教育結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人文教育；職業(yè)人文教育；全人教育

中圖分類號：C710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-041-03

一、職業(yè)人文教育理論生成語境的適切性

任何一個命題均有其邏輯起點，分析命題的邏輯起點有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內(nèi)涵和辯證關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，由于現(xiàn)實中科學(xué)教育與人文教育的分化和對立的現(xiàn)實困境導(dǎo)致人們質(zhì)疑職業(yè)教育的價值取向，因此，解構(gòu)困境就迫切需要提出一種將分化與對立的職業(yè)教育與人文教育進行有機融合的理論。職業(yè)人文教育的邏輯起點實為解構(gòu)職業(yè)教育與人文教育的現(xiàn)實困境而應(yīng)景生成的命題，其邏輯起點語境生成的適切性存在兩點質(zhì)疑：其一，職業(yè)人文教育提出的時代背景和當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、國家政策導(dǎo)向之間的不適切。張少蘭認(rèn)為，科學(xué)教育與人文教育是在普通教育中出現(xiàn)大量大學(xué)生道德滑坡、素質(zhì)低下事件后提出的，可視為特定時代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業(yè)教育卻正處于勃興之時，“就業(yè)導(dǎo)向，校企合作，工學(xué)結(jié)合”等硬件建設(shè)方為當(dāng)前困擾職業(yè)教育的核心癥結(jié)，升華充實內(nèi)涵建設(shè)仍屬職業(yè)教育的“后發(fā)展”問題，因此，職業(yè)人文教育“提出的背景是否存實，話語派出是否合理確需商榷”。其二，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯適切性。張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育是職業(yè)教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價值轉(zhuǎn)義與發(fā)展取向自動生成的結(jié)果，因此，這種邏輯自洽性值得追問。

筆者認(rèn)為，通過否認(rèn)職業(yè)人文教育是當(dāng)前職業(yè)教育的工作重點來否認(rèn)當(dāng)前職業(yè)教育中存在人文教育危機這一預(yù)設(shè)命題，其立論之基是存在問題的。我們不能因為職業(yè)人文教育非當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)注重點，而否認(rèn)職業(yè)人文教育作為一種應(yīng)然的職業(yè)教育的理論價值與存在意義。踐行職業(yè)人文教育觀，摒棄現(xiàn)實職業(yè)教育中存在的功利主義價值觀，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育就是單純的“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識，改變職業(yè)教育培養(yǎng)只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”的價值取向，是為了充分體現(xiàn)人文教育和人文關(guān)懷的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

筆者認(rèn)為，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯自恰性的確存在問題，但解答這一質(zhì)疑應(yīng)從職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性與歷史溯源開始。聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)教育的界定如下：普通教育的一個組成部分；準(zhǔn)備進入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；終身學(xué)習(xí)的一個方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；促進消除貧困的一種方法。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性、開放性等特性，但作為普通教育的有機組成部分，職業(yè)教育與普通教育在專業(yè)性、綜合性、人文性方面有共性。無論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據(jù)主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時期和中國古代官學(xué)的專門學(xué)校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業(yè)人員，均是通過學(xué)徒制這一職業(yè)教育形式培養(yǎng)的。同時，古代教育在內(nèi)容、形式上也充滿了職業(yè)教育的特色。中世紀(jì)大學(xué)盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習(xí)的主要內(nèi)容，但主要從事的是培養(yǎng)神職人員、律師、醫(yī)生的職業(yè)教育。在洪堡提出科研與教學(xué)相結(jié)合的理念后，科學(xué)研究作為另一種形式的職業(yè)教育，一度成為普通教育教學(xué)過程的主導(dǎo)，愛丁堡評論派提出的職業(yè)教育甚至一度受到廣泛推崇。工業(yè)革命以來，普通教育與職業(yè)教育均得到快速發(fā)展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務(wù)社會的功能和就業(yè)導(dǎo)向的價值取向體現(xiàn)出明顯的職業(yè)教育特色；隨著以美國威斯康星大學(xué)為代表的大學(xué)社會服務(wù)職能的出現(xiàn)，職業(yè)教育在大學(xué)得以蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了“知識本位一能力本位一人格本位一素質(zhì)本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類型的局限性與教育本體的超越性本質(zhì)無時無刻都在職業(yè)人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業(yè)教育本體而獨立存在，只不過職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性在不同時期其側(cè)重點有所不同而已。因此，職業(yè)人文教育并非“習(xí)與性成”，應(yīng)然的職業(yè)教育本身具有人文特性，職業(yè)人文教育應(yīng)為職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。

二、職業(yè)人文教育的價值追求及其實踐路徑的合理性

張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的‘職業(yè)人’的價值追求”，“這一命題在立場上倡導(dǎo)人文精神，在實踐路徑上強化職業(yè)特性”，其結(jié)果是“職業(yè)人”的價值追求遮蔽了人文中的“人”，職業(yè)能力的實踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強行調(diào)和”。張少蘭提出的破解“職業(yè)人”的價值追求及其實踐路徑簡單化傾向的路標(biāo)，即“指向生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育”，未能很好地解決范式重構(gòu)問題，不但其核心要旨――生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育的內(nèi)涵不甚明了，而且以職業(yè)教育課程理念和課程創(chuàng)新為著眼點，構(gòu)建生態(tài)化的職業(yè)人文課程體系的實踐路徑，也存在簡單化疊加、指向性不明、操作性不強等硬傷。

（一）人文教育的價值

第一，喚醒個人自覺。自在狀態(tài)的人通過對歷史和人生問題的反思，對終極關(guān)懷的體認(rèn)，達到自覺狀態(tài)。第二，為科技發(fā)展指明方向，為經(jīng)濟發(fā)展進行人文設(shè)計。當(dāng)前，科技文化和經(jīng)濟發(fā)展工具理性膨脹，并帶來嚴(yán)重的社會問題，只有通過人文教育對科技發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)實行社會控制，才能實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。第三，抵御物質(zhì)主義的影響，為社會提供人文導(dǎo)向。物質(zhì)主義導(dǎo)致現(xiàn)代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來太多社會問題，只有通過人文教育才能滿足人類對政治理念、倫理規(guī)范和終極關(guān)懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進人的總體生成?，F(xiàn)代學(xué)校教育崇尚理性，過分追求規(guī)程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發(fā)育、成熟過程中的作用。人文教育力圖彌補科學(xué)文化與人文文化的裂痕，強調(diào)學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心，強調(diào)理性與非理性的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的總體生成。

（二）職業(yè)教育除了具有普通教育的促進政治穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展等價值，還具有其獨特的文化價值和個體社會化價值

第一，文化以一種潛在方式影響著職業(yè)教育，職業(yè)教育則通過文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進文化的發(fā)展。同時，職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，即職業(yè)教育對企業(yè)文化的聚合、選擇、傳播和創(chuàng)新。第二，職業(yè)教育以其自身的特色和方式，在幫助個體向社會化轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上幫助社會人實現(xiàn)自身的價值。職業(yè)教育不但具有就業(yè)功能，滿足個體基于生存目的的需要；具有職業(yè)保障功能，使個體素質(zhì)在“質(zhì)”與“量”兩方面均得到發(fā)展，進而滿足個體職業(yè)內(nèi)涵變化或者職業(yè)流動和變換的需要，而且具有促進個體全面成長的功能。職業(yè)教育根據(jù)個體的能力、智力、興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、特長等選擇個人發(fā)展的方向，使人在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)特殊發(fā)展。

