學(xué)位研究生培養(yǎng)中案例教學(xué)解析

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摘要:我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育歷史較短發(fā)展迅速，缺乏特色化的有效教學(xué)。案例教學(xué)法近年來作為教育碩士培養(yǎng)課程改革中的重要內(nèi)容，具有以下特色:理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，是連接理論研究和教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑;以現(xiàn)實(shí)性為基礎(chǔ)，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距;以對話性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問題能力。當(dāng)前，要加強(qiáng)案例庫的建設(shè)，確保案例來源多元性、定位適切性、協(xié)作共享性，從而更好地滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革和國家人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞:教育碩士;案例教學(xué);案例庫

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置目的，是要為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)一大批“既要掌握某門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的能力”［1］的教育工作者。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育歷史較短，在創(chuàng)立之初，既無先例可循，也沒有現(xiàn)成方案，導(dǎo)致一段時(shí)間以來，人們對教育碩士專業(yè)學(xué)位的定位認(rèn)識不準(zhǔn)確，缺乏特色化的有效指導(dǎo)?；仡櫲罩平逃T士專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程，課程體系存在的問題如下:“學(xué)術(shù)型”傾向明顯，與學(xué)術(shù)型碩士課程區(qū)分度不高;課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié);課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;課程評價(jià)主體單一，以終結(jié)性評價(jià)為主［2］。課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)中的作用，就必須提高課程教學(xué)的實(shí)踐性。案例教學(xué)是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、開展案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

近年來，在教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和各培養(yǎng)院校積極探索，開拓進(jìn)取，對教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行積極的改革，其中，案例教學(xué)的有效性日益受到重視。教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研〔2009〕1號)中明確指出:“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力?！?013年《教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號)再次強(qiáng)調(diào):“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探究不同形式的實(shí)踐教學(xué)。”2015年5月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(教研〔2015〕1號)中明確指出:“為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估的重要內(nèi)容?！保?］上述文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性?？梢?，研究和推廣案例教學(xué)已經(jīng)成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的重點(diǎn)工作。

三、案例教學(xué)概述

(一)起源發(fā)展

所謂案例是指包含問題、內(nèi)容、情節(jié)、過程和解決方法的具有代表性的典型事件［4］。1910年，科普蘭博士最先在哈佛商學(xué)院使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)。1921年，科普蘭博士出版了一本案例集，由此推動(dòng)了該校教師運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來源于實(shí)際的工商管理情景，常以書面形式展示供學(xué)生自行閱讀、研究，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論［5］。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，案例教學(xué)目前已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，成為一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。案例教學(xué)最早在師范教育中運(yùn)用是1986年，美國教育家舒爾曼在美國教育研究協(xié)會(huì)組織的一次會(huì)議上發(fā)出提倡案例教學(xué)的呼吁，之后研究者及實(shí)踐者開始把案例教學(xué)引入師范教育和教師培訓(xùn)中［6］。案例教學(xué)通過教學(xué)組織、材料和手段等方面的集成創(chuàng)新，虛擬或者模擬一種親驗(yàn)的、現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地將知識和理論應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決，從而提高分析和解決問題的能力［7］。

