初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

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摘要：隨著新課改的推進(jìn)，廣大教育工作者積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文據(jù)此針對(duì)初中地理教學(xué)的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在課堂上的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；實(shí)施策略

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”引出教學(xué)內(nèi)容

地理作為一種嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、趣味性不高的學(xué)科，教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，在課前布置預(yù)習(xí)功課，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中激起學(xué)習(xí)興趣及求知欲，進(jìn)而形成對(duì)地理學(xué)科的興趣并愿意進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，教師在講區(qū)域地理———日本這一節(jié)時(shí)，教師可先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，思考日本留給你的第一印象或你對(duì)日本了解多少，并在上課的時(shí)候抽查學(xué)生并詢問(wèn)原因，學(xué)生為了避免被抽查回答不上的尷尬處境自然會(huì)認(rèn)真思考。思考的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容形成一個(gè)初步的印象。學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)對(duì)日本進(jìn)行探索，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待，在上課的時(shí)候自然會(huì)集中精力聽(tīng)，以此來(lái)和自己掌握的信息做對(duì)比，查找是否有不同的地方，在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地拓展知識(shí)。

二、合理運(yùn)用兩個(gè)“圖”打好地理基礎(chǔ)

學(xué)好地理要掌握兩個(gè)圖，那就是“以圖學(xué)圖”。對(duì)于大部分地理學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不認(rèn)圖，就等于舞者沒(méi)有腿?！暗貓D”是地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)圖、分析地圖、掌握地圖的能力。第一，學(xué)生要了解地圖的基本知識(shí)，實(shí)驗(yàn)表明，提高學(xué)習(xí)效率加深記憶里的方法是眼耳口心的結(jié)合，要做到耳聽(tīng)、眼看、心想、口說(shuō)。其中耳聽(tīng)占據(jù)較大比重，教師吸納學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課就已經(jīng)成功了一半。如比例尺、地理邊界、地圖類型等，像等高線地圖如何畫(huà)等高線等基本問(wèn)題，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)形式，通過(guò)彩色圖片輔助學(xué)生分辨不同比例尺地圖；通過(guò)3D動(dòng)態(tài)視圖將中國(guó)山脈形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此文字講解與圖片的結(jié)合讓知識(shí)靈活起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)津津有味。第二，學(xué)生的記憶敏感區(qū)不同，有些人對(duì)數(shù)字敏感而有些對(duì)圖片敏感?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法就是要讓不善于記憶地圖的學(xué)生能輕松簡(jiǎn)單且記憶深刻的背下地圖。例如，在記憶中國(guó)省份地圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生趣味式背圖。如學(xué)生可沿著共產(chǎn)黨長(zhǎng)征線路一點(diǎn)點(diǎn)縷清省份地圖，學(xué)生也可以以一條河流、一個(gè)山脈為引，學(xué)習(xí)中國(guó)地圖，并在這一過(guò)程中自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)。以長(zhǎng)江為例，從長(zhǎng)江的源頭探索直到河流匯入江海，學(xué)生在這過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，如在遙遠(yuǎn)的唐古拉山脈是在怎樣的地理?xiàng)l件下催生出長(zhǎng)江的？長(zhǎng)江流逝呈“辶”字形等相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生一步步探索過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)涉及知識(shí)點(diǎn)的廣泛，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然會(huì)在之后的課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。在這一學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題教師應(yīng)耐心予以解答。

三、小組學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)

小組學(xué)習(xí)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。教師設(shè)立學(xué)習(xí)小組并通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)加分制的形式促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種形式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，形成頭腦風(fēng)暴，在互相探討的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以進(jìn)步學(xué)生帶動(dòng)落后學(xué)生，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。組與組的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也有助于激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。小組學(xué)習(xí)與以圖導(dǎo)學(xué)相結(jié)合是科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)不再是死記硬背，灌輸學(xué)習(xí)。而是采取一種更主動(dòng)更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的高效方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素養(yǎng)，符合新課程對(duì)初中生的教學(xué)要求。在進(jìn)行區(qū)域地理章節(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以采取抽簽等方式讓小組組長(zhǎng)抽取帶有地區(qū)字樣的紙條，并根據(jù)題目進(jìn)行小組匯報(bào)，以PPT及文稿進(jìn)行展示講解，其余小組成員認(rèn)真聽(tīng)講并查找錯(cuò)處，匯報(bào)完畢小組可隨機(jī)選擇一名或幾名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，答對(duì)不加分，答錯(cuò)扣一分。這類方法會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)制作PPT，以此來(lái)為小組加分。

四、創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式

地理學(xué)習(xí)中僅會(huì)認(rèn)圖還不夠，學(xué)生只有擁有了繪圖能力之后才算真正的掌握。繪圖不是說(shuō)簡(jiǎn)單地把地圖記下來(lái)而已，繪圖的過(guò)程如同制作一張“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生在繪圖的時(shí)候，心里要想著地圖的構(gòu)成，羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師可據(jù)此了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)加強(qiáng)。例如，教師可以讓學(xué)生默寫(xiě)日本地圖及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如日本重點(diǎn)河流及成因、多火山地震的原因等等，學(xué)生手繪地圖就是期末時(shí)最好的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在默寫(xiě)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)某些記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)，在之后也會(huì)重點(diǎn)復(fù)習(xí)?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”是改變傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)困境，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，樹(shù)立地理思維的最佳方法。教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持并根據(jù)自己教學(xué)計(jì)劃靈活運(yùn)用，重視地圖與圖片對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要意義，積極創(chuàng)新，將“以圖導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于課前課中及課后，重視該方法的綜合運(yùn)用，只有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)水平的提高以及教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙宗逵．淺析初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式［J］．教育理論研究（第七輯），2019，4（10）．

［2］張海紅．以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)方式研究［J］．讀寫(xiě)算（素質(zhì)教育論壇），2016，9（03）．

作者:石慶 單位:山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué)