園林實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：園林實訓總結(jié)范文

摘 要：在實訓基地的教學管理中，很重要的一點是推進人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)新的實訓項目，編寫校本實訓教材。本文對園林專業(yè)的實訓基地與配套實訓教材的鏈接點進行了闡述，對校本實訓教材建設有一定指導作用。

關鍵詞 ：園林專業(yè) 實訓基地 實訓教材 鏈接

實訓基地的基本功能是承擔在校生的實訓教學任務，開展企業(yè)行業(yè)從業(yè)人員的技能培訓和職業(yè)資格鑒定工作，承擔“雙師型”教師培養(yǎng)任務，進行專業(yè)技術研究開發(fā)以及新技術的應用推廣等。作為學校教師們的科研以及與企業(yè)的產(chǎn)學合作平臺，實訓基地建設需要緊密聯(lián)系行業(yè)技術、技能發(fā)展需求，實訓課題設置應符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，其配套實訓教材的內(nèi)容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓對象提供不同的培訓教材。因此，實訓基地建設與實訓教材建設應形成有效對接，以實訓教材配套實訓基地設備，以實訓設備實踐實訓教材，從而促進課程改革、提高實訓基地績效、增強學生綜合能力。

一、以工作任務為載體形成對接

職業(yè)教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導向”這一課程改革思路得到了大家的認可。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以崗位工作過程為依據(jù)，以職業(yè)崗位群所需能力培養(yǎng)為主線開發(fā)新課程，實行“項目課程模式”，增加工藝性、設計性、綜合性的項目式實訓課題，設計系列的、遞進的專業(yè)技術與技能項目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。

實訓基地在環(huán)境建設時，要借鑒和烘托企業(yè)文化，著力營造真實的工作環(huán)境和氛圍，按照崗位典型任務劃分技能區(qū)塊，建設基礎實習實訓、綜合實習實訓、模擬仿真實訓和現(xiàn)場實踐實習逐層提高的實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設備先進化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化。例如基礎實習實訓區(qū)劃分出園林植物實驗室、園林植物環(huán)境實驗室、園林標本室、園林制圖室、園林美術室、園林植保實訓室等區(qū)域，專業(yè)綜合實習實訓區(qū)劃分出園林植物繁育實訓室、組織培養(yǎng)實驗室、栽培養(yǎng)護實訓場、設施栽培實訓場、花藝陳設實訓室、花卉應用實訓場、園林工程實訓場、假山盆景實訓場等區(qū)域，根據(jù)園林專業(yè)的三個專門化方向進行不同實訓項目的訓練，從而達到與企業(yè)工作環(huán)境、工作任務無縫對接的目標。

實訓教材在教學內(nèi)容整合、體例編排時，也應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入企業(yè)調(diào)研，緊貼一線崗位，對接職業(yè)資格標準，按崗位工作過程序化學習內(nèi)容，以典型的崗位工作任務為載體，根據(jù)不同工作情境，以項目教學法、案例教學法等形式進行編寫，與實訓基地通過工作任務相對接。

二、以實訓設施設備為硬件基礎形成對接

教學設施設備建設是實訓基地的硬件基礎，應堅持實用性和先進性相結(jié)合的方針，在保證實用性的基礎上，盡可能配置先進的技術設備。設備或模擬、仿真的技術水平要保持與同期企業(yè)生產(chǎn)使用設備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設施栽培實訓場中，設置了現(xiàn)代化的溫室，配備了全智能控制系統(tǒng)、滴灌設施、無土栽培槽、發(fā)芽室等，在園林工程實訓場配備了雕刻機、繪圖儀、3D打印機等。這樣既保證了先進性，也有一定超前性。

在實訓過程中，訓練項目與產(chǎn)業(yè)一一對應，有利于學生崗位適應能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此實訓項目的設置應依據(jù)國家職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)的技能需求，并以實訓基地的設施設備為基礎。設施情況在一定程度上對實訓項目的設置形成了制約，而國家通用版本的實訓教材不可能根據(jù)當?shù)貙嶋H設備狀況來編寫，因此需要適合實訓基地設備實際的實訓教材，從而以實訓基地的設備為硬件基礎形成實訓項目、課題與實訓教材的對接。

三、以教師團隊建設為技術支撐形成對接

“雙師型”教師隊伍是實訓基地發(fā)揮其功能，培養(yǎng)高級應用型人才的關鍵。隨著任務驅(qū)動教學法、項目教學法等教學改革的推行，原來直接從企業(yè)聘請能工巧匠、實踐專家來學校擔任兼職教師的做法成為補充形式，而提高學校實訓教師團隊的技能水平和實操能力成為主流。通過教師下企業(yè)頂崗鍛煉、帶課題下企業(yè)實訓等形式，讓教師參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術工作，推動了產(chǎn)學研的結(jié)合。

教師下企業(yè)，可以獲得一線的實踐鍛煉經(jīng)驗，并將企業(yè)文化、先進理念、前沿技術帶到學校、帶進課堂，從而為教材的編寫提供第一手材料。同時，實訓教師對企業(yè)崗位的工作過程進行深入掌握和分析，通過總結(jié)、提煉、升華，能夠讓實訓指導書在編寫體例、項目設計、教學內(nèi)容、操作流程、操作工藝等方面均有較大的提升，更加適合實訓項目。

第2篇：園林實訓總結(jié)范文

關鍵詞：園林技術專業(yè)；實踐能力；措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0110-03

Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College

Bao Qiuli1 et al.

（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）

Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.

Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures

隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快以及各個城市爭創(chuàng)國家園林城市戰(zhàn)略的實施，社會對園林專業(yè)人才的需求量與日俱增，從事園林行業(yè)的人才缺口很大，園林行業(yè)被譽為當今的朝陽產(chǎn)業(yè)[1]。高等職業(yè)技術教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務[2]。在這樣的時代背景下，近些年來，全國的高等職業(yè)院校陸續(xù)設置了園林技術或園林工程技術專業(yè)，為培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高素質(zhì)技術技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴大，園林技術專業(yè)在基礎設施，師資隊伍及學生實踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時，用人單位對園林技術專業(yè)畢業(yè)生實踐動手能力的要求也越來越高。如何培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢下如何提高園林技術專業(yè)學生實踐動手能力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的技術技能型人才，已成為當務之急。在學院的大力支持下，我們開展了以加強園林技術專業(yè)學生實踐動手能力為主題的教學模式的研究與探索，采取了以下幾點措施，取得了顯著的成效。

1 辦學思路及目標

立足園林建設主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)建設、園林、房地產(chǎn)、現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)、花卉及苗木生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事各類園林綠地的規(guī)劃設計、施工、養(yǎng)護管理等一線工作崗位需要的高素質(zhì)人才為目標，構(gòu)建科學合理的課程體系，理論知識講授以“必需”、“夠用”為原則，通過“一線三訓”的實踐教學模式，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技術技能型人才。

2 主要措施

2.1 構(gòu)建科學合理的課程體系 科學合理的課程體系是提高教學質(zhì)量的前提。課程設置、課程內(nèi)容及教材是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。在新的形勢下，社會對園林人才能力的需求發(fā)生了根本性的變化，原來的課程體系設置已經(jīng)不能適應人才培養(yǎng)的需要。學分制的實施和學生多元化培養(yǎng)的需要，需要對原有的課程體系進行改革。結(jié)合我院學分制的實施，通過走訪及網(wǎng)上查閱區(qū)內(nèi)外相關院校，分別召開由專業(yè)教師、學生、企業(yè)及專業(yè)建設指導委員會等不同層次的座談會，征求關于課程體系改革的意見和建議。對園林技術專業(yè)的課程體系進行了如下幾方面的改革。

2.1.1 修訂教學計劃及課程大綱，更新教學內(nèi)容 從對新形勢下學生培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合學分制的實施，對園林技術專業(yè)的教學計劃及課程教學大綱進行了重新修訂。新版教學計劃更加注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合實訓項目。根據(jù)市場對人才能力的要求，一是增開了園林工程概預算、把以前單獨開設的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務驅(qū)動教學法整合為1門“計算機輔助設計”，采用“理實一體化”授課方式；二是按照多元化培養(yǎng)原則，專業(yè)拓展課采用模塊形式設置，把課程之間關系緊密的幾門課程設置成一個模塊，共設置了“園林設計”、“園林植物培育”、“園林植物應用”、“園林工程”及“園林人文知識”等5個模塊，學生可以根據(jù)個人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個模塊進行學習；三是減少理論教學時間，鼓勵教師采取理實一體化方式授課，增加實驗和實訓課內(nèi)容及時間，提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

在課程教學大綱修訂時，注重每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免教學內(nèi)容的重復和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術、新方法及時添加到專業(yè)課的教學中。

2.1.2 注重教材編寫 鼓勵和支持教師參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫，承擔實驗、實訓課的教師必須編寫配套教材，使教學內(nèi)容具有時代性、先進性和針對性。近3a來共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術》、《園林綠地養(yǎng)護技術》、《園林藝術》等8部“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材及多部校內(nèi)實訓教材，專業(yè)課程教學中100%使用了高職高專教材。

