初中歷史的運(yùn)用5篇
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第一篇:問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史中的運(yùn)用
一、問(wèn)題式教學(xué)法的積極作用
第一，問(wèn)題式教學(xué)法有利于落實(shí)初中歷史課程目標(biāo)。現(xiàn)行的初中歷史課程目標(biāo)由知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面組成，要求學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。
第二，問(wèn)題式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在積極討論的氛圍中，在分享成果的喜悅心情中，在激勵(lì)作用的重復(fù)、積累中，更易于培養(yǎng)起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情和渴望。
第三，問(wèn)題式教學(xué)法有利于體現(xiàn)新課改精神。新課改要求將課堂還給學(xué)生，問(wèn)題式教學(xué)法真正地體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。第四，問(wèn)題式教學(xué)法有助于學(xué)生獨(dú)立思考、尊重他人、積極競(jìng)爭(zhēng)、互助合作等優(yōu)秀個(gè)人品格的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上、寬厚待人和創(chuàng)新合作的健康品格，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
歷史課問(wèn)題式教學(xué)法是由問(wèn)題引導(dǎo)的，并由問(wèn)題貫穿一節(jié)課的始終。在實(shí)際運(yùn)用中一般有三步，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”。
第一步：提出問(wèn)題，以疑導(dǎo)讀
設(shè)置疑問(wèn)這一過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題則是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的一個(gè)起點(diǎn)。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住學(xué)生的心理特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓問(wèn)題在整個(gè)歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透。教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：
1.必須從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，這樣的問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。
2.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有思考性、新穎性和針對(duì)性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。
第二步，分析問(wèn)題，思疑議疑
在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就進(jìn)入到了自學(xué)探究的階段，這是一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師可以給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)習(xí)、思考、查詢以及提問(wèn)相結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行全面探究。教師在這一過(guò)程中要正確地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己手上的教材來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考。在學(xué)生思考過(guò)后，就進(jìn)入了問(wèn)題的討論階段，在這一過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組之間進(jìn)行相互討論和合作，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧茄不刂笇?dǎo)，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)出每一個(gè)小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
第三步：解決問(wèn)題，總結(jié)升華
“解疑”是讓全班學(xué)生分享的過(guò)程，這一過(guò)程就是讓各小組進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生和教師共同進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生要積極的發(fā)言，教師要及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師也不能予以批評(píng)，要鼓勵(lì)他們敢于提出不同的見(jiàn)解，對(duì)他們的敢于創(chuàng)新進(jìn)行肯定，其實(shí)在對(duì)歷史事件的看法上，學(xué)生只要不違背基本的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，其答案不一定是唯一的，只要學(xué)生言之有理，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。這一過(guò)程，最主要的就是要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，課堂氣氛要盡可能熱烈，在學(xué)生激烈的發(fā)言過(guò)后，教師完整地給出正確的答案，這一點(diǎn)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，教師一定要再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，這是教師課堂主導(dǎo)地位發(fā)揮的關(guān)鍵所在。
問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。因此，初中歷史采用問(wèn)題式教學(xué)法是實(shí)施義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方法，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的極為有效的手段。
作者：盛文彬 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中學(xué)
第二篇:初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)
一、引入情境教學(xué)的必要性
