學(xué)位教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)位教育論文范文

原點就是事物的本質(zhì)所在，本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)。我們不能把事物的所有本質(zhì)都看作是原點，只有本質(zhì)才是原點。我覺得語文課程的原點是語文味。因為語文味指的是在語文教學(xué)過程中，以學(xué)語習(xí)文的聽說讀寫活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學(xué)生體驗到富有教學(xué)個性與文化氣息的那種充滿詩意與美感的語文課堂教學(xué)。

那么，從語文課程的原點思考，我們怎么才能不致使“語文味”在語文課中淡化和流失呢?

一、品味詞句，錯過了語文味

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”綜觀小學(xué)《語文》課本，大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情詞并茂。在語文課堂上，值得去反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是。如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、撥其心弦，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意、敏化語感、享受品之樂趣，形成濃濃的語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會因缺乏關(guān)鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。

二、注重技巧，違逆了語文味

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時，往往出現(xiàn)一種急功近利的偏向，簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進(jìn)行純技術(shù)性的訓(xùn)練，忽視了語文是一門情感性很強的學(xué)科，舍棄了學(xué)生閱讀過程中的體驗、感悟、品味課文中的人文內(nèi)涵的過程。教學(xué)中的坐標(biāo)點片面地只定位于“訓(xùn)練”這一縱軸上，當(dāng)抽象的理性認(rèn)識過早取代生動具體的感性體驗時，當(dāng)血肉豐滿、情文并茂的課文成了支離破碎、韻味全無的“零部件”時，訓(xùn)練就成了游離于人文精神之外的文字游戲。這種淡化形象，冷卻感情的語言文字技巧訓(xùn)練課，就失落了人文精神、審美情趣，也缺失了“語文味”，因為語文味的“味”只能來自情感之弦的顫動。如一位四年級老師在《長城》一課中，只讓學(xué)生了解到了長城的高大堅固與雄偉壯觀，沒有引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解我國勞動人民的勤勞、智慧和力量，所以學(xué)生讀起課文來沒有一種民族自豪感。

三、凸顯情節(jié)，淡化了語文味

文本是語文味的散發(fā)源，但是學(xué)習(xí)文本并不等于課堂就充滿了語文味，還有一個散發(fā)什么、如何散發(fā)、散發(fā)得是否充分的問題，這就關(guān)系到了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入到文本內(nèi)部去，研究文本寫什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫？不然，文本鮮明的表達(dá)個性和語言特色被完全架空，語文味也就隨之被沖淡乃至消失。在閱讀教學(xué)中，語言具有雙重身份。學(xué)生通過閱讀文本語言，不僅要理解課文“寫了什么”，更重要的還要理解作者是“怎樣寫的”，從而掌握一定的表達(dá)方法，學(xué)會運用祖國的語言文字。只有這樣，語文課才會有濃濃的語文味。如一位四年級的老師在教學(xué)《頤和園》時，只讓學(xué)生了解課文寫了長廊的景色，萬壽山的景色，昆明湖的景色，沒有讓學(xué)生了解作者的寫作方法。因此，我設(shè)計了這一課的小練筆：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。結(jié)果許多學(xué)生都不按照游覽的順序記敘，凸顯了寫作的個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、無限拓展，淡忘了語文味

課程資源的開放，強化了語文課堂與時代精神、社會生活、學(xué)生的生命發(fā)展之間的聯(lián)系，把多種知識的獲得與多種能力的培養(yǎng)熔于一爐，使語文課堂呈現(xiàn)了多角度、多層次、多起點、多指向、多路線、多焦點的開放格局。但是，有的教師曲解新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為了體現(xiàn)語文課堂的綜合性、開放性，課外不考慮學(xué)生的實際情況，什么都讓學(xué)生收集。課內(nèi)文本內(nèi)涵的感悟、語言文字的研究匆匆走過場，而把大量的時間花在補充其他內(nèi)容或安排花樣繁多的活動上。長此以往，語文訓(xùn)練不到位，不扎實，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到很好的提高。

第2篇：學(xué)位教育論文范文

（一）微微暴露的思維訓(xùn)練

課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。對教材細(xì)微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識能力和言語能力，得到了有效的訓(xùn)練。

