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第一篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)
一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)的意義
網(wǎng)絡(luò)資源具有容量大、更新快、知識范圍廣、形式多樣的特點(diǎn)，能滿足不同層次教師與學(xué)生的需求，尤其是網(wǎng)絡(luò)的多樣性特點(diǎn)更是同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的好幫手。首先網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)提供了豐富的課程資源，因為歷史課本的容量有限，因此在教材編排上不可能把某一歷史事件的前因后果及發(fā)生發(fā)展過程像歷史資料一樣詳盡完備地敘述出來，而教材的這一缺陷恰恰可以由網(wǎng)絡(luò)資源來彌補(bǔ)，如：一些珍貴的歷史圖片、歷史資料、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來獲取和進(jìn)行相關(guān)查閱的學(xué)習(xí)。歷史課本中呈現(xiàn)的相關(guān)歷史事件和人物資料同學(xué)們只能通過閱讀和加以想象的方式來學(xué)習(xí)并記憶，而通過網(wǎng)絡(luò)資源則可以生動形象直觀地來認(rèn)識和學(xué)習(xí)，對提高同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性會起到很大的促進(jìn)作用，同時教師通過網(wǎng)絡(luò)課件可以將抽象的、過去的歷史變成與同學(xué)們生活聯(lián)系密切的且同學(xué)們更易于接受的歷史知識，有利于在一定程度上幫助教師與學(xué)生克服新課程專題性過強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動新課程的實(shí)施。其次，網(wǎng)絡(luò)資源還可為學(xué)生提供鮮活的歷史背景知識和多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)就是靠背誦的錯誤學(xué)習(xí)理念，為自身獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的空間和條件。
二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)的策略
教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)時，首先要在學(xué)生能接受并掌握了多媒體信息技術(shù)的前提下來實(shí)施。因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會話與意義，針對這四大要素進(jìn)行多媒體教學(xué)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動與教學(xué)的策略，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的重要方式，所以教師就要首先從教學(xué)情境的設(shè)置上進(jìn)行研究和探討，通過多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂氣氛活躍起來，在學(xué)習(xí)方式上打造一種新型得體的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生提高信息素養(yǎng)外，還能學(xué)習(xí)到更多的歷史知識，在不脫離歷史教材的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等來開闊同學(xué)們的視野，增強(qiáng)同學(xué)們對知識建構(gòu)的理解和學(xué)習(xí)，最為關(guān)鍵的是在這一學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們可以培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)處理的關(guān)系
1.教材知識與網(wǎng)上知識的相互影響
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體授課時，如果只是把歷史課本中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)與再現(xiàn)就失去了多媒體教學(xué)的意義，就成了同學(xué)們的觀摩課，但如果通過多媒體所教學(xué)的內(nèi)容與教材脫離很遠(yuǎn)，就背離了教學(xué)的目的和教學(xué)重點(diǎn)，因此，多媒體教學(xué)雖然形象生動易于被同學(xué)們所接受和掌握，但教師要明白多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段和方法，它具有促進(jìn)課堂教學(xué)的作用，但不是起到絕對的作用，因此教師要處理好網(wǎng)絡(luò)資源與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，把握好這個關(guān)系度，才能讓網(wǎng)絡(luò)資源真正成為自己教學(xué)的助手和同學(xué)們積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
2.教師與學(xué)生的關(guān)系
在新課改下，教師與學(xué)生的關(guān)系已成為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種關(guān)系仍然應(yīng)是這樣，教師還要充當(dāng)學(xué)生的指揮棒，仍要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)來把握教學(xué)重難點(diǎn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，在充分利用多媒體教學(xué)手段下指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生心理上的支持和樹立學(xué)習(xí)好歷史的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正參與者。
總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，使教師能夠充滿信心地把握好課堂，使課堂教學(xué)更加合乎學(xué)生的發(fā)展需要。
作者：馬麗娜 單位：青海省格爾木市第三中學(xué)
第二篇:初中歷史高效教學(xué)策略
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
歷史是一門涉及范圍很廣的學(xué)科，所學(xué)的知識也都是過去的，學(xué)生沒有夠感同身受，身臨其境的感覺，所以對他們的感染力不強(qiáng)，老師應(yīng)該利用現(xiàn)在的科學(xué)手段，進(jìn)行情景再現(xiàn)，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓他們更容易理解與感悟，還可以讓他們發(fā)揮自己的想象力，思維得到了開闊，潛移默化的影響他們，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，例如，近代史中有這樣一幅插圖，講的是近代的婚姻，這張圖展示了很多的知識，比如，當(dāng)時服飾、發(fā)飾的變化，外來文化的進(jìn)入，由此可以了解到，中國正在一步步的對我開放，中國也在在慢慢的改變等等。由此就產(chǎn)生了問題，當(dāng)時到底發(fā)生了什么事情？中國的文化為神魔發(fā)生了改變？等問題，老師還可以播放一些有關(guān)的視頻，來吸引他們的注意力，這樣要比單純的說教、板書效果好得多，學(xué)生就會就更多的興趣來研究學(xué)習(xí)。良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、閱讀史料，挖掘探究資源
可以用于教學(xué)的資料有很多，有歷史文物、遺產(chǎn)古跡、文字傳記、民間傳說等等，老師要充分的利用這些史料，雖然有一些不可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場觀看的條件，但是在現(xiàn)在的信息時代下，見到他們并不困難，要善于挖掘史料，利用資源，增加課堂的感染力，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的東西，閱讀更多的史料有助于提高自身的修養(yǎng)，掌握歷史經(jīng)驗，把握規(guī)律。在學(xué)習(xí)歷史的時候要不斷的追尋史料，在史料里找到歷史的真相，從史料里獲得結(jié)論，由此看來教師要運(yùn)用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的了解歷史，觀看對歷史記載的資料，可是在歷史的記載中也并不是全都正確的，所以并不可以盲目的相信，所以學(xué)生要結(jié)合問題進(jìn)行研究。所以，老師要教導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行閱讀和探究，得出社會文化的歷史材料。