總之，人文教育與職業(yè)教育在價值追求上存在差異，但在促進個體的自覺自為和全面成長上，二者是共通的?！奥殬I(yè)人文教育”這一概念本身并無問題，問題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設(shè)計，它在理論邏輯推演和實踐路徑選取上只是將割裂的職業(yè)教育與人文教育簡單疊加，因而并不能深入職業(yè)人文教育的實質(zhì)內(nèi)涵。重構(gòu)職業(yè)人文教育，賦予職業(yè)人文教育以學(xué)理與事理相統(tǒng)一的邏輯力量，重塑職業(yè)教育中的“全人”形象，彰顯職業(yè)人文教育的本然要義，勢在必行。

三、重構(gòu)的職業(yè)人文教育：追求培養(yǎng)“成人”

（一）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的價值追求與理論內(nèi)涵

1.職業(yè)人文教育是一種存在教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發(fā)展，所培養(yǎng)的不是“人”，而是實現(xiàn)某種目的的工具或機器。這種教育使人成為依附于職業(yè)的他為存在。職業(yè)人文教育就是要改變工具理性主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)職業(yè)教育，回歸教育“使人成其為人”的本質(zhì)。職業(yè)教育是以人為對象的，職業(yè)教育的主體是人，因此，以人為中心是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。在職業(yè)人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會，大于道德價值。這里的人不僅僅作為物質(zhì)的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨立人格和個性，有自我意識和自我選擇?？傊?，他是一種具備完整人性的成熟的自我實現(xiàn)者。

2.職業(yè)人文教育是一種素質(zhì)教育。長期以來，人們用功利主義價值觀理解職業(yè)教育，把職業(yè)教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過多地強調(diào)人的特殊技能要求，過多地強調(diào)教育教學(xué)過程的訓(xùn)練功能和操作技能。這種過于偏重理性、偏于知識的職業(yè)教育，必然導(dǎo)致人格的分裂。職業(yè)人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現(xiàn)和實現(xiàn)――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質(zhì)的全面發(fā)展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等方面成為一個有機整體，而且在有機協(xié)調(diào)的內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系方面也達到和諧一致。他既真實地看待現(xiàn)實，又真實地表達自己的內(nèi)在生活，忠實于自己；既自主、獨立、超然于世，又積極、平和，富有團結(jié)精神和創(chuàng)新精神；既接受民主價值，有強烈的審美感，又對全人類有同情、憐憫和真切之愛。

3.職業(yè)人文教育是一種生態(tài)教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”的價值追求，使人成為社會的產(chǎn)物，人服從于社會，服從于經(jīng)濟，人文教育淪為個體社會化的工具。職業(yè)人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉(zhuǎn)而從構(gòu)建人與人、人與自然、人與社會的良性生態(tài)關(guān)系入手，通過滲透職業(yè)人文精神，構(gòu)筑堅實的人文精神內(nèi)核，使職業(yè)人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價值實現(xiàn)的教育實踐，以實現(xiàn)個體自由發(fā)展的吁求和人與人的和諧統(tǒng)一；一種通過人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環(huán)境的教育形式，以實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一；一種以人類共同的生存和發(fā)展利益為最高行為準(zhǔn)則的教育理念，以實現(xiàn)人與社會的和諧統(tǒng)一。

（二）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的實踐路徑

1.在頂層設(shè)計上樹立人是目的的教育觀。第一，職業(yè)教育的辦學(xué)者應(yīng)該貫徹人是目的的辦學(xué)理念。辦學(xué)者應(yīng)該明確，為國家服務(wù)、為社會服務(wù)并非教育的最高目的，充分發(fā)展學(xué)生的理性才是教育的最高目的，并在辦學(xué)方向定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定向和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等重要問題上，貫徹實施學(xué)生是目的的辦學(xué)理念。第二，職業(yè)院校的管理者應(yīng)該實踐人是目的的管理理念。教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)管理等制度設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并在管理實踐中實現(xiàn)全面育人、全員育人、全過程育人。第三，職業(yè)教育一線教師應(yīng)該堅持人是目的的教育觀念。作為職業(yè)人文教育教學(xué)實踐的主體，一線教師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育教學(xué)和學(xué)生管理過程中一切從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，把學(xué)生作為全面的、成熟的人來對待和培養(yǎng)，注重學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和自由發(fā)展。

第2篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

1焊接專業(yè)開設(shè)安全素養(yǎng)教育的必要性

由于焊工在焊接時要與電、可燃及易爆氣體、壓力容器等接觸，在焊接過程中還會產(chǎn)生一些有害氣體、煙塵、電弧光的輻射、焊接熱源的高溫、高頻磁場、噪聲和射線等，有時還要在高處、水下、容器設(shè)備內(nèi)部等特殊環(huán)境中作業(yè)。為此我國明確規(guī)定：金屬焊接（切割）作業(yè)是特種作業(yè)，直接從事特種作業(yè)者—焊工屬特種作業(yè)人員。如果焊工不熟悉有關(guān)勞動保護知識，不遵守安全操作規(guī)程，就可能引起觸電、火災(zāi)、爆炸、金屬飛濺燙傷等工傷事故及焊工塵肺病、中毒、電光性眼炎、皮膚病等職業(yè)病的產(chǎn)生。這不僅給國家財產(chǎn)造成經(jīng)濟損失，而且直接影響焊工及其他工作人員的人身安全。但是傳統(tǒng)的焊接專業(yè)課程內(nèi)容往往過多注重焊接工藝與技能操作技術(shù)，對于本專業(yè)安全素養(yǎng)教育僅停留在緒論課及各技能操作中簡單提及的一點安全技術(shù)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性，教學(xué)過程相對分散不集中。通過對焊接專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)健康與安全的內(nèi)涵比較模糊，對職業(yè)病知識比較欠缺，對急救常識掌握不夠，對自己將來要從事的職業(yè)有哪些危險有害因素了解不透徹,對可能造成的傷害也知道的不多，這說明在中職學(xué)校開展專業(yè)安全教育是非常重要的。

2焊接專業(yè)安全素養(yǎng)課程建設(shè)思路

為確保焊接專業(yè)安全素養(yǎng)教育的開設(shè)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，我們經(jīng)過多次研討，首先將安全素養(yǎng)教育納入了課程體系并用一定的課時保障，同時圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、評價和考核等方面進行了課程建設(shè)的構(gòu)建。

2.1師資、教材、課時三落實

2.1.1師資建設(shè)。職業(yè)學(xué)校開展專業(yè)安全教育效果如何,師資是關(guān)鍵。近幾年來，我校通過理論教師與實習(xí)教師結(jié)對子方式，互相學(xué)習(xí)，取長補短，逐步向一體化教師模式轉(zhuǎn)變。同時，選派優(yōu)秀教師參加全省技能操作資質(zhì)認(rèn)證，并鼓勵教師深入企業(yè)參與實踐鍛煉等方式，不斷提高教師的安全教育理念，強化教師的專業(yè)操作技能。目前我校已有兩名焊工高級技師，兩名焊工技師，這為順利實施本專業(yè)安全素養(yǎng)教育提供了有力的師資保障。

