初中歷史教學論文10篇

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第一篇:網絡環(huán)境下的初中歷史教學

一、應用網絡進行歷史教學的意義

網絡資源具有容量大、更新快、知識范圍廣、形式多樣的特點，能滿足不同層次教師與學生的需求，尤其是網絡的多樣性特點更是同學們進行獨立學習、主動學習的好幫手。首先網絡資源為歷史教學提供了豐富的課程資源，因為歷史課本的容量有限，因此在教材編排上不可能把某一歷史事件的前因后果及發(fā)生發(fā)展過程像歷史資料一樣詳盡完備地敘述出來，而教材的這一缺陷恰恰可以由網絡資源來彌補，如：一些珍貴的歷史圖片、歷史資料、歷史學習網站等都可以通過網絡環(huán)境來獲取和進行相關查閱的學習。歷史課本中呈現(xiàn)的相關歷史事件和人物資料同學們只能通過閱讀和加以想象的方式來學習并記憶，而通過網絡資源則可以生動形象直觀地來認識和學習，對提高同學們學習歷史的積極性會起到很大的促進作用，同時教師通過網絡課件可以將抽象的、過去的歷史變成與同學們生活聯(lián)系密切的且同學們更易于接受的歷史知識，有利于在一定程度上幫助教師與學生克服新課程專題性過強的特點，進而推動新課程的實施。其次，網絡資源還可為學生提供鮮活的歷史背景知識和多樣化、開放式的學習環(huán)境，使同學們掌握更多的學習方法，轉變歷史學習就是靠背誦的錯誤學習理念，為自身獨立學習創(chuàng)造有利的空間和條件。

二、應用網絡進行歷史教學的策略

教師應用網絡進行歷史教學時，首先要在學生能接受并掌握了多媒體信息技術的前提下來實施。因為網絡環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會話與意義，針對這四大要素進行多媒體教學是實施任務驅動與教學的策略，是調動學生學習歷史積極性的重要方式，所以教師就要首先從教學情境的設置上進行研究和探討，通過多媒體課件來創(chuàng)設教學情境，使課堂氣氛活躍起來，在學習方式上打造一種新型得體的教學模式，除了讓學生提高信息素養(yǎng)外，還能學習到更多的歷史知識，在不脫離歷史教材的前提下，通過網絡多媒體等來開闊同學們的視野，增強同學們對知識建構的理解和學習，最為關鍵的是在這一學習過程中同學們可以培養(yǎng)自己主動學習的習慣和獨立自主的學習能力。

三、應用網絡資源進行歷史教學應處理的關系

1.教材知識與網上知識的相互影響

運用網絡資源進行多媒體授課時，如果只是把歷史課本中的內容進行重復與再現(xiàn)就失去了多媒體教學的意義，就成了同學們的觀摩課，但如果通過多媒體所教學的內容與教材脫離很遠，就背離了教學的目的和教學重點，因此，多媒體教學雖然形象生動易于被同學們所接受和掌握，但教師要明白多媒體教學只是輔助教學的一種手段和方法，它具有促進課堂教學的作用，但不是起到絕對的作用，因此教師要處理好網絡資源與歷史課堂教學內容的關系，把握好這個關系度，才能讓網絡資源真正成為自己教學的助手和同學們積極學習的教學策略。

2.教師與學生的關系

在新課改下，教師與學生的關系已成為學生是課堂學習的主體，教師是教學的引導者和輔助者，在網絡環(huán)境下，這種關系仍然應是這樣，教師還要充當學生的指揮棒，仍要為學生制定學習目標和學習任務，根據(jù)每個學生的特點來把握教學重難點和實施課堂教學策略，在充分利用多媒體教學手段下指導學生形成良好的學習習慣，給學生心理上的支持和樹立學習好歷史的自信心，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，讓學生成為學習的真正參與者。

總之，在歷史教學中運用多媒體教學手段和網絡資源，使教師能夠充滿信心地把握好課堂，使課堂教學更加合乎學生的發(fā)展需要。

作者：馬麗娜 單位：青海省格爾木市第三中學

第二篇:初中歷史高效教學策略

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

歷史是一門涉及范圍很廣的學科，所學的知識也都是過去的，學生沒有夠感同身受，身臨其境的感覺，所以對他們的感染力不強，老師應該利用現(xiàn)在的科學手段，進行情景再現(xiàn)，拉近歷史與學生的距離，讓他們更容易理解與感悟，還可以讓他們發(fā)揮自己的想象力，思維得到了開闊，潛移默化的影響他們，同時也提高了學生學習歷史的積極性，例如，近代史中有這樣一幅插圖，講的是近代的婚姻，這張圖展示了很多的知識，比如，當時服飾、發(fā)飾的變化，外來文化的進入，由此可以了解到，中國正在一步步的對我開放，中國也在在慢慢的改變等等。由此就產生了問題，當時到底發(fā)生了什么事情？中國的文化為神魔發(fā)生了改變？等問題，老師還可以播放一些有關的視頻，來吸引他們的注意力，這樣要比單純的說教、板書效果好得多，學生就會就更多的興趣來研究學習。良好的氛圍可以激發(fā)學生的求知欲。

二、閱讀史料，挖掘探究資源

可以用于教學的資料有很多，有歷史文物、遺產古跡、文字傳記、民間傳說等等，老師要充分的利用這些史料，雖然有一些不可能實現(xiàn)現(xiàn)場觀看的條件，但是在現(xiàn)在的信息時代下，見到他們并不困難，要善于挖掘史料，利用資源，增加課堂的感染力，引導學生去學習更多的東西，閱讀更多的史料有助于提高自身的修養(yǎng)，掌握歷史經驗，把握規(guī)律。在學習歷史的時候要不斷的追尋史料，在史料里找到歷史的真相，從史料里獲得結論，由此看來教師要運用合理的方式對學生進行引導，讓學生真正的了解歷史，觀看對歷史記載的資料，可是在歷史的記載中也并不是全都正確的，所以并不可以盲目的相信，所以學生要結合問題進行研究。所以，老師要教導學生對史料進行閱讀和探究，得出社會文化的歷史材料。