（二）填補空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結(jié)尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸葛亮的妒忌升級了。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

某些文章的結(jié)尾，表面看來，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結(jié)尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長滿了紅銹的魚鉤會發(fā)出光芒嗎？那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會，老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

第3篇：學(xué)位教育論文范文

1.1注重語言基礎(chǔ)的鞏固在學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語言基礎(chǔ)，通過大量語言材料的分析與詞匯量的積累來提高英語水平。當(dāng)前許多學(xué)生對單詞和短語的朗讀存在問題，很難用英語表達(dá)自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語和句型，可以在培養(yǎng)形象思維的過程中提供充足的材料。例如在場景對話中會有購物、看病、打電話等情況，學(xué)生如果對常用對話稍加記憶，在平時的生活中適時練習(xí)，會在很大程度上提高口語能力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多背，可以在課堂上設(shè)置表演、競賽的形式來提高學(xué)生的自信，用英語表達(dá)自己。

1.2變抽象為具體傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，讓許多學(xué)生的語言能力偏低，因而，必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維來促進(jìn)學(xué)生的實踐能力。五年制高等師范教材中有許多對話可以擴展情景來豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內(nèi)容雖然與高專學(xué)生實際生活與體驗有一定的差距，但是通過對身邊的人和事的想象，完全可以體會文章的主要意旨與情景。同時，老師在教學(xué)時可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合視聽來達(dá)到對英語語音、語調(diào)等知識的吸收，通過Flash、PPT教學(xué)軟件來使課本中的情景再現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容變得具體和直觀。

1.3加強課堂活動教學(xué)在課堂中適當(dāng)加入游戲活動對調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高教學(xué)效果有很大幫助，對此，可以采取任務(wù)教學(xué)的方式來進(jìn)行。例如為了培養(yǎng)學(xué)生在以后英語幼教中能采用符合幼兒心理的教學(xué)方式，可以通過課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語表演能力，如設(shè)置《三只小豬》的話劇表演，主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以表達(dá)各種短語，并在話劇表演中將英語作為一種語言工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與形象思維。表演前學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)短語表達(dá)，表演分為三組，每組戴上小動物的道具，表演時聲情并茂，采取脫稿表演。表演結(jié)束后老師應(yīng)布置作業(yè)，用英語寫出表演的心得，同時還應(yīng)讓學(xué)生寫出組織英語課堂技巧及方法的體會。

1.4形象思維發(fā)展到創(chuàng)新思維縱觀五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教材，所選素材都具有一定的時代性，并反映了當(dāng)前社會的發(fā)展與進(jìn)步，同時反映了時代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務(wù)及宗教，聯(lián)系了實際生活的方方面面。但是，該階段的英語學(xué)習(xí)不只是簡單地說一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡單的語言形式，而是要促進(jìn)學(xué)生英語思維系統(tǒng)的形成，在對幼兒施教時能夠獨立地解決問題，傳授更為廣泛的英語知識、英語文化和英語習(xí)慣等。因此，這就需要讓學(xué)生通過發(fā)展形象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維。例如，在對詞匯中的動詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等。在對國家、語言名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就要將人民、貨幣、首都、習(xí)俗等聯(lián)系在一起，以此開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語常識，讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。通過熟練地運用形象化思維可以將創(chuàng)造性新思維誘發(fā)而出，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，在提高表象運動水平的同時，促進(jìn)創(chuàng)造能力進(jìn)一步發(fā)展與提高。

2結(jié)束語

第4篇：學(xué)位教育論文范文

關(guān)鍵詞：錘煉語言 創(chuàng)設(shè)模式 調(diào)動熱情 培養(yǎng)興趣 趣味教學(xué)

語文學(xué)科是基礎(chǔ)母語學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，高中學(xué)生既懼怕語文，又厭學(xué)語文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機械學(xué)習(xí)語文為趣味學(xué)習(xí)語文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中學(xué)生厭學(xué)語文原因探析

首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認(rèn)為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時費力。這種思想認(rèn)識錯誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

其次，語文教師受高考考綱制約，受學(xué)?？己藱C制束縛，愛走實用教學(xué)的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀。教師的實用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科作用的認(rèn)識止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語文的主要原因。