2.1.2教材建設(shè)。目前，我校主要選用員工特殊工種安全培訓(xùn)用書《金屬焊接與切割作業(yè)》、學(xué)生用書《焊工工藝與技能訓(xùn)練》及《焊工技能訓(xùn)練》三本教材相關(guān)內(nèi)容進行授課，同時我們已經(jīng)完成了本專業(yè)安全教育讀本編寫及題庫建設(shè)，并借助于我們組織學(xué)生拍攝的“安全雙述”（崗位描述及手指口述）視頻綜合進行安全素養(yǎng)教育授課。

2.1.3課時。為了保證教育的效果，我們已將焊接專業(yè)職業(yè)健康與安全教育課程列入學(xué)校正常的教學(xué)體系，開設(shè)專業(yè)素養(yǎng)課程，每周2課時，一學(xué)年至少保證30課時。一年級以公共安全知識和技能培養(yǎng)為主，二年級以專業(yè)安全知識和技能培養(yǎng)為主。

2.2明確課程教學(xué)目標(biāo)。通過該課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本專業(yè)存在的職業(yè)危害及可能導(dǎo)致的安全生產(chǎn)事故，掌握預(yù)防工傷事故及職業(yè)病應(yīng)具備的勞動衛(wèi)生知識及防護措施，并具備一定的事故急救常識。使學(xué)生樹立主動安全意識，掌握專業(yè)安全知識，具備安全操作技能。

2.3優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)焊接專業(yè)崗位特點，設(shè)置安全素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容如下：焊接與切割勞動衛(wèi)生與防護；焊接與切割安全用電、焊接與切割防火防爆、各種焊接與切割方法安全操作技術(shù)(焊條焊與電弧切割、氣體保護焊、氣焊與氣割、特殊焊接與切割作業(yè))、各種事故安全急救常識及典型焊接與切割事故案例與事故原因分析等。在合理設(shè)置本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時，完成了相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)大綱的編制。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式采用課堂教學(xué)為主，現(xiàn)場實習(xí)為輔，以實踐活動為載體的教學(xué)模式，將焊接專業(yè)安全知識和技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來職業(yè)、崗位緊密結(jié)合在一起。注重課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是專業(yè)安全素養(yǎng)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，針對該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)病以及職業(yè)傷害的特點，我們以課堂講授為主，將案例教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體光盤模擬現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方式綜合運用，通過案例再現(xiàn)、情景啟發(fā)、視頻解說等模式讓學(xué)生領(lǐng)會“懂安全是前提，會安全是基礎(chǔ)，能安全是關(guān)鍵，不出事是本事”的安全理念內(nèi)涵，體會“要我安全———我要安全———我會安全”安全觀轉(zhuǎn)變的意義。實習(xí)教學(xué)不放松。現(xiàn)場教學(xué)是解讀安全生產(chǎn)、實施安全素養(yǎng)教育的主陣地。結(jié)合校實習(xí)車間焊接作業(yè)環(huán)境、焊接設(shè)備及焊工勞動防護及焊接作業(yè)體會開展針對性教學(xué)，更容易充實教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)直觀效果。同時定期組織學(xué)生去各單位工廠見習(xí)，熟悉企業(yè)的各項規(guī)章制度和工作規(guī)范，使學(xué)生及早預(yù)見未來職業(yè)崗位特點，利于調(diào)動學(xué)生主人翁參與感意識，在理———實一體的教學(xué)氛圍中讓安全知識深植于學(xué)生身心中。豐富實踐活動。組織實踐活動是開展專業(yè)安全素養(yǎng)教育的有效途徑。我們通過主題班會或主題實踐活動宣講相關(guān)知識，并聘請了一些企業(yè)焊工師傅現(xiàn)身說教。同時借助于校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄等載體宣傳安全知識，定期組織演講比賽、知識競賽、急救演練等活動，通過開展融教育與趣味性一體的多項實踐活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)安全知識的興趣。

2.5完善評價機制。專業(yè)素養(yǎng)教育既是安全意識和安全觀念教育，也是意識和能力的養(yǎng)成教育。教學(xué)效果最終應(yīng)體現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)的知識和技能是否能夠在實訓(xùn)場所和工作崗位應(yīng)用，為此我們采用了理論考核和實習(xí)考核相結(jié)合的評價機制，理論考核以機考理論知識為主，分值占40%；實習(xí)考核以操作表現(xiàn)為主，由實習(xí)單位（校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)）評價，分值占60%。另外，嚴(yán)格畢業(yè)證發(fā)放制度，樹立安全上崗證和技能證同等重要的觀念，只有考取安全上崗證才能獲得畢業(yè)。

第3篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)　畢業(yè)設(shè)計　教學(xué)模塊　過程監(jiān)控

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-167-02

畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)本、?？平虒W(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學(xué)知識的綜合能力，是對學(xué)生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計構(gòu)思、服裝板型設(shè)計、工藝設(shè)計及管理設(shè)計項目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計主題展開，同時根據(jù)當(dāng)前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準(zhǔn)服裝設(shè)計師”作好鋪墊。

1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊”的構(gòu)成

“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”是對學(xué)生在畢業(yè)前進行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)的整個過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點，確定學(xué)生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實施教學(xué)過程中，學(xué)?？筛鶕?jù)各個模塊要求，分別對指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實效性強的教學(xué)方式。如圖1。

2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對整個過程進行實時監(jiān)控

2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段

畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書后，針對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設(shè)計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當(dāng)前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時和學(xué)生進行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。

2.2 收集服裝主題設(shè)計相關(guān)資料及選擇論文選題階段

服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽主題相吻合的設(shè)計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預(yù)測的設(shè)計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識和拓寬學(xué)生的知識面，同時促進了學(xué)生綜合能力發(fā)展。

2.3 確定服裝設(shè)計方案階段

選題確定以后，指導(dǎo)教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學(xué)生交流，并對學(xué)生進行具體分組，初步擬訂設(shè)計方案。設(shè)計方案內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計預(yù)案(色彩、款式、風(fēng)格、面料分析)、設(shè)計草圖、服裝效果圖(設(shè)計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設(shè)計說明等，同時要求學(xué)生對每系列設(shè)計方案分別進行可行性分析，最后確定最佳設(shè)計方案。通過這一過程，使學(xué)生學(xué)會全面、綜合考慮在創(chuàng)作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

第4篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體

目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點和難點,也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。

縱觀我國各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實物而親自動手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動性難以被充分調(diào)動起來等等問題。顯然,在實踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進的問題。因此,必須對專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進服裝專業(yè)人才動手能力的培養(yǎng)。

鑒于此,針對以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識的感受模式,從專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進提高教學(xué)質(zhì)量。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時,用攝像機(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實時觀看,同時教師演示全程即時存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對的進行再學(xué)習(xí)與探究。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。

一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實問題

1.解決教師示范過程中對學(xué)生圍觀人數(shù)的限制

在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實踐性較強,因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進行教學(xué)示范是必不可少的實踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動手能力的重要學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進行演示操作時,學(xué)生一般是圍著教師進行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會出現(xiàn)里外三層的情形,并且會出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠(yuǎn)近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動手演示的教學(xué)效果對“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進行示范教學(xué)時對學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時,教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說對學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有一定的限制。