當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)效果比較差，有些歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，難點(diǎn)講不清楚，有的教師自己本身不重視歷史課，現(xiàn)代多媒體教學(xué)幾乎不使用，對(duì)學(xué)生敷衍了事，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái)，情緒低落，上課不注意聽(tīng)講，或者干脆偷著做其他課程的作業(yè)，有的甚至不帶歷史課本，對(duì)老師的提問(wèn)應(yīng)付差事，答非所問(wèn)，這種現(xiàn)狀使得初中歷史教學(xué)陷入被動(dòng)境地。而情境教學(xué)的引入，可以有效改善初中歷史教學(xué)的被動(dòng)局面，在很大程度上提高了初中歷史教學(xué)的實(shí)效性，它可以將情感貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提倡以情感教學(xué)為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)情境，巧妙的將學(xué)生的課本知識(shí)與內(nèi)心情感結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受成功之后的喜悅，這對(duì)于創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確歷史教學(xué)的目標(biāo)，有著非常重要的意義。
二、情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用
初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為重心，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史問(wèn)題，分析歷史事件，從而實(shí)現(xiàn)解決歷史問(wèn)題的能力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引入情境教學(xué)的模式，在全面把握歷史教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)和諧課堂氛圍的教學(xué)目的。
（一）構(gòu)建師生關(guān)系，和諧教學(xué)氛圍
良好的師生關(guān)系是順利開(kāi)展歷史教學(xué)的前提，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，初中歷史教學(xué)質(zhì)量高低與否，關(guān)鍵還是要看學(xué)生課堂注意力是否集中，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，自學(xué)能力是否具備等等，而那些片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，單純的以死記硬背的方式，來(lái)提高歷史成績(jī)的做法是不科學(xué)的，也是不可取的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講—學(xué)生聽(tīng)”的固定模式，以民主化的情境教學(xué)，推進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，打造和諧的教學(xué)氛圍，在這個(gè)過(guò)程中，要始終將學(xué)生放在主體地位，讓他們積極活躍得參與到情境教學(xué)中來(lái)，并從中獲取知識(shí)，得到學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這才是初中歷史情境教學(xué)的真正內(nèi)涵，例如在講解“盧溝橋事變”，教師可以事先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，上課之前與學(xué)生進(jìn)行商量，通過(guò)多媒體教學(xué)，演示日本人囂張跋扈，殘忍殺害中國(guó)老百姓的慘烈場(chǎng)面，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的歷史事實(shí)，從而引出盧溝橋事變的背景，同時(shí)，教師還可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事，就日本首相安倍晉三參拜靖國(guó)神社的行為進(jìn)行分析，指出日本領(lǐng)導(dǎo)人帶頭參拜靖國(guó)神社，實(shí)質(zhì)是日本人不能正確認(rèn)識(shí)和深刻反省其軍國(guó)主義對(duì)外侵略和殖民統(tǒng)治的歷史，這種行為嚴(yán)重傷害了中國(guó)人民的感情。通過(guò)這樣講解，拉近了和學(xué)生之間的距離，讓他們深刻體會(huì)到了歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。
（二）利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，針對(duì)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師不妨適時(shí)利用多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講—學(xué)生聽(tīng)”的固定模式，利用多媒體圖文并茂、栩栩如生的現(xiàn)代化手段，作為情境教學(xué)的輔助工具，達(dá)到還原歷史事實(shí)，給人以身臨其境之感。例如在講授《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以放映事先整理好的相關(guān)影片，將五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)中，那些手舉“誓死力爭(zhēng)，還我青島”的青年學(xué)生激昂高亢的愛(ài)國(guó)形象一一展現(xiàn)出來(lái)，從而指出在巴黎和會(huì)上，中國(guó)外交政策的失敗是引發(fā)中國(guó)民眾強(qiáng)烈不滿的直接導(dǎo)火索，教師邊看，邊講解歷史背景，不僅愉悅了學(xué)生的心靈，加深了學(xué)生理解歷史知識(shí)，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。
（三）利用情境教學(xué)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操
初中歷史課中，有很多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，對(duì)于這些影響中國(guó)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，如果教師只是一味照本宣科地閱讀教材，或者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾畫(huà)，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景的形象再現(xiàn)，無(wú)法讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史、了解歷史，因此，教師不妨用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間走進(jìn)歷史、感受歷史。例如在講解《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師可以這樣講：“瀘定橋其實(shí)是鐵索橋，橋下是水流湍急的大渡河，兩岸則是陡峭的懸崖峭壁，地勢(shì)非常艱險(xiǎn)，然而就是在這么艱險(xiǎn)的情況下，紅軍必須盡快拿下……”學(xué)生們聽(tīng)得聚精會(huì)神，對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生。同樣，在講述黃海大戰(zhàn)時(shí)，也可以這樣描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：“鄧世昌帶領(lǐng)的致遠(yuǎn)艦經(jīng)過(guò)激烈的海戰(zhàn)，遭到了重創(chuàng)，船身嚴(yán)重傾斜，就在即將沉沒(méi)的危急關(guān)頭，隨從遞給鄧世昌一個(gè)救生圈，但他卻搖手拒絕，最后和壯士們一起沉入波濤洶涌的黃海之中”。
