大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進(jìn)大學(xué)時(shí)，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來(lái)的自己，然而很快我就明白了，大學(xué)仍需努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)?？吹街車耐瑢W(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時(shí)填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識(shí)，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，須自己鉆研并時(shí)常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時(shí)注重獨(dú)立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會(huì)“方法”，做事情的方法。古話說(shuō)的好，授人以魚不如授人以漁，我來(lái)這里的目的就是要學(xué)會(huì)“漁”，但說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)時(shí)，以“獨(dú)立思考”作為自己的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和很多專業(yè)知識(shí)，我的心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識(shí)，我認(rèn)為這對(duì)于將來(lái)很重要。在學(xué)習(xí)知識(shí)這段時(shí)間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)?，F(xiàn)在我已經(jīng)大四，正在做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更鍛煉了自我的動(dòng)手和分析問(wèn)題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅(jiān)持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對(duì)自己有所幫助，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到品行對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無(wú)論在什么情況下，我都以品德至上來(lái)要求自己。無(wú)論何時(shí)何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實(shí)的遵行它。平時(shí)友愛同學(xué)，尊師重道，樂(lè)于助人。以前只是覺(jué)得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我理解道理，樂(lè)于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)得到很多利益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己?；仡櫵哪辏液芨吲d能在同學(xué)有困難的時(shí)候曾經(jīng)幫助過(guò)他們，相對(duì)的，在我有困難時(shí)我的同學(xué)們也無(wú)私的伸出了援助之手。對(duì)于老師，我一向是十分敬重的，因?yàn)樗麄冊(cè)谖裔葆宓臅r(shí)候指導(dǎo)幫助我。如果沒(méi)有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說(shuō)品德是個(gè)人的人品操行，不如說(shuō)是個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對(duì)社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)清自己的短處。此外，

還一直做班委和寢室長(zhǎng)，對(duì)自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過(guò)家教、志愿者、推銷員和設(shè)計(jì)員等，有時(shí)會(huì)感到累些，但樂(lè)此不彼。

體育成績(jī)一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過(guò)我的練習(xí)和對(duì)體育項(xiàng)目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項(xiàng)目。我喜歡運(yùn)動(dòng)，基本對(duì)所有運(yùn)動(dòng)都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質(zhì)的提高，腳法和意識(shí)。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進(jìn)步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時(shí)間后脫穎而出。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點(diǎn)運(yùn)動(dòng)天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來(lái)，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以言出必行來(lái)要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，記得有好幾次，同學(xué)或老師約了我見面，我答應(yīng)以后必定按時(shí)到達(dá)指定約會(huì)地點(diǎn)，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠(chéng)懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問(wèn)題應(yīng)周到，這在我的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中充分展示了出來(lái)。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來(lái)都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱耍野炎约旱囊庵疽暈橹饕蛩?，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來(lái)，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我確實(shí)比以前堅(jiān)毅了許多，但我不會(huì)松懈下來(lái)的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

我個(gè)人認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學(xué)許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學(xué)會(huì)，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實(shí)并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時(shí)期內(nèi)專注于一種學(xué)問(wèn)，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識(shí)。自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個(gè)缺點(diǎn)和問(wèn)題后，我常常警戒自己，步入社會(huì)后也不能一心兩用。

第2篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

摘 要 現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)高校體育俱樂(lè)部制健康教育的要求，探討一個(gè)新的體育俱樂(lè)部評(píng)價(jià)體系（即包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校醫(yī)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)），既進(jìn)行定量精確評(píng)價(jià)，又進(jìn)行定性模糊評(píng)價(jià)；既自我評(píng)價(jià)又他人評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)體系，并總結(jié)了具體實(shí)踐中應(yīng)注意的有關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 體育俱樂(lè)部 學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)體系 設(shè)計(jì)

一、引言

上個(gè)世紀(jì)末，隨著“體育俱樂(lè)部模式”引入高校體育教學(xué)，高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革便日漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應(yīng)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等活動(dòng)，這無(wú)疑給高校的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革指明了方向。因此，創(chuàng)新構(gòu)建體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行實(shí)踐研究，具有十分重要且深遠(yuǎn)的意義。

二、現(xiàn)行體育教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系之間存在的主要問(wèn)題及解決辦法

（一）存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度不能適應(yīng)健康教育的需要。主要表現(xiàn)在將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)；過(guò)于注重技術(shù)測(cè)驗(yàn)，方式單一；偏重體能，忽視身體運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和健康知識(shí)的運(yùn)用；更多關(guān)注教材的知識(shí)和技能，學(xué)生的道德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有得重視；不尊重學(xué)生的情感和個(gè)性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）解決方法

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容的選擇性。學(xué)生考試時(shí)在所規(guī)定的幾個(gè)項(xiàng)目中任意選擇2-3項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。這樣他們就會(huì)比較自覺(jué)地去練習(xí)所要考試的項(xiàng)目，也就達(dá)到了學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的好習(xí)慣，就會(huì)給學(xué)生的終身體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)。

2.加大身體活動(dòng)“態(tài)度”評(píng)價(jià)的比重。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)因人而異，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)校上課的認(rèn)真態(tài)度、進(jìn)步情況、成績(jī)差異等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。采用這樣的評(píng)價(jià)方法，教師就可根據(jù)學(xué)生在上課時(shí)的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這對(duì)那些上課很認(rèn)真卻因原來(lái)成績(jī)較差而拿不到高分的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較公平了。

3.注重相對(duì)評(píng)價(jià)（進(jìn)步度）。注重相對(duì)評(píng)價(jià)即進(jìn)步度，例如：有些學(xué)生在大一時(shí)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的成績(jī)特別差，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，有了很大的進(jìn)步，但仍然沒(méi)有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步情況給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。采用進(jìn)步度，就可以較科學(xué)的實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)生的評(píng)價(jià)。

4.重視自我評(píng)價(jià)。減少他人評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)。采用學(xué)生自己進(jìn)行體育學(xué)習(xí)小結(jié)的方法，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會(huì)有較大的幫助。注意在實(shí)施自我評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，如果有些學(xué)生的素質(zhì)偏低，自我評(píng)價(jià)時(shí)自然就會(huì)有較大的水分，這樣就失去了評(píng)價(jià)的意義了，所以此項(xiàng)分值不宜過(guò)大。

5.采用定性的模糊評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，把分值評(píng)價(jià)得很細(xì)。實(shí)際上體育成績(jī)?cè)?0-80或80-90分對(duì)學(xué)生健康來(lái)說(shuō)影響不大。在國(guó)外一些高校中，所有學(xué)科的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)均用ABCDE這五個(gè)檔次分開，如果把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)換算成中國(guó)的100分制，就是20分一個(gè)等級(jí)。所以在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)實(shí)行較模糊的分級(jí)制，使學(xué)生之間沒(méi)有明顯的差異，就不會(huì)產(chǎn)生自卑和自傲，反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方案設(shè)計(jì)

結(jié)合我國(guó)歷史文化特點(diǎn)和體育教學(xué)自身發(fā)展條件，總結(jié)了我校三年多的體育俱樂(lè)部教學(xué)評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，完善了體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提出來(lái)與大家探討。體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計(jì)詳見表1。

四、結(jié)語(yǔ)

建立體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的主要目的是為了便于老師和學(xué)生進(jìn)行體育成績(jī)的評(píng)定，同時(shí)也是給學(xué)生一個(gè)比較簡(jiǎn)捷明了的評(píng)分方式。建立科學(xué)、合理的體育課程評(píng)價(jià)體系，是高等院校體育課程體系改革不可缺少的部分。傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)出了不全面性。因此，在新時(shí)期不斷探索完善新的高等院校體育課程評(píng)價(jià)體系顯得尤其重要。

基金項(xiàng)目：黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，課題編號(hào)：JG2014022。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自我評(píng)價(jià) 測(cè)試性評(píng)價(jià) 教學(xué)實(shí)踐

心理學(xué)上有個(gè)名詞叫“元認(rèn)知監(jiān)控”，指的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中的自我定向和調(diào)節(jié)。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，這種自我定向和調(diào)整（即自我評(píng)價(jià)）對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。但在現(xiàn)行高三英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，重“測(cè)試評(píng)價(jià)”輕“自我評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，制約其英語(yǔ)綜合能力的提高。

1 現(xiàn)行高三英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式及其弊端

新課程改革以來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也出現(xiàn)了很多新的改變，但仍在很大程度上依賴于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，特別是在高三年級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)容量大、課后習(xí)題多、測(cè)試頻繁的現(xiàn)象普遍，弊端明顯。

一是偏重于測(cè)試形式的評(píng)價(jià)，形式較為單一。研究人員認(rèn)為，測(cè)試性評(píng)價(jià)在教學(xué)中不可或缺，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)其指揮作用，可能導(dǎo)致教師認(rèn)為考試成績(jī)才是教學(xué)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生長(zhǎng)期缺位教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)主體地位。