三、激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滲透情感教育
在初中歷史教學(xué)中，教師除了提高自身的教育理念以及綜合素質(zhì)外，教師還應(yīng)重視歷史課題中改變傳統(tǒng)的單一枯燥教學(xué)，通過生動的講課方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。例如，在講述商朝歷史時可以結(jié)合《封神榜》的故事，學(xué)生更易于接受，并且更加感興趣，學(xué)生聽課效率更高；還可以由學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識范圍。新課程的三維目標(biāo)中除了知識，還要重視情感態(tài)度和價值觀教育。由于教學(xué)評價單一，知識被看作為是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺，而情感教育容易被忽視。在初中歷史教學(xué)中，歷史本身就是培養(yǎng)學(xué)生思維的縱深性和延展性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的重要途徑之一。教師在歷史教學(xué)中滲透情感教育，學(xué)生不僅更易于接受，同時還有利于提高學(xué)生道德水平，有利于塑造健全的人格，從而促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
四、運(yùn)用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境
教學(xué)有法，但無定法，無論是什么教學(xué)方法都會有好的一面也會有壞得一面，但是珍貴的是方法，所以我們應(yīng)該運(yùn)用特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件下比較好的教學(xué)方法。一個好的教學(xué)方法既要有很多教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合也要有各種方法的融合，就像發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法、自主學(xué)習(xí)等。在《新中國走向世界舞臺》一課中對二十世紀(jì)和七十年代我國的外交工作進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，細(xì)節(jié)在課本中就可以清楚的看到，學(xué)生對自己的疑問可以在課本中找到，在筆記本上將二十世紀(jì)七十年代的外交成就清楚的記錄，進(jìn)行研究和分析再思考取得突出外交成就的原因以及我國在處理對外交關(guān)系時一貫堅持的原則。在這個的基礎(chǔ)上還要對考核的方式做一下改革，比如在考試的時候不止是考核教材還要和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活就會更好的對學(xué)習(xí)加深印象。除了這些之外還要做到多元化、客觀化的評價方式，讓學(xué)生全面的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)環(huán)境的時候，對學(xué)生要進(jìn)行鼓勵和幫助，讓學(xué)生有著自信，讓學(xué)生有成功的喜悅就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有很高的興趣。
五、結(jié)語
總之，創(chuàng)新是教育的靈魂。初中歷史教學(xué)需要在變化的實(shí)際中不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，在堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的"雙主體"教學(xué)模式下，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際不斷研究和探索，最終，找到適合具體時期的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史探究性學(xué)習(xí)真的可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有了興趣，學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中。這樣就讓學(xué)生個性發(fā)展，將學(xué)生主題性得到落實(shí)。
作者：張青華 單位：新疆哈密市第五中學(xué)
第三篇:初中歷史教學(xué)效率研討
—、聽課氣氛的營造
首先，老師在課堂上應(yīng)精神飽滿。如果老師在課堂上精神萎靡不振，也往往感染到學(xué)生。精神飽滿還不夠，還要激情飛揚(yáng)，一節(jié)課中，老師的聲音、語氣、語調(diào)應(yīng)隨著不同情況而變化。當(dāng)講到我們的民族遭受苦難時我用深沉的語調(diào)，當(dāng)我講到人類戰(zhàn)勝困難時，我就用鏗鏘有力的聲音……這樣往往會調(diào)動學(xué)生的情緒，不僅能引起他們的共鳴，而且能吸引他們聽課的注意力。比如，當(dāng)我講到中國改革開放這一課時，我先用充滿激情的語氣朗讀“：一九七九年那是一個春天，有位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”熟悉的歌詞，激情的語氣，引發(fā)了學(xué)生們的共鳴，調(diào)動了學(xué)生們的注意力。又如我講到八一南昌起義時，我先用低沉的語調(diào)講述背景：1927年，發(fā)動“4·12”反革命政變，使得寶山路上血流成河，接著發(fā)動“7·15”反革命政變，叫嚷著“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”的反動口號，轟轟烈烈的國內(nèi)革命失敗了，接著我語氣一變，用激昂的語氣講：中國共產(chǎn)黨人和革命群眾有沒有被嚇倒？沒有，他們掩埋好戰(zhàn)友的尸體，擦干身上的血跡，毅然發(fā)動了南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反對派的第一槍。先抑后揚(yáng)，學(xué)生精神為之一振，聽課效率明顯提高。
其次，發(fā)揮學(xué)生主體作用。老師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)情緒，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。因此，老師要不時地用激勵性的語言來提問和評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽講出新的設(shè)想和構(gòu)思，允許學(xué)生提出與老師不同的看法，這樣學(xué)生就會在一種受老師尊重，不會因回答錯誤而被同學(xué)取笑，能在積極愉悅的情緒體驗下學(xué)習(xí)。例如對唐太宗的評價，我鼓勵學(xué)生各抒己見，有一位學(xué)生說唐太宗是個暴君，理由是他在玄武門之變，殺死了兩個同胞兄弟。我首先用激勵性的語言肯定了這位同學(xué)，接著我列出衡量歷史人物的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，課堂氣氛熱烈的情景就出現(xiàn)了，學(xué)生的注意力就被吸引了。
二、聽課能力的培養(yǎng)
首先，應(yīng)用問題討論法提高課堂效率。問題討論法雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，它是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，增強(qiáng)師生間的溝通與交流，所以最能推動師生雙方互動，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。我是用以下幾種方法來吸引學(xué)生的注意力的。
一是問題的設(shè)置要新穎。設(shè)計出來的問題新穎有趣，就能一下子吸引學(xué)生的注意力。二是問題要有啟發(fā)性。不是問題的問題不要隨便問，以免浪費(fèi)時間，而影響到課堂的效率。三是問題設(shè)計難易要適中。過于簡單，只要求學(xué)生回答是或不是，引不起學(xué)生的積極思維和興趣，老師應(yīng)給學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，去讀，去想，其主動性才能得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的結(jié)果是經(jīng)過自己的努力得到的，他們的回答才能發(fā)乎其心，這是一種成功的心理體驗，這種心理體驗會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。四是問題的設(shè)置要有梯度。一堂課的問題要根據(jù)學(xué)生不同的能力層次進(jìn)行設(shè)置，請學(xué)生回答應(yīng)因人而異，難、深、繁的由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，而易、淺、簡的由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答。五是不要滿堂課都是問題討論。如果一堂課老師像連珠炮一樣一個問題接著一個問題地提問，作為一個初中生，他們的生理和心理還不成熟，沒過多久就會感到疲憊不堪，聽課的注意力就不會集中，課堂效率就會下降。