總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，“以情育人”的教學(xué)模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。
作者：楊勇 單位：遼寧省喀左縣第四初級(jí)中學(xué)
第三篇:歷史故事在初中歷史中的運(yùn)用
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用
1.歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言講述歷史故事，歷史故事中活生生的人物和歷史事件，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。
2.歷史故事可以化解教學(xué)難點(diǎn)
歷史教材中有一些歷史問(wèn)題學(xué)生不容易理解和掌握，如：“”一課，當(dāng)時(shí)進(jìn)行的原因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)教師如果講述“白毛女喜兒”的悲情故事，學(xué)生就會(huì)想到封建土地制度，也就了解了當(dāng)時(shí)中國(guó)進(jìn)行的原因。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略
1.通過(guò)歷史故事導(dǎo)入新課
在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)入新課的部分進(jìn)行得巧妙，就能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課提前熱身，讓學(xué)生在聽(tīng)歷史故事的同時(shí)能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)后面歷史知識(shí)的時(shí)候能夠和導(dǎo)課部分的歷史故事聯(lián)系起來(lái)，加深印象，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)“安史之亂”一課，導(dǎo)課時(shí)可以從古詩(shī)“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”開(kāi)始，講述唐玄宗寵愛(ài)楊貴妃，楊貴妃喜歡吃荔枝的故事，讓學(xué)生了解唐玄宗后期統(tǒng)治腐敗，沉迷酒色，是導(dǎo)致“安史之亂”的主要原因。通過(guò)這個(gè)故事進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易接受，也會(huì)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)印象深刻。2.在教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事初中課堂一節(jié)課45分鐘，如果要讓學(xué)生在整節(jié)課中始終保持飽滿的精神狀態(tài)，教師就要能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶右恍v史故事，既能夠活躍課堂氣氛，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可謂一舉兩得。教學(xué)過(guò)程中穿插的歷史故事，既可以是輕松幽默的，也可以是莊重嚴(yán)肅的；教師既可以自己講述，還可以讓學(xué)生講述。如講到某個(gè)歷史人物時(shí)，教師就可以讓學(xué)生課前搜集該人物的趣味故事，當(dāng)課堂教授到該人物時(shí)，就可以讓學(xué)生當(dāng)堂展示，這樣的效果會(huì)讓學(xué)生印象很深刻，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.課堂結(jié)束前巧妙引用歷史故事
目前，很多的初中歷史課老師對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)新穎，對(duì)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)講究，但在課堂收尾時(shí)卻很隨意，這明顯地影響了教學(xué)的整體效果。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，就不僅要有巧妙的“引子”、引人入勝的“主旋律”，還要有意味無(wú)窮的“終曲”，從而使得課堂教學(xué)布局合理、結(jié)構(gòu)完美，達(dá)到前后渾然一體的效果。如講“商鞅變法”一課時(shí)，最后一個(gè)問(wèn)題就是討論商鞅變法到底是成功了還是失敗了，這里教師可以講述“商鞅被五馬分尸”的故事，先讓學(xué)生從感性上去感悟，商鞅死得這么慘，變法應(yīng)該是失敗了，可事實(shí)上變法卻是成功的。一落一起的感受，能讓學(xué)生更加辯證地去分析事物，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)事物的能力。
三、小結(jié)
歷史是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體的，其內(nèi)容豐富。每一個(gè)歷史事件、歷史人物都會(huì)有動(dòng)人的小故事，都能給人以啟迪和思考。在初中歷史教學(xué)中，成功地運(yùn)用故事教學(xué)法，需要多方面的配合，不僅需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生積極參與和配合，只要教師勤加研究，多加運(yùn)用，不斷摸索，持之以恒，就一定會(huì)在歷史教學(xué)中有所發(fā)展、有所收獲、有所突破。
作者：席紅晶 單位：深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
第四篇:探究式教學(xué)法在初中歷史中的運(yùn)用
一、以多媒體工具為載體，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣
都說(shuō)理論是枯燥乏味的，但生活是多姿多彩的。想要將書(shū)本上的內(nèi)容也染上絢麗的色彩，就離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，在一定的情境環(huán)境下提出問(wèn)題，這樣不僅可讓抽象的內(nèi)容具體化、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可讓學(xué)生在這樣的情境下激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。如在講“盧溝橋事變”這一節(jié)中，在開(kāi)始的時(shí)候利用多媒體給學(xué)生放一首電視劇《小兵張嘎》中的片尾曲，凄涼的曲中唱到“一九三七年哪，鬼子就進(jìn)中原吶，先打開(kāi)盧溝橋，后打開(kāi)山海關(guān)呀”。一首歌唱出了中國(guó)人民流離失所、戰(zhàn)火連天的場(chǎng)景，也唱出了對(duì)日本侵占我國(guó)的憤怒之情，這讓學(xué)生們自然地想到“盧溝橋事變”這段悲痛的歷史。同時(shí)，利用多媒體給出有關(guān)“盧溝橋事變”的資料和圖片，然后老師提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先去探究，即事件的起因、政治背景、地理背景、史實(shí)記載、中方的反應(yīng)、事件的影響、有什么現(xiàn)實(shí)的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究討論，老師再根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生的歷史細(xì)胞活躍起來(lái)，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)從“滿堂灌輸”到“探究學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)探究興趣