2.1.3 加強精品課程建設 我院非常重視精品課程建設，積極鼓勵和支持教師開展此項工作，按照成熟1門，申報1門的原則，迄今為止，園林技術專業(yè)共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學》、《園林花卉學》、《草坪建植與養(yǎng)護》、《園林工程概預算》等6門院級精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區(qū)級精品課的申報工作。

2.2 加強高素質(zhì)師資隊伍建設 高素質(zhì)的師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技術技能型園林人才，必須有一支業(yè)務水平高，結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。由于我院園林技術專業(yè)設置時間較短，師資隊伍年齡比較年輕，高水平的師資數(shù)量較少。針對高水平的教師較難引進這一現(xiàn)狀，我們制定了“培養(yǎng)引進并舉”的原則，加強師資隊伍建設。第一，選派專業(yè)骨干課教師前往國內(nèi)重點大學及國外進修學習。近年來，有3名教師到北京林業(yè)大學、2名教師到中國農(nóng)業(yè)大學、1名教師到美國、1名教師到荷蘭進修學習。第二，積極鼓勵教師攻讀學位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進人才。近年來先后引進日本回國博士1人、北京林業(yè)大學碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業(yè)單位實踐鍛煉，切實提高教師的實踐動手能力。經(jīng)過多年的努力，園林教研室現(xiàn)有專業(yè)教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實驗師2人；具有博士學位2人、碩士學位10人、學士學位1人?，F(xiàn)已初步形成了整體結(jié)構(gòu)較為合理，相對穩(wěn)定的師資隊伍。

2.3 加強實訓基地建設 實踐動手能力的高低是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵指標，而實訓基地的建設又是保證實踐動手能力培養(yǎng)的重要基礎。為此，我院十分重視實訓基地的建設，提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的教學實踐，我們摸索出了通過學生入學之初的園林認知綜合實訓，到各門課程的獨立模塊實訓，再到畢業(yè)設計的專業(yè)綜合實訓“一線三訓”的實踐教學模式，取得了較好的教學效果。

2.3.1 加強實訓室和校內(nèi)實訓基地建設 園林技術專業(yè)現(xiàn)有園林植物標本實訓室、園林規(guī)劃設計實訓室、計算機輔助設計實訓室、園林工程及模型制作等4個專業(yè)實訓室。2015年學院投入30余萬元對計算機輔助設計實訓室的40臺電腦進行了更新，以滿足最新版本實訓軟件的需要。計算機輔助設計實訓室實行開放式管理，在沒有課程安排時，學生可以隨時進入實訓室，有專門教師進行指導和管理，大大提高了學生電腦軟件操作水平。學院先后投入數(shù)百萬元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學生園林植物繁育、栽培等方面的實訓需要。學院還建有專門的場地讓學生進行測量、放線、園林施工等實訓。另外，學院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學生參與管理，使學生有更多的機會將課堂所學的理論知識應用到實踐中，加以檢驗。

2.3.2 加強校外實訓基地建設 學院在重視校內(nèi)實訓基地建設的同時，也積極開拓校外實訓基地建設工作，以加強學生綜合實踐技能的培養(yǎng)。我們根據(jù)自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)緊密聯(lián)合，有針對性地建設校外實訓基地。目前有內(nèi)蒙古榮大園林集團有限公司、內(nèi)蒙古新神農(nóng)園林有限公司、內(nèi)蒙古綠之源園林綠化工程有限責任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責任公司4個校外實訓基地。針對工程實踐中出現(xiàn)的問題，每年選派幾名教師到校外實訓基地從事科學研究以解決生產(chǎn)實際問題。同時還聘請企業(yè)的技術人員和教師一起指導學生的綜合實訓。通過在企業(yè)的綜合實訓這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力，也為他們提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實踐的機會，大大激發(fā)了同學們學好園林技術專業(yè)的熱情和積極性。

2.4 探索科學合理的實訓考核方式 考試和分數(shù)是學生最關心的問題。從某種程度上來說，考核內(nèi)容和考核方式就成為了學生學習的指揮棒[4]。為了加強學生對實踐動手能力的掌握，我們采用了態(tài)度考核、過程考核、結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核方式。教師可以根據(jù)每個實訓項目的具體情況，給實訓態(tài)度、過程、結(jié)果分配不同的權(quán)重，再進一步細化考核指標及分值。根據(jù)實訓內(nèi)容的不同，在考核方法上采用實際操作，撰寫實訓報告，答辯，出展板等多種形式進行。避免學生重結(jié)果，輕過程，蒙混過關現(xiàn)象的發(fā)生。

2.5 舉辦園林景觀設計大賽 自從2010年開始，結(jié)合我系“園林文化藝術節(jié)”學生系列活動的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設計”大賽。比賽以團隊方式進行，每組參賽學生2人。2名選手須在規(guī)定時間內(nèi)，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計算機應用軟件，根據(jù)比賽指定設計環(huán)境，完成一套園林景觀設計方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來自企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的裁判組評出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀及給予物質(zhì)獎勵。通過技能競賽有效促進專業(yè)建設和教學改革，強化核心技能的訓練以及團隊合作精神的培養(yǎng)。

3 實施效果

隨著上述加強實踐教學環(huán)節(jié)措施的實施，園林技術專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。在2014和2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“園林景觀設計”賽項中，分獲自治區(qū)級一等獎和全國三等獎的好成績；在大學生創(chuàng)業(yè)大賽中多人獲得金、銀、銅獎。近3a來，該專業(yè)學生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達98%以上。

參考文獻

[1]楊建民，王廣友，聶慶娟，等.強化園林專業(yè)學生實踐能力的教學模式探索[J].中國林業(yè)教育，2007（3）：14-17.

[2]郭奇斌，樊文斌，郭海清，等.構(gòu)建具有鮮明高職特色的課程結(jié)構(gòu)[C].高職高專教育研究會論文集，2007：91-93.

[3]陳雷.高職園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)初探[J].科技資訊，2008（15）：184.

第3篇：園林實訓總結(jié)范文

【關鍵詞】植物景觀設計；課程改革與實踐

一、植物景觀設計課程教學模式改革的基本思路

以就業(yè)為導向的植物景觀設計課程教學模式改革是在對城市園林專業(yè)就業(yè)崗位分析的基礎上，確立完成相關崗位工作任務所需的植物景觀設計相關知識、素質(zhì)和技能，據(jù)此設計課程體系；以實用、夠用為原則，科學設計植物景觀設計課程教學內(nèi)容；以增強教學的真實性和體驗性為主導，改革教學方法，充分發(fā)揮學生主體作用：以過程考核和現(xiàn)場考核為主，改進考核方法。

二、植物景觀設計課程教學模式的改革

1.確立基于崗位工作任務分析的課程體系。開設植物景觀設計課程的城市園林專業(yè)畢業(yè)生，主要就業(yè)工作崗位是景觀設計（制圖）員、園林施工管（監(jiān)）理員、園林預（決）算員、園林企業(yè)管理（營銷）員、園林種植（養(yǎng)護）員、種植設計員、花藝環(huán)境設計員。該“七大員”是園林產(chǎn)業(yè)中把握關鍵技術的幾個主要崗位，亦是高職城市園林畢業(yè)生核心的就業(yè)方向。種植設計員是與本課程密切相關的職業(yè)。

通過對園林產(chǎn)業(yè)崗位群職業(yè)核心能力的分析，以就業(yè)為導向?qū)ΜF(xiàn)有課程體系進行系統(tǒng)化重置。將課程分為四大模塊：植物景觀設計理論基礎模塊、植物與景觀要素的配置模塊、城市小環(huán)境綠地植物造景模塊、城市綠地植物造景模塊。每一模塊設置相應的學習任務，每個任務都有明確的任務目標，并以具體實例為載體，按照“工作任務”來組織內(nèi)容，形成理論與實踐相結(jié)合的課程體系。

2.科學設置教學內(nèi)容。①內(nèi)容編排脈落清晰。在進行課程體系制定時要打破傳統(tǒng)課程體系章、節(jié)和前后順序，將教材中某些相關內(nèi)容從縱向和橫向結(jié)合起來，按照認識規(guī)律把課程分成四個模塊。實訓課程的安排按照漸進方式，符合學生學習規(guī)律，使學生易于接受。②明確教學內(nèi)容與重點。植物景觀設計具有一定的綜合性和邊緣性，并與園林規(guī)劃設計和景觀生態(tài)學等學科內(nèi)容密切相關。植物景觀設計課程內(nèi)容與重點的設置上應該涵蓋植物景觀設計的美學原則、自然環(huán)境與植物景觀設計、植物造景的空間構(gòu)成、園林建筑、小品與植物景觀設計等相關內(nèi)容。③充實學生植物景觀設計的理論知識，并盡量與園林設計緊密聯(lián)系。植物景觀設計不僅僅是植物造景的理論講解，更多的是要把植物景觀應用和園林設計聯(lián)系起來。在教學中，應盡量突出植物景觀設計與總體規(guī)劃設計之間的關系，充分利用借景、引景等空間感的設計，使之成為園林設計的重要組成部分。④理論聯(lián)系實際。學習植物景觀設計原理和植物配置方法的目的，就是為了應用于實踐。教師在授課過程中要廣泛聯(lián)系實際，將植物景觀設計知識與優(yōu)秀的植物景觀設計案例結(jié)合起來，便于學生對知識的把握和運用。⑤注重教學內(nèi)容的前沿性。在教學過程中不斷充實植物景觀設計領域的新概念、新理論、國內(nèi)外植物景觀發(fā)展的新動態(tài)、植物研究的新熱點。有效進行知識的拓展，調(diào)動學生學習的積極性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特點，因此，以植物為主體的植物景觀設計課程教學過程中，任課教師應該立足于當?shù)刂参镌炀暗南嚓P內(nèi)容，而其他地域植物造景的一些知識點可以通過學生自學和網(wǎng)絡教學等形式向?qū)W生進行傳授，并結(jié)合課程實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習等實習課程，進一步強化學生獨立完成植物景觀設計的能力。