其次，幫助學(xué)生在聽的過程中學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，注意歷史的縱和橫的聯(lián)系。比如講述新航路開辟這一目時，讓學(xué)生聯(lián)系鄭和下西洋的壯舉，讓學(xué)生對這兩個史實(shí)進(jìn)行對比分析。又比如，當(dāng)講到中國的改革開放那節(jié)時，我就讓學(xué)生對唐朝社會開放而繁榮，清朝的閉關(guān)鎖國導(dǎo)致落伍這些史實(shí)進(jìn)行對比。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，就不會像以前一樣，老師講什么就記什么，就會變被動為主動，課堂上的思維就會被激活，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記。記筆記要有一定的技巧，聽課筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識以及提煉內(nèi)容的概括能力。學(xué)生記筆記要避免將筆記記成流水賬，不加選擇地全部記下來。記得多，記得亂，就會與聽課及思考產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)生記的筆記都趕不上老師講的速度，為記而記，缺乏思考。因此要培養(yǎng)學(xué)生記筆記，記重點(diǎn)問題，記疑難問題，書上沒有的而老師強(qiáng)調(diào)的要記，次要問題，書上有的，易懂的不要記。老師還要和學(xué)生達(dá)成默契，比如加重語氣重復(fù)講的知識點(diǎn)要記筆記。有時要記的內(nèi)容太長，學(xué)生可以用符號來記，課后再去整理，比如有的學(xué)生用帝義表示帝國主義，或用字母dgzy來表示，但符號意義自己必須明確，并且要貫徹始終。如果聽課、思考，記筆記發(fā)生沖突，要先跟隨老師的思路去聽課，避免對老師講的內(nèi)容無法理解，沒記好的筆記先寫標(biāo)題或做出標(biāo)志，課后再補(bǔ)充完整。如果連寫標(biāo)題或做標(biāo)志的時間也沒有，先放著不記，課后找同學(xué)或老師，再把它整理出來。
總之，如何提高初中歷史的課堂教學(xué)效率，是一項長期的工作，仁者見仁，智者見智。但無論如何，提高課堂45分鐘的效率，是每個初中歷史老師追求的終極目標(biāo)。
作者：林志藝 單位：福建省安溪縣第八中學(xué)
第四篇:初中歷史的情境教學(xué)法
一、優(yōu)化情境教學(xué)的探索
初中生年齡多處于12～15歲之間，通常具有較強(qiáng)的記憶力和學(xué)習(xí)能力，十分渴望獲得新知識，課堂表現(xiàn)欲也較為強(qiáng)烈，內(nèi)心希望得到老師的贊許和肯定。歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一年齡段學(xué)生的心理智力特點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在課堂活動中善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，吸引更多學(xué)生參與到課堂活動中來。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂中獲得積極的情感體驗。優(yōu)化情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的功效，可從以下兩方面著手：
1．借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，激活思維隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及與推廣，功能齊全、形式多樣的多媒體電教設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，為歷史課堂的情境教學(xué)提供了有利條件，現(xiàn)代化教育設(shè)備的應(yīng)用，推動了歷史教育改革。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點(diǎn)，教師利用音樂、圖像、電影、紀(jì)錄片等輔助資料，使學(xué)生不出教室卻猶如“穿越”回到了歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知?dú)v史，激活思維。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”章節(jié)教學(xué)中，教師選用我國著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的第三樂章《黃河憤》為背景音樂，起到了良好的教學(xué)效果。清脆的竹笛聲響起，奏出民族風(fēng)格的主題；隨后，鋼琴聲漸變深沉壓抑，和弦與銅管樂的阻塞音越發(fā)明顯，表現(xiàn)了日寇對祖國大好河山的踐踏，人民在水深火熱之中遭受深重苦難。在背景音樂的渲染之下，學(xué)生們身同感受，臉上都表現(xiàn)出悲痛的表情，隨著音樂情緒的不斷高漲，獨(dú)奏鋼琴奏出了象征民族悲憤的雄偉音調(diào)，學(xué)生胸膛之中也隨之燃燒著斗爭的熊熊火焰；再配上屏幕投影中顯示的一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此情此境，教師無需任何語言，多媒體已經(jīng)把每個學(xué)生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)了愛國主義歷史教育。多媒體不僅是歷史教學(xué)的輔助工具，音像資料更是歷史教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源寶庫。
2．角色扮演，展示自我，體會歷史情境中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，英雄意識強(qiáng)烈，歷史課程故事性強(qiáng)，結(jié)合兩者特點(diǎn)，歷史教師可在課堂情境教學(xué)中鼓勵學(xué)生開展角色扮演活動，使學(xué)生主動鉆研教材、深挖歷史，在角色扮演的準(zhǔn)備、進(jìn)行與評價等過程中體驗、思考?xì)v史，不斷加深對歷史事件的理解。為了獲得最佳表演效果，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由此又激發(fā)了學(xué)生尋求新知識的欲望，體驗歷史學(xué)習(xí)的快樂。如在“西安事變”一課教學(xué)中，采取自主學(xué)習(xí)、編排歷史小短劇的形式。任務(wù)布置之后，學(xué)生以小組為單位，對“西安事變”的相關(guān)知識、素材展開搜集、整理，相互討論，分配張學(xué)良、楊虎城、、等角色，對歷史事件進(jìn)行回顧，再現(xiàn)了“兵諫”的全過程，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動性和真實(shí)性。通過類似活動，學(xué)生語言表達(dá)能力、分析能力、歷史理解能力都得到了大幅提升，內(nèi)在表演潛能也獲得了開發(fā)。針對表演中所表現(xiàn)出的歷史知識理解上的偏差與問題，教師在總結(jié)與評價中予以指正，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。
二、結(jié)束語
情境教學(xué)是最切合歷史課程特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，也是優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑，新形勢下的歷史教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，創(chuàng)新情境設(shè)計，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
作者：陸秋鳳 單位：江蘇省蘇州市甪直中學(xué)
第五篇:初中歷史教學(xué)中的利弊分析
一、歷史課堂現(xiàn)狀
歷史本來是一門有趣的學(xué)科，但是由于教學(xué)方法不當(dāng)、教師自身素質(zhì)不高等原因，容易使歷史課變成歷史“填鴨”課。究其原因，可以歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，有些歷史教師的基礎(chǔ)知識差，知識儲備量不足，所教的知識僅限于書本，上課毫無新意；第二，教師備課不充分，講課隨意性強(qiáng)，與考試綱要相去甚遠(yuǎn)；第三，教師對歷史教學(xué)不重視，對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，只管自己教學(xué)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第四，教師缺乏教學(xué)熱情，整堂課只知道照本宣科。針對上述問題，筆者提出了自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它能形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。