三、激發(fā)學生興趣提高學生學習主動性，滲透情感教育

在初中歷史教學中，教師除了提高自身的教育理念以及綜合素質外，教師還應重視歷史課題中改變傳統(tǒng)的單一枯燥教學，通過生動的講課方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習和探究的能力。例如，在講述商朝歷史時可以結合《封神榜》的故事，學生更易于接受，并且更加感興趣，學生聽課效率更高；還可以由學生講述相關的歷史故事，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還擴寬了學生的知識范圍。新課程的三維目標中除了知識，還要重視情感態(tài)度和價值觀教育。由于教學評價單一，知識被看作為是否實現(xiàn)教學目標的標尺，而情感教育容易被忽視。在初中歷史教學中，歷史本身就是培養(yǎng)學生思維的縱深性和延展性，同時也是培養(yǎng)學生愛國精神的重要途徑之一。教師在歷史教學中滲透情感教育，學生不僅更易于接受，同時還有利于提高學生道德水平，有利于塑造健全的人格，從而促進其它學科的完善和學生綜合素質的提升。

四、運用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境

教學有法，但無定法，無論是什么教學方法都會有好的一面也會有壞得一面，但是珍貴的是方法，所以我們應該運用特定教學目標、教學內容、教學對象、教學條件下比較好的教學方法。一個好的教學方法既要有很多教學形式的優(yōu)點結合也要有各種方法的融合，就像發(fā)現(xiàn)法、案例教學法、討論法、自主學習等。在《新中國走向世界舞臺》一課中對二十世紀和七十年代我國的外交工作進行了重點介紹，細節(jié)在課本中就可以清楚的看到，學生對自己的疑問可以在課本中找到，在筆記本上將二十世紀七十年代的外交成就清楚的記錄，進行研究和分析再思考取得突出外交成就的原因以及我國在處理對外交關系時一貫堅持的原則。在這個的基礎上還要對考核的方式做一下改革，比如在考試的時候不止是考核教材還要和現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，這樣學生聯(lián)系現(xiàn)實的生活就會更好的對學習加深印象。除了這些之外還要做到多元化、客觀化的評價方式，讓學生全面的發(fā)展，當學生有好的學習環(huán)境的時候，對學生要進行鼓勵和幫助，讓學生有著自信，讓學生有成功的喜悅就會讓學生對學習有很高的興趣。

五、結語

總之，創(chuàng)新是教育的靈魂。初中歷史教學需要在變化的實際中不斷創(chuàng)新，與時俱進，在堅持以學生為主體，教師為主導的"雙主體"教學模式下，結合具體的教學實際不斷研究和探索，最終，找到適合具體時期的教學方法，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。歷史探究性學習真的可以讓學生在學習的時候有了興趣，學生主動的參與到學習中。這樣就讓學生個性發(fā)展，將學生主題性得到落實。

作者：張青華 單位：新疆哈密市第五中學

第三篇:初中歷史教學效率研討

—、聽課氣氛的營造

首先，老師在課堂上應精神飽滿。如果老師在課堂上精神萎靡不振，也往往感染到學生。精神飽滿還不夠，還要激情飛揚，一節(jié)課中，老師的聲音、語氣、語調應隨著不同情況而變化。當講到我們的民族遭受苦難時我用深沉的語調，當我講到人類戰(zhàn)勝困難時，我就用鏗鏘有力的聲音……這樣往往會調動學生的情緒，不僅能引起他們的共鳴，而且能吸引他們聽課的注意力。比如，當我講到中國改革開放這一課時，我先用充滿激情的語氣朗讀“：一九七九年那是一個春天，有位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”熟悉的歌詞，激情的語氣，引發(fā)了學生們的共鳴，調動了學生們的注意力。又如我講到八一南昌起義時，我先用低沉的語調講述背景：1927年，發(fā)動“4·12”反革命政變，使得寶山路上血流成河，接著發(fā)動“7·15”反革命政變，叫嚷著“寧可枉殺千人，不可使一人漏網”的反動口號，轟轟烈烈的國內革命失敗了，接著我語氣一變，用激昂的語氣講：中國共產黨人和革命群眾有沒有被嚇倒？沒有，他們掩埋好戰(zhàn)友的尸體，擦干身上的血跡，毅然發(fā)動了南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反對派的第一槍。先抑后揚，學生精神為之一振，聽課效率明顯提高。

其次，發(fā)揮學生主體作用。老師要善于用積極的情感調整學生的情緒，調動學生的內在因素，促使學生不斷地產生強烈的求知欲望和高漲的學習情緒，把要我學變?yōu)槲乙獙W。因此，老師要不時地用激勵性的語言來提問和評價學生，鼓勵學生大膽講出新的設想和構思，允許學生提出與老師不同的看法，這樣學生就會在一種受老師尊重，不會因回答錯誤而被同學取笑，能在積極愉悅的情緒體驗下學習。例如對唐太宗的評價，我鼓勵學生各抒己見，有一位學生說唐太宗是個暴君，理由是他在玄武門之變，殺死了兩個同胞兄弟。我首先用激勵性的語言肯定了這位同學，接著我列出衡量歷史人物的好與壞的標準。這樣一來，課堂氣氛熱烈的情景就出現(xiàn)了，學生的注意力就被吸引了。

二、聽課能力的培養(yǎng)

首先，應用問題討論法提高課堂效率。問題討論法雖然是傳統(tǒng)的教學方法之一，它是在老師的指導下，讓學生積極主動參與教學過程，增強師生間的溝通與交流，所以最能推動師生雙方互動，從而達到提高課堂效率的目的。我是用以下幾種方法來吸引學生的注意力的。