3.改進教學方法和手段。①現(xiàn)場教學。植物景觀設計是解決如何合理配置植物群落，以及解決植物與其他造園要素的配置問題的課程。通過組織學生到不同類型的綠地對植物群落或植物配置進行實地測量、評價與現(xiàn)場繪圖，培養(yǎng)學生的尺度感、分析能力、手繪能力和團隊協(xié)作能力。②案例對比教學。通過典型案例的講解，運用啟發(fā)式教學，引導學生的設計構(gòu)思，培養(yǎng)獨立設計構(gòu)思的能力。在教學中，盡量多地引導學生分析案例。案例選擇應具有典型性，同時將成功案例與失敗案例進行比較，分析原因，總結(jié)要點，啟發(fā)學生。這樣，可以避免空談設計理念的現(xiàn)象。③多媒體教學。由于植物景觀設計課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹植物的觀賞特性、植物群落及植物與其他園林要素的配置等內(nèi)容，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。④互動教學。積極推廣現(xiàn)代信息技術支持下的師生互動教學模式。我們采用參與式教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網(wǎng)絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內(nèi)容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據(jù)。

第4篇：園林實訓總結(jié)范文

關鍵詞：病蟲害防治；教學改革；教學方法

《園林植物病蟲害防治》是城市園林專業(yè)的一門專業(yè)課。該課程要求較強的理論教學與實踐教學的結(jié)合力度，一直是一門較難講授的課程。本人通過7年的教學，從對教材的熟悉，上好每一堂課，到逐漸鉆研行業(yè)對畢業(yè)生的要求，并通過與企業(yè)專家的合作，在教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面做出了很多有益的探索。

1 企業(yè)調(diào)查

為探求企業(yè)植保崗位對畢業(yè)生能力的需求，本人在課改前深入企業(yè)調(diào)查，確定學生的能力目標，依此調(diào)整課程內(nèi)容。

本次調(diào)查選擇園林企業(yè)中從事病蟲害防治指導的植保顧問，綠化高級工培訓班學員，我校園林專業(yè)畢業(yè)2年以上，現(xiàn)從事園林養(yǎng)護工作的學生等三類不同性質(zhì)的人員；其調(diào)查結(jié)果能夠全面解讀企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求和畢業(yè)生所掌握的植保技能與崗位需求的差距。以上調(diào)查對象均在上海養(yǎng)護水平較好的園林單位工作，如辰山植物園、上海植物園、靜安雕塑公園等。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷20份，收回18份，其中學生問卷9份，企業(yè)問卷9份。通過對回收的調(diào)查問卷分析，教學內(nèi)容與企業(yè)需求還有些差距，尤其是實訓內(nèi)容的設置上。

2 調(diào)整教學內(nèi)容

適應高職教育改革要求和園林行業(yè)發(fā)展的需要，圍繞人才培養(yǎng)目標，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，做到理論知識夠用，并為技能培養(yǎng)服務，詳見表1，其中帶*為增加或調(diào)整的授課內(nèi)容。

2.1 調(diào)整教學順序 目前，在大多數(shù)院校，該課程的理論教學是按照教材上的排列順序進行次序性的系統(tǒng)教學，從而導致實踐與理論的錯位。昆蟲及病原物都是活的有機體，它們會隨著季節(jié)、環(huán)境、時間的變化而發(fā)生不同的變化，由此就決定了其理論知識和實踐技能的教學安排必須與這種動態(tài)變化密切結(jié)合起來。因此，項目三病蟲害防治技術的內(nèi)容要打破教材原有內(nèi)容的排列順序，按季節(jié)、根據(jù)病蟲害發(fā)生發(fā)展的順序來安排教學內(nèi)容和教學順序。

2.2 重視農(nóng)藥知識 會使用農(nóng)藥是植保從業(yè)人員最基本的技能。在以前的課程中，農(nóng)藥這部分內(nèi)容往往不作為重點講授。但通過本次調(diào)查，企業(yè)對畢業(yè)生的農(nóng)藥知識的掌握程度要求很高，要求掌握病害、蟲害的基本用藥，關注新型農(nóng)藥，能夠合理實施噴藥計劃，會設計藥效試驗，能夠執(zhí)行施藥后質(zhì)量監(jiān)督檢查等。因此，本課程要增加農(nóng)藥部分講解及實訓。

2.3 增加預測預報知識 以往課程講授中，并不將預測預報能力作為學生必須掌握的一種技能，認為這是植保研究所、植保站的任務，而通過對畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在植保工作崗位中遇到的最大困難是病蟲防治中錯過最佳的防治時機而導致后期防治困難的增大。病蟲害在各公園或綠地的發(fā)生具有一定的差異性，因此，課程中增加病蟲害調(diào)查的方法、掌握病蟲害發(fā)生規(guī)律，了解預測預報的基本方法，對提高畢業(yè)生從業(yè)能力和預防病蟲害的能力具有重要作用。

2.4 調(diào)整理論實踐的教學比例 該課程具有實踐性強的特點，要求學生不僅理論知識扎實，而且要能與實踐聯(lián)系。因此，在教學內(nèi)容的安排上，要基本保證每部分理論內(nèi)容講解后都配有相應的實驗實訓內(nèi)容，保證學生植保技能的培養(yǎng)。

3 改革教學方法和手段

3.1 項目化教學 幾年的實踐證明，項目化教學是提高學生專業(yè)能力的有效途徑。本人根據(jù)該課程特點，將課程內(nèi)容重新整合為6個項目（表1）。在這6個項目中，項目五是植保從業(yè)人員的基本技能要求，而項目三是重點，其他項目內(nèi)容的設計都緊緊圍繞項目三的教學需求。項目三的教學是按照病蟲害發(fā)生進展順序貫穿整個學期。為開展項目三的教學，學生首先應能夠識別病蟲害，這是基礎，因此項目三教學之前應先安排害蟲、病害的鑒別技術教學。項目四、五、六是項目三的有機組成，但又相對比較獨立，故單獨設立項目，項目四、五、六穿插在項目三中進行教學。

3.2 現(xiàn)場教學 本課程直觀性強，適宜采用現(xiàn)場教學。將學生帶到校園、公園進行“現(xiàn)場教學”，使學生對各種園林植物病蟲害的特征、危害特點、發(fā)生規(guī)律、防治方法有了直觀的了解，許多在課堂上難以理解的內(nèi)容通過現(xiàn)場觀察一目了然，從根本上解決了教學效果差的問題。本課程項目三的教學緊密結(jié)合上海市病蟲害發(fā)生情況展開，一般每年病蟲害發(fā)生的時間主要集中在3～7月。故本課程的開課時間應在每年的春季，這樣方便現(xiàn)場教學的開展。其他季節(jié)發(fā)生病蟲害制作成多媒體課件，利用多媒體進行教學，解決課程結(jié)束前無法進行現(xiàn)場教學的不足。

3.3 總結(jié)教學 以季節(jié)為序進行病蟲害教學，學生學習到的病蟲害是零散的、孤立的、相互無關聯(lián)的，這樣的教學結(jié)束后，學生得到的病蟲害防治技術的知識是龐雜無序的。因此，在課程結(jié)束之前必須安排幾個課時的時間將一個學期學習到的病蟲害防治技術的知識按蟲害、病害分別歸類，蟲害防治技術按食葉害蟲、刺吸性害蟲、鉆蛀害蟲、地下害蟲歸類總結(jié)，病害防治技術按葉部病害、枝干病害、根部病害歸類總結(jié)，使學生學到的零散知識系統(tǒng)化、條理化。

3.4 企業(yè)技術人員進課堂 教師要走進企業(yè)，才能了解行業(yè)需求，掌握行業(yè)新技術。而教師由于長期在校內(nèi)教學，無論從時間上還是精力上，都無法完全掌握行業(yè)的動態(tài)。因此，在本課程的講授過程中，專門抽出4～8個課時邀請植保科研單位老師、園林養(yǎng)護單位高級工程師等校外企業(yè)一線工作人員參與教學，請他們做專題講座，如病蟲害防治新技術、新型農(nóng)藥的特性及施用效果、新發(fā)生病蟲的特點及防治等。