(二)主要特色

1．理論與實(shí)踐相結(jié)合。我國教育碩士目前生源復(fù)雜，起點(diǎn)不同，需求各異。部分本科畢業(yè)直接報(bào)考全日制教育碩士的學(xué)生本科階段沒有師范教育背景，或者缺少系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)制兩年要在第一年完成所有基礎(chǔ)課、必修課、選修課、補(bǔ)修課等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力較大，能夠補(bǔ)充教育實(shí)踐和教育技能的時(shí)間非常有限，往往缺少理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，還有一部分在職攻讀的教育碩士來自教育一線，具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是受理論水平限制，很難結(jié)合理論指導(dǎo)將自身的教學(xué)進(jìn)一步提升和凝練。事實(shí)上，教育碩士研究生教學(xué)需要理論基礎(chǔ)，一定的理論學(xué)習(xí)為研究生教學(xué)和實(shí)踐的順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和方向的指引，但是需要在理論與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之間建立有效的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)則很難做到這一點(diǎn)。在教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中要有一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的中間環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法無疑是連接理論研究和教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑，具有很好的應(yīng)用價(jià)值。2．以現(xiàn)實(shí)性為基礎(chǔ)。案例教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，即案例或問題要有現(xiàn)實(shí)背景，并有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)踐價(jià)值，其教學(xué)重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生掌握一些固定的理論原理，還在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過案例教學(xué)專題各層面各角度全方位剝開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而具體的探析與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識，提高能力。案例教學(xué)的應(yīng)用縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，使學(xué)生能模擬實(shí)際的場景，設(shè)想可能遇到的真實(shí)問題，從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)多種解決問題的方案的能力。因此，案例的選擇是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。如果案例本身過于陳舊，或者與教學(xué)對象教育背景、學(xué)習(xí)需求差距較大，則難以引起學(xué)生的興趣或共鳴，不利于課堂任務(wù)的開展，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。3．以對話性為導(dǎo)向。通過選擇有針對性、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)案例，吸引教育碩士積極主動(dòng)地參與到有關(guān)案例的研討中，是發(fā)揮案例教學(xué)的作用與價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的方法比較靈活，主要有以下四種:一是個(gè)人反思、獨(dú)立解決法，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的情境案例進(jìn)行反思，寫一份案例分析報(bào)告，針對具體問題提出觀點(diǎn)和解決辦法;二是小組研究討論法，根據(jù)教師呈現(xiàn)的案例在各小組內(nèi)討論，然后再由全班學(xué)生共同交流分析案例;三是專家(教師組)解讀法，請行業(yè)專家或教師組成員分析案例，與學(xué)生互動(dòng)答疑交流;四是角色扮演法，由學(xué)生分別扮演案例中的人物，體會(huì)角色的真實(shí)狀態(tài)［8］。以上方式可以靈活選擇，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)需要組合運(yùn)用，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，進(jìn)行平等對話和討論，其實(shí)質(zhì)都是擺脫以教師為中心的一言堂式教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，處處體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生要敢于對其他學(xué)生甚至教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。

四、加強(qiáng)教育碩士案例庫建設(shè)

(一)建設(shè)必要性

雖然案例教學(xué)目前已經(jīng)成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方式改革中的一個(gè)重點(diǎn)，從教育部文件到具體研究生培養(yǎng)方案中都強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的重要性，成為研究生培養(yǎng)中的一種主要教學(xué)方法，但是在實(shí)際運(yùn)用中還不夠普遍，究其原因，在案例教學(xué)過程中，選擇合適的案例是關(guān)鍵。多數(shù)授課教師手頭沒有充足適當(dāng)?shù)陌咐┙虒W(xué)使用，并且國內(nèi)沒有專門統(tǒng)一的教育碩士培養(yǎng)案例庫，許多高校雖然參與教育碩士研究生的培養(yǎng)，但沒有建立起較具規(guī)模的案例庫。因此，建立教育碩士案例庫具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)來源多元性

案例庫首先要有數(shù)量優(yōu)勢，能提供比較豐富的資源。案例的來源可以參與教育碩士培養(yǎng)的高校教師，借助教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等平臺，深入開展調(diào)查研究，定期與中小學(xué)一線教師交流合作，提供教學(xué)工作中能和教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合的真實(shí)素材，收集整理加工編寫，撰寫案例，納入案例庫建設(shè)中;同時(shí)，高校教師可以通過閱讀書籍、雜志、報(bào)紙、參加會(huì)議交流等多種形式收集案例資源，并按照案例教學(xué)的需要進(jìn)行加工整理;近年來，精品課程資源、微課、慕課等線上教育信息資源迅速發(fā)展，形式靈活多樣，也為案例來源提供了優(yōu)質(zhì)資源。整體而言，案例編寫并不是一蹴而就的，它具有專業(yè)性和復(fù)雜性，需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究能力的專門人員參與完成。