一是問題的設置要新穎。設計出來的問題新穎有趣，就能一下子吸引學生的注意力。二是問題要有啟發(fā)性。不是問題的問題不要隨便問，以免浪費時間，而影響到課堂的效率。三是問題設計難易要適中。過于簡單，只要求學生回答是或不是，引不起學生的積極思維和興趣，老師應給學生思考問題的時間，讓學生帶著問題去學，去讀，去想，其主動性才能得到充分的發(fā)揮。學習的結果是經過自己的努力得到的，他們的回答才能發(fā)乎其心，這是一種成功的心理體驗，這種心理體驗會轉化為學習的內驅力。四是問題的設置要有梯度。一堂課的問題要根據(jù)學生不同的能力層次進行設置，請學生回答應因人而異，難、深、繁的由基礎好的學生回答，而易、淺、簡的由基礎較差的學生來回答。五是不要滿堂課都是問題討論。如果一堂課老師像連珠炮一樣一個問題接著一個問題地提問，作為一個初中生，他們的生理和心理還不成熟，沒過多久就會感到疲憊不堪，聽課的注意力就不會集中，課堂效率就會下降。

其次，幫助學生在聽的過程中學會知識的遷移和應用，注意歷史的縱和橫的聯(lián)系。比如講述新航路開辟這一目時，讓學生聯(lián)系鄭和下西洋的壯舉，讓學生對這兩個史實進行對比分析。又比如，當講到中國的改革開放那節(jié)時，我就讓學生對唐朝社會開放而繁榮，清朝的閉關鎖國導致落伍這些史實進行對比。學生經過一段時間的訓練后，就不會像以前一樣，老師講什么就記什么，就會變被動為主動，課堂上的思維就會被激活，從而提高了課堂的教學效率。

第三，指導學生學會記筆記。記筆記要有一定的技巧，聽課筆記不但要求學生具有一定的書寫能力，而且要求學生具有一定的學科知識以及提煉內容的概括能力。學生記筆記要避免將筆記記成流水賬，不加選擇地全部記下來。記得多，記得亂，就會與聽課及思考產生矛盾。有些學生記的筆記都趕不上老師講的速度，為記而記，缺乏思考。因此要培養(yǎng)學生記筆記，記重點問題，記疑難問題，書上沒有的而老師強調的要記，次要問題，書上有的，易懂的不要記。老師還要和學生達成默契，比如加重語氣重復講的知識點要記筆記。有時要記的內容太長，學生可以用符號來記，課后再去整理，比如有的學生用帝義表示帝國主義，或用字母dgzy來表示，但符號意義自己必須明確，并且要貫徹始終。如果聽課、思考，記筆記發(fā)生沖突，要先跟隨老師的思路去聽課，避免對老師講的內容無法理解，沒記好的筆記先寫標題或做出標志，課后再補充完整。如果連寫標題或做標志的時間也沒有，先放著不記，課后找同學或老師，再把它整理出來。

總之，如何提高初中歷史的課堂教學效率，是一項長期的工作，仁者見仁，智者見智。但無論如何，提高課堂45分鐘的效率，是每個初中歷史老師追求的終極目標。

作者：林志藝 單位：福建省安溪縣第八中學

第四篇:初中歷史的情境教學法

一、優(yōu)化情境教學的探索

初中生年齡多處于12～15歲之間，通常具有較強的記憶力和學習能力，十分渴望獲得新知識，課堂表現(xiàn)欲也較為強烈，內心希望得到老師的贊許和肯定。歷史教師應充分認識到這一年齡段學生的心理智力特點，結合歷史學科特點，在課堂活動中善于創(chuàng)設多種教學情境，吸引更多學生參與到課堂活動中來。情境教學有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在課堂中獲得積極的情感體驗。優(yōu)化情境教學，充分發(fā)揮情境教學的功效，可從以下兩方面著手：

1．借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，激活思維隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，計算機互聯(lián)網的普及與推廣，功能齊全、形式多樣的多媒體電教設備應運而生，為歷史課堂的情境教學提供了有利條件，現(xiàn)代化教育設備的應用，推動了歷史教育改革。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點，教師利用音樂、圖像、電影、紀錄片等輔助資料，使學生不出教室卻猶如“穿越”回到了歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知歷史，激活思維。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”章節(jié)教學中，教師選用我國著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的第三樂章《黃河憤》為背景音樂，起到了良好的教學效果。清脆的竹笛聲響起，奏出民族風格的主題；隨后，鋼琴聲漸變深沉壓抑，和弦與銅管樂的阻塞音越發(fā)明顯，表現(xiàn)了日寇對祖國大好河山的踐踏，人民在水深火熱之中遭受深重苦難。在背景音樂的渲染之下，學生們身同感受，臉上都表現(xiàn)出悲痛的表情，隨著音樂情緒的不斷高漲，獨奏鋼琴奏出了象征民族悲憤的雄偉音調，學生胸膛之中也隨之燃燒著斗爭的熊熊火焰；再配上屏幕投影中顯示的一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此情此境，教師無需任何語言，多媒體已經把每個學生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤物細無聲中實現(xiàn)了愛國主義歷史教育。多媒體不僅是歷史教學的輔助工具，音像資料更是歷史教學取之不盡、用之不竭的資源寶庫。

2．角色扮演，展示自我，體會歷史情境中學生表現(xiàn)欲強，英雄意識強烈，歷史課程故事性強，結合兩者特點，歷史教師可在課堂情境教學中鼓勵學生開展角色扮演活動，使學生主動鉆研教材、深挖歷史，在角色扮演的準備、進行與評價等過程中體驗、思考歷史，不斷加深對歷史事件的理解。為了獲得最佳表演效果，僅僅依靠教材內容是遠遠不夠的，由此又激發(fā)了學生尋求新知識的欲望，體驗歷史學習的快樂。如在“西安事變”一課教學中，采取自主學習、編排歷史小短劇的形式。任務布置之后，學生以小組為單位，對“西安事變”的相關知識、素材展開搜集、整理，相互討論，分配張學良、楊虎城、、等角色，對歷史事件進行回顧，再現(xiàn)了“兵諫”的全過程，增強了課堂教學的生動性和真實性。通過類似活動，學生語言表達能力、分析能力、歷史理解能力都得到了大幅提升，內在表演潛能也獲得了開發(fā)。針對表演中所表現(xiàn)出的歷史知識理解上的偏差與問題，教師在總結與評價中予以指正，將課堂教學落到實處。