3.5 實訓基地建設 有穩(wěn)定的實訓基地才能為學生實習創(chuàng)造良好的條件。而校內(nèi)基地是最穩(wěn)定的，本課程將實踐教學訓練的重點放在校內(nèi)基地，充分利用校園樹木園、植保實驗室，逐年增加病蟲識別標本，改善病蟲害防治的工具等，為學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

3.6 重視說課的作用 第1堂課的教學魅力是無窮的，是上好本課程至關重要的組成部分。在該課程的教學改革中，第1堂課采取說課的方式，取得了非常好的效果。本人將說課引入課堂，向?qū)W生說課，學生了解課程的教材、教學目標、教學內(nèi)容、重點難點、教學流程、教學方法、教學要求、成績評定方法等，向?qū)W生介紹前幾屆學生的實習實訓成果，引導學生進入病蟲害防治的世界，激發(fā)學生的求知欲望，增強課程的魅力。

第5篇：園林實訓總結(jié)范文

關鍵詞：園林樹木；實踐課；教學改革

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A 文章編號：

《園林樹木》既是園林類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，又是園林生產(chǎn)技能極強的專業(yè)課。由于這門課實踐性較強，教學內(nèi)容跨度大、涉及面廣、容易混淆使學生學后印象不深，因此，達不到理想的教學效果。

近年來園林類就業(yè)趨勢顯示，用人單位越來越看重人才的實踐技能，而高職院校也深刻意識到，實踐教學薄弱已成為制約專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶勁，因此，加強和改革實踐教學已成為迫在眉睫的任務[1]。本文針對目前江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院《園林樹木》實踐教學存在的問題提出相關的改革方法。

1、存在的問題

1.1教學內(nèi)容跨度大，涉及范圍比較廣。

本門課的實踐性強，教學內(nèi)容跨度比較大，涉及面廣，不同院校的園林樹木的教科書盡管大同小異，但都要求至少掌握150種以上的常見園林樹種的識別要點、生態(tài)習性、觀賞特性。由于各個分類單位（科、屬、種)的特征較多，對于本課程初學者來說容易混淆，難于記憶[2]，如果沒有扎實的植物形態(tài)學基礎，是很難學好這門課的。《園林樹木》是學生在學完《植物與植物生理》課后接觸的第一門直接與專業(yè)相關的課程，它是連接基礎課與專業(yè)課之間的重要“橋梁”。因此通過學習這門課能正確合理地應用園林樹種，為后續(xù)專業(yè)課程學習以及從事園林工作打下堅實的基礎。

1.2教學模式單調(diào)不注重學生實踐能力。

傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，一般利用PPT課件及講稿，為“灌輸式”的教學方式，目前，《園林樹木》重點介紹各個科、屬、種的特征，而不是只講解一個個物種，科、屬、種的特征主要涉及花和果實等方面的特征，因為PPT只能演示圖片，無法具體觀察到各科屬的識別要點，因此聽起來十分枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣。

我院《園林樹木》課程總學時為88學時，其中理論教學44學時，現(xiàn)場教學14學時，綜合技能訓練30學時（教學實習一周），按照《園林樹木》教學標準的要求課堂教學與實踐教學的比例一般為1:1，雖然注重學生實踐技能在課時安排上得到了體現(xiàn)，但是實際卻達不到現(xiàn)場教學的效果，導致學生實踐技能得不到訓練。

2、改革方案

2.1 突出重點，改變教學模式

在教學時數(shù)短的情況下，理論課教學必須是突出重點，經(jīng)過課程組評價和篩選要求，從全國著眼，以喬木為主，灌木和藤本中具有明顯園林價值者列入課程教學大綱，包括鄉(xiāng)土樹種在內(nèi)，數(shù)量通常在150種左右。與此同時，根據(jù)本門課程學習內(nèi)容的特點和需要，改變“現(xiàn)場教學”的教學模式，采用“3+1”即三節(jié)理論講授加一節(jié)現(xiàn)場教學課?！艾F(xiàn)場教學”模式的改變體現(xiàn)了教與學的過程中注重理論同實際的結(jié)合?，F(xiàn)場教學由教師帶領學生在校內(nèi)外，或者附近山林（或林場、植物園、公園等）選定適當場所進行現(xiàn)場講授，引導學生觀察、記錄并總結(jié)樹種特征，既開拓學生眼界又以此逐步引導學生來思考問題，改變了傳統(tǒng)的“輸灌式”教學方法，引入“啟發(fā)式”、“引導式”的教學方法，老師減少講的時間，而是引導學生自己去觀察、記錄、完成實驗報告[3]。達到啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學習變被動為主動的目的。

2.2 完善實踐教學體系，強化實訓基地建設

結(jié)合本課程特點，我院課程組按照高等職業(yè)教育要求主編了《園林樹木》現(xiàn)場教學指導書和綜合實訓指導書。同時，我院還重視實踐教學基地建設，經(jīng)過多年的建設，校內(nèi)建立了完善的植物標本室、植物實驗室、植物園、林木種質(zhì)基因庫，完全能滿足學生的教學實習和實驗教學?，F(xiàn)我校植物標本室收集有萬余份臘葉標本，為江蘇省高職高專臘葉標本數(shù)量和種類最多的標本室。標本直觀，形象，深化學生們的印象，通過室內(nèi)看圖片、看標本、室外看實物，使學生對知識的掌握更加牢固。我院植物園已引樹木1000種多種，已成為我院《植物與植物生理》、《園林樹木》等種植類課程的主要教學基地，彌補了現(xiàn)場教學“看得多、練得少”的不足，也是教師提高業(yè)務水平的極好場所。

2.3加強實踐技能訓練，注重培養(yǎng)學生的動手能力

現(xiàn)場教學可以先看后講，或先講后看，使理論和實踐密切結(jié)合。綜合技能訓練時間為1周，為不影響實習的效果，教學實習安排在每年的5月和10月底進行，綜合技能訓練是《園林樹木》教學過程中的重點，在教學實習中，通過“裸子植物的識別與應用”、“被子植物的識別于應用”等實訓項目的實訓，使學生掌握一定數(shù)量的當?shù)貥浞N的形態(tài)特征，再通過“樹木物候期觀察”、等項目實訓，使學生掌握園林樹木的生態(tài)和生物習性；最后通過“園林綠地樹種調(diào)查”、“園林樹種的選擇與配置”等較復雜的項目[4]，讓學生達到“會用樹”的教學目標。教學實習周分為三個階段：一、制訂實習計劃，確定調(diào)查范圍并分組開展樹種調(diào)查采集活動，包括喬、灌木樹種的分類、鑒定及分布、生長習性和用途等方面的調(diào)查記錄。二、標本的采集壓制，編制分種檢索表。在教學實習中，教師只進行啟發(fā)性的講解，大部分時間讓學生利用采集到的標本，對照工具書中的檢索表自己觀察，進而編制檢索表，進行樹種配植設計。三、對一周的實踐進行考核，實訓報告和鑒定樹種考核是檢驗教學成果的唯一途徑，并加重實踐成績在期末成績中的比重（由以前的30%增加到50%），引導學生重視實踐技能的訓練，最后成績的結(jié)果也能比較真實地反映學生對課程的投入程度與實踐能力。

3.改革后的效果

通過近5年對《園林樹木》實踐教學的改革，取得了明顯的效果，學生識別樹種的技能提高了，園林樹木的配置與應用更貼近園林生產(chǎn)，學生到園林企業(yè)中適應能力提高了面對以能力培養(yǎng)為中心的園林專業(yè)教學模式，我們還需要不斷探索新的實踐教學模式，以進一步提高實踐教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)由知識應用型教學模式向知識應用與能力培養(yǎng)相結(jié)合的綜合型教學模式的轉(zhuǎn)變[5]。

參考文獻：

[1]于曉南、張啟翔. “園林樹木學”實踐教學的改革探索.中國林業(yè)教育 2010（3）

第6篇：園林實訓總結(jié)范文

關鍵詞：園林工程技術；校企合作；人才培養(yǎng)；實踐

1引言

2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結(jié)合、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調(diào)要在實踐教學、校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點。要實行工學結(jié)合、校企合作、定崗實習的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

世界發(fā)達國家高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗是“校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養(yǎng)的意義

校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學校與企業(yè)的產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合起，實現(xiàn)互利共贏。

2.1助推高校在產(chǎn)學研大步前進，充分發(fā)揮科教興國的作用

中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學科，也培養(yǎng)了大量的人才。當今知識或技術在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學研的良性循環(huán)提供了堅強的保障。

2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力

企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術的引進、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強技術創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。

3校企合作人才培養(yǎng)實踐

本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術為例進行研究。

3.1高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應用型、創(chuàng)新型技術人才。

3.2高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業(yè)，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協(xié)會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅(qū)動，四段育人”，其中“項目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；對接生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務和國家職業(yè)標準，遵循認知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學做一體化的教學模式；對接企業(yè)用人標準，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。

“四段育人”是根據(jù)學生認知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎課和專業(yè)課程學習，搭建專業(yè)基礎平臺，培養(yǎng)學生崗位認知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標準有進一步認識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據(jù)定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結(jié)合學生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I(yè)進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項目進行綜合頂崗實習，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案