2.解決教師示范過程中對教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動強度

盡管教師備課充分,實踐材料準(zhǔn)備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進行演示操作與講解。因此,教師再次進行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時間,同時還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點那就是如果是在整件服裝上進行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時就需要準(zhǔn)備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動強度。

3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時引入課堂教學(xué)中

專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實際及時引入到課堂教學(xué)中。事實上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對比。因此,專業(yè)教師在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時自然地將較先進的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時,專業(yè)教師通過比較,為教研室進行教學(xué)研究和教研活動提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對地快速提高。

4.在有限的課時內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進的原動力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴大學(xué)生專業(yè)知識面的同時,也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會促進興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會積極地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。

5.學(xué)生變被動性為主動性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識

現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動,這就需要教師通過精心的設(shè)計,把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個促進過程?！岸嗝襟w設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動,從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的能力。

服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學(xué)生感受專業(yè)知識就在身邊,產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒

1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場動手示范,以及教師的演示過程實時記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進行隨時加以運用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。

不可否認(rèn),不同的專業(yè)有著各自的特點,以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點和教學(xué)的側(cè)重點加以運用多媒體的設(shè)置。可以說,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示

在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個授課地點完成,如果運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會增加教學(xué)成本?事實上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時,可以根據(jù)各個系部、年級設(shè)置若干個標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時,不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進行觀看。

建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時進行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)場所進行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟實力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。

三、多媒體課件的開發(fā)與運用

作為當(dāng)今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場化要求,當(dāng)今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動畫有明顯的區(qū)別,也是動畫不可能完全取代的。教師在進行教學(xué)的同時影像資料即時保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開發(fā)便于進行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。

第5篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

促進高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2016年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學(xué)校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

七、重要說明

第6篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；雙語教學(xué)；教學(xué)模式

一、高職高專國貿(mào)專業(yè)進行雙語教學(xué)的必要性

絕大多數(shù)高職高專院校培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)人才旨在向社會提供能夠滿足我國對外經(jīng)濟交往所需要的“國際商務(wù)應(yīng)用型專門人才”，其內(nèi)涵是：會外語、會經(jīng)營、善管理、熟悉法律、懂世貿(mào)組織規(guī)則和國際貿(mào)易知識、掌握現(xiàn)代流通技術(shù)，具有從事對外經(jīng)濟貿(mào)易及合作交流能力和素質(zhì)的人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)后，不僅要扎實掌握國際貿(mào)易的各門專業(yè)學(xué)科的理論知識，而且要能夠熟練利用英語開展各種商務(wù)、經(jīng)濟及其它外事活動。通過在高職高專院校國貿(mào)專業(yè)實行雙語教學(xué)，有助于滿足我國外向型經(jīng)濟對高素質(zhì)人才的要求，對教育培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)知識、且能參與國際交流和國際競爭的高素質(zhì)人才有著現(xiàn)實而積極的意義。

首先，通過雙語教學(xué)，學(xué)生能將英語熟練應(yīng)用于國際商務(wù)活動，使學(xué)生既具備國貿(mào)的相關(guān)專業(yè)知識理論，具備相當(dāng)?shù)膰Q(mào)實務(wù)經(jīng)驗，更重要的是能積極跟蹤、掌握和研究國際貿(mào)易理論的發(fā)展趨勢和前沿問題，成為國際型人才。其次，通過雙語教學(xué)的課堂培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在教學(xué)過程中不斷用英語充分地和學(xué)生進行討論和交流，使學(xué)生更熟悉國際商務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)良好的商務(wù)習(xí)慣。最后，雙語教學(xué)對教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極意義。任課教師通過雙語教學(xué)可以有意識地不斷提高自己的英語水平，在閱讀國外的最新專業(yè)文獻和了解國外的前沿問題的同時，也可以促進教師學(xué)科知識的更新，進一步提升自身的科研能力；同時為了能很好地實現(xiàn)師生之問的教學(xué)互動，開展雙語教學(xué)的任課教師通常會更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教學(xué)軟件和教輔材料等，進而推動任課教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。因此，在高職高專院校國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)不僅是必要的，而且是培養(yǎng)國際商務(wù)應(yīng)用型人才的必然要求。

二、高職高專國貿(mào)專業(yè)進行雙語教學(xué)存在的障礙

(一)師資水平偏低已成為國貿(mào)雙語教學(xué)水平提高的最主要障礙

雙語教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，教師素質(zhì)的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而目前擺在國貿(mào)雙語教學(xué)面前最突出、最迫切的問題是雙語教學(xué)的師資力量過少、質(zhì)量不高。現(xiàn)有從事國貿(mào)雙語教學(xué)的大多數(shù)教師基本上沒有接受過專門、系統(tǒng)的雙語教學(xué)實踐培訓(xùn)，在英語語言表達能力、專業(yè)知識的掌握和學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)方式及雙語教學(xué)經(jīng)驗的積累等方面水平參差不齊。部分教師對自己精心準(zhǔn)備的授課內(nèi)容尚可用英語講授清楚，但大多數(shù)教師卻仍然沿用中文課的教授方法，在用英語解析專業(yè)詞匯，表述專業(yè)知識，充分理解和運用英文原版教材，尤其是對書本知識進行拓展方面還存在很大困難，其課堂用語和講授用語能力極為有限，師生交流用語和教師反饋用語表達困難，難以用英語對課堂進行有效的控制和駕馭，更談不上用英語與學(xué)生充分地進行各種自由討論和交流。這就使雙語教學(xué)的效果大打折扣。

(二)現(xiàn)有師資培訓(xùn)體系對雙語師資的培訓(xùn)不足

1．對雙語教師尤其是青年教師的職后培訓(xùn)重視不夠

由于青年教師的英語水平普遍較好，因此承擔(dān)了相當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)任務(wù)。但學(xué)校對承擔(dān)雙語教學(xué)的教師的管理，注意力長期集中于教師的學(xué)位、教學(xué)效果及教學(xué)任務(wù)的考核監(jiān)督等方面，偏重于對教師已有教學(xué)能力的使用和監(jiān)管，而對教師雙語教學(xué)能力的進一步培養(yǎng)發(fā)展重視不夠，對從事雙語教學(xué)的一線教師的職后培訓(xùn)的投入較少，尤其是對青年教師的培訓(xùn)不足顯得尤為突出。對雙語教師素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)不足，會極大地阻礙學(xué)校雙語教學(xué)的進一步發(fā)展。

2．雙語師資培訓(xùn)缺乏科學(xué)的規(guī)劃和管理

對雙語教師培訓(xùn)的計劃性不明顯，在培訓(xùn)對象的選擇、培訓(xùn)時間的安排和培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置等方面缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，培訓(xùn)存在著很強的偶然性和隨意性。在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系中，偏重于對高層雙語教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和管理經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，忽略了對從事雙語教學(xué)的一線教師的培訓(xùn)；偏重于對教師掌握一般教學(xué)手段和基本的教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，缺乏有針對性的雙語教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗及英語語言培訓(xùn)；主要局限于校內(nèi)內(nèi)部培訓(xùn)，缺少校外的專業(yè)培訓(xùn)及與其它院校的交流和學(xué)習(xí)。因此，由于缺乏專門的、針對性強的雙語對口師資培訓(xùn)，使得雙語教學(xué)發(fā)展難以有所突破，進展緩慢。