二、結束語

情境教學是最切合歷史課程特點的一種教學方法，也是優(yōu)化初中歷史課堂教學的有效途徑，新形勢下的歷史教師應在教學實踐中不斷總結經驗教訓，創(chuàng)新情境設計，使其更好地為課堂教學服務。

作者：陸秋鳳 單位：江蘇省蘇州市甪直中學

第五篇:初中歷史教學中的利弊分析

一、歷史課堂現(xiàn)狀

歷史本來是一門有趣的學科，但是由于教學方法不當、教師自身素質不高等原因，容易使歷史課變成歷史“填鴨”課。究其原因，可以歸結為三點：第一，有些歷史教師的基礎知識差，知識儲備量不足，所教的知識僅限于書本，上課毫無新意；第二，教師備課不充分，講課隨意性強，與考試綱要相去甚遠；第三，教師對歷史教學不重視，對教學不負責任，只管自己教學，不管學生的學習效果；第四，教師缺乏教學熱情，整堂課只知道照本宣科。針對上述問題，筆者提出了自主合作學習的教學方法，它能形成以學生為中心的學習環(huán)境，有效提高學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解和記憶。

二、自主合作學習的利弊分析

（一）自主合作學習的有利之處

在初中歷史教學中，以教師為中心，學生處于從屬地位的局面仍然存在，教師和學生、學生和學生之間難以形成有效交流，學生學習的主動性被嚴重抑制，也不利于提高學生的成績。自主合作學習模式能有效改變這一困境，給予學生更大的自由度，有利于學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高學習的積極性。

1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

學習是一個發(fā)揮主觀能動性的過程，所以要取得好的學習效果，就一定要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。很多學生認為是教師“要”自己學習，因此在學習上很被動。引入自主合作學習后，教師就可以調動每個學生的學習熱情和積極性，使學生主動學習，獲取知識，積極配合教師的教學活動。在這種教學模式下開展學習小組活動，不僅增進了學生和教師之間的互動，而且使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的探究去解決問題，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。如在分析歷史人物時，教師應該多給學生一些自由思考的空間，教師只講述歷史人物的真實事跡，由學生自由評判。

2.突出學生在課堂上的主體地位

新課程改革提倡“以人為本”，但在傳統(tǒng)歷史教學中，教師往往充當了說書人的角色，學生則相當于聽眾，即使教師講得再好，學生也只是圖一時耳快，難以形成師生之間的交流。然而，在自主合作學習的教學模式下，課堂成為學生的天地，而不是教師表演的舞臺。如在講解第二次世界大戰(zhàn)時，筆者要求學生提前收集關于二戰(zhàn)的一些知識，在課堂上讓學生以自己的方式和角度來講述，并和身邊其他同學進行交流。在這個過程中，雖然筆者只是適當?shù)剡M行引導，做出總結，并沒有過多地干涉學生的交流和討論，但教學效果非常好。

3.活躍課堂氣氛，促進交流

課堂環(huán)境是影響教學效果的一個重要因素，和諧的教學氣氛、良好的師生交流、輕松愉快的課堂環(huán)境都能顯著提高教學效果。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師和學生之間沒有形成良好的溝通，學生沒有主動性，但在自主合作學習的環(huán)境下，這種情況將得到大大改善。如經濟和社會生活的知識比較枯燥，學生往往提不起學習興趣。這時，教師可以適當?shù)財U展知識，來提高學生的興趣。如在教學古代經濟和社會生活時，筆者就適當?shù)卦黾恿伺c當時生活環(huán)境有關的人文趣事，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

4.培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

自主合作學習能充分培養(yǎng)學生之間的團隊意識與協(xié)同解決問題的能力，使學生在相互學習和幫助下增進對歷史知識的理解。學習歷史，不僅是記住歷史上發(fā)生的事情，而且還要學會怎么看待事情、怎么從中獲得認知。如在教學王安石變法時，教師應啟迪學生談談自己對待變法的態(tài)度，或者想象如果自己是王安石會怎么做。這樣一來，學生才能更深入地了解歷史知識，比只記憶書本知識學得更深刻。

（二）自主合作學習在歷史教學中的弊病

1.教學進度慢，教師的教學計劃難以完成

在傳統(tǒng)歷史教學中，教師往往給學生灌輸大量的內容，然而在自主合作學習的教學模式下，學生的自主合作學習活動占據(jù)了大量的課堂時間，以至于教師難以完成教學計劃。如小組討論往往在十分鐘左右，導致教師不得不壓縮后面的課程內容或者拖堂。

2.課堂紀律松散，部分學生參與度不夠

課堂上，雖然教師開展了合作學習，但只重形式，只是簡單地把學生分成小組，讓他們自由討論。課堂氣氛看似熱鬧，實際上與學習內容的關聯(lián)度不高，致使討論效果大打折扣。其實，很多學生都愿意參與討論，只是缺少了教師的監(jiān)管，產生了學習的惰性。

三、結語

從總體上來看，在初中歷史教學中運用自主合作學習是利大于弊的。雖然在教學中還存在較多的問題，但是它們完全可以通過探究和改進得到圓滿解決。所以，在初中歷史教學中堅持自主合作學習是很有必要的。現(xiàn)階段，教師應努力實施和完善這種教學模式，最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們享受歷史學習的過程。