二、高中語文趣味教學(xué)的好處

語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當(dāng)年國學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識，體會情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法

（一）錘煉教學(xué)語言，使之簡明風(fēng)趣，與時俱進(jìn)

語文學(xué)科兼有知識性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴充學(xué)生的知識。語文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無窮，可是多數(shù)語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學(xué)生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語言。

1.教學(xué)語言要追求別致獨特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語言。每堂課從導(dǎo)入語開始，就得獨特生動，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導(dǎo)入語：“一個教授，他模樣另類，教學(xué)怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐?！睂W(xué)生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說，教師授課語言創(chuàng)新獨特，扼要激趣，語文趣味教學(xué)才有可能實現(xiàn)。

2.教學(xué)語言要講究藝術(shù)技巧，與時俱進(jìn)，幽默風(fēng)趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見時，教師用親和委婉藝術(shù)的語言表達(dá)自己的看法，效果會更好。學(xué)生聽課顯出疲憊神態(tài)時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學(xué)生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進(jìn)的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學(xué)問，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。

此外，教學(xué)語言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格

課堂是教學(xué)活動的主陣地。教師主講、學(xué)生被動接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動可以作為創(chuàng)新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動具有實用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學(xué)生會各抒己見，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動，鍛煉學(xué)生的能力，使語文趣味教學(xué)落到了實處。

此外，答辯、手工制作、調(diào)查報告、經(jīng)驗介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進(jìn)入語文課堂。高中語文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。語文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會使語文教學(xué)妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝?！窌r，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進(jìn)行思想灌輸，學(xué)生也會對封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。若再于課前或課后擇時觀看《祝?！冯娪?，營造視覺效果，讓學(xué)生真切感受封建社會的吃人本質(zhì)，教學(xué)實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發(fā)學(xué)生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語文課本容量有限的關(guān)卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補教學(xué)語言的蒼白，擴大教學(xué)范圍，為語文課堂增添趣味。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語文有趣的思維定勢

興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是高中語文教學(xué)的切入點。由于教材相對于社會生活的滯后性，目前高中學(xué)生使用的教材，或多或少會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法通過這些教材的閱讀訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此種情況，教師若對教材合理取舍，將社會關(guān)注度較高的熱點話題材料加以整合，設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會濃厚，教學(xué)效果會極佳。例如藥家鑫案發(fā)生后，教師及時找出相關(guān)事件的報道材料以及社會媒體的評論，然后印發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生充分討論，學(xué)生會興趣盎然。這樣不僅讓學(xué)生確立了是非觀念，學(xué)會了尊重生命，增強了人文主義精神，而且也讓學(xué)生在這個過程中了解了社會評論的文體寫作要求以及語言運用的要求。

第5篇：學(xué)位教育論文范文

關(guān)鍵詞：微課；語文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3；G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0057-01

應(yīng)用微課組織語文課堂活動，是語文教育改革中的重要課題。教師只有開發(fā)正確的微課應(yīng)用方法，讓學(xué)生在微課的支持下受益，才能促進(jìn)語文教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、利用微課，抓好語文教學(xué)重點

應(yīng)用微課開展語文課堂教學(xué)，教師要學(xué)會在教學(xué)過程中找到教學(xué)重點。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有限，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點，使之成為微課視頻的內(nèi)容，有利于微課視頻資源服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。微課視頻的時長一般在8分鐘～10分鐘，教師不可能在8分鐘～10分鐘的視頻中向?qū)W生重復(fù)講解課堂中的所有內(nèi)容。因此，教師只有選擇出重點內(nèi)容，有目的地向?qū)W生講解重點，才能實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時，文章的主旨是學(xué)生理解的難點。教師可以利用微課給學(xué)生講一講“自取其辱”的意義，并在微課中與學(xué)生互動，利用提問的方法讓學(xué)生重新審視文章，感受自取其辱與文章內(nèi)容的聯(lián)系。例如“楚王為難了晏子幾次，是怎么為難晏子的，結(jié)果如何”這樣的問題都可以成為微課視頻的內(nèi)容。教師借助微課視頻與學(xué)生互動，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生與文章深入互動，自主思考文章的主旨，有利于課堂教學(xué)重點內(nèi)容的簡化，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的建立。

