初中歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)探究

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【摘要】在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能對(duì)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生加深對(duì)歷史證據(jù)的認(rèn)知，使其能自主地利用歷史證據(jù)對(duì)史實(shí)進(jìn)行論證，借此在與歷史對(duì)話的過(guò)程中，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)還有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史、掌握歷史思維方法，逐步地形成實(shí)事求是的精神。立足于證據(jù)意識(shí)在歷史教學(xué)中的價(jià)值，我在本文中主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】初中歷史證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)方法

1.提出問題

問題作為學(xué)生思維和證據(jù)意識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，其往往是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，我往往會(huì)將問題作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，圍繞有關(guān)的歷史內(nèi)容提出極具探究?jī)r(jià)值的問題，接著則引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題搜集有關(guān)的歷史史料，如此在問題解決過(guò)程中，這些史料自然而然地會(huì)成為驗(yàn)證歷史的證據(jù)，如此史料才具有教學(xué)價(jià)值。在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，我往往會(huì)利用以下問題鏈的方式引發(fā)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)：這份史料來(lái)源于哪里？這份史料產(chǎn)生的時(shí)間是？這份史料能成為論題中的歷史證據(jù)嗎？這份史料可以成為你證明觀點(diǎn)的證據(jù)嗎？在這些問題鏈的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到歷史證據(jù)的重要性。接著，我再立足新知比教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)極具客觀性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題搜集有關(guān)的歷史證據(jù)，在問題解決過(guò)程中提升其對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中向?qū)W生提出了這樣的問題：根據(jù)日本的一些史學(xué)家的說(shuō)法，其認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是由偶然因素引發(fā)的，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？《馬關(guān)條約》中割讓臺(tái)灣省的這一條約對(duì)中國(guó)人民有何影響呢？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是什么呢？在這些具體歷史問題的作用下，學(xué)生可以真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，體會(huì)到借助歷史證據(jù)解釋歷史的重要性。

2.史料搜集

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，其所使用的歷史證據(jù)大都是史料，對(duì)史料的搜集其實(shí)就是在搜集歷史證據(jù)。我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)從教科書、教科書以外的其他資源入手引導(dǎo)搜集歷史證據(jù)。仍以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，在該內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開展中，我除了立足教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生搜集有圖片或文字證據(jù)之外，還打破教材的界限，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道或微信公眾號(hào)搜集與該內(nèi)容有關(guān)的資料。在搜集資料的過(guò)程中，有的學(xué)生閱讀了宗澤亞編著的《清日戰(zhàn)爭(zhēng)》一書，如此在客觀角度對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)得失的分析下，學(xué)生可以深層次地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的背景及其勝負(fù)原因。有的學(xué)生則閱讀了陳舜臣的《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》這本小說(shuō)，通過(guò)實(shí)地考查資料的閱讀了解到清王朝是如何被日本打敗的……在這樣的史料搜集過(guò)程中，學(xué)生的歷史視野可以得到拓展，其也可以在極具客觀性的內(nèi)容閱讀中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.解決問題

史料成為證據(jù)的思維過(guò)程其實(shí)就是證據(jù)意識(shí)的形成過(guò)程。在該環(huán)節(jié)開展中，我往往會(huì)先給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知內(nèi)容，準(zhǔn)備有關(guān)的歷史證據(jù)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我則會(huì)以小組為主要形式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，在回答問題的過(guò)程中，我一般會(huì)隨機(jī)地向?qū)W生提出一些問題，并請(qǐng)小組代表回答問題。在這樣的解決問題的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在已有的歷史證據(jù)的支持下加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以初步養(yǎng)成分析歷史問題的能力，為其證據(jù)意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)之初，我向?qū)W生提出了一連串的問題，在解決問題過(guò)程中，我則將這些問題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生給出證據(jù)，解決問題。以“根據(jù)日本的一些史學(xué)家的說(shuō)法，其認(rèn)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是由偶然因素引發(fā)的，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？”該問題的解決為例，有的學(xué)生出示了教材中的內(nèi)容給出了否定了回答，有的學(xué)生則利用《清國(guó)征討方略》中的有關(guān)內(nèi)容否定日本史學(xué)家的觀點(diǎn)。在運(yùn)用史料解決問題的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，其也可以在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下歷史學(xué)習(xí)要做到“論從史出”。

4.培養(yǎng)情操

縱觀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀加以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向情感高度的升華。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的過(guò)程中，我往往會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)歷史證據(jù)或鼓勵(lì)學(xué)生搜集歷史證據(jù)。歷史證據(jù)的呈現(xiàn)不僅是要驗(yàn)證歷史，更要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和愛國(guó)情感，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)利用歷史證據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)德育?？傊?，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式將證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在的大量歷史證據(jù)閱讀、搜集過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)展，養(yǎng)成證據(jù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉心洋.初中歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)及其重要性[J].文教資料,2018(11):236-237.

[2]高通.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)[J].西部素質(zhì)教育,2017(22):101-102.

作者：陳色紅 單位：福建省漳浦達(dá)志中學(xué)