二、自主合作學(xué)習(xí)的利弊分析
（一）自主合作學(xué)習(xí)的有利之處
在初中歷史教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位的局面仍然存在，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間難以形成有效交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被嚴(yán)重抑制，也不利于提高學(xué)生的成績。自主合作學(xué)習(xí)模式能有效改變這一困境，給予學(xué)生更大的自由度，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
學(xué)習(xí)是一個發(fā)揮主觀能動性的過程，所以要取得好的學(xué)習(xí)效果，就一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。很多學(xué)生認(rèn)為是教師“要”自己學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)上很被動。引入自主合作學(xué)習(xí)后，教師就可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取知識，積極配合教師的教學(xué)活動。在這種教學(xué)模式下開展學(xué)習(xí)小組活動，不僅增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動，而且使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的探究去解決問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。如在分析歷史人物時，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自由思考的空間，教師只講述歷史人物的真實(shí)事跡，由學(xué)生自由評判。
2.突出學(xué)生在課堂上的主體地位
新課程改革提倡“以人為本”，但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往充當(dāng)了說書人的角色，學(xué)生則相當(dāng)于聽眾，即使教師講得再好，學(xué)生也只是圖一時耳快，難以形成師生之間的交流。然而，在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，課堂成為學(xué)生的天地，而不是教師表演的舞臺。如在講解第二次世界大戰(zhàn)時，筆者要求學(xué)生提前收集關(guān)于二戰(zhàn)的一些知識，在課堂上讓學(xué)生以自己的方式和角度來講述，并和身邊其他同學(xué)進(jìn)行交流。在這個過程中，雖然筆者只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，做出總結(jié)，并沒有過多地干涉學(xué)生的交流和討論，但教學(xué)效果非常好。
3.活躍課堂氣氛，促進(jìn)交流
課堂環(huán)境是影響教學(xué)效果的一個重要因素，和諧的教學(xué)氣氛、良好的師生交流、輕松愉快的課堂環(huán)境都能顯著提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師和學(xué)生之間沒有形成良好的溝通，學(xué)生沒有主動性，但在自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，這種情況將得到大大改善。如經(jīng)濟(jì)和社會生活的知識比較枯燥，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣。這時，教師可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)展知識，來提高學(xué)生的興趣。如在教學(xué)古代經(jīng)濟(jì)和社會生活時，筆者就適當(dāng)?shù)卦黾恿伺c當(dāng)時生活環(huán)境有關(guān)的人文趣事，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
自主合作學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊意識與協(xié)同解決問題的能力，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和幫助下增進(jìn)對歷史知識的理解。學(xué)習(xí)歷史，不僅是記住歷史上發(fā)生的事情，而且還要學(xué)會怎么看待事情、怎么從中獲得認(rèn)知。如在教學(xué)王安石變法時，教師應(yīng)啟迪學(xué)生談?wù)勛约簩Υ兎ǖ膽B(tài)度，或者想象如果自己是王安石會怎么做。這樣一來，學(xué)生才能更深入地了解歷史知識，比只記憶書本知識學(xué)得更深刻。
（二）自主合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的弊病
1.教學(xué)進(jìn)度慢，教師的教學(xué)計劃難以完成
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往給學(xué)生灌輸大量的內(nèi)容，然而在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)活動占據(jù)了大量的課堂時間，以至于教師難以完成教學(xué)計劃。如小組討論往往在十分鐘左右，導(dǎo)致教師不得不壓縮后面的課程內(nèi)容或者拖堂。
2.課堂紀(jì)律松散，部分學(xué)生參與度不夠
課堂上，雖然教師開展了合作學(xué)習(xí)，但只重形式，只是簡單地把學(xué)生分成小組，讓他們自由討論。課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)際上與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，致使討論效果大打折扣。其實(shí)，很多學(xué)生都愿意參與討論，只是缺少了教師的監(jiān)管，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性。
三、結(jié)語
從總體上來看，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)是利大于弊的。雖然在教學(xué)中還存在較多的問題，但是它們完全可以通過探究和改進(jìn)得到圓滿解決。所以，在初中歷史教學(xué)中堅持自主合作學(xué)習(xí)是很有必要的?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)努力實(shí)施和完善這種教學(xué)模式，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們享受歷史學(xué)習(xí)的過程。
作者：張國權(quán) 單位：江蘇省昆山市錦溪中學(xué)
第六篇:新課改下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新
一、進(jìn)行多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則
初中歷史作為人文教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的成長教育具有重要的作用，對學(xué)生愛國主義的養(yǎng)成具有引導(dǎo)作用。歷史學(xué)科并不是一門單一的學(xué)科，而是一門綜合學(xué)科，在初中歷史教學(xué)中，要把握多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則，發(fā)揮出歷史教學(xué)的綜合作用。在教學(xué)過程中，要把握歷史教學(xué)的政治性特點(diǎn)，結(jié)合政治理論進(jìn)行教學(xué)；要熟悉歷史教學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的思想進(jìn)行教學(xué)；要看到歷史進(jìn)程中科技文化進(jìn)步的步伐，結(jié)合物理化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。多學(xué)科的結(jié)合的創(chuàng)新原則，就是把歷史課程中不同的教學(xué)特點(diǎn)與各學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。從多視角、多思維、多側(cè)面了解歷史知識，學(xué)習(xí)歷史知識。二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新原則新課改的實(shí)施，其主要宗旨就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的素質(zhì)得到提高。初中歷史教學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識是多方面，這也就為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過各種歷史知識的不同性質(zhì)以及不同特征的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)置不同的情景模式進(jìn)行歷史情節(jié)的再現(xiàn)。在教學(xué)中，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當(dāng)時歷史朝代的氛圍，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，使學(xué)生通過身臨其境的表演，從而增加對歷史的認(rèn)識和理解。
