初中地理教學中培養(yǎng)學生辯證思維探究

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摘要：發(fā)展學生思維是新課改背景下初中地理教學的重要內(nèi)容，辯證思維則是學生思維品質(zhì)提升的根基，決定其能否透過事物現(xiàn)象，通過認知事物的矛盾及內(nèi)在變化過程認識并抵達事物的本質(zhì)?；诖?，文章結(jié)合對辯證思維的思考與實踐，從辯證素材挖掘、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、設(shè)置有效提問、組織多樣化教學活動、完善教學評價五個方面探究初中地理教學中培養(yǎng)學生辯證思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理教學；辯證思維

辯證思維是個體思維發(fā)展的高級形式，是指能夠理解與辨析事物主要矛盾與次要矛盾，可統(tǒng)籌兼顧、集中力量解決主要矛盾的思維模式與能力。對于初中地理教學來說，其本身便蘊含著豐富的辯證素材，如自然資源開發(fā)與土地荒漠化間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟發(fā)展與商業(yè)區(qū)位布置之間的辯證關(guān)系等。深入挖掘此類辯證素材，并通過可想可說的課堂氛圍、生活化教學方式、多樣化教學活動、科學的教學指導方法將辯證素材滲透到初中地理教學中，將對學生辯證思維的培養(yǎng)大有裨益。

一、立足教材，深入挖掘辯證素材

初中地理包括自然地理與人文地理，二者皆蘊含著豐富的辯證素材［1］。如人教版七年級物理上冊《地球和地圖》第一節(jié)，揭示了人類認識地球的歷程：古人憑直覺與目視可見范圍提出了“天圓地方”的觀點———根據(jù)太陽與月亮的形狀推測出地球也應當是一個球體———通過登月與衛(wèi)星照片證明地球為球體。人類認識地球的過程便是對辯證唯物論“事物發(fā)展的本質(zhì)為新事物取代舊事物”的生動詮釋。在教學中，教師有意識地引入地理史料，展示科學家們針對地球形狀不斷提出假設(shè)、通過實踐及推理等推翻并重建假設(shè)、最后得出地球為球體的探索過程，使學生逐漸認識到自然事物的發(fā)展規(guī)律，便可形成發(fā)展的辯證思維。

二、聚焦課堂，創(chuàng)設(shè)開放課堂氛圍

學生辯證思維的形成需要建立在思維碰撞之上，不同觀念的矛盾與沖突是促進學生辯證思維發(fā)展的源動力。如果初中地理課堂僵化，學生不敢說、不敢做、不敢想，最終將“一無所知”。為此，教師應當致力于創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，于無疑中生疑，于無沖突中創(chuàng)造沖突。如圍繞“人口多好還是壞”這一話題開展辯論賽活動，學生在課堂上交流自己的觀點，根據(jù)正反觀點自覺劃分為兩個辯論小組，利用課余時間收集資料并提煉可驗證自身觀點的專家語錄、真實案例等。在課堂上以學生辯論為主，教師負責維持秩序、糾正學生錯誤行為等，可使學生在思維流動與碰撞中辯證看待人口的增加，并且使學生形成“求同存異，和而不同”的辯證觀念。

三、設(shè)置有效提問，提供辯證思維支架

思維由疑問開始，但學生解答疑惑的過程會受到自身知識水平、認知能力和思維品質(zhì)的限制，可能出現(xiàn)無法有效解決疑惑的情況。這就需要教師在地理教學中通過設(shè)問為學生提供辯證思維發(fā)展的支架。例如在講解“水土流失”相關(guān)知識時，學生通過閱讀教材可簡單地歸納水土流失造成的影響，但尚未領(lǐng)會水土流失的本質(zhì)及其影響的規(guī)律。此時，教師可設(shè)置如下由淺入深、層層遞進的問題發(fā)散學生的辯證思維：①水帶走了表層土還是深層土？②哪一種土的養(yǎng)分更加充足？③這種結(jié)果會對什么領(lǐng)域產(chǎn)生影響？④水將土帶到了哪里？會對黃河造成什么影響？上述問題是對“水土流失的影響”知識點的分解，導向明確、開放性較強，有助于提高學生由表象到本質(zhì)的辯證思維水平。

四、重視實踐，組織多樣化教學活動

地理實踐并非使學生真正走進自然環(huán)境或社會環(huán)境中探索地理規(guī)律，而是在日常教學中有意識地引入真實的案例、學習任務等，以增強地理學科與社會實際的聯(lián)系性，進而使學生樹立理論聯(lián)系實際的辯證思維。如在教授“土地資源”一課時，教師可借助多媒體呈現(xiàn)各種類型的土地資源圖片，請學生觀察圖片，找出自己認識的土地類型，說一說土地資源按照利用類型可劃分為哪幾種類別。真實的圖片是學生認識土地資源的“窗口”，既可調(diào)動學生的視覺功能，又可以將真實的地理環(huán)境引入課堂；再如教師可呈現(xiàn)“中國人均土地面積”“人均農(nóng)業(yè)用地面積”“中國人均土地面積與部分國家的比較”等統(tǒng)計圖表，“我國主要土地利用類型分布圖”“中國地形圖”“中國干濕地區(qū)劃分圖”等引導學生正確看待我國國土面積與可利用土地資源、人均土地資源之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)我國當前土地資源的利用問題，并提出相應的解決對策。上述教學案例將數(shù)據(jù)、案例分析作為起始點，以土地資源利用的本質(zhì)問題為核心，使學生立足實際、客觀理性地分析并解決問題，進而促成學生的辯證思維。

五、公正評價，理性看待自身不足

公正、客觀的學習效果評價蘊含著從正反兩面看待學生學習能力的辯證思維，教師通過評價指出學生的不足、凸出學生的優(yōu)勢，讓學生理性看待自身能力，進而為學生辯證思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中地理教學中的評價包括形成性評價與終結(jié)性評價兩種類型，其中形成性評價集中于對學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的評價；終結(jié)性評價則側(cè)重于檢驗學生對地理知識、技能的掌握程度。教師在課堂上贊賞學生的進步，以間接指導的方式糾正學生的偏差，并通過期中、期末試題的科學編排使學生認識到日常積累、持續(xù)反思、鞏固升華的重要性，并在地理學習中形成“量變引發(fā)質(zhì)變”的辯證思維。培養(yǎng)學生辯證思維是初中地理教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容，教師應深入領(lǐng)會辯證思維的內(nèi)涵，通過挖掘辯證素材、創(chuàng)設(shè)良好氛圍、設(shè)問指導、開展實踐活動、公正評價逐步提升學生辯證思維品質(zhì)。

參考文獻：

［1］馬和平．初中地理教學中培養(yǎng)學生辯證思維的策略探析［J］．新智慧，2021（10）：119－120．

作者:杜榮 單位:江蘇省淮陰中學開明分校