二是偏執(zhí)于尋找客觀原因，評(píng)價(jià)結(jié)果不真實(shí)?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系下，作為教學(xué)兩大主體的教師和學(xué)生，盲從與測(cè)驗(yàn)的“指揮棒”作用，忽視從自身角度剖析影響教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾，而固執(zhí)地從學(xué)生方面尋找客觀原因，因而無(wú)法得出真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的互動(dòng)關(guān)系。

三是忽視能力目標(biāo)，不利于提高學(xué)生綜合能力。頻繁使用測(cè)試和練習(xí)作為評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯等考試重點(diǎn)，一定程度上有利于實(shí)現(xiàn)高考知識(shí)目標(biāo)，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題等能力目標(biāo)，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

四是滿足于“填鴨式”教學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。新課改形勢(shì)下，少數(shù)教師仍舊滿足于“填鴨式”教學(xué)，惰于調(diào)查和研究，缺乏交流與溝通，不善于引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)，既不利于學(xué)生養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)、自我反思和調(diào)整的良好習(xí)慣，客觀上也造成了高三教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

2 關(guān)于高三教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)實(shí)驗(yàn)情況及效果

在高三英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制，是否有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高其英語(yǔ)綜合水平的目標(biāo)？帶著這樣的疑問(wèn)和愿望，我在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

2.1 學(xué)生基本情況

我所教高三理科202班共43人（男生21人，女生22人），多數(shù)（尤其是男生）偏理科，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤于練習(xí)和背誦但不善于鉆研思考，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，自信心不足。進(jìn)入高三以來(lái)，學(xué)習(xí)后勁不足，成績(jī)無(wú)明顯提高。

2.2 主要的思考

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高三教學(xué)存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)生通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師則通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，再以試卷評(píng)講來(lái)強(qiáng)化和鞏固考試內(nèi)容。這是高三特殊階段的特殊教學(xué)模式，而且好像也成為了約定俗成的途徑和方法。但我認(rèn)為，以考試評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方式雖然有其長(zhǎng)期存在的合理性，但實(shí)際上考分并非完全真實(shí)地反映學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。比如有些學(xué)生碰巧做對(duì)了題，實(shí)際上卻缺乏對(duì)所考知識(shí)的理解和思考，更談不上綜合運(yùn)用，這樣就增大了下次考試的不確定性，同時(shí)這樣的考分也讓教師無(wú)法看清真實(shí)效果，從而誤導(dǎo)下階段的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。另一個(gè)情況是，本屆高三使用的教材是《牛津高中英語(yǔ)》，共11個(gè)模塊，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和詞匯很多，復(fù)習(xí)容量大，教學(xué)任務(wù)繁重。如何在緊張的教學(xué)中拉近與學(xué)生的心理距離，進(jìn)行有效溝通、創(chuàng)造輕松自信的學(xué)習(xí)環(huán)境？如何兼顧學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)其成為評(píng)價(jià)的主體，取得事半功倍的效果？

2.3 基本思路

現(xiàn)階段，測(cè)試和練習(xí)似乎已經(jīng)成為高三教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段。由此導(dǎo)致的情況是，教師成為唯一的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生則處于被評(píng)價(jià)的地位。實(shí)際上，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)反思能力，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。實(shí)踐中應(yīng)該注意恪盡以下職守：為學(xué)生創(chuàng)造更有利于成長(zhǎng)的環(huán)境、培育更有利于成長(zhǎng)的群體、提供更有利于成長(zhǎng)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)做那些更有利于成長(zhǎng)的事情。

孩子們應(yīng)該善于做到：獲取信息、獨(dú)立思考、實(shí)施行動(dòng)、研究和解決問(wèn)題、調(diào)整更新、體驗(yàn)情感、與人合作、學(xué)會(huì)審美。

實(shí)踐別要重視采用新的評(píng)價(jià)方法，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。排斥情感評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式認(rèn)為，情感是模糊的，因此無(wú)法測(cè)量。實(shí)際上并非如此，越親近學(xué)生的教育者就越能采集到更多的關(guān)于學(xué)生情感的表現(xiàn)事實(shí)，從而更容易分析和判定學(xué)生的情感狀態(tài)。而且學(xué)生在學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)更有效地進(jìn)行情感反思，這對(duì)其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展更具指標(biāo)性意義。

2.4 基本步驟

抽取樣本：我校2011年高三第一次模擬考試

步驟一：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試進(jìn)行自我總結(jié)

對(duì)總結(jié)形式不做固定要求，但要從知識(shí)技能（包括聽說(shuō)讀寫以及詞匯和語(yǔ)法）、方法、習(xí)慣和情感態(tài)度幾方面分析和解決問(wèn)題。

步驟二：教師抽樣分析、歸納學(xué)生存在的問(wèn)題

步驟三：階段性自評(píng)表

學(xué)生每次在進(jìn)行測(cè)試性評(píng)價(jià)后，總結(jié)和反思了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，然后有針對(duì)性地計(jì)劃下階段學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程。因此我通過(guò)制定階段自評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)是否嚴(yán)格執(zhí)行，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生階段性自評(píng)表抽樣：

步驟四：教師根據(jù)階段自評(píng)表再次調(diào)整教學(xué)策略

優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵必須實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師必須持續(xù)關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、情感態(tài)度等方面的變化，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，培育適合學(xué)生的友好環(huán)境。

學(xué)生在總結(jié)第一次模擬考試后，主動(dòng)性上明顯加強(qiáng)，規(guī)劃了下階段學(xué)習(xí)策略和方法，整體效果良好。表現(xiàn)為：有的學(xué)生每天早上提前15分鐘來(lái)學(xué)校，找到安靜的角落大聲朗讀單詞和文章，糾正了很多單詞的讀音，有利于提高聽力；語(yǔ)法比較弱的同學(xué)通過(guò)多做練習(xí)

強(qiáng)化修正了對(duì)基本語(yǔ)法規(guī)則的理解，而不是死記硬背理論，會(huì)估價(jià)自己的進(jìn)步，看到自己的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生的表現(xiàn)雖然有階段性收獲，但依然存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：詞匯記憶效率不高，反復(fù)記憶但仍會(huì)遺忘；練習(xí)聽力時(shí)有緊張，缺乏有效的應(yīng)試技巧；不知如何選擇最適合自己的閱讀材料；對(duì)文章，尤其是散文類文章的深層理解能力有限；寫作中使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)錯(cuò)誤多、得分低；受情緒影響大，有時(shí)連續(xù)幾天對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。

針對(duì)上述情況，我針對(duì)性地進(jìn)行了方法和策略調(diào)整。一是采取“精神鼓勵(lì)法”，包括在課堂上保持精神飽滿，語(yǔ)言豐富幽默，以高昂的情緒感染學(xué)生，避免學(xué)生緊張和煩躁，同時(shí)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步公開進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。二是針對(duì)不足傳授技巧，利用課堂聽力訓(xùn)練，注重講解聽力應(yīng)試技巧；建議背誦一些精品文稿，對(duì)易懂又實(shí)用的句型和詞匯加以積累和運(yùn)用；精講課文時(shí)，多舉例子以及配備相應(yīng)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化和鞏固復(fù)雜句子的寫作；課后與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的各類問(wèn)題。三是挑選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，發(fā)掘?qū)W生的理解能力。主要是從媒體上選取熱點(diǎn)話題或“原生態(tài)”的文章供學(xué)生挑選，專門用每周一個(gè)早讀時(shí)間閱讀《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》“心靈驛站”的文章，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)深層理解能力。

2.5 對(duì)比結(jié)果

以下是2011年9月至2012年4月，高三年級(jí)8次月考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比（以考試時(shí)間為序）

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，基本上所有學(xué)生在各種題型的得分均有不同程度的提高，平均分一般保持在85分以上，其中4次得分在90分以上，最高達(dá)到100分。對(duì)比實(shí)驗(yàn)前（最低77.8分）最多調(diào)高了22.2分，上升幅度高達(dá)22.2%。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動(dòng)因素，它不僅應(yīng)該成為我們發(fā)展課程的方式，也應(yīng)該象測(cè)試性評(píng)價(jià)一樣，成為日常教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的重要內(nèi)容。更為重要的是，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)自主性學(xué)習(xí)的最后關(guān)鍵階段，通過(guò)引入自我評(píng)價(jià)模式的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立深化學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)情感，提高思考、分析和解決問(wèn)題的能力，這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且對(duì)他們整個(gè)人生的發(fā)展都具有十分積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

[論文摘要] 隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校的辦學(xué)質(zhì)量日益受到人們的重視。本文主要對(duì)韓、日、英、美四國(guó)的高校評(píng)估進(jìn)行了系統(tǒng)地比較，希望能對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高有所啟發(fā)。