(三)學(xué)生英語水平的參差不齊也限制和影響雙語教學(xué)的實施和教學(xué)效果

作為雙語教學(xué)的授課對象，學(xué)生英語水平的高低直接影響著實際的教學(xué)效果。但目前高職高專學(xué)生的英語水平參差不齊，個體之間存在著明顯的差異，在理解雙語教學(xué)教材的內(nèi)容和背景方面存在著一定的困難；另外，中國和其他英語國家的文化背景和思維方式也存在著顯著的差異。由于這些原因，致使許多學(xué)生在雙語教學(xué)過程中不一定能夠堅持下來。然而，目前的雙語教學(xué)卻往往忽略了這些問題。對于低年級的學(xué)生(甚至是剛剛?cè)诵５男律?也一律推行雙語教學(xué)，由于英語功底不夠扎實，再加上大學(xué)課堂信息量大、課程進度快，使得不少學(xué)生感到非常吃力，需要教師反復(fù)耐心講解才能勉強聽懂或干脆就是一知半解，這樣無形中制約了教學(xué)進度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效果；同樣是高年級的學(xué)生，其英語水平也是參差不齊，有的已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級，可有的連大學(xué)英語三級都沒過。如果對學(xué)生不加以區(qū)別對待，一律推行雙語教學(xué)，就會造成部分學(xué)生的抵觸情緒，對學(xué)習(xí)本專業(yè)知識失去興趣，最終可能會導(dǎo)致得不償失，這樣的雙語教學(xué)還不如普通課堂教學(xué)的效果好。

(四)缺少合適的英文教材

對于雙語教材的選擇來說主要有三種：一是從國外引進的原版教材；二是國內(nèi)某些知名學(xué)者編寫的英文教材；三是高校內(nèi)部使用的任課教師自編的教材。但國際貿(mào)易實務(wù)這門課，缺少原版教材，市面上流行的原版InternationalBusiness與我們的國際貿(mào)易實務(wù)內(nèi)容存在一定程度上的偏差；對于第二種情況，可選教材也不是很多見，主要有《對外貿(mào)易實務(wù)英語讀本》(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，葛霖主編)、《外貿(mào)英語實務(wù)》(外語教學(xué)研究出版社，曹菱主編)等。這些教程有從商務(wù)英語角度寫的適用于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，也有綜合國際貿(mào)易理論特別是WTO知識和貿(mào)易實務(wù)知識編寫的，從總體上來看，這些教程專業(yè)性不強，內(nèi)容較淺顯，語言上或多或少地會存在一些偏差。

三、高職高專國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的策略

(一)營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境

首先，取得高校決策層的支持和相關(guān)部門的配合是成功舉辦國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。其次，積極創(chuàng)造雙語教學(xué)的語言氛圍。如可以組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽BBC、VOA等英語廣播；還可以開展雙語比賽活動等。第三，建設(shè)雙語教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)基地，使雙語教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)知識的理性掌握上，而且要體現(xiàn)在能力的轉(zhuǎn)化上。(二)培養(yǎng)一支過硬的雙語教學(xué)師資隊伍

雙語教學(xué)不是一般的外語教學(xué)，而是一種特殊的學(xué)科教育。雙語教學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識，還要能用英語表述專業(yè)知識。解決雙語教學(xué)師資問題，首先，實行教師資格準(zhǔn)人制度，教師只有通過一定的測試和評價才有資格進行雙語授課；其次，做好雙語教師的選拔、培養(yǎng)工作，如可以利用具有留學(xué)經(jīng)歷的老師來實施雙語教學(xué)，也可以選擇外語基礎(chǔ)比較好，專業(yè)知識扎實，具有較好的教學(xué)效果并愿意從事雙語教學(xué)的老師到其它有條件的院校去進修學(xué)習(xí)等；第三，開設(shè)高校雙語教學(xué)師資專業(yè)，從源頭上解決問題。第四，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍。

(三)做好雙語教材的選編工作

教材是教學(xué)的必備條件，沒有合適的教材，會讓我們的雙語教學(xué)難以進行，但是，現(xiàn)在可利用的合適的雙語教學(xué)教材很少。首先，我們可以選擇一些國內(nèi)外的比較成熟的教材；同時，我們應(yīng)鼓勵高水平教師自主編寫外文教材，并爭取正式出版。教材的編寫要根據(jù)雙語教學(xué)的特點，除了要遵循編寫教材的一般原則外，還要考慮信息可理解性和背景知識可利用性。同時，鼓勵學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找資料，自主學(xué)習(xí)。

(四)重視學(xué)生的外語程度，注意調(diào)動學(xué)生的積極性

雙語教學(xué)不僅對教師提出了極高的要求，對學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。一般來講，高職高專院校的學(xué)生來源較廣，學(xué)生英語水平參差不齊。實行雙語教學(xué)并非每個學(xué)生都可以輕松接受，也不是每個學(xué)生都適合接受雙語教育。因此，雙語教學(xué)應(yīng)因人而異，有選擇地、分層次地開展。如果學(xué)生的外語水平尚未達到一定程度，就盲目地進行雙語教學(xué)，其結(jié)果將是事倍功半。為此在低年級階段要對學(xué)生的英語口語和聽力進行強化訓(xùn)練，從而使學(xué)生達到“學(xué)會用英語表達”和“用英語學(xué)知識”的雙重目標(biāo)，從而加快完成從“用英語學(xué)習(xí)”到“用英語表達”過渡到“用英語思維”三個階段。在雙語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學(xué)生表達思想的信心，為此，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯、負(fù)強化等教學(xué)手段，而是通過正強化，總結(jié)等方式來傳達正確信息。

(五)探索新的教學(xué)模式和手段

目前傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了當(dāng)前雙語教學(xué)的要求。在雙語教學(xué)改革過程中，絕大多數(shù)學(xué)生希望能夠采用語音多媒體教學(xué)、模擬實景教學(xué)和課外實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。因此，要采用靈活的授課方式，從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中走出來，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；要開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其綜合的分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)教育功能；要完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展；要搞好課堂教學(xué)，提高雙語教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，把“以育人為本”作為雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)，才能更好的實施雙語教學(xué)改革。為穩(wěn)步推雙語教學(xué)，要求根據(jù)客觀條件，按照“過度型”、“半標(biāo)準(zhǔn)型”和“標(biāo)準(zhǔn)型”的模式選擇實施，分步推進。所謂“過度型”，這是雙語教學(xué)的一種準(zhǔn)備形式，即教師以中文教材為藍本，以外文教材為參考，雙語備課，學(xué)生使用中文教材，教師在課堂教學(xué)中漢語講授，專業(yè)術(shù)語雙語書寫和雙語朗讀，漢語印刷試卷(專業(yè)術(shù)語外文印刷)，學(xué)生用漢語答題。“半標(biāo)準(zhǔn)型”屬于“雙語教學(xué)”模式的一種初級形式，即采用外文教材，基本用漢語講授，考試卷外文印刷，學(xué)生漢語答卷?！皹?biāo)準(zhǔn)型”采用外文教材，外文板書，外語授課課時達到該課程課時的50％及以上，考試卷外文印刷，學(xué)生漢語答卷。實施雙語教學(xué)應(yīng)盡可能采用多媒體等現(xiàn)代化手段，聲音、動畫、文字、圖像等融為一體，形象更為直觀，信息量更大，可達到事半功倍的效果。