（1）抓陣地，建協(xié)會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質(zhì)。

（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態(tài)集團等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在四川省風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，制定了工學結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學結(jié)合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內(nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農(nóng)業(yè)大學風景園林學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院等院校的指導下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學標準和集教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業(yè)建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術專業(yè)課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。

（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學交替，分段推進的培養(yǎng)模式。在建設過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤希?nèi)仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學校合作模式

在溫江區(qū)花卉園林局指導下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業(yè)技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作

4.2企業(yè)+學校合作模式

學院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關系，建立了穩(wěn)定的學生校外實習與就業(yè)基地。

4.3師徒工作室模式

在企業(yè)、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業(yè)人士為導師，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建設性的指導，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學習專業(yè)的熱情。

4.4組織形式

行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。

5高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效

通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達100%、就業(yè)率在達到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。

5.1實驗實訓條件建設

5.1.1校內(nèi)實訓室、場建設

緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設的需要，分院采用“行業(yè)指導、企業(yè)參與”方式進行校內(nèi)實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區(qū)，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業(yè)提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業(yè)的實踐教學需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓需要。

5.1.2校外實訓基地建設

選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態(tài)集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業(yè)課程教學、學生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。

5.1.3師徒工作室建設

充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術專家云集的優(yōu)勢，在成都市風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術專業(yè)師徒工作室。

5.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業(yè)課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目、專業(yè)認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導。

5.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內(nèi)容，完成了《園林工程技術專業(yè)導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡學習平臺。

5.4師資隊伍建設

5.4.1雙師型教師隊伍建設

近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學院承擔的學院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產(chǎn)性項目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設計師等執(zhí)業(yè)資格證書。

5.4.2兼職教師隊伍建設

與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

5.5技術服務

近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術問題20余項。為企業(yè)解決了技術難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發(fā)揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創(chuàng)新課程教學與評價體系。

參考文獻：

[1] 張建新，陳茂，湯書福.校企深度融合實踐教學體系創(chuàng)新――以園林工程技術為例[J].職業(yè)技術教育，2012（11）：36～38.

[2] 常會寧.園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008（6）：44～46.

[3] 楊群.高職園林工程技術專業(yè)實踐教學體系建設探討[J].安徽農(nóng)學通報，2012（1）：174.

[4] 張永玉，徐巧萍.園林工程技術專業(yè)校企合作運作模式探討[J].才智，2011（2）：271.

第7篇：園林實訓總結(jié)范文

    職業(yè)教育改專業(yè)系統(tǒng)化內(nèi)涵建設

    當前,深化職業(yè)教育改革與創(chuàng)新,不斷提升吸引力、競爭力、發(fā)展力,提高質(zhì)量和效益,已經(jīng)成為職教界的共識和自覺行動。2010年啟動的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設的重點在內(nèi)涵,專業(yè)建設是核心和載體,專業(yè)強則學校強、職教強,專業(yè)系統(tǒng)化建設成為職教發(fā)展最緊迫的任務。而目前,我國還沒有工藝美術專業(yè)建設標準、規(guī)范,這極大地制約了專業(yè)的發(fā)展步伐。借助示范校建設的強勁動力,總結(jié)近10年的專業(yè)建設、研究成果,啟動了“工藝美術專業(yè)系統(tǒng)化建設實踐與研究”項目。

    “工藝美術專業(yè)系統(tǒng)化建設實踐與研究”項目立足于平面廣告設計與制作、室內(nèi)藝術設計與制作、美術影視與動畫、數(shù)字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向的藝術設計類專業(yè)群建設,構(gòu)建了以就業(yè)為導向的“理實一體”人才培養(yǎng)模式,開創(chuàng)了“設計與實踐”雙軌式課程體系,完善了“創(chuàng)意工廠”實訓基地,培養(yǎng)了“雙師型”師資隊伍,提升了專業(yè)文化建設標準,修訂了技能比武方案,旨在強化內(nèi)涵建設,全面提升教學水平和育人質(zhì)量。

    編寫人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設依據(jù)。我校工藝美術專業(yè)群涵蓋平面廣告設計與制作、室內(nèi)藝術設計與制作、美術影視與動畫、數(shù)字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向。編寫這5個方向的人才培養(yǎng)方案,都是在廣泛的調(diào)研基礎上,分析各專業(yè)方向發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上,堅持全面發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、強化實踐、注重創(chuàng)新的原則,確定人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)目標、能力和技能目標。在明確畢業(yè)生就業(yè)范圍,分析崗位能力和工作任務的基礎上,對技能組合與知識點進行歸類,全面培養(yǎng)學生的綜合審美能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)操作能力、創(chuàng)意設計能力、社會適應能力。據(jù)此構(gòu)建由基本素質(zhì)課程系統(tǒng)、專業(yè)核心課程系統(tǒng)、專業(yè)實訓課程系統(tǒng)、拓展課程系統(tǒng)、職業(yè)資格課程系統(tǒng)組成的“設計與實踐”式課程體系。而專業(yè)核心課程標準的規(guī)范,又是對人才培養(yǎng)方案的重要補充,對教學的具體指導。

    “理實一體”人才培養(yǎng)模式。依托行業(yè)、企業(yè),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以產(chǎn)學合作為途徑,以工學結(jié)合為主線,加強重點專業(yè)專門化建設,帶動整體專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新培養(yǎng)模式,探索實訓項目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實一體”的人才培養(yǎng)模式。堅持工藝美術特色,堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,堅持職業(yè)融入學業(yè),學業(yè)凸現(xiàn)職業(yè);藝術融入技術,技術凸現(xiàn)藝術的理念,創(chuàng)新藝術設計類中職教育工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為探索傳統(tǒng)工藝美術和現(xiàn)代藝術設計有機融合的中等職業(yè)教育新路,弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出貢獻。

    “設計與實踐”式課程體系。工藝美術專業(yè)突出設計、創(chuàng)意理念的培養(yǎng),同時注重學生動手能力的提高。由于設計軟件的應用積極的推動了現(xiàn)代工藝美術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,市場急需懂設計、會操作、能實施的藝術工人。因此,中職學校要構(gòu)建“設計與實踐”式課程體系。將理論知識、軟件操作和實訓動手結(jié)合在一起。讓學生從運用專業(yè)理論設計到制作產(chǎn)品實現(xiàn)一體化。

    “創(chuàng)意工廠”實訓基地?；凇袄韺嵰惑w”人才培養(yǎng)模式,建設“設計與實踐”式課程體系,就必須依托實訓基地的建設?！皠?chuàng)意工廠”實訓基地,突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業(yè)知識出發(fā),到電腦機房的軟件設計,最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品,實現(xiàn)了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業(yè)實訓室、美術影視與動畫實訓室、數(shù)字影視藝術制作專業(yè)實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規(guī)劃設計實訓室。

    “雙師型”師資隊伍。工藝美術專業(yè)的教師不僅要具備相應的專業(yè)文憑,更應該注重實踐技能的提高。“雙師”是對所有專業(yè)課教師的統(tǒng)一要求。教師應該參與工藝美術相關專業(yè)的各種培訓學習,才能更好地指導學生向著市場需要的方向邁進。建立名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師梯隊建設制度。建設專業(yè)教學團隊,繼續(xù)提高專任教師的“雙師型”比例;開展以骨干教師為主的全員培訓,以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍;爭取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術企業(yè)建立長期合作的教師實訓基地,并按責任分工具體組織實施教師的培訓工作;每年組織專業(yè)培訓和短期培訓,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),建立專業(yè)教學資源庫,包括精品課程建設、自制課程軟件的開發(fā)、校本教材的編制和多媒體教學課件的研發(fā)。聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師,落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度。

    專業(yè)文化建設。專業(yè)文化建設對教師的專業(yè)發(fā)展和學生的專業(yè)成長有著強烈的指向功能,對專業(yè)發(fā)展有著顯著的引領作用,通過建設專業(yè)文化,引領專業(yè)建設,不斷提升專業(yè)內(nèi)涵和實力,打造出一支品牌專業(yè)。具體體現(xiàn)在工藝美術專業(yè)文化環(huán)境的塑造。如開展創(chuàng)意教室、特色走廊評比活動;舉辦藝術作品展示;在整個教育教學過程中滲透專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新力、協(xié)同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機制。

第8篇：園林實訓總結(jié)范文

關鍵詞:實訓基地;實訓基地建設;人才培養(yǎng)質(zhì)量

收稿日期:2006―06―18

項目來源:本文是《黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(2005)》階段性總結(jié)｡

作者簡介:袁俊奇(1962―),男,漢族,哈爾濱市人,東北林業(yè)大學職業(yè)技術學院副研究員,碩士,主要從事:教學研究｡

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)､建設､管理､服務第一線的,“下的去､留得住､用得上”,實踐能力強,具有良好職業(yè)道德的高技能人才｡實踐能力的培養(yǎng)離不開真實的實踐環(huán)境,因此需要加強實訓基地建設,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標｡

一､ 實訓基地建設的基本思路

(一)實習實訓基地的形式

實習實訓基地包括硬件上的校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地,軟件上的“雙師型”教師隊伍和作為實踐教學載體的教材｡