一、引言

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育質(zhì)量方面的問(wèn)題與矛盾日益突出。如何從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，建構(gòu)起中國(guó)特色的高等教育評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益全面而協(xié)調(diào)的問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前政府、高校和社會(huì)都普遍關(guān)注并迫切需要解決的問(wèn)題。本文在評(píng)介韓國(guó)、日本、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家高等教育評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，正確處理政府、高校、社會(huì)三者之間的關(guān)系，試圖建構(gòu)起我國(guó)高等教育評(píng)估體系。

二、國(guó)外典型高等教育評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)介

1.日、韓高等教育的評(píng)價(jià)體系

日、韓高等教育評(píng)價(jià)體系均有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，日本高等教育評(píng)價(jià)的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為大學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)(NIAD)，而韓國(guó)的評(píng)價(jià)工作委托給韓國(guó)教育委員會(huì)(KCUE)，機(jī)構(gòu)成員包括大學(xué)校長(zhǎng)、教授以及研究機(jī)構(gòu)人員和企業(yè)界人士。其職責(zé)主要是討論制定評(píng)價(jià)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)人員的組成、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定等，并將最終審議評(píng)價(jià)結(jié)果。

日、韓高等教育的評(píng)價(jià)方法以自評(píng)為主，除橫向比較外，更注重每所高等院校發(fā)展的自主性。先由院校為單位撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，并將報(bào)告及相關(guān)資料提交評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，再由評(píng)價(jià)小組成員赴學(xué)校實(shí)地調(diào)研，綜合得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并公諸于眾。其目的首先是對(duì)大學(xué)開展的教育、研究和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各個(gè)大學(xué)，以期對(duì)改進(jìn)大學(xué)的教育、研究等起到促進(jìn)作用。其次是通過(guò)評(píng)價(jià)將大學(xué)的活動(dòng)狀況、成果等以易于明白的形式公諸于眾，以廣泛證求國(guó)民對(duì)作為公共機(jī)構(gòu)的大學(xué)的理解與支持，從而促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展。

2.英、美高等教育的評(píng)價(jià)體系

為滿足不同群體的利益，英、美高等教育的評(píng)價(jià)體系包括多重目的:就政府而言，便于保證高等教育質(zhì)量;就大學(xué)而言，便于獲得經(jīng)費(fèi);就學(xué)生而言，便于轉(zhuǎn)學(xué);就社會(huì)而言，增強(qiáng)了雇主的信心。但無(wú)論出于滿足何種利益群體的要求，大學(xué)認(rèn)證最初和最終目的都是提高高等教育的質(zhì)量，這一思想指導(dǎo)著認(rèn)證各項(xiàng)工作的有效開展。

英、美高等教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展有意識(shí)地借鑒了工業(yè)企業(yè)管理當(dāng)中的質(zhì)量保證的思想，各個(gè)高等院校均設(shè)有學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障機(jī)制，并接受來(lái)自外部的質(zhì)量審查，逐漸形成了內(nèi)外雙管的教育評(píng)價(jià)模式。各個(gè)高校均設(shè)有內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，內(nèi)容包括:(1)新生錄取政策，確保只有能勝任學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生得以注冊(cè)入學(xué);(2)專業(yè)審批和復(fù)審，確保向?qū)W生提供的專業(yè)已經(jīng)達(dá)到學(xué)校所頒發(fā)證書的水平;(3)監(jiān)控和反饋程序，確保采取適當(dāng)措施改進(jìn)教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量;(4)師資招聘和進(jìn)修制度，確保只有具有適當(dāng)資格和受過(guò)相當(dāng)培訓(xùn)的教師和管理人員才能擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)、研究和從事管理工作;(5)教師和職員的鑒定制度，確保教師和職員的業(yè)績(jī)能得到相應(yīng)認(rèn)可。

此外，英、美高等教育評(píng)價(jià)模式獨(dú)具特色，是由一定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)開展的高等教育認(rèn)證制度。分為學(xué)校層面上的認(rèn)證和專業(yè)層面上的認(rèn)證。學(xué)校層面上的認(rèn)證是對(duì)整個(gè)學(xué)校的認(rèn)證，確認(rèn)學(xué)校的每一個(gè)組成部分是否都實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的目標(biāo)。專業(yè)或者特定的認(rèn)證是對(duì)學(xué)校的具體專業(yè)或院校進(jìn)行的認(rèn)證。一所高校的認(rèn)證地位是決定其存在合法性的前提，認(rèn)證制度在維持美國(guó)高等教育的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。認(rèn)證過(guò)程一般都經(jīng)過(guò)了我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)做出評(píng)判、持續(xù)的外部評(píng)價(jià)等部分。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是高等院校和一系列政府與民間的職業(yè)機(jī)構(gòu)或其他特定機(jī)構(gòu)共同合作制定的。評(píng)價(jià)制度實(shí)施依法管理，政府給與高度的支持和信任。

三、國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)體系的多維比較分析

1.評(píng)價(jià)模式比較分析

雖然以上日、韓、英、美等四個(gè)國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)模式各不相同，但是在不同的評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，都存在內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，兩種模式相互吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，不斷走向融合，尋求在新的起點(diǎn)上達(dá)成新的平衡。內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匾胫薪闄C(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)，這一趨勢(shì)是80年代以來(lái)高等教育改革浪潮中政府主導(dǎo)管理體制與市場(chǎng)主導(dǎo)管理體制相融合在高等教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的反映，也是當(dāng)今提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。無(wú)數(shù)事實(shí)證明教育質(zhì)量只有內(nèi)部與外部共同努力才能更有保障。

2.評(píng)價(jià)目的比較分析

比較以上各個(gè)國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)目的，我們不難看出，各個(gè)國(guó)家在建立高等教育評(píng)價(jià)體系之初都抱有大致相同的目的，即努力提高高等教育質(zhì)量并且緊緊圍繞這個(gè)目的來(lái)制定自己相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度等。

3.評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)比較分析

韓國(guó)大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是韓國(guó)大學(xué)教育委員會(huì)。1982年四月成立的韓國(guó)大學(xué)教育委員會(huì)自主決定大學(xué)評(píng)價(jià)的所有問(wèn)題。而評(píng)價(jià)的具體工作則由下屬的大學(xué)鑒定委員會(huì)負(fù)責(zé)。專門評(píng)價(jià)小組由教授組成。

日本高等教育的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是大學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)。委員會(huì)的成員有30人，包括大學(xué)校長(zhǎng)，教授以及研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)界人士。大學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)下設(shè)專門的委員會(huì)負(fù)責(zé)審議所評(píng)價(jià)項(xiàng)目或者領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)和審議評(píng)價(jià)結(jié)果。各個(gè)專門委員會(huì)又下設(shè)若干委員和評(píng)價(jià)員組成的評(píng)價(jià)小組，開展具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

英國(guó)的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)從學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)機(jī)制看，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是校董事會(huì)，通常設(shè)有一個(gè)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，之下專設(shè)一個(gè)委員會(huì)，再在院系和研究所的層次上設(shè)若干個(gè)分委員，分層掌管教育標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)問(wèn)題。與之同行的是在行政層面上專門設(shè)一個(gè)副校長(zhǎng)級(jí)別的高級(jí)管理人員負(fù)責(zé)執(zhí)行上述決定。從學(xué)校的外部評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)看，英國(guó)在1997年成立了QAA。作為一家獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，QAA將高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教育質(zhì)量審核合二為一。

美國(guó)獨(dú)具特色的高等教育認(rèn)證制度是由非政府的自愿參加的院校協(xié)會(huì)和專門職業(yè)協(xié)會(huì)下的認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)進(jìn)行的。這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)都是私立的非政府性的組織。有的機(jī)構(gòu)下設(shè)分委員會(huì)，全國(guó)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)主要是針對(duì)特定的專業(yè)實(shí)施認(rèn)證。

由于各國(guó)的歷史背景和文化傳統(tǒng)不盡相同，高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)可以是官方的，也可以是民間的，但有一點(diǎn)是共同的，即教育評(píng)估機(jī)構(gòu)是具有獨(dú)立地位的法人實(shí)體，是一種專門性的高等教育評(píng)估組織。同時(shí)，從以上四國(guó)的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中我們可以發(fā)現(xiàn)各國(guó)的高教評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)日益專業(yè)化和系統(tǒng)化。專業(yè)化表現(xiàn)在組成人員有教授和校長(zhǎng)等權(quán)威的學(xué)者和管理者;而系統(tǒng)化表現(xiàn)在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)分開了不同的層次，有大的委員會(huì)還有各個(gè)專門委員會(huì)和分委員會(huì)，有決策層面的委員還有執(zhí)行層面的執(zhí)行委員。總之，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和系統(tǒng)化是當(dāng)前各國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的整體和必然發(fā)展趨勢(shì)。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容比較分析