在歷史的教學(xué)過(guò)程中，如果老師只是一味枯燥地講解理論，其結(jié)果必然是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，如果老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)再現(xiàn)歷史的情景，讓學(xué)生參與其中去親身感受當(dāng)時(shí)的歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如學(xué)習(xí)初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，老師可以先放兩個(gè)短片：《唐朝的繁榮和昌盛》和《鄭和下西洋》。通過(guò)這兩個(gè)短片，讓學(xué)生對(duì)這一單元有一個(gè)清晰的了解——當(dāng)時(shí)中國(guó)處于一個(gè)繁榮昌盛和對(duì)外開(kāi)放的朝代中。再如教學(xué)“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)，將當(dāng)時(shí)我國(guó)主要的領(lǐng)導(dǎo)人和愛(ài)國(guó)者，如、宋慶齡、劉少奇等這些對(duì)新中國(guó)的成立和發(fā)展做出歷史貢獻(xiàn)的人物一一展現(xiàn)在大屏幕上，同時(shí)在圖片展示中可穿插《義勇軍進(jìn)行曲》，在歌聲中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情節(jié)；也可以利用現(xiàn)代拍攝的一些電視劇如《》，這樣不僅給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)的沖擊力，還激發(fā)了學(xué)生探究這一段歷史的興趣，從而達(dá)到探究教學(xué)的目的。
三、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到師生互動(dòng)是最好的教學(xué)效果，所以老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)那榫跋掠心康牡靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生去探究問(wèn)題的答案。如在講到近現(xiàn)代化的探索時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如中國(guó)歷史上近現(xiàn)代化的探索為什么這么艱難，近現(xiàn)代化的探索都包括什么，探索的背景是什么等?？勺寣W(xué)生預(yù)習(xí)課本、查閱參考資料、上網(wǎng)查詢答案等。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的探究性問(wèn)題，提高學(xué)生的分析能力、主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、組織有效的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究
學(xué)生探究能力的形成不是一蹴而就的，而是通過(guò)有效的培養(yǎng)和鍛煉形成的。組織歷史活動(dòng)課，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力。第一，在課堂上可成立活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩的歷史興趣小組，比如針對(duì)隋唐的繁榮景象，可以成立歷史美術(shù)小組，讓學(xué)生根據(jù)課本講到的知識(shí)結(jié)合自己的理解畫(huà)出一幅圖畫(huà)，在教室的墻上貼出來(lái)，找一個(gè)組員結(jié)合圖畫(huà)和歷史知識(shí)給大家做一個(gè)講解，供大家學(xué)習(xí)。第二，在課堂外組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片、歷史片、紀(jì)錄片、瀏覽名勝古跡。這樣既有利于學(xué)生歷史知識(shí)的具體化，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們?cè)谔骄繗v史中學(xué)好課程。
五、結(jié)束語(yǔ)
探究式教學(xué)方法在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)的主體、教科書(shū)作為輔助的工具，在師生的互動(dòng)下學(xué)習(xí)，不是“授人以魚(yú)”而是“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)他們探究歷史奧秘的欲望，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，去探索、發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，成為現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。
作者：紀(jì)立華 單位：云南省云縣茂蘭中學(xué)
第五篇:情趣教法在初中歷史課中的運(yùn)用
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
好的開(kāi)頭是成功的一半。歷史教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，每節(jié)課如果能有一個(gè)好的開(kāi)頭，將會(huì)大大提高課堂效率，在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)因素，教師通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)《“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問(wèn)：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么在巴黎和會(huì)上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國(guó)并遭到瓜分？”這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生們被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容，如此導(dǎo)入新課，達(dá)到了預(yù)期的效果。除此以外還可以采用音響、影視導(dǎo)入、史論導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們身心愉悅地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。
二、巧用史料激活思維，引發(fā)情趣