(三)定位適切性

1．原則。案例的選擇要遵循一定的原則，主要包括典型性、問題性、完整性、客觀性、代表性、啟發(fā)性等原則。為滿足教育碩士研究生培養(yǎng)需要而選取的案例素材應(yīng)該是教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的典型事件，具有代表性，能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者與之前學(xué)過的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立有機(jī)聯(lián)系，引起思考。同時(shí)需要符合我國整體的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)群體的教育背景、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需要等因素，這樣才能不脫離實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴，起到較好的示范效果。例如，針對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)建設(shè)的案例庫中收集了大量有關(guān)高等教育教學(xué)工作的案例是否合適。這些案例本身可能很有意義，但卻與教育碩士的工作背景和以中小學(xué)為主體的未來職業(yè)去向相去甚遠(yuǎn)，缺乏針對性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以起到提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的這一預(yù)期效果。再比如，我國基礎(chǔ)教育正處在變革和發(fā)展的歷史階段，很多在以往教學(xué)過程中使用過的案例很可能逐漸失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不適合新時(shí)展的需要，同時(shí)還需要不斷補(bǔ)充新的案例，以適應(yīng)改革發(fā)展的需要。2．層次。教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)主要針對培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用型人才，因此與之相關(guān)的案例庫選擇應(yīng)該針對學(xué)生的就職去向，即中小學(xué)教育教學(xué)專門人才。案例的構(gòu)成要兼顧不同層次的教學(xué)對象，包括小學(xué)、初中和高中等階段的典型案例。不同階段的學(xué)生具有獨(dú)特的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求，與之相對應(yīng)的教學(xué)方法、學(xué)生管理、教務(wù)管理等具體的教育情境具有顯著差異，對于大部分缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育碩士來說，只有提供有針對性的教學(xué)案例給他們分析，才能起到積極的效果。3．分類。案例庫由于數(shù)量比較豐富，按照教學(xué)的實(shí)際需要，需要考慮對其進(jìn)行分類?？梢园凑諏W(xué)科門類進(jìn)行劃分，以教育碩士領(lǐng)域的案例庫為例，可以下設(shè)數(shù)學(xué)、英語、語文、歷史等不同學(xué)科子庫;還可以按照使用功能分類，例如，案例教學(xué)精品庫、教學(xué)問題案例庫、教學(xué)管理案例庫等子庫。應(yīng)該明確一點(diǎn):建庫的目的是為教育教學(xué)服務(wù)，案例課不等于優(yōu)勢示范課，它既是為了提高教學(xué)有效性而展開的研究，也是運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決問題、評價(jià)反饋并不斷完善的過程。不論是具有示范性的精品案例，還是具有典型的問題，對于教育碩士研究生的教學(xué)培養(yǎng)都具有現(xiàn)實(shí)意義。

(四)協(xié)作共享性

案例庫的建設(shè)非一日之功、一己之力就能實(shí)現(xiàn)，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步落實(shí)，協(xié)作完成。一是可以自下而上，研究生培養(yǎng)單位可以聯(lián)合起來參與建設(shè)，或者充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢和研究專長，有重點(diǎn)地研究開發(fā)某一領(lǐng)域的案例庫建設(shè)，從而避免重復(fù)建設(shè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。二是自上而下，政府職能部門可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，組織統(tǒng)籌這項(xiàng)工作。例如，2016年10月，教育部學(xué)位管理與研究生教育司在廣東省佛山市對深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革試點(diǎn)工作情況進(jìn)行調(diào)研，各試點(diǎn)單位對試點(diǎn)改革開展一年來的情況做了總結(jié)匯報(bào)和交流。其中，中國人民大學(xué)設(shè)計(jì)了處級建制的中國社會(huì)科學(xué)案例中心，目前，入庫社會(huì)科學(xué)案例已達(dá)2000個(gè)［9］。在教育碩士培養(yǎng)領(lǐng)域，為進(jìn)一步推動(dòng)教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例開發(fā)與案例教學(xué)工作，鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位積極開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的共建共享，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員于2018年3月組織開展第二屆全國教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例征集工作。教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例的入庫標(biāo)準(zhǔn)，主要考慮案例選題、案例內(nèi)容、教學(xué)說明以及輔助材料等四個(gè)方面的要求，具體分為“教育管理類、學(xué)科教學(xué)類、教育活動(dòng)類”等三種類型。在規(guī)定中提出，案例必須緊密結(jié)合教育專業(yè)學(xué)位研究生相關(guān)課程教學(xué)需要，符合真實(shí)性、原創(chuàng)性、知識性、敘事性、啟發(fā)性等要求，關(guān)注當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中的重要問題。各培養(yǎng)單位推薦上來的案例，通過網(wǎng)上評審、專家組集中評審等方式進(jìn)行。通過評審并根據(jù)評審意見進(jìn)一步修改完善，達(dá)到入庫標(biāo)準(zhǔn)的案例，將收錄至中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例庫［10］。以上這些做法，對于提高案例庫建設(shè)的規(guī)范性、優(yōu)質(zhì)性和共享性都起到非常好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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［7］李玉棟．論以案例教學(xué)為核心的“四位一體”教育碩士教學(xué)模式［J］．研究生教育研究，2017(6):77－81．

［8］張春莉，權(quán)元元．教育碩士研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)證研究———以教育心理學(xué)課程為例［J］．學(xué)位與研究生教育，2013(1):44－48．

［9］張樂，劉俊起．探索規(guī)律創(chuàng)新機(jī)制加強(qiáng)實(shí)踐［J］．學(xué)位與研究生教育，2017(1):12－15.

［10］關(guān)于開展第二屆全國教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例征集工作的通知［Z］．教指委發(fā)〔2017〕24號．

作者：才亞楠 裴云紅 單位：哈爾濱師范大學(xué) 公共英語教研部