比較以上四個(gè)國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，多元性和動(dòng)態(tài)性是各國(guó)發(fā)展的共同趨勢(shì)。從多元的角度看，各個(gè)國(guó)家都不單單是以學(xué)校為評(píng)價(jià)單位，而是分層次地展開評(píng)價(jià)。例如，日本有以大學(xué)為主體的評(píng)價(jià)，有以學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況為主體的評(píng)價(jià)……不同的評(píng)價(jià)層次的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)又各不相同。從動(dòng)態(tài)的角度看，各個(gè)國(guó)家也不單單是重視靜態(tài)的教育資源和教育指標(biāo)，而是輸入、過(guò)程、輸出多個(gè)環(huán)節(jié)并重。由此可見，高等教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和動(dòng)態(tài)化已成為高價(jià)評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.評(píng)價(jià)方法比較分析

綜合以上四國(guó)的高等教育評(píng)價(jià)體系程序基本相同，其基本過(guò)程與步驟概括如下:

(1)學(xué)校向評(píng)價(jià)或者認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出評(píng)價(jià)認(rèn)證申請(qǐng)。

(2)學(xué)校準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)報(bào)告，提供證據(jù)，以證明自身符合規(guī)定的評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)校和認(rèn)證機(jī)構(gòu)派出由較多同行專家組成的現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)團(tuán)到被評(píng)學(xué)校進(jìn)行訪問(wèn)。

(4)現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)組提出評(píng)價(jià)報(bào)告在征得學(xué)校對(duì)事實(shí)的確認(rèn)后報(bào)評(píng)價(jià)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

(5)評(píng)價(jià)和認(rèn)證就夠做出評(píng)級(jí)和認(rèn)證結(jié)論。在核實(shí)的時(shí)候公布評(píng)級(jí)報(bào)告和認(rèn)證結(jié)果。

而以上五個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的莫過(guò)于學(xué)校的自我評(píng)價(jià)。

為了便于更好的理解自我評(píng)價(jià)的真諦，我以美國(guó)美國(guó)獨(dú)立院校認(rèn)證委員會(huì)的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷為例，來(lái)介紹自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

美國(guó)西北部院校協(xié)會(huì)的高等教育學(xué)校委員會(huì)在其《認(rèn)證手冊(cè)》中為自我評(píng)價(jià)和認(rèn)證委員會(huì)提供了一個(gè)建議框架——自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)則。自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分為九個(gè)方面。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后附有相關(guān)的政策，這些政策被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)的一部分，為標(biāo)準(zhǔn)提供一些限定。緊接其后的是標(biāo)準(zhǔn)的支撐文件，即為了滿足標(biāo)準(zhǔn)需要提供的證據(jù)。支撐文件分為三部分:要提交給評(píng)價(jià)委員會(huì)的，要在現(xiàn)場(chǎng)展示的一級(jí)建議辦學(xué)機(jī)構(gòu)在自評(píng)時(shí)考慮提供的文件或者信息。

外部評(píng)估最重要的功能應(yīng)該是集中于為高校自我改進(jìn)與提高提供持續(xù)、穩(wěn)定的支持，使高校及其成員能夠在一個(gè)良好的制度環(huán)境中關(guān)注其專業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量。作為高等教育質(zhì)量保證的內(nèi)生要素，自我評(píng)估經(jīng)濟(jì)有效，能增加被評(píng)估單位的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，提高評(píng)估后質(zhì)量改進(jìn)的可能性。因此，各國(guó)都非常重視學(xué)校的自評(píng)，院校內(nèi)部質(zhì)量保證是外部質(zhì)量保證的前置條件。因此，以自我評(píng)估為核心的院校內(nèi)部質(zhì)量保證必將在整個(gè)高等教育質(zhì)量保證中處于基礎(chǔ)地位。

6.評(píng)價(jià)結(jié)果比較分析

日、韓高等教育的評(píng)價(jià)結(jié)果逐步被廣泛應(yīng)用于國(guó)家高等教育政策的制定、大學(xué)自身的管理、評(píng)價(jià)制度的完善等各個(gè)方面。同時(shí)將評(píng)估結(jié)果以易于明白的形式公之于眾，以其求得廣泛的國(guó)民的理解和支持。

英國(guó)高等教育的評(píng)價(jià)結(jié)果更加重視學(xué)科層面。引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)涵式發(fā)展，根據(jù)自己的特色爭(zhēng)取在一兩個(gè)學(xué)科中躍居國(guó)家前列。遵循“目標(biāo)適合性”的指導(dǎo)思想，英國(guó)的學(xué)科評(píng)價(jià)不記總分，也就是不與行政撥款有直接的聯(lián)系，但是，如再評(píng)后仍不合格，則將視具體情況取消或者減少撥款。

而美國(guó)高等教育的評(píng)價(jià)報(bào)告通常是保密的，只提供給被評(píng)院校，便于院校改進(jìn)質(zhì)量，但是獲得認(rèn)證資格的院校、專業(yè)名單則是每年向公眾公布的。

各國(guó)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理各不相同，但大致的共有的趨勢(shì)基本可以總結(jié)出以下幾條:首先，是評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展性。任何一個(gè)國(guó)家的評(píng)價(jià)結(jié)果都不是一個(gè)終結(jié)性的而是直接指導(dǎo)著問(wèn)題的解決，下一階段的工作計(jì)劃等，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用。其次，是評(píng)價(jià)結(jié)果不僅反饋給學(xué)校還大都公之于眾，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)得到社會(huì)大眾的廣泛支持和理解。再者，評(píng)價(jià)結(jié)果不與國(guó)家的行政撥款構(gòu)成直接的聯(lián)系，而是間接的聯(lián)系，即要看到學(xué)校在評(píng)估激勵(lì)下的發(fā)展，這樣就避免了評(píng)估的作秀等不良的作風(fēng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化背景下，國(guó)外高等教育的評(píng)估基本有以下共同特點(diǎn):(1)評(píng)估模式上，內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估相融合。(2)評(píng)價(jià)目的上，注重發(fā)展性的實(shí)質(zhì)性的目的而非工具性的量化的目的。(3)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)上專業(yè)化和系統(tǒng)化。(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容上動(dòng)態(tài)化和多元化。(5)評(píng)價(jià)方法上，注重自我評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，更注重定性評(píng)價(jià)。(6)在評(píng)價(jià)結(jié)果上，發(fā)展的結(jié)果和結(jié)果用于發(fā)展;結(jié)果公之于眾求得社會(huì)大眾的支持和理解;結(jié)果與國(guó)家行政撥款形成間接的聯(lián)系。總之，各國(guó)都在高等教育評(píng)估方面形成了一定的成熟模式和可貴經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)本文，能對(duì)我國(guó)的高等教育改革有所啟迪，促使我國(guó)的高等教育評(píng)估也早日擁有適合我國(guó)國(guó)情的且行之有效的評(píng)估模式。

參考文獻(xiàn):

[1]李福華.世界高等教育評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)與借鑒[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(02).

[2]朱鏡人.英國(guó)高等教育質(zhì)量理論研究述評(píng)[J].比較教育研究，2003，(06).

第5篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

社會(huì)技能在很大程度上決定個(gè)體社會(huì)的好壞、事業(yè)成功與否或者生活中的滿意度。在現(xiàn)代社會(huì)中，人際交往不僅是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)生活、擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色，形成和豐富個(gè)性的基本途徑，而且也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。我們有些大學(xué)畢業(yè)生，甚至研究生，雖然掌握了比較完備的知識(shí)，但當(dāng)他們走出校門步入社會(huì)時(shí)，大多需要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的社會(huì)適應(yīng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，被淘汰者不乏其人。造成這種狀況的原因是多方面的，但長(zhǎng)期以來(lái)忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)，不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。

社會(huì)技能一般來(lái)說(shuō)包括人際交往技能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境技能、正確對(duì)待自我的技能、在困難條件下完成任務(wù)的技能等。社會(huì)技能的研究是多年來(lái)西方教育研究的熱點(diǎn)，我國(guó)也有這方面的研究。我在多位專家文章啟發(fā)下，認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，具有非常重要的作用。

一、 正確的自我評(píng)價(jià)

眾所周知，體育比賽是一種公正、平等、道德的競(jìng)爭(zhēng)。運(yùn)動(dòng)員的水平與能力在統(tǒng)一的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)面前得到公正的鑒別，并且這種鑒別能夠得到社會(huì)的公認(rèn)。在我國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越多，由于他們?cè)诩彝ブ械奶厥獾匚唬蠖鄶?shù)家長(zhǎng)（不管家庭條件如何優(yōu)劣）總是盡可能地滿足孩子的一切要求，所以養(yǎng)成其以我為中心的毛病，在學(xué)習(xí)、生活和工作中不能正確地自我評(píng)價(jià)或以公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)別人。這些孩子被困難一擊便倒，永不敢戰(zhàn)。