情趣的培養(yǎng)不是歷史教學(xué)的唯一目的，重要的是教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用史料教學(xué)，是將興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，潛移默化地教會(huì)學(xué)生掌握材料解析題的方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，講七年級(jí)下冊(cè)第一課《繁盛一時(shí)的隋朝》，在評(píng)價(jià)隋煬帝時(shí)，我引用皮日休的詩(shī)：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不算多。”然后提問(wèn)：“材料反映隋煬帝有什么過(guò)失？他又有什么功勞呢？皮日休的評(píng)價(jià)是否正確？”引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面全面正確地評(píng)價(jià)隋運(yùn)河的歷史作用，學(xué)會(huì)客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的方法。又如，七年級(jí)下冊(cè)第三課《開(kāi)元盛世》，我引用杜甫的《憶昔》：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂栗米白，公私倉(cāng)廩具豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！碧釂?wèn)：“這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪一時(shí)期的什么景象？作者是從哪幾方面介紹這一景象的？”引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞，時(shí)間關(guān)鍵詞“開(kāi)元”，地域關(guān)鍵詞“小邑”，主要介紹了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)治安兩個(gè)方面的繁榮景象。最后總結(jié)出該詩(shī)描繪了開(kāi)元盛世的繁榮景象。教師適當(dāng)巧妙地運(yùn)用相關(guān)史料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)自己分析史料，提高了他們對(duì)史料的辨析能力。更重要的是可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感品德教育，有利于學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。
三、巧妙迂回設(shè)問(wèn)，以疑激趣
教學(xué)實(shí)踐中，如何組織課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？關(guān)鍵在于“善問(wèn)”，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)思路發(fā)展，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)積極的思考和教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，都能夠獲得成功的喜悅。要達(dá)到這一目的，課堂設(shè)問(wèn)千萬(wàn)不可太隨意，也不能太簡(jiǎn)單，當(dāng)然也不能太難，要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師要引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地，使他們充滿情趣地、積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)林肯在美國(guó)歷史發(fā)展中作出的重大貢獻(xiàn)，我用多媒體出示課文引言中林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)前說(shuō)的名言：“一幢裂開(kāi)的房子是站立不住的，我相信這個(gè)政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂。”然后設(shè)問(wèn)：“林肯所說(shuō)的‘房子’是什么？（美國(guó)國(guó)家）‘半奴隸半自由的狀態(tài)’又指什么？（內(nèi)戰(zhàn)前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌’又是什么意思？（美國(guó)面臨國(guó)家分裂的危機(jī)）”接著問(wèn)：“美國(guó)人民好不容易才取得了民族獨(dú)立，為什么還要進(jìn)行內(nèi)戰(zhàn)？這場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)可以避免嗎？”這樣層層遞進(jìn)、連環(huán)設(shè)問(wèn)，既活躍了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生想去了解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)這段歷史的興趣，也為下面去分析內(nèi)戰(zhàn)的原因做了鋪墊，起到了事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，在潛移默化中受到教育?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生保持“樂(lè)之者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂(lè)趣。如用編兒歌、順口溜、做游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，講七年級(jí)下冊(cè)《杯酒釋兵權(quán)》這一課時(shí)，我先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學(xué)生看課本，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學(xué)生回答后，我讓幾位學(xué)生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進(jìn)行對(duì)話表演游戲，此時(shí)，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，通過(guò)活靈活現(xiàn)的情境設(shè)置，既利于學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力。
五、小結(jié)
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，是通過(guò)教育培養(yǎng)的，教師的責(zé)任在于掌握學(xué)生的特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火花，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，從而把歷史教學(xué)提高到一個(gè)新水平。當(dāng)然，歷史課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑是多種多樣的，教師要旁征博引，不失時(shí)機(jī)，在平時(shí)的備課、上課過(guò)程中不斷發(fā)掘教材中能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的因素，學(xué)生才能在上歷史課時(shí)感到輕松愉快，覺(jué)得既能學(xué)到知識(shí)，又是一種享受，久而久之，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果也就有了保障。
作者：牛春玲 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)