三、建立和諧師生關(guān)系的創(chuàng)新原則
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師是主體地位，屬于絕對的權(quán)威，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新課改的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這就要求，教師要改變以往的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并建立學(xué)生與教師互動的良好關(guān)系。在歷史教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動是必要的，只有這樣，教師才能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生通過和教師的交流，也可以學(xué)到更多的知識。例如，在進(jìn)行九年級下學(xué)期《巴黎——凡爾賽體系》的學(xué)習(xí)中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動。教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如“為什么在這兩次會議中，中國作為戰(zhàn)勝國主權(quán)卻沒得到維護(hù)？”在學(xué)生討論后得出“弱國無外交，實(shí)力是外交的基礎(chǔ)，發(fā)展才是硬道理”。教師繼續(xù)引申“那為什么現(xiàn)代我國在世界上成為不可忽視的力量？”在學(xué)生討論后得出“我國綜合國力變強(qiáng)，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國家之一”。
四、樹立正確價值觀念的創(chuàng)新原則
教育的宗旨重在樹人，就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，素質(zhì)是第一位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學(xué)也是以此為基本出發(fā)點(diǎn)的，重視學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重知識傳授的同時陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在新課改下，初中歷史教學(xué)就要改變以往唯考試論的教學(xué)思想，改變應(yīng)試教育模式對初中歷史教學(xué)的制約。在教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生思想教育，用健康向上的思想去影響學(xué)生，用正確的理念去教育學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。在初中歷史的教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生的良師益友，使學(xué)生人生道路上的指路者，使學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的引導(dǎo)者。例如，在進(jìn)行八年級上學(xué)期《侵略與反抗》的學(xué)習(xí)中，通過對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生，了解到對國家、對人民的危害，讓當(dāng)代初中生樹立遠(yuǎn)離、遠(yuǎn)離不健康生活的人生價值理念。
五、提高教師綜合素質(zhì)的創(chuàng)新原則
初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，也是對教師綜合素質(zhì)的考驗，為了適應(yīng)新的教學(xué)時期的教學(xué)任務(wù)，教師也要不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，對初中歷史創(chuàng)新教育的要求也越來越高，這就要求教師也要不斷提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，采取多種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中最基本的要求為，教師在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造一個開放的課堂。同時，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)業(yè)務(wù)技能及個人素質(zhì)，以滿足新的教學(xué)形式發(fā)展的需要。例如，七年級課程有關(guān)儒家文化的學(xué)習(xí)，在給學(xué)生進(jìn)行課堂只是傳授的過程中，對教師的綜合素質(zhì)也是一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教育思想中進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式以及新課改的要求，學(xué)以致用，融會貫通。從孔子的教育思想，初中歷史教師可以學(xué)到很多現(xiàn)代教育不能學(xué)到的教育思想，可以升華現(xiàn)代教師的思想，可以使現(xiàn)代教師從中學(xué)習(xí)到大愛無疆的愛國主義情懷。對孔子教育思想的學(xué)習(xí)，對教師綜合素質(zhì)的提升是有促進(jìn)作用的。
作者：曾秀萍 單位：廣東省龍川縣第一中學(xué)初中部
第七篇:初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)
一、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”為此，教師在教學(xué)的過程中，需要借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇心強(qiáng)是學(xué)生的顯著特點(diǎn)，并且學(xué)生的思維正從形象思維向抽象邏輯思維過渡。在信息技術(shù)日益進(jìn)步的影響下，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂中。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式進(jìn)行比較，多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生仿佛置身其中，能夠創(chuàng)設(shè)栩栩如生和圖文并茂的教學(xué)情境。將微機(jī)、視頻剪輯等多媒體技術(shù)形式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解抗日戰(zhàn)爭時期有關(guān)內(nèi)容的時候，可將課前準(zhǔn)備好的電影資料通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，與此同時，教師在播放的過程中，將一系列的背景內(nèi)容穿插其中，教師通過實(shí)施這種情境教學(xué)的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。
二、要求學(xué)生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史
在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，教師常常是一味地講解，學(xué)生也僅僅是被動地聽講，這樣學(xué)生缺少參與的機(jī)會和熱情，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍。而情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在教學(xué)的過程中，可要求學(xué)生扮演一些歷史人物，從而更加有效地體會人物的心理世界，最大限度地跟歷史人物的精神世界相融合，實(shí)現(xiàn)歷史的再現(xiàn)。比如，教師在教學(xué)課堂上或者是課外，要求學(xué)生對歷史課本劇進(jìn)行自導(dǎo)自演，充分地發(fā)揮自身的想象力，從而對教材的內(nèi)容加深理解。如教師在講解辛亥革命有關(guān)內(nèi)容的時候，要求學(xué)生結(jié)合自身所編寫的劇本，扮演蔡元培、梁啟超、溥儀、袁世凱、孫中山等角色，表演的內(nèi)容是從武昌起義到袁世凱復(fù)辟帝制，再到共和革命之心不死等的情境，這樣能夠讓學(xué)生更加全面和系統(tǒng)地理解辛亥革命，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。