因此，當(dāng)學(xué)生從事體育活動(dòng)時(shí)在愉快、公正的體育情境下，通過(guò)親身體驗(yàn)，容易使公正精神得到內(nèi)化，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中能正確地自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)別人時(shí)能尊重客觀事實(shí)和奉行公正的原則。

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往技能

長(zhǎng)期以來(lái)，我們把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地理解為教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，在一定程度上忽略了學(xué)生之間的交往，因而影響了學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。而實(shí)際上學(xué)校體育卻為學(xué)生之間、班級(jí)之間、年級(jí)之間、校際之間提供了人際交往的廣闊天地?，F(xiàn)代社會(huì)，可能沒(méi)有一項(xiàng)活動(dòng)，能象體育一樣受到億萬(wàn)民眾如些關(guān)注，如此狂熱的追求。也可能沒(méi)有一種文化，能象體育一樣如此不分國(guó)界、政體、民簇、膚色、信仰，在全球找到了共同語(yǔ)言。體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的領(lǐng)域，可以促進(jìn)人際交往，發(fā)展人際交往能力，促成人事關(guān)系的和諧，即表現(xiàn)為人與人之間可依賴性、信任感，相互了解、尊重和自尊。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生不僅要接受來(lái)自教師的情感信息，還要不斷接受同學(xué)之間的情感融通，并且后一種情感交流更為重要。由于體育的競(jìng)賽特點(diǎn)，要想在體育比賽中取得勝利就必須在同學(xué)之間建立起平等、民主、自由、坦誠(chéng)、高效的人際交往，相互信任，相互尊重。這些心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)促使人際交往技能的形成。

三、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是指人對(duì)外界活動(dòng)所做的積極的、不甘落后的心理反應(yīng)。人類社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才會(huì)不斷完善自我，進(jìn)步提高。

在實(shí)際的體育教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)組織教學(xué)游戲、體育比賽以及團(tuán)隊(duì)練習(xí)等方式，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生確立奮斗的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，全身心地投入到展現(xiàn)自我、提高自我的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。同時(shí)，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，還能夠避免競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的無(wú)序發(fā)展，有效地杜絕了盲目地競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理造成的不利影響，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的積極作用最大化，同時(shí)降低了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的負(fù)面作用，對(duì)確保學(xué)生的身心健康有著十分重要的意義。

體育教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅涵蓋了日常的體能鍛煉，也包括了具有趣味性的體育游戲和緊張刺激的體育競(jìng)賽，這些活動(dòng)大多是遵照一定的規(guī)則，以團(tuán)體協(xié)同對(duì)抗的形式展開的，因而要求學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作的同時(shí)，與對(duì)手展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

體育競(jìng)爭(zhēng)也是一種智慧的較量。任何一種比賽都要求以己之長(zhǎng)克彼之短，最大限度地發(fā)揮總結(jié)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)質(zhì)上就是一種競(jìng)爭(zhēng)的技巧。

四、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的集體性。因此，體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)行為具有其他學(xué)科教學(xué)所不可替代的作用。在通過(guò)集體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，正確地交友、正確地處理個(gè)體與集體之間的關(guān)系；感受個(gè)體與個(gè)體之間的團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心支持、鼓勵(lì)幫助、尊重信任和理解體諒，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。

人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的很多方面，主要表現(xiàn)在是否適應(yīng)身邊的集體。如果一人能融入身邊的集體，并在其中體現(xiàn)自我價(jià)值，那么，他就有了很好的適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。因此，集體是個(gè)人和社會(huì)之間的紐帶，而集體教育也是學(xué)生社會(huì)化的媒介。在體育與健康課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在自學(xué)自練、自己組織和管理的過(guò)程中，去學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系和矛盾，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

心理學(xué)研究認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)中都包含著不知不覺(jué)的、自動(dòng)的學(xué)習(xí)方式——內(nèi)隱學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建良好的校園體育文化，并以此為載體可以有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此校園體育文化氛圍是一個(gè)典型的學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，在此氛圍中，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中，可以自動(dòng)、高效率地提高社會(huì)適應(yīng)能力。

第6篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)；模式

在發(fā)達(dá)國(guó)家中，日本作為唯一一個(gè)借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)成功的例子，它的高等教育有很多值得我們深入研究的地方。縱觀15年得發(fā)展和變化，日本外部評(píng)價(jià)的色彩越來(lái)越濃，外部力量對(duì)于大學(xué)的控制越來(lái)越強(qiáng)，日本的大學(xué)也逐漸的發(fā)展成兩種，一種是國(guó)立大學(xué)，一種是私立大學(xué)，因此就產(chǎn)生了兩種外部評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

一、日本的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式

日本高等教育社會(huì)評(píng)價(jià)的實(shí)施準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)是從2000年開始的，日本高等教育制度的存在有兩個(gè)最重要的組成部分：國(guó)立大學(xué)和私立大學(xué)，對(duì)此有兩類社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其一是由大學(xué)團(tuán)體結(jié)成的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，其代表為大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)，主要評(píng)價(jià)私立大學(xué)；其二是由政府設(shè)立的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，其代表為大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，主要評(píng)價(jià)國(guó)立大學(xué)。同時(shí)，大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)和大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)位授予機(jī)構(gòu)目前主要進(jìn)行機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。當(dāng)然日本政府并不是完全的與社會(huì)評(píng)價(jià)脫離，而是對(duì)這些評(píng)價(jià)團(tuán)體有直接管理和監(jiān)督的權(quán)利，上述團(tuán)體存在的合法性需要政府認(rèn)可。所以，日本的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)從整體上來(lái)看有兩種，一種是認(rèn)證評(píng)價(jià)模式，另一種是大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式。

1、認(rèn)證評(píng)價(jià)模式

日本的認(rèn)證評(píng)價(jià)模式分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)私立大學(xué)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)的大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)的認(rèn)證評(píng)價(jià)模式，一部分是對(duì)國(guó)立大學(xué)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)政府認(rèn)證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證評(píng)價(jià)模式。

日本的認(rèn)證評(píng)價(jià)模式是成功借鑒美國(guó)的認(rèn)證評(píng)價(jià)模式，大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)作為民間的團(tuán)體機(jī)構(gòu)，分為兩個(gè)組織部門，一部分是常設(shè)組織，另一部分是專門的大學(xué)評(píng)價(jià)組織。常設(shè)組織負(fù)責(zé)處理評(píng)價(jià)組織的日常事務(wù)，專門的大學(xué)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)大學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

大學(xué)評(píng)價(jià)?學(xué)位授與機(jī)構(gòu)的認(rèn)證評(píng)價(jià)則是受英國(guó)的影響，也是日本唯一一個(gè)準(zhǔn)政府認(rèn)證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)過(guò)程比較簡(jiǎn)略，一是機(jī)構(gòu)要舉行評(píng)價(jià)說(shuō)明，二是大學(xué)提出評(píng)價(jià)申請(qǐng)，三是機(jī)構(gòu)向大學(xué)自我評(píng)價(jià)的擔(dān)當(dāng)者說(shuō)明自我評(píng)價(jià)報(bào)告書的記錄方法，四是大學(xué)根據(jù)機(jī)構(gòu)所明示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，五是評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)大學(xué)進(jìn)行審查，做正式的評(píng)價(jià)結(jié)果，六是機(jī)構(gòu)把評(píng)價(jià)的結(jié)果通知給大學(xué)，并向社會(huì)公布。

2、大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式

目前在日本影響力最大的是朝日新聞社的《大學(xué)排行》，也是日本眾多大學(xué)排名中最有代表性的一個(gè)排名機(jī)構(gòu)，在日本的大學(xué)排行中獨(dú)樹一幟,很有影響?！冻招侣劇飞绱髮W(xué)評(píng)價(jià)的最主要的特點(diǎn)是單項(xiàng)排名，針對(duì)每個(gè)指標(biāo)體系都有一個(gè)排名，但是沒(méi)有將單項(xiàng)指標(biāo)綜合成一個(gè)完整的排名。

3、日本大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

（1）多元化的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的建立使得日本的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)朝著多元化的方向發(fā)展。日本在大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)的發(fā)展進(jìn)程中，不僅有完全獨(dú)立于政府的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，也有依托于政府的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，不同的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在對(duì)大學(xué)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)中，都對(duì)大學(xué)的社會(huì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了不同程度上的有利影響。

（2）認(rèn)證評(píng)價(jià)模式對(duì)于結(jié)果的判定十分人性化，認(rèn)證評(píng)價(jià)模式對(duì)于結(jié)果的判定是非常謹(jǐn)慎的，并且做出“否”的判斷的例子非常少，即使大學(xué)在某些方面存在一些問(wèn)題，但是只要大學(xué)提出改善意見，并有改善的跡象，一般都會(huì)做出合格的判定，最多也是保留判定，給大學(xué)一個(gè)充分修正的機(jī)會(huì)，這和日本的認(rèn)證評(píng)價(jià)宗旨有很大的關(guān)系，日本的認(rèn)證評(píng)價(jià)宗旨是為了促進(jìn)大學(xué)改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，可見日本的認(rèn)證評(píng)價(jià)是十分人性化的。