作者：張國權 單位：江蘇省昆山市錦溪中學

第六篇:新課改下初中歷史教學創(chuàng)新

一、進行多學科結合的創(chuàng)新原則

初中歷史作為人文教學的基礎學科，對學生的成長教育具有重要的作用，對學生愛國主義的養(yǎng)成具有引導作用。歷史學科并不是一門單一的學科，而是一門綜合學科，在初中歷史教學中，要把握多學科結合的創(chuàng)新原則，發(fā)揮出歷史教學的綜合作用。在教學過程中，要把握歷史教學的政治性特點，結合政治理論進行教學；要熟悉歷史教學的經濟理論，結合數(shù)學學科的思想進行教學；要看到歷史進程中科技文化進步的步伐，結合物理化學等學科進行教學。多學科的結合的創(chuàng)新原則，就是把歷史課程中不同的教學特點與各學科進行結合，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。從多視角、多思維、多側面了解歷史知識，學習歷史知識。二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新原則新課改的實施，其主要宗旨就是讓學生從傳統(tǒng)的教育中解放出來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生的素質得到提高。初中歷史教學需要學習的知識是多方面，這也就為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供了渠道。在實際教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過各種歷史知識的不同性質以及不同特征的學習，讓學生自己設置不同的情景模式進行歷史情節(jié)的再現(xiàn)。在教學中，教師還可以利用現(xiàn)代教學設備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當時歷史朝代的氛圍，讓學生扮演不同的歷史角色，使學生通過身臨其境的表演，從而增加對歷史的認識和理解。

三、建立和諧師生關系的創(chuàng)新原則

傳統(tǒng)的初中歷史教學，教師是主體地位，屬于絕對的權威，學生處于被動的學習狀態(tài)。而新課改的實施，倡導學生自主學習，發(fā)揮學生的主體地位，促進學生素質的全面提高。這就要求，教師要改變以往的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。在初中歷史教學中，教師要引導學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并建立學生與教師互動的良好關系。在歷史教學過程中，教師和學生之間的互動是必要的，只有這樣，教師才能及時了解學生的學習狀態(tài)，而學生通過和教師的交流，也可以學到更多的知識。例如，在進行九年級下學期《巴黎——凡爾賽體系》的學習中，教師就可以與學生進行互動。教師可以設計問題，讓學生進行討論。如“為什么在這兩次會議中，中國作為戰(zhàn)勝國主權卻沒得到維護？”在學生討論后得出“弱國無外交，實力是外交的基礎，發(fā)展才是硬道理”。教師繼續(xù)引申“那為什么現(xiàn)代我國在世界上成為不可忽視的力量？”在學生討論后得出“我國綜合國力變強，已經成為世界經濟發(fā)展速度最快的國家之一”。

四、樹立正確價值觀念的創(chuàng)新原則

教育的宗旨重在樹人，就是培養(yǎng)學生的素質和能力，素質是第一位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學也是以此為基本出發(fā)點的，重視學生素質能力培養(yǎng)，注重知識傳授的同時陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在新課改下，初中歷史教學就要改變以往唯考試論的教學思想，改變應試教育模式對初中歷史教學的制約。在教學中，側重于學生思想教育，用健康向上的思想去影響學生，用正確的理念去教育學生，最終促進學生實現(xiàn)全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。在初中歷史的教學中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生的良師益友，使學生人生道路上的指路者，使學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者。例如，在進行八年級上學期《侵略與反抗》的學習中，通過對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生，了解到對國家、對人民的危害，讓當代初中生樹立遠離、遠離不健康生活的人生價值理念。

五、提高教師綜合素質的創(chuàng)新原則

初中歷史教學的創(chuàng)新，也是對教師綜合素質的考驗，為了適應新的教學時期的教學任務，教師也要不斷提升自己的教學能力和教學素質。隨著新課改的不斷深入，對初中歷史創(chuàng)新教育的要求也越來越高，這就要求教師也要不斷提高自己的教學創(chuàng)新能力，采取多種具有創(chuàng)新性的教學方式進行教學。在教學中最基本的要求為，教師在課堂教學過程中，以學生為中心，改革傳統(tǒng)的教學方式，營造一個開放的課堂。同時，教師要不斷學習先進的教學方法和模式，提高教學業(yè)務技能及個人素質，以滿足新的教學形式發(fā)展的需要。例如，七年級課程有關儒家文化的學習，在給學生進行課堂只是傳授的過程中，對教師的綜合素質也是一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教育思想中進行領悟和學習，并結合現(xiàn)代教學方式以及新課改的要求，學以致用，融會貫通。從孔子的教育思想，初中歷史教師可以學到很多現(xiàn)代教育不能學到的教育思想，可以升華現(xiàn)代教師的思想，可以使現(xiàn)代教師從中學習到大愛無疆的愛國主義情懷。對孔子教育思想的學習，對教師綜合素質的提升是有促進作用的。

作者：曾秀萍 單位：廣東省龍川縣第一中學初中部

第七篇:初中歷史教學中的情境教學

一、通過多媒體技術創(chuàng)設一定的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”為此，教師在教學的過程中，需要借助多媒體技術創(chuàng)設一定的教學情境，從而有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。好奇心強是學生的顯著特點，并且學生的思維正從形象思維向抽象邏輯思維過渡。在信息技術日益進步的影響下，多媒體技術被廣泛地應用于初中歷史教學課堂中。與傳統(tǒng)意義上的教學模式進行比較，多媒體教學能夠使學生仿佛置身其中，能夠創(chuàng)設栩栩如生和圖文并茂的教學情境。將微機、視頻剪輯等多媒體技術形式應用于初中歷史教學中，可以加深學生的感性認知，調動學生的學習興趣，從而大大地提高課堂教學質量。比如，教師在講解抗日戰(zhàn)爭時期有關內容的時候，可將課前準備好的電影資料通過多媒體呈現(xiàn)給學生，這樣學生可以產生身臨其境的感覺，與此同時，教師在播放的過程中，將一系列的背景內容穿插其中，教師通過實施這種情境教學的方法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠大大地提高課堂教學效率。

二、要求學生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史

在傳統(tǒng)意義上的教學模式中，教師常常是一味地講解，學生也僅僅是被動地聽講，這樣學生缺少參與的機會和熱情，課堂教學氛圍不夠活躍。而情境教學在初中歷史教學中的應用，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。教師在教學的過程中，可要求學生扮演一些歷史人物，從而更加有效地體會人物的心理世界，最大限度地跟歷史人物的精神世界相融合，實現(xiàn)歷史的再現(xiàn)。比如，教師在教學課堂上或者是課外，要求學生對歷史課本劇進行自導自演，充分地發(fā)揮自身的想象力，從而對教材的內容加深理解。如教師在講解辛亥革命有關內容的時候，要求學生結合自身所編寫的劇本，扮演蔡元培、梁啟超、溥儀、袁世凱、孫中山等角色，表演的內容是從武昌起義到袁世凱復辟帝制，再到共和革命之心不死等的情境，這樣能夠讓學生更加全面和系統(tǒng)地理解辛亥革命，并產生身臨其境的感覺。