第7篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

擴大后第一年生源勢頭旺盛，但以后就不盡人意，兩所大學(xué)因此僅辦了兩期不得不停辦，我校與上醫(yī)大的生源也逐漸縮減告急。是什么原因造成這種局面?是辦班方式不好?是培訓(xùn)效果不顯?還是培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成?我們帶著這些疑慮于1995年上半年又作了抽樣反饋調(diào)查。

二、方法與結(jié)果:

調(diào)查對象:1993年前結(jié)業(yè)的“高師班”學(xué)員。方式為書面問答(96人)及開座談會。結(jié)果:

(一)多數(shù)人認(rèn)為“高師班”是培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人一種有效形式(87人，占90.6%);認(rèn)為可辦可不辦者，僅有8人，占8.3腸;認(rèn)為沒必要辦的，只有1人，占1.。%。

(二)“高師班”學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)的主要收獲是:更新了知識，提高了外語水平，學(xué)習(xí)了某些臨床科研及實驗方法，增強了業(yè)務(wù)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)了撰寫論文方法，提高了診治疑難病癥的能力。認(rèn)為影響高年醫(yī)師參加高師班學(xué)習(xí)的主要因素為:

三、討論與分析:

(一)配齊配好臨床學(xué)科帶頭人，不斷提高骨干力量的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級人才，其任務(wù)依然十分艱巨。據(jù)調(diào)查，上海45家二級以上醫(yī)院近50個專業(yè)目前急需配齊的學(xué)科帶頭人(接班人)225人。

另據(jù)1990年《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》提供的綜合醫(yī)院(廠礦、部隊醫(yī)院未計在內(nèi))資料，全國未來擬增高級影像人才應(yīng)不少于9，000人。但據(jù)1992年統(tǒng)計從大學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)的本科生一年總共才200余人。并且在崗的高級影像人才絕大多數(shù)來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其影像專業(yè)知識和技能幾乎全部通過畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育獲得。

(二)十年的辦班實踐證實了“高師班”是繼出國留學(xué)、攻讀研究生學(xué)位之后又一條培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人的重要途徑，符合我國的國情。學(xué)員普遍體會，學(xué)習(xí)后醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)技術(shù)水平上了一個新臺階。不少學(xué)員說:“過去看書，遇上諸如免疫、分子生物學(xué)等內(nèi)容，只能跳過去看，現(xiàn)在不僅能看懂，理解一也深刻多了”。

(三)在影響生源的諸因素中，以學(xué)與晉升不掛勾、經(jīng)濟上損失太大，學(xué)歷問題沒解決最為突出。

1.開辦高師班的頭五年(1955~1991)，經(jīng)上海市政府教衛(wèi)辦批準(zhǔn)，結(jié)業(yè)學(xué)員，申報高級職稱時，外文結(jié)業(yè)考試成績可代替晉升外語考試成績，結(jié)業(yè)論文可按正式公開發(fā)表的論文參加評審。但自1992年起，該條規(guī)定被取消，取代的是在同等條件下可“優(yōu)先考慮”。有的單位在具體執(zhí)行時實際上等于不考慮，這嚴(yán)重挫傷了再學(xué)習(xí)的積極性。

2.隨著改革深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展。醫(yī)師工資外收人與工資純收入的結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了很大的變化。從1985年l，1左右發(fā)展到4:1，近幾年少數(shù)醫(yī)院，有的科室甚至到10:1左右。因此，學(xué)習(xí)者與同級不參加學(xué)習(xí)的醫(yī)師相比，反差相當(dāng)懸殊。少數(shù)學(xué)員甚至連最基本的月頭獎也被扣掉，心理難以平衡。.約有二分之一的學(xué)員，原學(xué)歷為大專，好不容易讀完了幾乎研究生的全部基礎(chǔ)理論課，通過了層層考試(考核)和結(jié)業(yè)論文答辨，到頭來還是個大專生，想來想去不值得。至于部分院領(lǐng)導(dǎo)只求自己任期內(nèi)安定、求穩(wěn)，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，怕做難，封鎖辦班消息，以及少數(shù)醫(yī)師晉升目標(biāo)達到，不愿參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等等也影響生源的綜合原因之一。

至于那位認(rèn)為“高師班投必要辦”的理由;“臨床學(xué)科帶頭人，不是靠培養(yǎng)，而是靠背景和關(guān)系”之說，我們當(dāng)然不能同意，但從中也確實提醒我們;培養(yǎng)學(xué)科帶頭人必須有實事求是的科學(xué)態(tài)度和對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，要警惕腐敗作風(fēng)的侵蝕。四、建議與對策:

(一)廣泛宣傳、不斷強化終身教育的觀念;

改變“醫(yī)療是硬任務(wù)，教育是軟任務(wù)”，“學(xué)與不學(xué)照樣當(dāng)醫(yī)生”，“參加繼續(xù)教育是個人行為”等錯誤觀點。要把開展繼續(xù)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才提到重要的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識。并列人各級領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任目標(biāo)。

(二)建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位);

培養(yǎng)臨床學(xué)科帶頭人，要徹底擺脫我國現(xiàn)行的單一的重學(xué)術(shù)重課題研究的研究生培養(yǎng)模式(即學(xué)術(shù)研究型學(xué)位)。盡早建立醫(yī)學(xué)職業(yè)學(xué)位制度，開拓多渠道的培養(yǎng)新模式.允許通過繼續(xù)教育方式，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級人才(即醫(yī)學(xué)博士學(xué)位)。改變目前學(xué)位愈高愈不適應(yīng)臨床工作，挑不起臨床學(xué)科帶頭人的重?fù)?dān)，而臨床經(jīng)驗豐富、學(xué)識水平高的高年醫(yī)師又得不到相應(yīng)職業(yè)學(xué)位(甚至還要去指導(dǎo)和帶教博士、碩士研究生)的奇特現(xiàn)狀。

(三)教育必須與資格證書、晉職、晉級、職業(yè)學(xué)位直接掛勾;

要把接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與職稱評定、工資晉級和取得資格證書、職業(yè)學(xué)位密切結(jié)合起來，要形成這樣一個局面:誰不接受繼續(xù)教育，誰就不能晉職、晉級，誰就不能取得從醫(yī)資格和職業(yè)學(xué)位。只有采取這種強制與自覺相結(jié)合的措施，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才有生命力。

(四)經(jīng)濟上支持、鼓勵;

參加繼續(xù)教育不是單純的個人行為，而是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。因此，在經(jīng)濟上應(yīng)采取支持鼓勵的辦法。從我校實踐來看，約2/3的派遣單位，處理是適當(dāng)?shù)?。除超勞?wù)收人外，其它方面的補貼獎金等基本不受影響，這對深人持久地開展繼續(xù)教育是一個十分重要的支持和保證。

(五)深化教育改革和人事制度改革;

