初中語文群文閱讀教學(xué)策略實踐
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摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。群文閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀品位。本文主要從精選文本、突出主體地位、課內(nèi)外閱讀結(jié)合、讀寫結(jié)合等方面論述初中語文群文閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；閱讀方法；教學(xué)策略
引言
閱讀已成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實踐才能獲得，群文閱讀正是當前語文閱讀教學(xué)改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)
精選文本是開展好群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學(xué)前，要遵循一定的原則，選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。選擇閱讀文本的原則包括閱讀興趣、知識水平、年齡等因素。如教學(xué)《夸父追日》時，為了使學(xué)生更有興致地學(xué)習(xí)和探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W(xué)生多了解、閱讀《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆返壬裨捁适?，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學(xué)效果。教師選擇閱讀文本時，要考慮學(xué)生的閱讀興趣。另外，可從文章主題、體裁、作者、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等角度選擇文本，并按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學(xué)過程。如以親情為表現(xiàn)內(nèi)容，可設(shè)計“不同的感情，相同的愛”的群文閱讀。通過選擇《背影》《荷葉•母親》《散步》三篇文章，讓我們分別感受深沉的父子之情、無私的母愛、真摯的子孫三代情。三篇文本都在表現(xiàn)親情，但卻讓我們感受到三種不同的人間真情，那唯一不變的主題就是“愛”。
二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學(xué)過程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動完成閱讀和思考，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀課堂上，教師準備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。沒有充足的閱讀時間做保證，學(xué)生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀，也就無法在教師的引導(dǎo)下完成對多篇文本規(guī)律性知識的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和總結(jié)。
（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法一般情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀時，對主要文本可采用精讀法，對于次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。如在“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過對《春》的精讀，使學(xué)生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《土地的誓言》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學(xué)生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，大大提高群文閱讀課堂效率。
三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提高群文閱讀效果
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學(xué)活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學(xué)生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學(xué)。針對當前學(xué)生課外閱讀的實際情況，為提高群文閱讀的有效性，教師可以從以下幾方面加強課外閱讀教學(xué)。
（一）課外閱讀要有計劃每學(xué)期，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段或教學(xué)進度指導(dǎo)學(xué)生列出補充讀書目錄，并要求學(xué)生寫好讀書筆記。如統(tǒng)編教材八年級上冊課文《詩經(jīng)二首》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》是課內(nèi)閱讀篇目，都是歌詠愛情的詩。除了讓學(xué)生在課內(nèi)用心體會詩中歌詠的美好感情和語言特點外，筆者還給學(xué)生列出《邶風(fēng)•靜女》《衛(wèi)風(fēng)•木瓜》《衛(wèi)風(fēng)•氓》等補充篇目作為課外閱讀文本。這樣的讀書計劃學(xué)生就不會感覺到課外閱讀的盲目性，也能更全面、深刻地了解殷周時期人們的愛情和婚姻狀況，提升群文閱讀的教學(xué)效果。
（二）開好課外閱讀的讀書班會每當學(xué)生在一定時期完成課外閱讀書目后，教師要組織學(xué)生開展關(guān)于課外閱讀的讀書班會，引導(dǎo)學(xué)生自選書目的主題、人物、語言、藝術(shù)特點等展開討論，發(fā)表閱讀感悟；也可引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方法，比較課外閱讀篇目的異同或課內(nèi)與課外閱讀篇目的異同。教師對讀書班會進行督促、指導(dǎo)、總結(jié)，以此促進學(xué)生開展課外閱讀的持續(xù)性和深刻性。
四、讀寫結(jié)合，增強群文閱讀教學(xué)的實效性
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！遍喿x和寫作都是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，以讀促寫、以寫促讀，兩者相互促進、相得益彰。群文閱讀的教學(xué)形式能對語文寫作知識呈現(xiàn)規(guī)律性、系統(tǒng)性的總結(jié)，并能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生或多或少的啟發(fā)。當師生完成群文閱讀的集體建構(gòu)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對從群文閱讀中獲得的知識感悟進行當堂練習(xí)。在教學(xué)中，一句話的寫作訓(xùn)練常常就是仿寫，這是群文閱讀對學(xué)生寫作常見的啟發(fā)形式之一。除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》《武陵春》和李白的《秋浦歌》詩詞讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古人在表現(xiàn)“離愁”這一情感時，常常使用比喻、夸張的手法，接著當堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結(jié)合，能促進學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M行當堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實效，收到良好的課堂效果[2]。結(jié)語總之，初中語文群文閱讀教學(xué)策略有多種。為了更好地促進初中學(xué)生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價值，語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，促進學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。
[參考文獻]
[1]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學(xué)[J].語文天地,2016(20):145.
[2]許玉蘭.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的策略與分析[J].外語學(xué)法教法研究,2015(03):38.
作者：陸登峰 單位：甘肅省武威第十九中學(xué)