總之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的策略，意義重大。它的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的有效統(tǒng)一；另一方面，能夠創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
作者：趙樹平 單位：吉林省長春市第七十四中學(xué)
第八篇:初中歷史中考制度下的矛盾與對策
一、初中歷史在中考制度下存在的矛盾
1.學(xué)科地位低下，歷史教學(xué)不受重視
在初中教學(xué)中，歷史被大多數(shù)教師當(dāng)做小科目，對于數(shù)學(xué)、語文、英語三大科來說歷史就屬于人們所說的副科，因此，歷史學(xué)科的地位比較低下，歷史學(xué)科被絕大多數(shù)教師輕視的狀況普遍存在。在各個初中，學(xué)校的各大領(lǐng)導(dǎo)對歷史這樣的“小學(xué)科”注意力非常少，很少顧及和關(guān)心歷史課程的教學(xué)狀況，只是將注意力放在升學(xué)率、建立學(xué)校的形象和聲譽(yù)方面。近年來，雖然教育改革的腳步一直沒有停歇，但是卻依然將重點(diǎn)放在了三大科上，在歷史學(xué)科上沒有過多的停留，在應(yīng)試教育中所占的分?jǐn)?shù)比例也相對較低，對于升學(xué)來說并不是太重要的目標(biāo)，所以將歷史放在小學(xué)科的地位上也是意料之中的事情。
2.教學(xué)方式死板僵化
由于歷史學(xué)科并不被學(xué)校重視，在這種狀況下，教師也并不會做吃力不討好的力氣活，因此，有的教師也就采取應(yīng)付差事的教學(xué)方式。絕大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上教師只是拿著教材照本宣科，口頭陳述教材中的內(nèi)容，劃概念等，甚至有的教師連課文都不講，直接給學(xué)生劃出考試范圍，讓學(xué)生自己找時間背知識點(diǎn)。稍微熱心一點(diǎn)的教師，怕學(xué)生在課堂上睡覺，避免學(xué)校檢查抓教師的“小辮子”，教師還為學(xué)生講述一些歷史小故事來勾起學(xué)生的好奇心，進(jìn)行興趣教學(xué)。還有的教師打著為學(xué)生著想的旗號將歷史課堂當(dāng)成學(xué)生的自習(xí)課堂，將期末的考試內(nèi)容一節(jié)課搞定。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為學(xué)校為歷史學(xué)科設(shè)下“福利”，教師就會對歷史課堂應(yīng)付差事。在歷史教學(xué)過程中，教師不去關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，不采取因材施教，只是以自己的便利方式進(jìn)行簡單的教學(xué)，以死板僵化的教學(xué)方式教書育人。這樣學(xué)生只能對歷史失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸的學(xué)習(xí)狀況。抱有“破罐子破摔”的態(tài)度學(xué)習(xí)。長此以往，教師就會失去對教學(xué)的動力，教師的教學(xué)方式一直停滯不前，教師的教學(xué)質(zhì)量落后。
二、提高初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)策略
1.轉(zhuǎn)變教師的歷史教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式
由于在中考過程中，有的地區(qū)歷史只作為統(tǒng)考或者是會考科目考試，所以有很多教師就對歷史教學(xué)不夠認(rèn)真，在初一初二的教學(xué)中，甚至有些教師只是敷衍了事，并沒有認(rèn)真教學(xué)，具有恭順態(tài)度的學(xué)生也樂得其所，長此以往，歷史課逐漸被教師和學(xué)生輕視，潛移默化之中歷史課就成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間，這種虛有其表的課堂只能埋沒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使對歷史具有興趣的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在初三的時候，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這也只是應(yīng)付會考等考試的一種途徑。為了得到良好的教學(xué)成效，教師只能采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生翻來覆去地做相同的題型，對于知識點(diǎn)只能死記硬背，學(xué)生對于這種枯燥學(xué)習(xí)方式熱情不高，學(xué)生也對歷史失去了興趣，因此，歷史學(xué)科地位低下將會成為一種必然。為了改變這一現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。例如，在課堂上用一些歷史小故事吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過一些小活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活動中穿插一些歷史知識點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的記憶力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
2.利用多媒體豐富教學(xué)課堂，寓教于樂
近年來，隨著教育的不斷改革，多媒體已經(jīng)逐漸滲透到了初中教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生體會到較符合潮流的教學(xué)方式并能夠?qū)⒖茖W(xué)的知識理論融入其中，這是推動初中教育發(fā)展的必然選擇。利用計算機(jī)多媒體可以讓教師對教材知識在課前進(jìn)行精心的設(shè)計，制作出詳細(xì)的、生動的、有濃厚趣味性的歷史課件。在歷史課堂教學(xué)過程中，可以將形象有趣的人文知識與風(fēng)土人情等知識以視頻、圖片和文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史是比較偏文科的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來對于很多學(xué)生來說都是枯燥乏味的，學(xué)生在疲勞地學(xué)習(xí)了一天之后對這種死記硬背的教學(xué)方式失去了耐心，利用多媒體這個教學(xué)輔助工具可以強(qiáng)烈地吸引學(xué)生對歷史的好奇心，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，為歷史教學(xué)增添新的活力。
3.重視歷史教學(xué)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)
在初中歷史教學(xué)中，教師的專業(yè)技術(shù)水平較低，教師的年齡結(jié)構(gòu)失衡，教師自身的素質(zhì)比較低，教師的知識儲備量有限等很多師資力量的問題仍然存在，嚴(yán)重阻礙了未來歷史教育的發(fā)展和進(jìn)步。所以改變這種狀況迫在眉睫。學(xué)校要重視歷史的教育，加大對歷史學(xué)科的投資，為教師搭建一個學(xué)習(xí)的平臺，從而提高教師的自身素質(zhì)。這些學(xué)校的教師，有許多教師腦袋里仍然存留的是多年以前的歷史知識，但是隨著社會的快速發(fā)展，新的元素逐漸涌現(xiàn)出來，為了促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，教師提高自身的歷史素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，學(xué)校要在一段時間內(nèi)讓教師對歷史知識的學(xué)習(xí)有一個更新，或者為教師建設(shè)一個歷史溝通平臺，讓表現(xiàn)良好的教師講述一下自己的教學(xué)方式，讓教師學(xué)會取長補(bǔ)短。