二、利用微課，合理應(yīng)用語文課堂時間

合理利用課堂時間，是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。利用微課優(yōu)化語文課堂教學(xué)時，教師要對微課應(yīng)用的時間加以設(shè)計，并讓微課視頻的融入成為節(jié)約課堂時間的一種方式。語文課堂的時間一般為45分鐘，在應(yīng)用了微課視頻之后，課堂時間仍為45分鐘，不得延長。因此，如何將微課視頻嵌入到語文課堂中，并讓微課視頻發(fā)揮積極的教育作用，成為教師需要思考的重要問題。要想高效利用微課資源，教師就要根據(jù)個人教學(xué)需求選擇微課視頻的插入環(huán)節(jié)。比如，如果要利用微課視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將微課視頻應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；如果要利用微課視頻組織學(xué)生重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將微課視頻應(yīng)用到課堂結(jié)束環(huán)節(jié)。因此，教師只有讓微課資源成為課堂結(jié)構(gòu)合理化的一種資源，才能促進(jìn)語文課堂與微課資源的有機結(jié)合。比如，在教學(xué)《錢被風(fēng)刮跑以后》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂導(dǎo)入階段利用微課視頻吸引學(xué)生的注意力。如教師可以將幾段社會新聞組合成一個3分鐘的微課視頻，利用視頻向?qū)W生展示錢被風(fēng)刮跑之后不同的人的不同反應(yīng)。這樣，用視頻去刺激學(xué)生的視覺與聽視，能促進(jìn)學(xué)生在觀看微課視頻的同時積極思考問題，產(chǎn)生個性化的觀點。在微課視頻的結(jié)尾，教師利用課本插圖，鼓勵學(xué)生大膽想象一下文章的內(nèi)容。同時，教師讓學(xué)生看圖講故事，并用閱讀課本文章的方式驗證自己的想法。這樣應(yīng)用微課視頻，既能讓課堂教學(xué)過程變得趣味化起來，也能促進(jìn)語文教學(xué)活動效率的提升。

三、利用微課，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

借助微課視頻積極去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于課堂教學(xué)活動形象化水平的提高。小學(xué)生是6歲～12歲的兒童，他們的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強。與抽象的文字相比，大多數(shù)學(xué)生更容易理解形象的圖像，色彩鮮明的人物形象。形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要積極利用微課視頻為學(xué)生打造真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極互動。比如，在教學(xué)《三月桃花水》一課時，為了讓學(xué)生理解課文中諸如“每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)秦的鼓點；那忽大忽小的水波聲，應(yīng)和著田野上拖拉機的鳴響；那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”的描述，教師可以利用微課視頻給學(xué)生展示一段紀(jì)錄片。教師讓學(xué)生朗讀課文相關(guān)段落為紀(jì)錄片配音，有利于調(diào)動學(xué)生的情感，更能促進(jìn)視聽學(xué)習(xí)情境的打造。

四、利用微課，激發(fā)學(xué)生想象思S

語文學(xué)科之所以魅力無限，是因為語文學(xué)科與中華民族的傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系。很多語文教學(xué)內(nèi)容的真諦是不可言喻的。在語文教學(xué)中，教師要重視審美氛圍的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的想象力強，教師利用微課給學(xué)生提供天馬行空想象的空間，讓學(xué)生自由自在地聯(lián)想，有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，更能讓學(xué)生形成獨立思考與大膽思考的習(xí)慣。比如在教學(xué)《手上的皮膚》一課時，教師可以利用微課為學(xué)生留白，像“我們每天都在使用雙手，好像對手很熟悉，其實你如果仔細(xì)觀察研究一番，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的地方”這句話，就是留白的絕佳選擇。教師可利用微課視頻闡述這句話，營造神秘的課堂氛圍，并給學(xué)生展示多張手的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)課堂氛圍的優(yōu)化。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在語文課堂中應(yīng)用微課資源，找好語文教學(xué)內(nèi)容的重點，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃好課堂時間，創(chuàng)設(shè)形象的課堂情境，能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。同時，教師用微課資源豐富語文課堂的教學(xué)資源，打造具有創(chuàng)意的語文課堂，能夠突出語文教學(xué)的特色與功效，為學(xué)生打造出更加寬廣的語文學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)位教育論文范文