（3）大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式讓更多的人參與到了社會(huì)評(píng)價(jià)的隊(duì)伍中來(lái)，體現(xiàn)了社會(huì)評(píng)價(jià)的主體多元化，在很大程度上直接推動(dòng)了大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。日本的大學(xué)排名雖然存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但是大學(xué)排名的出現(xiàn)提示了現(xiàn)代社會(huì)中大學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的另一個(gè)重要的方向。

（4）日本的大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式的最顯著的特點(diǎn)是只從單項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)進(jìn)行排序,而不做綜合指標(biāo)體系的排行。即使有綜合的評(píng)價(jià),也只是某一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的細(xì)化，沒(méi)有對(duì)大學(xué)的綜合排行。所以避免了因指標(biāo)體系設(shè)置、指標(biāo)的權(quán)重分配等問(wèn)題而產(chǎn)生的排行爭(zhēng)議，這是日本大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式的一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)。

二、我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式

1、大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式

我國(guó)由于一直是政府主導(dǎo)的大學(xué)評(píng)價(jià)模式，因此我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式從發(fā)展初期就是單一的大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式，開始于1993年。雖然我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)起步晚，而且發(fā)展的很不成熟，但是我國(guó)的大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式從發(fā)展至今已經(jīng)取得了許多的成就，其中最具有代表性的就是國(guó)內(nèi)民間四大排行榜。

2、我國(guó)大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式的問(wèn)題

（1）我國(guó)大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)的根本問(wèn)題在于模式單一。

我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)只有大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式一種正規(guī)的評(píng)價(jià)模式，雖然也存在著其他的評(píng)價(jià)，但是都沒(méi)有形成正規(guī)的體系。

從我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然除政府以外，市場(chǎng)和社會(huì)力量已逐步參與到大學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，但是由于中央政府始終把握著對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)利和影響力，使得大學(xué)評(píng)價(jià)的天枰重心過(guò)于向中央政府一邊頓斜，其它評(píng)價(jià)主體的權(quán)利沒(méi)有的得到保障，也缺乏一定的積極性，模式的單一直接導(dǎo)致了社會(huì)大眾對(duì)于單一的一種模式有這樣或那樣的不滿，并且一種單一的模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

（2）公眾對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式褒貶不一，問(wèn)題較多。

我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式就是大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式，對(duì)于大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式，公眾的態(tài)度褒貶不一，而且大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式自身所體現(xiàn)的問(wèn)題很多。通過(guò)國(guó)內(nèi)外的比較不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式存在很多不科學(xué)的地方，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在進(jìn)行大學(xué)排名之前，沒(méi)有將大學(xué)進(jìn)行很好的分類。此外，對(duì)于大學(xué)排名指標(biāo)體系的不斷完善以及評(píng)價(jià)的方法是否科學(xué)都是社會(huì)公眾爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，堅(jiān)持不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法也是大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)缺乏權(quán)威和公信力，缺少專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和人員。雖然我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步也在如火如荼的進(jìn)行，但是從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)都沒(méi)有沒(méi)專業(yè)的隊(duì)伍和人員，評(píng)價(jià)人員的專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，并且評(píng)價(jià)人員沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，大都是兼職人員，因此這樣的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)及機(jī)構(gòu)難免會(huì)讓社會(huì)大眾感到疑惑，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不能對(duì)公眾產(chǎn)生信服力。

（4）我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在科學(xué)性的問(wèn)題。雖然不同的排名評(píng)價(jià)模式都有自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是對(duì)于指標(biāo)體系的設(shè)立和權(quán)重的分配，一直以來(lái)都是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，在如何建立科學(xué)的指標(biāo)體系，以及指標(biāo)體系如何才能做到面面俱到并且公平公正，特別是對(duì)于分類評(píng)價(jià)的不合理也是社會(huì)各界提出的質(zhì)疑。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)日本大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式的總結(jié)，以及對(duì)我國(guó)大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀的分析，可以看出，我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)存在著很多的問(wèn)題。

第一，政府主導(dǎo)的大學(xué)評(píng)價(jià)，抑制了大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以政府評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的，社會(huì)評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。社會(huì)是接受高校最終成果的場(chǎng)所，因此社會(huì)也最有資格對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且會(huì)有最大的公平公正性。在今后的大學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)逐漸打破現(xiàn)有的固定模式，最終形成以社會(huì)評(píng)價(jià)為主，政府評(píng)價(jià)和高校自評(píng)為輔的大學(xué)評(píng)價(jià)模式。

第二，從社會(huì)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，公眾以及社會(huì)沒(méi)有強(qiáng)烈的共鳴和意識(shí)來(lái)對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)的快速發(fā)展應(yīng)當(dāng)讓公眾意識(shí)到其重要性，大學(xué)最終是為社會(huì)而服務(wù)的。政府也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施讓公眾認(rèn)識(shí)到其意義，意識(shí)到社會(huì)評(píng)價(jià)與自身的密切聯(lián)系。

第三，應(yīng)當(dāng)建立獨(dú)立、自治的高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)。從日本的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式來(lái)看，日本的認(rèn)證評(píng)價(jià)模式是由社會(huì)上各個(gè)組織和機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直是以政府為主導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)模式是不正確的也是不完善的，因此應(yīng)當(dāng)盡快的建立起具有權(quán)威性的評(píng)估中介結(jié)構(gòu)，制定一套符合我國(guó)高校的評(píng)價(jià)體系。

第四，通過(guò)研究日本的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式，我們不難看出，日本的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)模式不但將美國(guó)和英國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)很好的在本國(guó)展開，并且在借鑒的過(guò)程中，還能夠結(jié)合本國(guó)自身的國(guó)情和實(shí)際情況，將兩種不同的評(píng)價(jià)模式結(jié)合到不同類型的大學(xué)中去，這一點(diǎn)也是日本大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)。因此，我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)的特殊國(guó)情，不但要嘗試構(gòu)建獨(dú)立自治的高等教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)，還要將社會(huì)大眾的力量結(jié)合到大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)中來(lái)，并與大學(xué)排名評(píng)價(jià)模式很好的配合，逐漸摸索出一條適合于我國(guó)的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)之路。

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第7篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

目標(biāo)設(shè)置理論（Goal Setting Theory）是由美國(guó)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）于1968年提出的一種工作動(dòng)機(jī)理論。洛克等人認(rèn)為，與績(jī)效相聯(lián)系的工作行為的最直接條件是職工的績(jī)效目標(biāo)，因此他強(qiáng)調(diào)制定職工在將來(lái)某時(shí)間內(nèi)要完成的任務(wù)，即設(shè)置目標(biāo)的重要性。明確的目標(biāo)對(duì)人們?nèi)粘Ｐ袨榫哂袆?dòng)力性的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)大學(xué)新生合理樹立明確目標(biāo)、積極規(guī)劃和設(shè)計(jì)未來(lái)的能力對(duì)大學(xué)生的發(fā)展尤為重要。從大學(xué)生自身發(fā)展來(lái)看，他們正處于適應(yīng)成人社會(huì)的準(zhǔn)備階段，實(shí)施大學(xué)生目標(biāo)教育理念，使大學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)制定切實(shí)可行的計(jì)劃能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理社會(huì)適應(yīng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既是大學(xué)生自我發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的要求。

目標(biāo)教育的定義

目標(biāo)教育的字面意義包含兩個(gè)方面，教育的使命是引導(dǎo)確立目標(biāo)。人的成長(zhǎng)既是一個(gè)自然成長(zhǎng)的過(guò)程，又是一個(gè)社會(huì)的教育引導(dǎo)過(guò)程。目標(biāo)的確立不是一個(gè)自然的成長(zhǎng)過(guò)程，而是需要社會(huì)的教育與引導(dǎo)。目標(biāo)的確立與教育有著直接的聯(lián)系，教育有許多使命，但最重要的是引導(dǎo)人們確立自己的奮斗目標(biāo)。從社會(huì)發(fā)展的維度，如果個(gè)體能夠確立合適的目標(biāo)并為之奮斗，那就是最大的成功。因而，可以說(shuō)教育的首要使命就是目標(biāo)教育。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程需要教育。一個(gè)人自身僅憑個(gè)人力量難以實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的作用直接影響個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)施內(nèi)容全面、方法專業(yè)、手段多樣、師資良好的學(xué)校教育，充分發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，汲取社會(huì)教育中的積極因素，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，獲得人生價(jià)值。