4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中絕大多數(shù)教師都習(xí)慣了課堂上口頭傳授知識，嚴(yán)厲的教師形象使學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生局促不安的情緒，不敢表達(dá)自己的見解，所以只能被動地去接受知識，形成教師主動講課，學(xué)生被動聽講的課堂形式。長此以往，學(xué)生會對這種枯燥的課堂教學(xué)形式產(chǎn)生厭倦感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，上課學(xué)生的注意力難以集中，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了改變這種學(xué)習(xí)局面，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生的自信心。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣、符合課堂內(nèi)容的歷史情境，通過讓學(xué)生身臨其境感受歷史來刺激學(xué)生，從而使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會歷史世界的神秘之處，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，并針對不同學(xué)生的心理狀況與接受知識的能力來設(shè)置相關(guān)歷史問題，從回答中樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自主性。
三、小結(jié)
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會工作和生活，對教育進(jìn)行改革是發(fā)展的必然趨勢。在教育改革的要求下，教學(xué)的目標(biāo)不但要使學(xué)生靈活掌握基本的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的個性，以發(fā)展的眼光去學(xué)習(xí)，在歷史課堂上讓學(xué)生作課堂的主人，讓學(xué)生通過掌握正確的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。
作者：王雪彤 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)
第九篇:初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育
一、教師要具備的良好素質(zhì)
（一）用知識的魅力感染學(xué)生
著名教育家陶行知曾說過，教是為了學(xué)，教要促進(jìn)學(xué)，教是為了不教。這就要求教師在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)方法和技巧，來激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知的欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，提高自學(xué)能力。
（二）充分尊重學(xué)生的個性
教師的工作不僅要教授學(xué)生知識，還要教會他們做人的道理。每個學(xué)生都是鮮活的個體，教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，并且針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
（三）教師的人格魅力影響學(xué)生
師生間的教學(xué)過程最初是從情感交流開始的，很多學(xué)生是愛屋及烏，因為喜歡這個教師進(jìn)而喜歡這個學(xué)科的。所以教師要在平時更加注意自己的言行，給學(xué)生樹立起良好的榜樣。
二、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用
一直以來，歷史教師僅通過黑板、粉筆和教學(xué)掛圖進(jìn)行歷史教學(xué)，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電子教學(xué)手段逐漸走進(jìn)了學(xué)校，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用明顯提高了教學(xué)效果。現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以將枯燥、抽象的知識，通過聲音、影像、視頻等展現(xiàn)出來，使學(xué)生收到生動直觀的聽覺、視覺體驗，將知識化繁為簡，容易接受，方便學(xué)生對歷史人物和事件的理解以及記憶，從而加深對所學(xué)知識的印象。利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)技術(shù)可以大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且能夠活躍課堂氣氛。
三、激發(fā)學(xué)生的情感
據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究顯示，學(xué)生的想象思維、記憶能力等都與情感收到的刺激有關(guān)。所以，在歷史的實(shí)際教學(xué)活動中，講授歷史事件、人物傳記時，可以適時加入一些愛國主義情感教育，使學(xué)生受到情感的熏陶。這樣教師不必刻意強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價值觀的教育，反而更能滿足學(xué)生的情感需求。例如在講授《大河流域———人類文明的搖籃》這一課時，教師可以介紹我們?nèi)A夏民族燦爛的文明歷史以及為世界的發(fā)展貢獻(xiàn)出了巨大的力量，通過這樣激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。
四、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要嘗試不同的教學(xué)方法來展開教學(xué)活動。教師可根據(jù)學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)等因素來組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，鼓勵學(xué)生之間相互合作。例如課前復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容時，可將全班學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行搶答教師的問題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，而且也活躍了課堂氣氛。另外，在教材中有“編歷史小故事”這個活動，教師就可以安排學(xué)生以小組為單位來完成。課后各組在組長的帶領(lǐng)下通過各種方式查閱資料，之后整理、編寫，課堂上再派小組代表在進(jìn)行發(fā)言。通過這樣的活動，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，而且也提高了學(xué)習(xí)效果。
五、讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法
教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使用正確的方法，會大大提高學(xué)習(xí)效率，即所謂的“善得其法，事半功倍”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要教授書本上的知識外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如語言表達(dá)能力、綜合分析能力、理解能力以及探究能力等。教師要針對各個歷史背景、線索，從不同的方位、角度巧妙的設(shè)計各種問題，來啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，有的同學(xué)會回答說是“薩拉熱窩事件”，這時教師要繼續(xù)追問：“一次槍殺行動會導(dǎo)致世界范圍內(nèi)的大戰(zhàn)，這樣嚴(yán)重的后果產(chǎn)生嗎？”學(xué)生也會對自己的回答產(chǎn)生疑問，之后教師再帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)，是帝國主義在瓜分世界時出現(xiàn)了利益紛爭，進(jìn)而矛盾激化，最終釀成大戰(zhàn)的爆發(fā)。這樣學(xué)生的思路就會跟著教師的提問走，注意力也不容易分散。另外，由于教材的有些內(nèi)容概括性強(qiáng)、比較抽象，教師如果只是按照書本的內(nèi)容教學(xué)，必然會使學(xué)生感到生澀枯燥，難以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師可根據(jù)實(shí)際情況，適時的增加一些課外的名人趣事等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。
六、總結(jié)
我國的素質(zhì)教育進(jìn)行了十余年之久，但效果欠佳，這就需要教師在課堂活動中真正踐行新課標(biāo)改革。不僅要講授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感，激發(fā)學(xué)生的潛能等。教師要根據(jù)歷史教材，設(shè)計不同的教學(xué)方法來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立思考、主動探索，成為全面發(fā)展、有素質(zhì)的學(xué)生。