筆者以為，下述原因是目前國內(nèi)高校語文教學(xué)處境維艱的關(guān)鍵：

1.1教學(xué)師資隊伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設(shè)立中文系的高校，基于職稱、職務(wù)晉升以及未來學(xué)生就業(yè)等諸多現(xiàn)實考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗及把控能力，教學(xué)質(zhì)量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對語文課程的開設(shè)意圖不明，對于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學(xué)、高中階段語文沒學(xué)好的學(xué)生補課，只進(jìn)行基礎(chǔ)知識教授，形成事實上的課程設(shè)置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2高校語文教學(xué)創(chuàng)新意識、理念不足，地位搖擺

當(dāng)前，國內(nèi)社會、經(jīng)濟、文化都在發(fā)生巨變，外國流行文化紛至沓來，對國內(nèi)文化形成強烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)所稟持的純文學(xué)教學(xué)語境蕩然不再。全球文學(xué)探索轉(zhuǎn)變顯著，文學(xué)從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學(xué)時不時地越界、拓寬非文學(xué)的發(fā)展空間，學(xué)科邊界模糊化，文學(xué)討論轉(zhuǎn)向艱難。

2高校語文教改新思維

2.1充分創(chuàng)新高校語文教學(xué)思維，打造與時俱進(jìn)、面向世界的大眾文化語境。

沿續(xù)傳統(tǒng)時不忘求新求變，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學(xué)的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學(xué)生學(xué)學(xué)語文欲望。

2.2準(zhǔn)確定位課程設(shè)置目標(biāo)，遵循既不重復(fù)中學(xué)、高中語文內(nèi)容

又不偏離大學(xué)生的語文水平現(xiàn)實這個原則，讓學(xué)生感覺高校語文在語文教、學(xué)過程中確實在提檔升級，注重大學(xué)語文的人文教學(xué)屬性，形成大學(xué)語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅持“文化語文”教學(xué)觀，充分把高校語文教學(xué)與史、哲、藝術(shù)等學(xué)科實現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語文為主的“大語文”架構(gòu)，進(jìn)而使得高校學(xué)生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學(xué)生從內(nèi)心真正意識到語文是百科之母這個事實，明白高校語文課程對于學(xué)生人文精神培養(yǎng)所負(fù)的重任，也就是說，務(wù)必緊抓“文化”主線，打破學(xué)科間、特別是語文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實，構(gòu)建以高校語文為主的知識“共同體”，以便新型、復(fù)合型高級人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的長遠(yuǎn)意識，打造學(xué)生的知識整合能力。

2.3堅持高校語文教學(xué)時代性、趣味性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性等原則。

第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊伍，以保證高校語文課程具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位。第二，注意學(xué)術(shù)性，講究趣味性，增強課程吸引力。本來高校語文教材及教學(xué)要求就強調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊，稱職的教師會讓這些書本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進(jìn)行澆注。第三，高校語文的生命力體現(xiàn)在其時代感。沒有時代感的語文教學(xué)要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當(dāng)前的高校語文教學(xué)，讓其充滿時代的新鮮、有趣與正能量，讓學(xué)生覺得學(xué)了很管用，能借由大學(xué)語文的引導(dǎo)，深思過去與未來，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當(dāng)前社會現(xiàn)象、問題，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考?xì)v史、現(xiàn)在與未來能力。

2.4進(jìn)行專題性、發(fā)散性教學(xué)，提升文學(xué)欣賞水平。

教授高校語文課程，務(wù)必遵循文本內(nèi)容這個中心，進(jìn)行發(fā)散思維引導(dǎo)、養(yǎng)成，收集與課程教學(xué)有關(guān)知識、內(nèi)容，積少成多，集小為專，形成專題化教學(xué)。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學(xué)語文的引領(lǐng)功能。通過專題化引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導(dǎo)學(xué)生深挖豐富的民族、歷史文化，在時代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務(wù)必注意，方法傳授遠(yuǎn)勝知識給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學(xué)生文體鑒賞水平。