1.校內(nèi)實訓基地

校內(nèi)實訓基地不同于實驗室,其主要功能是完成課堂無法完成的技術操作,是進行有目的､有計劃､有組織的系統(tǒng)､規(guī)范､模擬實際崗位群的基本技能操作訓練｡校內(nèi)實訓基地的建設以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境､高科技含量､開放性好､實用性和通用性強為原則｡

2.校外實訓基地

校外實訓基地是學生直接參加生產(chǎn)和定崗實踐的培訓場所,以產(chǎn)學研結(jié)合､相對穩(wěn)定是創(chuàng)建校外實訓基地的基本原則｡

3.“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是發(fā)揮實訓基地功能的根本保證｡以制度建設為基礎,以深入企業(yè)生產(chǎn)實踐為重點,以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑,以法律法規(guī)建設為保障,創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍｡

4.教材

教材是高職教育的知識載體,是教學的基本工具｡以合理選用和自編或統(tǒng)編教材相結(jié)合為原則｡合理選用以教育部推薦的內(nèi)容精練､概念及原理清晰､方法得當､技術成熟､實用性和使用性強的優(yōu)秀教材為原則｡自編或統(tǒng)編教材以理論夠用為度､具有實踐指導性､崗位針對性､職業(yè)能力培養(yǎng)性､前瞻性為原則｡

(二)實訓基地建設的目標要求

一是校內(nèi)實訓基地建設必須符合高職教育人才培養(yǎng)的目標要求,突出區(qū)域和行業(yè)優(yōu)勢,全面規(guī)劃學校實習實訓基地建設｡實訓中心可按照專業(yè)設置,請企業(yè)參與設計和建設,確保實訓的仿真模擬性和可操作性｡

二是校內(nèi)實習基地建設要根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)對實際操作技能､專業(yè)技能､綜合職業(yè)能力的要求,制定可操作性強的實踐教學計劃,編寫高職教育特色突出的實訓教材和指導書,制定各項能力尤其是操作技能的考核標準,嚴格執(zhí)行考核制度,確保實踐教學的質(zhì)量｡

三是要根據(jù)高職教育教學的特點､社會經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展,加大實訓基地建設的投入,不斷更新實踐教學儀器設備,提高儀器設備的現(xiàn)代科技含量,同時修訂實訓教材和指導書｡

四是產(chǎn)學研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路｡產(chǎn)學研結(jié)合是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)､綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合,培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式｡產(chǎn)學研結(jié)合的基本原則是產(chǎn)學合作､雙向參與｡實施的方法和途徑是工學結(jié)合､定崗實踐｡通過產(chǎn)學研結(jié)合可以建立長期､穩(wěn)定的校外實訓基地｡

五是實踐教學離不開“雙師型”教師｡“雙師型”教師是指在校內(nèi)既能從事理論教學,也能從事實踐教學;既有學校教學經(jīng)歷,又有企業(yè)工作實踐經(jīng)歷;既是教師,又是工程師｡因此,加強“雙師型”師資隊伍建設,培養(yǎng)一批具有較高實踐技能的“雙師型”教師隊伍,要從社會､企業(yè)引進或聘請一批工程師､專家作為教師或兼職教師,促進產(chǎn)學研結(jié)合,提高教師的實踐能力｡

六是本科院校要根據(jù)本地區(qū)､本校的實際情況,積極探索具有特色的實習實訓基地建設的模式和途徑,促進實習實訓基地的發(fā)展,提高實踐教學水平｡

二､實訓基地建設的保障體系

實習實訓基地的建設與實施,必須有嚴密的保障體系,強有力的保障措施作保證,才能實現(xiàn)實習實訓基地建設,才能完成高職人才培養(yǎng)目標｡

1.組織保證

重視實訓基地建設工作,建立有效的運行機制,如成立實訓基地建設項目領導小組及各項目負責人,并建立專業(yè)教研室､高職教育研究室,有專門的機構(gòu)､專門的人來抓管理,與專業(yè)負責人一同研究實訓基地建設問題｡

2.政策保障

為推動實訓基地的建設,制定一系列有利于實訓基地建設的政策,如通過專業(yè)教學改革立項推動實訓基地建設的實施,優(yōu)先支持和審批實訓基地建設的項目,對于教學改革試點專業(yè)取得的優(yōu)秀成果給予獎勵,并作為提職､晉級的重要依據(jù),外聘高職教師享受本校教師同等待遇等｡

3.制度保證

為促進實習實訓基地建設的實施,還要制定相應的制度,建立完善的實習實訓基地建設的檢查､評價體系､驗收標準等｡要求有關職能部門和教學單位全力支持實習實訓基地建設的工作,對在實習實訓基地建設工作中成績突出的集體和個人給予表彰和獎勵｡

4.獎金保證

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案,加大實訓基地建設方面資金的投入,從而保證實訓基地建設和發(fā)展｡

三､實習實訓基地建設的實施與成效

(一)校內(nèi)實訓基地建設的實施與成效

校內(nèi)實訓基地是實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所,主要是對學生進行專業(yè)崗位群基本技術技能的訓練｡各專業(yè)的實踐教學活動和業(yè)務考核都應在實驗室或?qū)嵱栔行倪M行,以“學､會､做”為標準｡因此,我校非常重視校內(nèi)實訓基地的建設,根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標,重點新建設了1550m2智能溫室(帽兒山綜合實訓基地)一棟､多媒體教室一個､網(wǎng)絡教學中心一個;擴建了一個汽車檢測與維修實訓中心､一個園林技術實訓中心､一個室內(nèi)設計技術實訓中心(家具制造實訓中心､家具質(zhì)量檢測實驗室､室內(nèi)裝飾技術實驗室和畫室､美術室及制作間)､一個生物資源利用技術實訓中心和一個公共綜合實驗中心｡我校高職教育實驗室､實訓基地部分設施從無到有,規(guī)模由小到大,實訓用教學儀器設備從少到多,從落后到先進｡

實訓中心的建設和這些儀器的購置,使我校高職教育理論和實踐教學條件得到明顯改善｡實驗實訓課時得到充分保證,學生實驗實訓課開出率由原來的80%提高到100%｡有些原來必須在校外實訓基地完成的實訓任務,現(xiàn)在可以在校內(nèi)的實訓中心完成;原來只能由老師進行演示實驗,現(xiàn)在學生可以親自動手實訓操作;原來無法進行的實訓現(xiàn)在可以完成;學生實際操作機會增多,掌握先進儀器設備的能力得到很大提高,達到了強化學生組織能力､工作能力和技術操作能力的目的｡

例如:園林花卉專業(yè)的園林植物育種課程的實驗,過去多人一臺顯微鏡,實驗課效果不佳,影響到教學效果和人才質(zhì)量｡新實驗設備的購置,保證每人一臺顯微鏡實驗課程的正常開出,學生上手能力增強,實驗室還可以為學生開放｡

在校本部實習基地――花圃安裝了噴灌系統(tǒng),增加這套設備出于兩種考慮,一是目前的苗圃及花卉基地多采用現(xiàn)代化技術進行管理,安裝噴灌系統(tǒng)已是很平常之事,比較現(xiàn)代的苗圃還有自控的自動化噴灌系統(tǒng),而我們還是原始的作業(yè)法,滿足不了培養(yǎng)面向未來的高等職業(yè)技術人才的需要｡二是學生爭先澆水,水量難以掌握,對苗地管理十分不利,既浪費了水源又浪費了大量的時間｡上了該系統(tǒng)之后,灑水均勻,省時省力,而學生有了更多的時間去觀察花卉的生長習性､生理特性及植物之間的比較特征等｡這套噴灌系統(tǒng)已全面啟動｡在帽兒山教學基地智能溫室的建成,可使園林花卉專業(yè)學生利用先進儀器設備,一年四季都可以對園林植物進行育種､栽培､生長､采種等全過程的實驗及實訓｡智能溫室的建成,可使園林技術專業(yè)學生利用先進儀器設備,一年四季都可以對園林植物進行育種､栽培､生長､采種等全過程的實驗及實訓｡再如:汽車檢測與維修專業(yè)的四輪定位,輪動平衡試驗;生產(chǎn)技術模擬實訓,如發(fā)動機綜合故障分析;綜合技術應用實訓,如自動變速器試驗及故障診斷､排除｡學生進行發(fā)動機拆､裝實訓時,原來5人供用一臺發(fā)動機輪流操作,平均每人每天只能拆､裝一次,實訓效果不理想｡現(xiàn)在進行發(fā)動機拆､裝實訓時,每2人一臺發(fā)動機,一天可拆､裝多次,通過實訓使本專業(yè)學生平均50分鐘就可拆､裝一臺發(fā)動機,提高了實訓效率,學生原來只能聽說的先進儀器設備,現(xiàn)在不僅可以看到,而且可以進行實際操作｡