作者：谷小波 單位：廣東省中山市民眾鎮(zhèn)浪網(wǎng)中學(xué)
第十篇:初中歷史合作探究性教學(xué)
一、初中歷史合作探究性教學(xué)中存在的主要問題
1．探究性問題的設(shè)計缺乏探究性
在平常的歷史課堂教學(xué)中，有些教師所設(shè)計的探究性問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，沒有思維的層次性和梯度，問題設(shè)計得過深或過淺。我曾聽過這樣一節(jié)歷史公開課，課堂上師生互動很是熱鬧，給人的整體感覺很不錯，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)歷史課也很滿意，可是隨后的測試表明大多數(shù)學(xué)生并沒有掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識。這個結(jié)果讓人感到意外：為什么熱鬧的課堂并沒有帶來好的學(xué)習(xí)效果？其實(shí)那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計的多數(shù)問題過于簡單，沒有思考的價值，如用搶答的方式進(jìn)行探究，問的是歷史事件的時間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生邊看書邊搶答，無需進(jìn)行深入思考，因而在學(xué)生的大腦中沒有留下深刻的印象。
2．討論過程中重形式輕主體
討論是課堂生活常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，我們教師對討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是經(jīng)過仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。一般的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的流程是這樣的：首先是教師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是，學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，教師說停教室頓時鴉雀無聲，然后教師叫各組的代表發(fā)言，最后教師總結(jié)（實(shí)際上是公布所謂的正確答案）。這樣的討論或合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是流于形式，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生的思維卻是冷卻的。所謂的交流合作成果，也不過是幾個好學(xué)生在表現(xiàn)他們的口才而已，屬于典型的“課堂秀”。
3．自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中缺乏教師適時有效的指導(dǎo)
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師在課堂上為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用，往往在提出問題后就撒手不管了，致使學(xué)生感到手足無措；有的教師沒有適時有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者探究的過程中常常過早介入，學(xué)生還沒有充分地自主地探究，使學(xué)生失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。這樣的自主、探究學(xué)習(xí)，只不過是形式主義，并沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。歷史課堂中出現(xiàn)的以上幾種問題沒有達(dá)到新課程改革的三維目標(biāo)要求，是無效的、低效的課堂教學(xué)。那么，歷史教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中靈活組織學(xué)生開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識？
二、初中歷史合作探究性教學(xué)問題的解決對策
1．要實(shí)現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)計探究性問題
開展合作探究性教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題要新穎，否則就缺乏探究的價值和吸引力。也就是說，探究教學(xué)中要求學(xué)生探究的問題必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，而且問題之間要環(huán)環(huán)緊扣的。所以，在設(shè)計問題之前，要考慮到所設(shè)計的問題是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)然，所設(shè)計的探究性問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度，問題設(shè)計也不宜過深，否則就會因?qū)W生的探究能力有限而造成學(xué)生無從下手、徒勞無功。
2．討論或合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)質(zhì)，真正發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用
新課改要求教師以學(xué)生為主體，打破教師“一言堂”的格局，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。但是并非只要采用合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己討論、自己表演，就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要使所有的學(xué)生都真正參與到討論或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學(xué)生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進(jìn)行討論或合作。當(dāng)然，不需要也不可能所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作、討論的學(xué)習(xí)方式。只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才需要采取討論或合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作的興趣。在合作前，應(yīng)先給學(xué)生充分獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，讓每個學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論交流。教師還應(yīng)該設(shè)法將合作任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．學(xué)生在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要適時有效地進(jìn)行引導(dǎo)
新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學(xué)活動的管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、合作者。因此，在課堂設(shè)計中，教師要重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高能力。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變?yōu)樽寣W(xué)生“自由發(fā)展”，應(yīng)該正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指點(diǎn)方法，通過學(xué)生自學(xué)、討論，師生交流，學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)化等方式，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論，否則會出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學(xué)中，探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進(jìn)行不同的指導(dǎo)，同時注意指導(dǎo)要適度并留給學(xué)生思考的余地，保證學(xué)生有效探究的進(jìn)行。
總之，新課程理念下的歷史課堂教學(xué)，必須真正落實(shí)新課程改革的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，真正提高歷史課堂教學(xué)效益。
作者：張立翔 單位：廣西德?？h德保初中