目標(biāo)教育實(shí)際上體現(xiàn)了四個(gè)層面的內(nèi)涵，目標(biāo)制定時(shí)期的教育；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的教育；目標(biāo)調(diào)整過(guò)程中的教育；目標(biāo)的完成情況。所謂目標(biāo)教育，教育者要根據(jù)受教育者的個(gè)性特征，幫助其樹立不同階段的目標(biāo)，指導(dǎo)并監(jiān)督受教育者執(zhí)行目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，不僅要讓受教育者時(shí)時(shí)體會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，還要及時(shí)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想者提出意見和建議，引導(dǎo)其調(diào)整目標(biāo)，或改變實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，最終達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職學(xué)生目標(biāo)教育狀況特點(diǎn)

為了更好地了解大學(xué)生對(duì)于目標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，分析目標(biāo)教育的現(xiàn)狀、有效地提升目標(biāo)教育的水平，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)卷，于2013年6月份對(duì)我院應(yīng)用工程系學(xué)生的目標(biāo)狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)生活有初步的規(guī)劃，但不詳盡，且僅僅只有23%的學(xué)生有明確的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。高職學(xué)生目標(biāo)狀況主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

目標(biāo)方向較為不確定，目標(biāo)體系較為不完善。首先，對(duì)自己的未來(lái)抱有較為積極的期望，但目標(biāo)不明確。大一新生初進(jìn)大學(xué)，因?yàn)闆](méi)有了中小學(xué)時(shí)的升學(xué)壓力，暫時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低的現(xiàn)象。高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)初期，大都會(huì)因?yàn)槲催M(jìn)入本科院校而存在一定的失落心理，且一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)劑就讀于所在學(xué)院，對(duì)所學(xué)專業(yè)非常陌生，對(duì)其就業(yè)前景抱有懷疑甚至否定的態(tài)度，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)心迷茫、無(wú)所適從。其次，目標(biāo)的方向較為多變。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息爆炸的社會(huì)，各種思想充斥著大學(xué)校園，學(xué)生在接受信息之后難以取舍，無(wú)法確立明確的目標(biāo)，或是在有了新的經(jīng)歷之后，有了新的想法，產(chǎn)生了新的目標(biāo)，還有一些同學(xué)同時(shí)設(shè)立多個(gè)目標(biāo)，認(rèn)為多目標(biāo)會(huì)積累下多種前途資本，學(xué)而不精，難以致用，最終可能導(dǎo)致一事無(wú)成。再次，目標(biāo)體系從橫向、縱向上都不完善。橫向上，大學(xué)生給自己定位的目標(biāo)，普遍重個(gè)人目標(biāo)，輕社會(huì)目標(biāo)；重智力目標(biāo)，輕道德目標(biāo)；重職業(yè)目標(biāo)，輕事業(yè)目標(biāo)?？v向上，雖能為自己立下內(nèi)容全面的目標(biāo)，但是目標(biāo)層次不完整，少中間層次、過(guò)度層次的目標(biāo)，目標(biāo)沒(méi)有構(gòu)成層級(jí)階梯，加大了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。

缺乏獨(dú)立實(shí)現(xiàn)全部目標(biāo)的能力。調(diào)查顯示，高職學(xué)生當(dāng)中，只有少數(shù)有著明確發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)期間制定的目標(biāo)能夠基本實(shí)現(xiàn)，大部分學(xué)生則認(rèn)為僅憑自身力量，基本不能甚至完全不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定和執(zhí)行是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它需要良好的計(jì)劃性和適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性，涉及到多種因素、多個(gè)方面、多個(gè)層次，僅僅憑借學(xué)生個(gè)人的努力的確難以實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來(lái)講，他們的心理智力等各方面的發(fā)展還不完全成熟，都處于一個(gè)全新的起步階段，這就需要學(xué)校，家庭，以及社會(huì)三股力量聯(lián)合起來(lái)共同引導(dǎo)幫助他們成長(zhǎng)。所以，必須充分利用外部各種條件、資源以及途徑，指導(dǎo)他們整合出一個(gè)適合其自身發(fā)展的全面的計(jì)劃。

不能及時(shí)總結(jié)目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)必須不斷地進(jìn)行修正、調(diào)整，大部分學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校門時(shí)，對(duì)于大學(xué)生活可能存在很大的新鮮感，特別是面對(duì)這種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式和生活方式，制定的個(gè)人目標(biāo)會(huì)在一定程度上會(huì)偏高，通過(guò)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐與體驗(yàn)，部分同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初制定的個(gè)人目標(biāo)與實(shí)際執(zhí)行之間存在矛盾，比如難以適應(yīng)大學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)人際關(guān)系障礙等等，部分同學(xué)可能會(huì)因此逐漸喪失斗志，慢慢放松對(duì)自己的要求，再加上大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠完善，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不夠客觀，慢慢地就放棄了對(duì)目標(biāo)的總結(jié)和調(diào)整，最終導(dǎo)致有始無(wú)終，碌碌無(wú)為。而有的同學(xué)在入校一段時(shí)間之后，通過(guò)與周圍優(yōu)秀同學(xué)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了自己與優(yōu)秀同學(xué)的差距，而這些差距恰恰是由于當(dāng)初制定規(guī)劃不合理導(dǎo)致的，這個(gè)時(shí)期如果不能及時(shí)歸納、總結(jié)并調(diào)整目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致差距進(jìn)一步拉大，最終只能望其項(xiàng)背，喪失信心。

基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的提出

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心理念是互動(dòng)和合作，實(shí)踐表明，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效的學(xué)習(xí)形式，它有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的參與度，使小組內(nèi)的每一位成員都可以獲得提高。

導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生的一種有效方式，其目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。導(dǎo)師們不僅在自己的領(lǐng)域內(nèi)取得了不少卓越的成就，并且擁有巨大的資源，既有學(xué)術(shù)方面的資源，又有社會(huì)方面的資源，因此，他們能大大提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心。到了現(xiàn)代導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)結(jié)合形成的新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)導(dǎo)師制演化為基于團(tuán)隊(duì)的新型導(dǎo)師制，稱為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制。

目前，目標(biāo)教育的研究和實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)之后，在問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的理念貫穿于目標(biāo)教育的整過(guò)程，在此基礎(chǔ)上制定了基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育方案。

基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育模式，是融團(tuán)隊(duì)管理理念、現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論于實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，綜合價(jià)值目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)、生活目標(biāo)教育為目的，依據(jù)目標(biāo)方向一致原則，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，制定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師整體指導(dǎo)以及個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)組織形式開展自主學(xué)習(xí)、自主探討、自我評(píng)價(jià)，通過(guò)相互溝通和相互協(xié)作，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的方案

目標(biāo)制定時(shí)期的教育。目標(biāo)摸底：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行摸底，分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況與內(nèi)在需求；目標(biāo)擬定：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、自身情況以及發(fā)展需求，擬定個(gè)人目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行階段性細(xì)化，設(shè)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；目標(biāo)護(hù)航：成立學(xué)習(xí)小組，6到8人為一組，小組內(nèi)部成員由班級(jí)內(nèi)部同學(xué)自由組合構(gòu)成，小組內(nèi)成員具有相近的整體目標(biāo)，根據(jù)擬定目標(biāo)的特點(diǎn)，配備具有這一方面專長(zhǎng)的導(dǎo)師。在導(dǎo)師的指引下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互幫互助，獲得自身的提高。

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的教育。建立導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系和溝通的有效渠道，安排相對(duì)固定的導(dǎo)師接待日和地點(diǎn)。導(dǎo)師與學(xué)生之間采取“一對(duì)一”、“面對(duì)面”等多種指導(dǎo)方法，每半個(gè)月至少一次面對(duì)面的團(tuán)體輔導(dǎo)，做到方案要細(xì)致，要管用，交流有主題，有實(shí)效。

第8篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者離不開英語(yǔ)教師的自主性。大學(xué)英語(yǔ)教師自主性可以通過(guò)教學(xué)對(duì)話、反思和英語(yǔ)教師教育三個(gè)途徑形成。

英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語(yǔ)教師(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

二語(yǔ)教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會(huì)支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過(guò)程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑

鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論。基于上述討論，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對(duì)話(2)反思性實(shí)踐;(3)英語(yǔ)教師教育。

2. 1教學(xué)對(duì)話

Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”，即師生如何通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，有效的“教學(xué)對(duì)話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過(guò)不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。

以英語(yǔ)寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評(píng)作文，課堂即席寫作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗(yàn)英語(yǔ)寫作知識(shí)和寫作能力的建構(gòu)過(guò)程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識(shí)和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以強(qiáng)化并評(píng)估學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(wèn)(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實(shí)踐

因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語(yǔ)教師自覺(jué)地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。

教師的反思一般是通過(guò)寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細(xì)說(shuō)明:

(1)回顧;

(2)記住教學(xué)過(guò)程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實(shí)踐中的使用;

(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評(píng)價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;

(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過(guò)程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?