通過實驗､實訓基地的建設,首先,為提高實踐教學質(zhì)量奠定了基礎,使學生在實驗､實訓中能夠以較先進的技術､手段解決實踐中出現(xiàn)的問題｡其次,學生帶著學習中的問題,通過實踐教學､培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高了學習的興趣與效果｡第三,實驗設備的更新和完善,對激發(fā)學生熱愛專業(yè)､了解行業(yè)發(fā)展有積極的推動作用,同時也增強了同學們的求知欲望｡實踐證明,只有把理論知識應用于實際工作中,才能培養(yǎng)能力,增長才干,鍛煉分析問題和解決問題的能力,不斷充實和完善自我｡

(二)校外實訓基地建設的實施與成效

校外實訓基地是學生直接參加生產(chǎn)和實際工作,進行現(xiàn)場頂崗實習的場所｡隨著高職教育的發(fā)展,僅靠校內(nèi)實訓基地難以滿足實踐教學的需求,尤其科學技術的飛速發(fā)展,創(chuàng)建校外實訓基地不僅可以彌補校內(nèi)實訓設備和場所的不足,還可以創(chuàng)建一種能有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境,學生通過在校外實訓基地實習可以體驗到企業(yè)文化和工作的感受｡創(chuàng)建校外實訓基地的途徑就是產(chǎn)學研結(jié)合｡

校外實訓基地的建設主要是通過專門負責校外實訓基地建設的專業(yè)教師和企業(yè)雙方就學生實習､教師培訓､實訓場所､提供兼職教師､對學生技能培訓和指導､項目開發(fā)等方面達成一致后簽訂協(xié)議｡在聯(lián)系､實訓､交往的過程中,循序漸進地與企業(yè)建立感情,并逐步開展各項合作,最后掛牌成為校外實訓基地｡校外實訓基地無償或優(yōu)惠提供實訓設備及實訓材料,有效解決了校內(nèi)實訓基地建設所需經(jīng)費不足的矛盾,無償提供實訓場所,提供兼職教師共同參與､聯(lián)合指導學生的理論､技能學習,緩解了校內(nèi)實訓教學安排上的壓力;同時,為企業(yè)進行實驗､檢測､技術服務以及項目開發(fā)｡通過產(chǎn)學研結(jié)合,不僅使學生在實訓基地頂崗實踐,真刀真槍地干,全程參與生產(chǎn)和管理,同時也培養(yǎng)了學生們的動手能力､操作技能和管理才干,體驗到企業(yè)文化和工作的感受｡每年有大量的學生到基地實習,滿足了實踐教學和實訓的需要｡同時,為企業(yè)解決了一些技術難題｡幾年來,我校通過技術優(yōu)勢､科研優(yōu)勢､設備優(yōu)勢,本著“雙方需求､優(yōu)勢互補､互惠互利､共同發(fā)展”的原則,與企業(yè)廣泛開展多種合作形式,建立起了產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式｡現(xiàn)已與20多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議｡如與哈爾濱運通汽車銷售服務有限公司､黑龍江省博遠汽車維修有限公司､哈爾濱長青綠化有限公司､大慶天地園林有限公司､七臺河雙葉家具有限公司､大連華豐家具有限公司和國光建筑裝飾公司等簽訂了長期校企合作協(xié)議｡

例如:我們組織園林技術專業(yè)的學生在大慶天地園林有限公司進行了銀中楊硬枝扦插實習,在近7天的時間內(nèi),共扦插銀中楊10萬余株｡這樣的實習不但提高了實踐教學的質(zhì)量,也開拓了學生的視野,同時增加了對專業(yè)的進一步了解和對社會的認識,明確自己的定位,提高了自身的實際操作能力｡

(三)“雙師型”教師隊伍建設

重視教師隊伍建設｡重點加強了具有“雙師型”素質(zhì)的教師隊伍的建設與管理,制定一系列管理措施,優(yōu)中選優(yōu),按照建設目標要求,配備合理的相對穩(wěn)定的教師隊伍和實驗､實訓技術隊伍｡首先,選送教師及專業(yè)負責人進行學習和培訓,通過教師一邊講授課程,一邊與學生一起參加實踐教學,進一步提高了教師“雙師型”素質(zhì)｡其次,聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家､教授､企業(yè)家和領導到學校講學和作為兼職教師｡通過學習､培訓､聘請企業(yè)教師和科研項目合作,提高了教師“雙師型”素質(zhì),大大提高了實踐教學的質(zhì)量｡

(四)教學教材和指導書建設

高質(zhì)量的高職教育教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證｡根據(jù)高職各專業(yè)教學內(nèi)容和課程的整合,合理選用和自編教材｡選用教材以內(nèi)容精練､概念､原理清晰､方法得當､技術成熟､實用性和使用性強的教育部推薦的高職高專優(yōu)秀教材為主｡對沒有統(tǒng)一出版教材的學科,由教學指導委員會和任課教師協(xié)商確定該學科暫用教材或自編講義｡編寫教材從高職教育的教點出發(fā),以理論夠用為度,重點突出實踐教學內(nèi)容｡我校出版了課程整合后的教材(含實驗指導)10本｡如,《汽車使用技術》､《汽車運用基礎》､《植物生物學基礎》､《花卉繁殖技術》､《園林工程施工與管理》､《家具造型藝術設計》和《家具結(jié)構(gòu)設計》等｡教材使用效果反映良好,對職業(yè)培訓的特點針對性強,提高了實踐教學水平｡

參考文獻:

第9篇：園林實訓總結(jié)范文

[關鍵詞]旅游景區(qū)管理 實訓 課程改革

高職院校注重培養(yǎng)學生動手能力和實踐技能。實踐教學是將知識轉(zhuǎn)化為技能的關鍵環(huán)節(jié)，是高職院校教學體系的重要組成部分。旅游景區(qū)實訓課程改革的研究有利于高職院校為景區(qū)培養(yǎng)具有實際操作能力和綜合素質(zhì)較高的景區(qū)管理人員。景區(qū)管理實訓課程改革遵循以學生為主體，激發(fā)學生興趣，理論和實踐密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生能力為理念。且進行景區(qū)實訓課程設計時充分考慮高職院校學生、教師特點，注意把握教學難易程度。

一、景區(qū)管理實訓課程目標體系

1.知識目標。旅游景區(qū)管理課程涉及市場營銷、規(guī)劃、生態(tài)等領域的知識，牽涉的面較廣。旅游景區(qū)實訓圍繞景區(qū)管理課程展開，這就使景區(qū)管理實訓有多個知識目標。景區(qū)管理實訓課程知識體系包括旅游景區(qū)行業(yè)動態(tài)、景區(qū)規(guī)劃知識、景區(qū)市場營銷知識、景區(qū)游客管理知識、景區(qū)安全管理知識、景區(qū)環(huán)境管理知識、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件的使用等。

2.能力目標。以圍繞培養(yǎng)學生能力為理念進行實訓設計。景區(qū)實訓課程教學大量采用任務驅(qū)動法，要求學生以組為單位完成授課教師布置的任務。任務包括學生以小組為單位找出景區(qū)中存在的問題，并解決問題和根據(jù)要求提出景區(qū)設計的具體方案。學生參與小組討論發(fā)表自己的見解，最后由小組進行總結(jié)提出解決的方案。這樣的實訓課程教學方式可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、理論知識運用能力、創(chuàng)新能力等。

3.素質(zhì)目標。景區(qū)管理實訓課程不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也要提高學生的綜合能力和素質(zhì)。實訓為學生提供了接觸景區(qū)、與業(yè)內(nèi)人士交流的機會。這不僅提高了學生對景區(qū)管理的感性認識，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對旅游行業(yè)的熱愛，增進學生的職業(yè)認同感。另外，實訓課程教學中任課教師設置的實訓課程教學項目需要學生用系統(tǒng)、縝密的思維方法才能解決。這有利于幫助學生培養(yǎng)良好的思維習慣和形成嚴謹細致的工作作風。另外，景區(qū)管理本身注重可持續(xù)發(fā)展，任課教師要求學生在完成各項目時注意遵循環(huán)境和資源保護為原則。這樣有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境責任感和保護意識。

二、景區(qū)管理實訓課程內(nèi)容體系

1.景區(qū)規(guī)劃。景區(qū)規(guī)劃課程涉及地理、經(jīng)濟、生態(tài)等領域，其理論、方法較多，對于高職院校學生來說難度比較大，加之高職院校規(guī)劃方面的師資缺乏，景區(qū)規(guī)劃課程一般未納入高職院校旅游管理專業(yè)教學計劃。但景區(qū)規(guī)劃課程中的內(nèi)容與景區(qū)管理課程中景區(qū)資源、環(huán)境保護、游客管理、景區(qū)產(chǎn)品類型等方面的內(nèi)容直接相關。鑒于以上原因和景區(qū)規(guī)劃所具有的理論性和實踐性強的特點，將景區(qū)規(guī)劃教學內(nèi)容通過實訓完成。這樣可以避免因理論過多給學生帶來的枯燥和乏味感。但應把握好實訓的難度，引導學生了解景區(qū)規(guī)劃的內(nèi)容、方法和目標。以規(guī)劃文本作為藍本，給學生教授景區(qū)規(guī)劃的內(nèi)容和分析景區(qū)規(guī)劃的成功之處等。景區(qū)規(guī)劃實訓中的子項目根據(jù)景區(qū)規(guī)劃的順序進行安排：一是旅游資源調(diào)查評價。要求學生掌握旅游資源分類和評價的方法；二是旅游環(huán)境質(zhì)量評價。要求學生掌握景區(qū)環(huán)境構(gòu)成的要素和理解環(huán)境質(zhì)量評價的方法；三是景區(qū)的空間布局。要求學生了解景區(qū)空間劃分的意義，掌握景區(qū)空間布局的方法和模式；四是景區(qū)項目設計。要求學生掌握各功能區(qū)項目設計的原則，各種項目的要求，并根據(jù)所給的功能區(qū)的主題、功能設計出景區(qū)項目；五是景區(qū)游覽線路的設計。要求學生了解合理線路設計的要求、原則、方法。