2.5實行開放式教學(xué)、考核體系。

第7篇：學(xué)位教育論文范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)主體認(rèn)識實踐

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實施素質(zhì)教育的今天，這個問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學(xué)生主體觀，增強學(xué)生主體意識。

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體自主活動缺乏。在過去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動。

（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個體、學(xué)生個體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體地位的實踐

1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。

在教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價值。同時，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點、難點的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識。

2、營造生動活潑的教學(xué)氛圍。

新課程特別強調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強等。實踐告訴我們可以從以下幾個方面的來努力營造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要創(chuàng)設(shè)條件和契機讓學(xué)生獨立自主思考、決策。

3、“讓學(xué)生扮演主角”是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。

這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動形成有機聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體會到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點，這有利于知識技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識、技術(shù)技能、教法手段、運動經(jīng)驗、對教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動探究式。

四、實現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個問題

1、要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個學(xué)生無需付出多大努力100m跑成績可達(dá)14秒，另一個學(xué)生費了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方法對待具有個體差異的學(xué)生，對所有學(xué)生提出同樣的要求，就會造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個學(xué)生的需要得到滿足，使每一個學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗，從而提高每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時空

創(chuàng)造性來自個人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個人興趣，要留時間讓學(xué)生干一點自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主體，反之，過分強調(diào)有序、強調(diào)精細(xì)安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點是知識，目的是讓學(xué)生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學(xué)的過程，顯然，學(xué)生主體地位難以實現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們在教學(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春新課程中教師行為的變化

第8篇：學(xué)位教育論文范文

在初中語文的開通教學(xué)過程中，教師要下工夫創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要想做到這一點，首先需要創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，采取民主的教學(xué)方式去平等對待所有學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生展開獨立思考，敢于表達(dá)自己的獨特見解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)權(quán)威，從而形成良好的能夠激發(fā)全體學(xué)生興趣的課堂教學(xué)氛圍。其次，要積極對待學(xué)生的每一次提問，我國自古以來就倡導(dǎo)“學(xué)貴知疑”，有疑問學(xué)問才能進(jìn)步，教師要對學(xué)生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中閃光點，并順勢而為加以引導(dǎo)。最后要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的主動性。在開通教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置一些問題，通過問題的解答來促進(jìn)學(xué)生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學(xué)生知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達(dá)到一個較為滿意的教學(xué)效果。

二、結(jié)合知識教學(xué)教給學(xué)生思維方法

促進(jìn)學(xué)生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學(xué)作品都是作者在細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上完成的，這些文學(xué)作品為學(xué)生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學(xué)重點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候深刻領(lǐng)悟作者的觀察方法與技巧，就能使學(xué)生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想與想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法。例如，在進(jìn)行語文課《天上的街市》的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯(lián)想，利用輕快流利的筆調(diào)描繪出天上街市的情景，表達(dá)了他內(nèi)心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學(xué)生，就能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計系列性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維的品質(zhì)對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質(zhì)包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學(xué)生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學(xué)中，教師可以通過“單元整體教學(xué)法”來設(shè)計一系列訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）思維的靈活性

思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在一個限定的時間內(nèi)，通過聯(lián)想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）思維的深刻性

教師要著重對學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，利用問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過布置課堂作業(yè)或撰寫心得體會等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（三）思維的批判性

思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進(jìn)行精細(xì)檢查的智力品質(zhì)。思維的批判性對于消化所學(xué)知識、強化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，有效地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生擁有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

四、注重課堂互動與非智力因素的培養(yǎng)

社會文化環(huán)境會對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生巨大的影響，在語文課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學(xué)效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時間，要求學(xué)生反思并總結(jié)所學(xué)的知識和方法，這樣可以使學(xué)生有效地掌握并鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，針對不同的題型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析整理，認(rèn)真思考解題的方法并加以總結(jié)歸納，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關(guān)的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質(zhì)性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價值觀作為語文教學(xué)的目標(biāo)，由此可見，非智力因素在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語文教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的個性特點，特別要注重對學(xué)生內(nèi)在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維。在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師要盡量展示學(xué)生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結(jié)構(gòu)、描寫等角度，具體地對他們的作品進(jìn)行深入分析，這些都能很好地反映學(xué)生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