(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過(guò)程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫作模式和寫作方法進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。

教師的反思流程如下:

研究外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論——形成個(gè)人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學(xué)實(shí)踐資料和數(shù)據(jù)——反思一行動(dòng)研究一形成新的個(gè)人理念——實(shí)施新的課堂實(shí)踐——新一輪反思

反思使英語(yǔ)教師把外語(yǔ)教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)教師思考自己的教學(xué)理論、課堂角色和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿足了教學(xué)自主性的要求，又在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，這對(duì)教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 3英語(yǔ)教師教育

教學(xué)對(duì)話和反思性實(shí)踐是在職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語(yǔ)教師教育則是培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師自主性的最佳方式。

Little認(rèn)為真正成功的語(yǔ)言教師總是自主的，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，通過(guò)不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)教師自主對(duì)等于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主，主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對(duì)象:英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主涉及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，英語(yǔ)教師自主則涉及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任和對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。因此英語(yǔ)教師自主性的形成可以通過(guò)類似于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來(lái)獲得。這就是英語(yǔ)教師教育。師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應(yīng)該把未來(lái)英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)當(dāng)做一個(gè)目標(biāo)，未來(lái)英語(yǔ)教師需要通過(guò)教師教育過(guò)程增強(qiáng)自主能力，從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。Little也表達(dá)了類似的觀點(diǎn):如果語(yǔ)言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵(lì)自主的，那么成為教師后，他們?cè)诎l(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性方面就更有可能取得成功。

目前，師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系還沒(méi)有把未來(lái)英語(yǔ)教師的自主性作為一個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)還是比較傳統(tǒng)的知識(shí)和技能兩個(gè)方面，這對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現(xiàn)有師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系人手，把未來(lái)英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個(gè)具體目標(biāo)，列人到英語(yǔ)教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設(shè)置方面，增加英語(yǔ)教師自主性的理論性和實(shí)踐性系列課程。在大的教學(xué)原則上，通過(guò)協(xié)商諸如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方法等領(lǐng)域，來(lái)達(dá)成培訓(xùn)者和未來(lái)英語(yǔ)教師之間的共識(shí)，培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的自主性意識(shí)。在具體課程教學(xué)方法上，訓(xùn)練未來(lái)英語(yǔ)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，進(jìn)而訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)的教學(xué)做自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，逐步形成自主教學(xué)的意識(shí)和能力。要特別突出對(duì)未來(lái)英語(yǔ)教師反思能力的培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，提高其自主意識(shí)和能力。對(duì)該課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)英語(yǔ)教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力要進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，做出綜合評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)該課程體系的有效性，并根據(jù)未來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)做出調(diào)整。

第9篇：大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】管理；參與；發(fā)展

中國(guó)當(dāng)代著名教育家魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“管理是班集體的骨架，班級(jí)是個(gè)小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。班主任要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，建立、健全一套自己的班級(jí)管理模式，形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置?！?/p>

我們?cè)诠ぷ髦型怀鼋處熋裰?，學(xué)生自主，在班級(jí)中形成了“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”的良好局面，從而促進(jìn)班級(jí)管理的最優(yōu)化。下面，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1.美化班級(jí)育人環(huán)境

1.1 定班名，設(shè)班徽，定班規(guī)，編班歌。

為了讓同學(xué)們主動(dòng)參與班級(jí)管理，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，我們提出班名自己取，班徽自己設(shè)計(jì)，班規(guī)自己定，班級(jí)自己管，活動(dòng)自己安排，同學(xué)自己幫，教室自己布置，班長(zhǎng)輪流當(dāng)?shù)取Ｊ紫冉處熃M織學(xué)生討論，和學(xué)生一起找出班級(jí)的特點(diǎn)，確定奮斗的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生從粗淺的想法或是幼稚的認(rèn)識(shí)中提煉出含義深刻的班名。

圍繞班名設(shè)計(jì)班徽，學(xué)生更是興趣盎然。形式不一，造型各異的圖案設(shè)計(jì)代表著一顆顆童心，閃爍著創(chuàng)造的火花。最終我們選定了慕蘭同學(xué)的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出了班徽：海平面上正冉冉升起一顆世紀(jì)之星。海水代表老師的恩情，世紀(jì)之星寓意成長(zhǎng)中的學(xué)生；星星內(nèi)有一只燃燒的火炬，是老師把這星星火炬交給了同學(xué)們；火炬上方還有四顆小星星，好比我們的學(xué)生終會(huì)成人成才，象星星一樣發(fā)光發(fā)熱。

1.2 美化環(huán)境，突出童性，讓教室充滿育人氛圍。

“讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話”是師生共同布置教室的宗旨，既要不失童趣，又要讓教室令人耳目一新且富于教育意義。教室里的每一幅畫，每一句標(biāo)語(yǔ)都應(yīng)是激勵(lì)同學(xué)們奮斗拼搏，積極進(jìn)取的勵(lì)志語(yǔ)言。在師生共同創(chuàng)造、共同設(shè)計(jì)、共同布置中，師生的感情會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生可以充分感受到教師為其健康成長(zhǎng)所做的一切，學(xué)生的主人翁意識(shí)會(huì)隨之增強(qiáng)，自主性活動(dòng)也會(huì)得到發(fā)揮。

2.營(yíng)造平等合作的育人氛圍

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，旨在創(chuàng)造一種合作的育人氛圍。在全體同學(xué)的積極參與設(shè)計(jì)下，大家根據(jù)課型的不同，設(shè)計(jì)出了各種各樣的座位擺放形式。如班隊(duì)活動(dòng)課可采用環(huán)形擺法，組織討論時(shí)可采用T型。實(shí)踐證明，課桌椅擺放的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)老師也是“敬而遠(yuǎn)之”。這樣的管理鎖住了學(xué)生的心扉，壓抑了學(xué)生的情感，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象。我們主張建立平等、和諧、民主、寬松的朋友式師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，班主任只有真正理解、尊重、關(guān)心、幫助、支持、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，才能使他們自覺(jué)接受教育，才能消除他們心靈上的恐懼感。在他們迷茫時(shí)親切地送上一句：“有困難嗎？我來(lái)幫助你”，或在猶豫時(shí)鼓勵(lì)他們：“別怕，你一定能行”，會(huì)讓他們?nèi)缭〈猴L(fēng)，增強(qiáng)信心和勇氣。師生和諧的關(guān)系能讓學(xué)生更自覺(jué)參與班級(jí)管理。

3.班級(jí)自主管理的組織和實(shí)施

在以往的班級(jí)管理中，班主任過(guò)多的包辦代替，束縛了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種狀況，改造班級(jí)內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實(shí)施的機(jī)會(huì)。

3.1 加大學(xué)生自主活動(dòng)的廣度和力度。

讓學(xué)生輪流承擔(dān)活動(dòng)的組織工作，能更好的擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生綜合能力。班主任提前將活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)主題告訴同學(xué)們，讓大家思考、設(shè)計(jì)，同學(xué)們可自己編小品、演節(jié)目，推選自報(bào)主持人。準(zhǔn)備一段時(shí)間后，由班主任組織同學(xué)們?cè)u(píng)選出最佳方案，然后，這個(gè)計(jì)劃在主持人的組織下進(jìn)一步分工負(fù)責(zé)，積極準(zhǔn)備，準(zhǔn)備成熟后，在各小組長(zhǎng)的主持下開展活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、主持人進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出不足，促進(jìn)下次活動(dòng)再上新臺(tái)階。

3.2 豐富班級(jí)管理角色，提高每一個(gè)學(xué)生的自主能力。

讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)精選在班級(jí)管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應(yīng)成為班級(jí)自主管理追求的目標(biāo)。為此，可采取兩種策略。

（1）增設(shè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)上崗。讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體，并在此活動(dòng)中提高管理能力。除原班級(jí)的常規(guī)班干部外，還增設(shè)了如：班級(jí)管理、課間紀(jì)律巡查、個(gè)人衛(wèi)生督查、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報(bào)編輯、普通話小督查等，做到人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)及集體榮譽(yù)感。

（2）試行角色動(dòng)態(tài)分配。單一的社會(huì)角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。學(xué)生是班級(jí)的主人，有管理權(quán)利，也有服務(wù)義務(wù)；通過(guò)崗位輪換，競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓學(xué)生參與班級(jí)管理體驗(yàn)不同角色；培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力；逐步構(gòu)建班集體個(gè)性。

班級(jí)自主管理為每位學(xué)生創(chuàng)造了參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生獲得了“班級(jí)小主人”的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，學(xué)會(huì)自我管理。

4.開展自查與互查，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校德育“小明星”評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，愛護(hù)自己的小崗位，自覺(jué)做到每天堅(jiān)持上崗、文明上崗。