總之，在初中歷史教學中實施情境教學的策略，意義重大。它的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，能夠實現(xiàn)教學目標和育人目標的有效統(tǒng)一；另一方面，能夠創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

作者：趙樹平 單位：吉林省長春市第七十四中學

第八篇:初中歷史中考制度下的矛盾與對策

一、初中歷史在中考制度下存在的矛盾

1.學科地位低下，歷史教學不受重視

在初中教學中，歷史被大多數(shù)教師當做小科目，對于數(shù)學、語文、英語三大科來說歷史就屬于人們所說的副科，因此，歷史學科的地位比較低下，歷史學科被絕大多數(shù)教師輕視的狀況普遍存在。在各個初中，學校的各大領導對歷史這樣的“小學科”注意力非常少，很少顧及和關心歷史課程的教學狀況，只是將注意力放在升學率、建立學校的形象和聲譽方面。近年來，雖然教育改革的腳步一直沒有停歇，但是卻依然將重點放在了三大科上，在歷史學科上沒有過多的停留，在應試教育中所占的分數(shù)比例也相對較低，對于升學來說并不是太重要的目標，所以將歷史放在小學科的地位上也是意料之中的事情。

2.教學方式死板僵化

由于歷史學科并不被學校重視，在這種狀況下，教師也并不會做吃力不討好的力氣活，因此，有的教師也就采取應付差事的教學方式。絕大多數(shù)教師為了完成教學任務，在課堂上教師只是拿著教材照本宣科，口頭陳述教材中的內容，劃概念等，甚至有的教師連課文都不講，直接給學生劃出考試范圍，讓學生自己找時間背知識點。稍微熱心一點的教師，怕學生在課堂上睡覺，避免學校檢查抓教師的“小辮子”，教師還為學生講述一些歷史小故事來勾起學生的好奇心，進行興趣教學。還有的教師打著為學生著想的旗號將歷史課堂當成學生的自習課堂，將期末的考試內容一節(jié)課搞定。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為學校為歷史學科設下“福利”，教師就會對歷史課堂應付差事。在歷史教學過程中，教師不去關心學生的興趣愛好，不采取因材施教，只是以自己的便利方式進行簡單的教學，以死板僵化的教學方式教書育人。這樣學生只能對歷史失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學、抵觸的學習狀況。抱有“破罐子破摔”的態(tài)度學習。長此以往，教師就會失去對教學的動力，教師的教學方式一直停滯不前，教師的教學質量落后。

二、提高初中歷史教學的幾點策略

1.轉變教師的歷史教學觀念，改變教學方式

由于在中考過程中，有的地區(qū)歷史只作為統(tǒng)考或者是會考科目考試，所以有很多教師就對歷史教學不夠認真，在初一初二的教學中，甚至有些教師只是敷衍了事，并沒有認真教學，具有恭順態(tài)度的學生也樂得其所，長此以往，歷史課逐漸被教師和學生輕視，潛移默化之中歷史課就成為學生的自由學習時間，這種虛有其表的課堂只能埋沒學生的學習積極性，使對歷史具有興趣的學生失去了學習的熱情，嚴重影響了學生的學習和發(fā)展。在初三的時候，教師開始帶領學生進行歷史學習，這也只是應付會考等考試的一種途徑。為了得到良好的教學成效，教師只能采用題海戰(zhàn)術，讓學生翻來覆去地做相同的題型，對于知識點只能死記硬背，學生對于這種枯燥學習方式熱情不高，學生也對歷史失去了興趣，因此，歷史學科地位低下將會成為一種必然。為了改變這一現(xiàn)狀，歷史教師應該轉變教學觀念，改變教學方式。例如，在課堂上用一些歷史小故事吸引學生的歷史學習興趣，通過一些小活動調動學生的學習熱情，在活動中穿插一些歷史知識點來增強學生對于歷史知識的記憶力，從而提高學生的歷史學習效率。

2.利用多媒體豐富教學課堂，寓教于樂

近年來，隨著教育的不斷改革，多媒體已經逐漸滲透到了初中教學中，利用多媒體進行教學可以使學生體會到較符合潮流的教學方式并能夠將科學的知識理論融入其中，這是推動初中教育發(fā)展的必然選擇。利用計算機多媒體可以讓教師對教材知識在課前進行精心的設計，制作出詳細的、生動的、有濃厚趣味性的歷史課件。在歷史課堂教學過程中，可以將形象有趣的人文知識與風土人情等知識以視頻、圖片和文字的形式呈現(xiàn)給學生。歷史是比較偏文科的學科，學習起來對于很多學生來說都是枯燥乏味的，學生在疲勞地學習了一天之后對這種死記硬背的教學方式失去了耐心，利用多媒體這個教學輔助工具可以強烈地吸引學生對歷史的好奇心，使學生感受學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的歷史學習視野，為歷史教學增添新的活力。

3.重視歷史教學，加強師資力量的建設

在初中歷史教學中，教師的專業(yè)技術水平較低，教師的年齡結構失衡，教師自身的素質比較低，教師的知識儲備量有限等很多師資力量的問題仍然存在，嚴重阻礙了未來歷史教育的發(fā)展和進步。所以改變這種狀況迫在眉睫。學校要重視歷史的教育，加大對歷史學科的投資，為教師搭建一個學習的平臺，從而提高教師的自身素質。這些學校的教師，有許多教師腦袋里仍然存留的是多年以前的歷史知識，但是隨著社會的快速發(fā)展，新的元素逐漸涌現(xiàn)出來，為了促進學生個性化的發(fā)展，教師提高自身的歷史素質是至關重要的。因此，學校要在一段時間內讓教師對歷史知識的學習有一個更新，或者為教師建設一個歷史溝通平臺，讓表現(xiàn)良好的教師講述一下自己的教學方式，讓教師學會取長補短。