五、結(jié)語

第9篇：學(xué)位教育論文范文

荷蘭教育學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把自己要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”。教育不是替代、告訴，而是引導(dǎo)、經(jīng)歷、體驗和感悟。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生用感性的體驗活動去認(rèn)識理性的知識，使教學(xué)活動成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。①一電線桿高AB=12米，為穩(wěn)住它，要在桿頂A處和地面上距桿腳5米的C處牽一條拉線，你能計算拉線的長嗎？(還不能)，AB的長確定嗎？為什么？(確定，根據(jù)SAS)…；②為了在一條河的兩岸建一座橋，必須測算兩岸橋墩之間的距離AB，在河的一邊選測點C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，量得BC=50米，你能算出AB的長嗎？AB的長確定嗎？為什么？這兩個問題可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：直角三角形的三邊有一種密切關(guān)系，這種關(guān)系是什么呢？學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果，探究欲很強。

二、開放思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

開放思維是一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時候，當(dāng)接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎(chǔ)。

(一)避免學(xué)生的“惰性思維”

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，數(shù)學(xué)是思維的體操。而在實際教學(xué)中，我們看到的常常是學(xué)生的“惰性思維”。究其原因：不是學(xué)生不會思維，而是教師掌握著學(xué)生的思維路線，規(guī)定著思維方向。教師處處為學(xué)生鋪路、架橋。這種教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從某種意義上講，還扼制了學(xué)生的思維，扼殺了他的創(chuàng)造力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

思維的發(fā)散性是指在研究數(shù)學(xué)問題時，善于從不同的方向、不同的角度對問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行合理聯(lián)想，及時發(fā)現(xiàn)問題的特征、差異、隱含關(guān)系等，從各種角度揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解問題。學(xué)生思維的發(fā)散性體現(xiàn)在一題多解方面，為學(xué)生思維的變通性架設(shè)橋梁，消除原有定勢思維的束縛。在心理學(xué)和教學(xué)法的諸多專著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化課堂

教材是教學(xué)活動的憑借，是知識的載體。只要我們不違背教材的基本原理，教學(xué)的方法應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。教師應(yīng)該讓教材向?qū)W生靠近，而不是把學(xué)生拉向教材；應(yīng)該讓教材向?qū)W生開放，而不是把學(xué)生引向封閉。我們要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，做到在運用中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中運用。首先是課前開放。教師可以預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過查找資料、收集信息、預(yù)習(xí)新課，對新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。這樣在教學(xué)時，可以讓學(xué)生有備而來，從而降低知識的坡度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。另一方面也可以讓學(xué)生帶著問題、帶上發(fā)現(xiàn)，以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情以及強烈的自信心和探究欲望參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。例如，教學(xué)人教版九年級(下)數(shù)學(xué)第二十八章“相似”這一節(jié)概念時，教師在課前放手讓學(xué)生自己去探究和實驗，先作大膽的猜想，再列舉事例、現(xiàn)象、圖形；由學(xué)生概括它們的共同點，然后再提煉出新概念的名稱，給“相似形、相似三角形、相似多邊形”下定義，設(shè)計了讓學(xué)生由模糊走向精確的發(fā)展過程；其次在在課中出示CAI課件，從而引發(fā)探究，如，同一張底片洗出的不同尺寸的照片中，人物的形狀改變了嗎(出示圖片)？兩個足球的形狀相同嗎(出示圖片)？它們的大小呢？兩張大小不一的中國，其國土面積相同嗎？大家從剛才看到的圖形中，發(fā)現(xiàn)每一對圖形中有什么特點呢？下面我們通過觀察，找出形狀相同的圖形。然后通過大家的充分討論，形成結(jié)論性的文字，最后將同學(xué)們的論證結(jié)果板書在黑板上。整堂課教師主要作指導(dǎo)工作，學(xué)生卻由于親身體驗所得的直接經(jīng)驗，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)掌握知識，使他們對課堂內(nèi)容記憶深刻，而不用死記硬背。其次是在課后開放。也就是讓學(xué)生把問題帶出課堂、帶到課外、帶向生活，以自己的發(fā)現(xiàn)來彰顯自己的智慧。