1.縮減必修課，增擴選修課，重點加強臨床實際工作能力的培訓(xùn)，學(xué)制以二年為好。

2.采用完全學(xué)分制，允許學(xué)員提早或在規(guī)定時間內(nèi)(三年左右)分次學(xué)完全部課程。

第8篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

       隨著知識經(jīng)濟的來臨和社會競爭的日益激烈，越來越多的人意識到，知識是最好的武器，投資自己才是最好的投資。在工作后，也有很多人想要考取一個研究生學(xué)位，以豐富專業(yè)知識，提高職業(yè)競爭技能，從而獲得一個更加遠(yuǎn)大的前程。

       現(xiàn)在距離2017年考研只有不到一個月的時間了，很多在職人員雖然有考研想法，但是卻對考研常識一知半解，只得像無頭蒼蠅一樣四處亂撞。

       在職人員報考在職研究生多數(shù)是想拿到碩士學(xué)位證書，那在職研究生的學(xué)位和全日制研究生的學(xué)位有什么區(qū)別？在職研究生學(xué)位證書含金量有多高？關(guān)于研究生的分類、學(xué)科劃分、證書區(qū)別、match培養(yǎng)方式、就業(yè)前景、報考形式等你都清楚么？

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脫產(chǎn)研究生VS在職研究生

        研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育，分為兩個層次：碩士研究生和博士研究生。目前我國碩士研究生種類比較復(fù)雜，按照學(xué)習(xí)方式劃分，分為全日制碩士生和非全日制碩士生兩種。

 

全日制研究生，即周一到周五正常工作時間上課的研究生，概念基本上等同于在高等學(xué)校和科研機構(gòu)進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的脫產(chǎn)研究生，分為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士。

非全日制研究生按照入學(xué)和考核方式的不同，可以分為：同等學(xué)歷申請碩士（博士）學(xué)位，在職人員攻讀碩士（博士）學(xué)位（包括參加高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位、中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位等）和單獨考試取得碩士學(xué)歷證書和學(xué)位證書。

在職研究生獲得的碩士學(xué)位證書與脫產(chǎn)研究生獲得的學(xué)位證書是一樣的，但他們也有一些區(qū)別，具體來說：

1.上課時間

      脫產(chǎn)研究生是脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)；在職研究生是利用非工作時間，比如周末時間進行學(xué)習(xí)。

2.入學(xué)及畢業(yè)流程

      脫產(chǎn)研究生需要參加每年一月份的全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，被目標(biāo)院校錄取后，獲得研究生學(xué)籍?？荚噷儆谔蕴x拔制，擇優(yōu)錄取，修滿學(xué)分后獲得碩士學(xué)位證書。

在職研究生在學(xué)習(xí)的同時還要承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)，參加研究生課程不需要入學(xué)考試，學(xué)分修滿，就可以獲得研究生課程進修班結(jié)業(yè)證書。滿足申碩條件者，通過研究生同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位全國統(tǒng)考，并通過學(xué)術(shù)論文答辯后，同樣獲得碩士學(xué)位。

3.獲取的證書

       脫產(chǎn)碩士研究生最后能夠獲得碩士學(xué)位證書和畢業(yè)證書，是雙證書，分別代表學(xué)位和學(xué)歷；在職研究生最后能夠獲得與脫產(chǎn)研究生一模一樣的碩士學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。改革后，碩士學(xué)位證書后面多了非全日制字樣。

此外，脫產(chǎn)研究生偏理論，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識，在職研究生則側(cè)重論文，考試難度就相對降低，但有工作經(jīng)驗。從學(xué)習(xí)時間上來說，在職研究生整個進修過程也要2-3年，與脫產(chǎn)研究生差不多。

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學(xué)碩、專碩，傻傻分不清楚

 

學(xué)術(shù)型碩士，簡稱學(xué)碩，偏重于理論學(xué)科類，授予的學(xué)位也主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；專業(yè)型碩士則培養(yǎng)的主要是市場緊缺的應(yīng)用型人才，傾向于實際操作技術(shù)類。

 

       大部分學(xué)碩現(xiàn)在還是院校統(tǒng)考形式，入學(xué)統(tǒng)一考試完全是嚴(yán)進寬出的代表。院校統(tǒng)考?xì)v來已久，學(xué)習(xí)參考的資料很多。學(xué)碩選擇面比較廣，獎學(xué)金比例比較高，進高校就業(yè)和考取博士很有優(yōu)勢。學(xué)制一般為三年。

 

專業(yè)碩士的招生考試之前有10月份的“聯(lián)考”和年初的“統(tǒng)考”兩次機會，考生可自行選擇。2016年，十月聯(lián)考被叫停，就只有年初統(tǒng)考一次機會了。專碩又分全日制專碩和在職專碩。全日制專碩的招生考試是12月份的“統(tǒng)考”，在職專碩的招生考試是參加10月份的聯(lián)考（工商管理碩士等個別少數(shù)專業(yè)也可參加1月份“統(tǒng)考”）。全日制專碩同時頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷證書，非全日制專碩士則只頒發(fā)學(xué)位證書（個別少數(shù)專業(yè)除外）。從社會的認(rèn)可度看，社會對全日制學(xué)術(shù)型碩士和全日制專業(yè)型碩士認(rèn)可度非常高，但是對在職專碩的認(rèn)可度低。

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在職研究生的考取方法

 

在職人員參加研究生教育的方式分為兩類：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育結(jié)束后可以獲得雙證（畢業(yè)證+學(xué)位證），非學(xué)歷教育沒有畢業(yè)證，沒有學(xué)籍，申請通過可獲得學(xué)位證。

單獨考試：獲得雙證

       每年1月隨統(tǒng)考進行，考試試題由招生單位獨立命題，可獲畢業(yè)證書和學(xué)位證書。具體要求是：

       大學(xué)本科畢業(yè)后連續(xù)工作4年或4年以上，業(yè)務(wù)優(yōu)秀，已發(fā)表過研究論文或已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)本單位同意和兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，為本單位定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的在職人員；獲得碩士學(xué)位或博士學(xué)位后工作2年或2年以上，業(yè)務(wù)優(yōu)秀，經(jīng)本單位同意和兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家推薦，為本單位委托培養(yǎng)的在職人員。

五月同等學(xué)力：無學(xué)歷證，有學(xué)位證

      本科學(xué)歷，獲得學(xué)士學(xué)位后，具有三年或以上工作經(jīng)驗的同學(xué)，可以不參加考試直接進入研究生進修班學(xué)習(xí)，在完成全部課程并達到學(xué)校要求的成績后，將取得《結(jié)業(yè)證書》。在通過“每年5月舉行的同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位”全國統(tǒng)一考試后，就可以獲得國家認(rèn)可的碩士學(xué)位證書。此學(xué)位含金量等同于全國統(tǒng)一研究生考試獲得的學(xué)位證書，并受國家承認(rèn)、社會認(rèn)可，跟全日制研究生碩士學(xué)位沒有實質(zhì)性的區(qū)別。

1月法律碩士：雙證

      這里所說的法碩考試屬于學(xué)歷教育，隨一月份的全國統(tǒng)考一起進行，可獲畢業(yè)證書和學(xué)位證書。1月法律碩士報考條件和全國統(tǒng)考條件相同，允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考，除此之外需要在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)為非法學(xué)專業(yè)的才可報考。這13個專業(yè)不得報考法律碩士專業(yè)學(xué)位：法學(xué)、經(jīng)濟法、國際法、國際經(jīng)濟法、勞動改造法、商法、公證、法律事務(wù)、行政法、律師、涉外經(jīng)濟與法律、知識產(chǎn)權(quán)法、刑事法。