4.激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心

在傳統(tǒng)的教學過程中絕大多數(shù)教師都習慣了課堂上口頭傳授知識，嚴厲的教師形象使學生很容易對教師產生局促不安的情緒，不敢表達自己的見解，所以只能被動地去接受知識，形成教師主動講課，學生被動聽講的課堂形式。長此以往，學生會對這種枯燥的課堂教學形式產生厭倦感，甚至產生抵觸情緒，上課學生的注意力難以集中，有的學生甚至產生了“破罐子破摔”的想法，嚴重影響了學生未來的學習和發(fā)展。為了改變這種學習局面，教師應該積極調動學生歷史的學習興趣，從而樹立學生的自信心。因此，教師可以為學生創(chuàng)設一些有趣、符合課堂內容的歷史情境，通過讓學生身臨其境感受歷史來刺激學生，從而使學生對歷史產生濃厚的學習興趣，讓學生體會歷史世界的神秘之處，讓學生積極地投入到學習中去，并針對不同學生的心理狀況與接受知識的能力來設置相關歷史問題，從回答中樹立學生的自信心，提高學生對歷史的學習效率，培養(yǎng)學生的歷史學習自主性。

三、小結

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求標準越來越高，為了使學生更好地適應未來的社會工作和生活，對教育進行改革是發(fā)展的必然趨勢。在教育改革的要求下，教學的目標不但要使學生靈活掌握基本的歷史知識，還要在此基礎之上發(fā)展學生的個性，以發(fā)展的眼光去學習，在歷史課堂上讓學生作課堂的主人，讓學生通過掌握正確的學習方式來提高學習效率，從而培養(yǎng)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的歷史能力。

作者：王雪彤 單位：甘肅省嘉峪關市第六中學

第九篇:初中歷史教學中的素質教育

一、教師要具備的良好素質

（一）用知識的魅力感染學生

著名教育家陶行知曾說過，教是為了學，教要促進學，教是為了不教。這就要求教師在教學中不斷總結教學方法和技巧，來激發(fā)學生的好奇心以及求知的欲望，讓學生對學習感興趣，提高自學能力。

（二）充分尊重學生的個性

教師的工作不僅要教授學生知識，還要教會他們做人的道理。每個學生都是鮮活的個體，教師要充分尊重學生的個性差異，并且針對不同學生的特點進行因材施教。

（三）教師的人格魅力影響學生

師生間的教學過程最初是從情感交流開始的，很多學生是愛屋及烏，因為喜歡這個教師進而喜歡這個學科的。所以教師要在平時更加注意自己的言行，給學生樹立起良好的榜樣。

二、現(xiàn)代教學手段的應用

一直以來，歷史教師僅通過黑板、粉筆和教學掛圖進行歷史教學，但隨著經濟的發(fā)展，電子教學手段逐漸走進了學校，多媒體教學手段的應用明顯提高了教學效果。現(xiàn)代化的教學手段可以將枯燥、抽象的知識，通過聲音、影像、視頻等展現(xiàn)出來，使學生收到生動直觀的聽覺、視覺體驗，將知識化繁為簡，容易接受，方便學生對歷史人物和事件的理解以及記憶，從而加深對所學知識的印象。利用現(xiàn)代化多媒體的教學技術可以大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并且能夠活躍課堂氣氛。

三、激發(fā)學生的情感

據(jù)心理學的有關研究顯示，學生的想象思維、記憶能力等都與情感收到的刺激有關。所以，在歷史的實際教學活動中，講授歷史事件、人物傳記時，可以適時加入一些愛國主義情感教育，使學生受到情感的熏陶。這樣教師不必刻意強調情感態(tài)度與價值觀的教育，反而更能滿足學生的情感需求。例如在講授《大河流域———人類文明的搖籃》這一課時，教師可以介紹我們華夏民族燦爛的文明歷史以及為世界的發(fā)展貢獻出了巨大的力量，通過這樣激發(fā)出學生的愛國熱情和民族自豪感。

四、加強學生之間的合作學習

在實際教學活動中，教師要嘗試不同的教學方法來展開教學活動。教師可根據(jù)學生的知識水平、性格特點等因素來組建學生合作學習小組，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神，鼓勵學生之間相互合作。例如課前復習上節(jié)課的重點內容時，可將全班學生分成幾個小組，進行搶答教師的問題，這樣不僅能夠激發(fā)學生回答問題的積極性，而且也活躍了課堂氣氛。另外，在教材中有“編歷史小故事”這個活動，教師就可以安排學生以小組為單位來完成。課后各組在組長的帶領下通過各種方式查閱資料，之后整理、編寫，課堂上再派小組代表在進行發(fā)言。通過這樣的活動，不僅加強了學生的團隊協(xié)作能力，而且也提高了學習效果。

五、讓學生掌握歷史學習方法

教師在教學中不僅要教授學生知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，使用正確的方法，會大大提高學習效率，即所謂的“善得其法，事半功倍”。在實際教學過程中，教師除了要教授書本上的知識外，還要注意培養(yǎng)學生的各種能力，如語言表達能力、綜合分析能力、理解能力以及探究能力等。教師要針對各個歷史背景、線索，從不同的方位、角度巧妙的設計各種問題，來啟發(fā)學生思考，進而使學生形成良好的思維習慣。例如在學習《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，教師要帶領學生分析“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，有的同學會回答說是“薩拉熱窩事件”，這時教師要繼續(xù)追問：“一次槍殺行動會導致世界范圍內的大戰(zhàn)，這樣嚴重的后果產生嗎？”學生也會對自己的回答產生疑問，之后教師再帶領同學總結，是帝國主義在瓜分世界時出現(xiàn)了利益紛爭，進而矛盾激化，最終釀成大戰(zhàn)的爆發(fā)。這樣學生的思路就會跟著教師的提問走，注意力也不容易分散。另外，由于教材的有些內容概括性強、比較抽象，教師如果只是按照書本的內容教學，必然會使學生感到生澀枯燥，難以引起學生的興趣，使學習效果不佳。所以教師可根據(jù)實際情況，適時的增加一些課外的名人趣事等，來豐富教學內容，吸引學生的注意力。