2.景區(qū)市場問卷調(diào)查。要求學生掌握問卷設計的方法和學會使用SPSS統(tǒng)計軟件。景區(qū)市場問卷調(diào)查要求學生以組為單位選取一個周邊的景區(qū)（建議學生選擇風景名勝區(qū)、地質(zhì)公園、濕地公園等）作為調(diào)查的對象開展問卷調(diào)查。授課教師講授學生問卷調(diào)查的步驟和設計問卷的方法及設計問卷應注意的問題。學生以組為單位首先根據(jù)調(diào)查的目的設計問卷。授課教師對問卷進行指導，指出學生所制作問卷存在的問題并提出修改意見。學生對問卷進行修改后在景區(qū)內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，然后對收回的問卷進行整理與統(tǒng)計。教師以學生所收回的調(diào)查問卷為例教授學生使用SPSS17數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行問卷統(tǒng)計和數(shù)據(jù)的分析方法。學生根據(jù)統(tǒng)計和分析的結(jié)果撰寫調(diào)查報告。該實訓內(nèi)容能幫助學生理解和鞏固市場調(diào)查和分析市場的實際操作能力，以便為畢業(yè)后盡快適應工作崗位做準備。

3.游客行為管理。讓學生以組為單位在景區(qū)內(nèi)以文字或照片的形式記錄游客不文明行為和景區(qū)引導游客行為的方法。這項任務不僅讓學生認識到游客不文明行為給景區(qū)帶來的不良影響，而且有利于學生環(huán)境意識的培養(yǎng)。學生在完成這項任務的同時反省自己游覽景區(qū)時發(fā)生的不文明行為。

4.景區(qū)可持續(xù)發(fā)展。要求學生掌握景區(qū)資源和環(huán)境保護的方法并樹立環(huán)境保護意識。選取就近的森林公園作為實訓場地，要求學生以小組為單位調(diào)查景區(qū)內(nèi)存在對環(huán)境和資源的破壞。然后學生通過小組討論分析環(huán)境問題存在的原因，并提出解決方法。另外，要求學生以組為單位在森林公園內(nèi)尋找景區(qū)內(nèi)遵循“減量原則、再用原則和循環(huán)原則”進行生態(tài)設計的項目。

5.景區(qū)安全管理。要求學生掌握處理安全事故的方法和程序并牢固樹立安全意識。景區(qū)安全管理實訓要求學生以組為單位在景區(qū)內(nèi)通過實地考察找出景區(qū)所存在的安全隱患，并制作成PPT進行說明。通過小組討論提出排除景區(qū)安全隱患的措施。另外，在實訓實驗室設置景區(qū)情境，由學生演練處理景區(qū)安全事故的措施和方法。

6.景區(qū)行業(yè)動態(tài)。邀請景區(qū)方面的專家講座和座談，為學生提供與業(yè)內(nèi)權(quán)威人士面對面交流的機會。專家的講座是訂單式講座。授課教師建議專家講授的內(nèi)容包含學生上課時理解有困難的內(nèi)容，如景區(qū)經(jīng)營模式問題。同時，專家介紹現(xiàn)階段景區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，包括景區(qū)規(guī)模、經(jīng)營模式、經(jīng)營狀況等以及現(xiàn)階段景區(qū)經(jīng)營存在的問題。專家座談可以拓寬學生的眼界和知識面，同時也加深了學生對行業(yè)的認識。

7.園林知識。要求學生能認識一定數(shù)量的園林樹木和園林花卉；對園林中鋪地、花壇、花鏡、綠籬等有一定的認知。

三、景區(qū)管理課程實訓的教學方法

1.小組討論法。為了提高學生學習的積極性，授課教師可將需要解決的問題設置為討論題目要求學生分組進行討論，然后分組發(fā)表意見，最后老師對各組的意見進行歸納，總結(jié)出問題的答案。例如，在授課景區(qū)游客管理、景區(qū)安全管理時，教師要求學生分組討論景區(qū)管理游客的方法、景區(qū)安全管理的措施。為某景區(qū)線路設計是否合理等。

2.角色扮演法。在授課過程中授課教師根據(jù)教學內(nèi)容設置情境和角色，要求學生分別扮演不同的角色。例如，在講授處理景區(qū)安全事故時，授課教師設計一位游客在游覽景點過程中遭到搶劫的情景，并要求學生分別扮演游客、景區(qū)管理人員、醫(yī)務人員、警察、歹徒等角色，處理該安全事故。角色扮演的教學方法增強了教學的趣味性，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

3.案例分析法。景區(qū)實訓課程教學中可大量使用案例分析法。例如，在講授景區(qū)分區(qū)時，以某一森林公園的功能分區(qū)為例進行說明，幫助學生理解功能分區(qū)的目的、方法等。

4.專家座談法。邀請景區(qū)行業(yè)的專家來跟學生座談，為學生提供一個跟景區(qū)專家學者面對面交流的機會。專家給學生授課后，學生可以就自己在學習中碰到的難題請專家解答。經(jīng)過專家的剖析，同學們以前的疑惑便迎刃而解了。專家采用實際案例的方法為同學們破解在課堂上難以理解的問題。

5.實地考察法。授課教師帶領學生在景區(qū)內(nèi)進行實地考察，要求學生認識景區(qū)內(nèi)的鋪地、樹木、花卉、綠籬、花壇、花鏡、駁岸等園林景觀要素；要求學生在景區(qū)實地考察景區(qū)解說系統(tǒng)、道路設計、功能分區(qū)等。實地考察的教學方法有利于學生對所學知識產(chǎn)生直觀的認知。

四、景區(qū)管理實訓課程的教學環(huán)節(jié)

在景區(qū)管理實訓課程教學環(huán)節(jié)設計上，遵循認知、模擬、實習相結(jié)合的原則。通過專家座談、實地考察、案例分析、圖片展示等方法引導學生景區(qū)管理的內(nèi)容和方法等有直觀的認識。在實訓室內(nèi)進行的模擬操作幫助學生理解知識和理論，并培養(yǎng)學生運用有關知識和理論解決問題的能力。但要直接提升學生自身的社會適應能力，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合以及零距離就業(yè)，需通過頂崗實習的方式實現(xiàn)，這樣可以在真實崗位上培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能。學生參與景區(qū)規(guī)劃部門、市場營銷部門、接待部門等部門的頂崗實習。學生在頂崗期間的崗位安排實行學生與景區(qū)雙向選擇。這樣既有利于發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，又有利于提高學生的學習興趣。另外，學校在制訂教學計劃時注意將頂崗實習的時間安排在景區(qū)對人力資源需求的旺季。

五、景區(qū)管理實訓課程教學實施的條件

1.師資隊伍的建設。教師自己的實踐能力和職業(yè)實踐經(jīng)歷都直接關系到對學生技能水平的培養(yǎng)。高職院校旅游專業(yè)教師參與景區(qū)規(guī)劃項目的機會較少，缺乏景區(qū)管理實踐工作經(jīng)歷，這些都大大影響了授課教師的教學水平、科研水平。高職院校應注重景區(qū)管理師資隊伍的培養(yǎng)。培養(yǎng)方式包括將教師派往景區(qū)掛職鍛煉、讓教師參加景區(qū)管理培訓班、參與景區(qū)規(guī)劃。

2.校企合作，建立工學結(jié)合的實訓課程教學模式。景區(qū)是旅游管理專業(yè)學生開展實訓的重要基地。校企合作，將景區(qū)建設為旅游管理專業(yè)實訓基地成為提高教學效果的必然條件。工學結(jié)合、校企合作的模式不僅給學生帶來了實惠，而且有利于提高旅游專業(yè)教師教學和科研的水平。旅游專業(yè)教師可以在與學校合作的景區(qū)內(nèi)掛職鍛煉，積累景區(qū)管理的實踐經(jīng)驗，以提高科研水平和教學水平。學生在景區(qū)頂崗實習期間，由學校派專業(yè)教師進行指導，授課教師可以從中發(fā)現(xiàn)景區(qū)課程教學安排的不足，為構(gòu)建合理的景區(qū)教學計劃和教學大綱提供依據(jù)。另外，也可以請景區(qū)管理方面的專家參與景區(qū)課程設計，使景區(qū)課程更貼近景區(qū)用人的需求。

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[2]陳啟新，張耀武.高職旅游管理類專業(yè)校外實訓基地建設研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（2）.