1月工商管理碩士：雙證

       大學(xué)本科畢業(yè)后有3年及以上工作經(jīng)驗的人員；大專畢業(yè)后有5年及以上工作經(jīng)驗的人員；已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有2年及年以上工作經(jīng)驗的人員。

研究生進修班：無學(xué)位證，無學(xué)歷證

       研究生課程進修班不屬于學(xué)歷教育，研究生課程進修班是在職人員進修、提高自身業(yè)務(wù)水平的一種非學(xué)歷、非脫產(chǎn)的教學(xué)形式，不能直接與碩士學(xué)位掛鉤，不發(fā)畢業(yè)證書。

第9篇：教育結(jié)業(yè)論文范文

一、研究方法

(一)問卷調(diào)查法：參加培訓(xùn)的36人，其中高級教練員27人，中級教練員9人，發(fā)出問卷36份，回收有效問卷29份，回收率80．6％。

(二)專家訪談法：采訪9位省隊高級教練員，授課教師5人(教授1人，副教授3人，講師1人)以及教務(wù)處長2人。

二、結(jié)果與分析

(一)培訓(xùn)教材的編寫情況

散打高級教練員培訓(xùn)教材的編寫分為初、中、高三個層次。內(nèi)容涉及散打運動有關(guān)的運動解剖學(xué)、運動心理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、散打運動理論、運動訓(xùn)練學(xué)、運動生物力學(xué)、散打科研方法等等一系列的學(xué)科。調(diào)查統(tǒng)計有93％的學(xué)員認(rèn)為本書編寫較為合理，涉及的內(nèi)容全面、系統(tǒng)而具體。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對散打運動解剖學(xué)基礎(chǔ)這門課程反應(yīng)較為冷淡，有的學(xué)員提出本章內(nèi)容沒有必要寫出，認(rèn)為本章與散打?qū)嵺`聯(lián)系不大。另外，多數(shù)學(xué)員還提出應(yīng)增設(shè)與散打有關(guān)的運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、中國武術(shù)發(fā)展史、武德教育、散打觀摩課等多學(xué)科理論。

(二)培訓(xùn)講授的情況

本次培訓(xùn)班的教師隊伍大多數(shù)是由武漢體育學(xué)院的一些專家教授組成。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，有34．5％的學(xué)員認(rèn)為教師講課的水平很高，65．5％的學(xué)員認(rèn)為教師講課的水平高，水平一般和差的為o％。大多數(shù)講課教師能圍繞當(dāng)前教練員對散打科學(xué)化訓(xùn)練最關(guān)心的問題進行講解，有些教師能結(jié)合散打運動的特點，理論聯(lián)系實際，深入淺出，富有啟發(fā)性，受到學(xué)員一致好評。但有些學(xué)員對個別科目的學(xué)習(xí)積極性不高，這除了科目本身與散打聯(lián)系不緊密，還有一些是學(xué)員在大學(xué)時就已經(jīng)接觸過的；另外，個別老師仍然采取傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式進行授課，所以學(xué)員興趣不大。而大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，應(yīng)采取講座與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，破除基礎(chǔ)學(xué)科與專項的分隔；以專項運動為軸心，以提高“能力”為主線，遵循運動訓(xùn)練規(guī)律，努力體現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專項理論及實踐的融合，做到講、練、做相統(tǒng)一。

(三)考核的方式

本次培訓(xùn)班的組織單位一再強調(diào)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，對不合格學(xué)員決不心慈手軟。所以大多數(shù)科目的考試采取閉卷方式，小部分采取開卷、口試、論文答辯等方式進行。據(jù)統(tǒng)計，有31．1％的學(xué)員認(rèn)為，以閉卷考試為主，開卷為輔的考核方式較為合理。值得一提的是，本次培訓(xùn)班學(xué)員最后的結(jié)業(yè)論文是采取先宣讀后答辯的方式。有部分論文質(zhì)量較高，取材合理，知識涵蓋面較廣。這種方式不僅測試了學(xué)員的真實理論水平，杜絕抄襲論文的現(xiàn)象，而且對近二個月的學(xué)習(xí)效果是一次很好的檢驗。

(四)主辦單位的組織

本培訓(xùn)班由武漢體育學(xué)院承辦。武漢體育學(xué)院是全國武術(shù)散打運動最先試點單位之一，在國內(nèi)外各種武術(shù)散打大賽中運動成績較為突出。為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量，教務(wù)處根據(jù)國家體育總局文件精神，結(jié)合武漢體院散打?qū)I(yè)的特點，在培訓(xùn)之前制訂了一系列的管理細(xì)則。例如細(xì)則中要求，學(xué)員參加面授前必須上交自學(xué)筆記和作業(yè)；參加結(jié)業(yè)論文答辯時，聘請有關(guān)專家組成的十人評審小組，要求學(xué)員不僅要宣讀論文，而且對專家提出的問題要予以回答，否則不予結(jié)業(yè)。這些細(xì)則極大地提高了學(xué)員的自覺性和積極性，為本次培訓(xùn)班的成功舉辦提供了可靠的保證。另外，國家體育總局武術(shù)運動管理中心領(lǐng)導(dǎo)及體院領(lǐng)導(dǎo)多次到培訓(xùn)班體驗生活，及時解決困難。調(diào)查統(tǒng)計，44．8％的學(xué)員對承辦單位的組織工作給予極高的評價，認(rèn)為承辦單位對本次培訓(xùn)工作是非常重視的。

三、結(jié)論與建議

從問卷調(diào)查中可知，學(xué)員普遍認(rèn)為本培訓(xùn)班舉辦得非常成功，但也提出了一些好的建議。筆者認(rèn)為這些建議將對今后的培訓(xùn)工作提供有益的參考。

(一)舉辦培訓(xùn)班是及時可行的，受到教練員的肯定和歡迎。他們大多數(shù)是來自全國各省市和體育學(xué)院以及專業(yè)體校的一線教練員，在繁忙緊張的訓(xùn)練比賽之余，他們渴求有這樣的機會進行“充電”。但時間最好安排在大賽之后或冬訓(xùn)之前較為合宜，時間不宜太長。

(二)培訓(xùn)班授課方式應(yīng)采取專題講座與課堂討論相結(jié)合。講解和討論的時間可占總學(xué)時2／3或1／3，以便解決一些學(xué)員在實際工作中所遇到的疑難問題，同時也是為廣大學(xué)員進行相互學(xué)習(xí)，相互交流，提供良好的場所。

(三)培訓(xùn)教材涉及的面較廣，教師在講授過程中，有些內(nèi)容講得過快，可分期進行培訓(xùn)，尤其是進行單課的專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，每期做到重點突出，針對培訓(xùn)單位區(qū)域性的散打比賽進行觀摩，并結(jié)合現(xiàn)場比賽情況進行講解，做到理論與實際相結(jié)合，使散打運動能向縱深方向發(fā)展。

(四)大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，介紹一些與散打有關(guān)的搏擊項目，如拳擊、跆拳道、柔道、泰拳、空手道等技擊項目的特點，可以啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，使其能進行橫向比較，取長補短，為散打運動走向世界提供參考。