六、總結

我國的素質教育進行了十余年之久，但效果欠佳，這就需要教師在課堂活動中真正踐行新課標改革。不僅要講授知識，還要注重培養(yǎng)學生的能力、情感，激發(fā)學生的潛能等。教師要根據(jù)歷史教材，設計不同的教學方法來啟發(fā)、引導學生，使學生能夠掌握科學的學習方法，能夠獨立思考、主動探索，成為全面發(fā)展、有素質的學生。

作者：谷小波 單位：廣東省中山市民眾鎮(zhèn)浪網中學

第十篇:初中歷史合作探究性教學

一、初中歷史合作探究性教學中存在的主要問題

1．探究性問題的設計缺乏探究性

在平常的歷史課堂教學中，有些教師所設計的探究性問題不符合學生的認知水平和心理特征，沒有思維的層次性和梯度，問題設計得過深或過淺。我曾聽過這樣一節(jié)歷史公開課，課堂上師生互動很是熱鬧，給人的整體感覺很不錯，調查發(fā)現(xiàn)學生對這節(jié)歷史課也很滿意，可是隨后的測試表明大多數(shù)學生并沒有掌握這節(jié)課的基礎知識。這個結果讓人感到意外：為什么熱鬧的課堂并沒有帶來好的學習效果？其實那節(jié)課的癥結是：教師所設計的多數(shù)問題過于簡單，沒有思考的價值，如用搶答的方式進行探究，問的是歷史事件的時間、地點、人物，學生邊看書邊搶答，無需進行深入思考，因而在學生的大腦中沒有留下深刻的印象。

2．討論過程中重形式輕主體

討論是課堂生活常態(tài)，小組學習或者合作學習是新課改課堂教學中常用的教學方式，我們教師對討論式教學、小組合作學習并不陌生，但是經過仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學內容。一般的課堂討論或合作學習的流程是這樣的：首先是教師提出問題，要求學生分組討論，于是，學生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，教師說停教室頓時鴉雀無聲，然后教師叫各組的代表發(fā)言，最后教師總結（實際上是公布所謂的正確答案）。這樣的討論或合作學習，其實就是流于形式，絕大多數(shù)的學生并沒有真正參與進去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，其實學生的思維卻是冷卻的。所謂的交流合作成果，也不過是幾個好學生在表現(xiàn)他們的口才而已，屬于典型的“課堂秀”。

3．自主、合作、探究性學習過程中缺乏教師適時有效的指導

在實際的課堂教學中，有的教師在課堂上為了體現(xiàn)新的教學理念，過于強調讓學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用，往往在提出問題后就撒手不管了，致使學生感到手足無措；有的教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習或者探究的過程中常常過早介入，學生還沒有充分地自主地探究，使學生失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。這樣的自主、探究學習，只不過是形式主義，并沒有從根本上實現(xiàn)教與學的方式的轉變。歷史課堂中出現(xiàn)的以上幾種問題沒有達到新課程改革的三維目標要求，是無效的、低效的課堂教學。那么，歷史教師應當如何在課堂教學中靈活組織學生開展自主、合作、探究性的學習，真正激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識？

二、初中歷史合作探究性教學問題的解決對策

1．要實現(xiàn)有效探究學習，就要精心設計探究性問題

開展合作探究性教學的重要條件是選題或學習的材料必須具有一定的難度，探究的問題要新穎，否則就缺乏探究的價值和吸引力。也就是說，探究教學中要求學生探究的問題必須是經過教師精心設計，能夠激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思維，而且問題之間要環(huán)環(huán)緊扣的。所以，在設計問題之前，要考慮到所設計的問題是否能夠培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣，以及培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當然，所設計的探究性問題要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度，問題設計也不宜過深，否則就會因學生的探究能力有限而造成學生無從下手、徒勞無功。

2．討論或合作學習要注重實質，真正發(fā)揮全體學生的主體作用

新課改要求教師以學生為主體，打破教師“一言堂”的格局，將課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。但是并非只要采用合作的學習方式，讓學生自己討論、自己表演，就能真正體現(xiàn)學生的主體作用。要使所有的學生都真正參與到討論或合作學習當中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進行討論或合作。當然，不需要也不可能所有的課程學習內容都采用合作、討論的學習方式。只有較復雜、可以引起學生深入思考的學習內容，才需要采取討論或合作學習方式。教師在歷史教學過程中只有選擇合適的內容，創(chuàng)設一種“需要合作”的學習情境，才可以激發(fā)學生合作的興趣。在合作前，應先給學生充分獨立思考、獨立學習的時間，讓每個學生有自己初步的想法后再組織學生合作學習、共同討論交流。教師還應該設法將合作任務放到能聯(lián)系學生生活實際、激發(fā)學生學習興趣的情境之中，使學生興趣盎然地完成合作學習任務。

3．學生在自主、合作、探究性學習過程中教師要適時有效地進行引導

新課程改革提倡學生自主、合作、探究學習，以學生為主體，教師起引導作用，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學活動的管理者，更是學生學習過程中的指導者、合作者。因此，在課堂設計中，教師要重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，讓學生在學習中提高能力。在注重學生自主學習的同時，教師不能把培養(yǎng)學生自主學習的能力變?yōu)樽寣W生“自由發(fā)展”，應該正確發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，通過學生自學、討論，師生交流，學生領會內化等方式，讓學生學會、會學。在組織學生開展合作學習過程中，教師必須指導學生選擇正確的學習目標，引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標地自由討論，否則會出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學中，探究問題確定之后，課堂教學的重點是引導學生圍繞問題進行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進行不同的指導，同時注意指導要適度并留給學生思考的余地，保證學生有效探究的進行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導學生進行自主、合作、探究性學習過程中，既要充分體現(xiàn)學生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能實現(xiàn)課堂教學的三維目標，真正提高歷史課堂教學效益。

作者：張立翔 單位：廣西德?？h德保初中