園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)；高職；單元設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0256-02

項(xiàng)目來源：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號：XJK012BZJ005。

《園林植物識別與應(yīng)用》是園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，《園林植物識別與應(yīng)用》是園林技術(shù)專業(yè)一門核心技能課，通過學(xué)習(xí)學(xué)生使能熟練掌握300種常見園林植物的種名、屬名和科名，能準(zhǔn)確地掌握植物的主要形態(tài)特征、對光溫水的要求和園林應(yīng)用形式。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)園林植物識別與應(yīng)用的課程團(tuán)隊(duì)，近七年來不斷努力，以就業(yè)為導(dǎo)向、結(jié)合氣候特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，并通過實(shí)踐反復(fù)改革確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為四部分，第一部分是園林植物形態(tài)特征識別、第二部分是園林植物觀賞方式、第三部分是園林植物配置方式，第四部分是園林植物識別個論，個論分喬木、灌木、草花、藤本和水生植物分別講述，重點(diǎn)講述300種植物的形態(tài)特征、園林用途和對光溫水的要求?！恫莼ǖ淖R別與應(yīng)用》是該課程一個重要的單元。單元設(shè)計直接影響教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、《草花的識別與應(yīng)用》單元教學(xué)內(nèi)容

在對園林行業(yè)相關(guān)工作對園林植物應(yīng)用種類的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確認(rèn)了80種草花的識記與園林應(yīng)用為本單元教學(xué)內(nèi)容。分8學(xué)時完成，教學(xué)重點(diǎn)為80種草花的識記要點(diǎn)，由于學(xué)生初次系統(tǒng)的識記園林植物，識記草花過程中相互混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此本單元主要解決80種草花中同科屬植物之間的形態(tài)特征區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情簡介

本單元學(xué)習(xí)對象為一年級第一學(xué)期的園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生在此前學(xué)習(xí)過園林植物營養(yǎng)器官和生殖器官形態(tài)特征的描述方法，而且在生活中學(xué)生對身邊的草花也有了初步的了解，因而學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

（一）技能目標(biāo)：

1、熟記80種草花植物的種名和科名

2、掌握80種草花的形態(tài)特征和識記要點(diǎn)

（二）能力拓展目標(biāo)：

1、能了解80種草花的生活習(xí)性和園林用途

2、能簡單鑒定未學(xué)同科草花植物

（三）情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。

2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

四、教法與學(xué)法選擇

教學(xué)方法以“分組比賽法”為主，另外還運(yùn)用的教學(xué)方法有“展示法”、“舉例法”“故事法”。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”、“你問我答法”、“查漏補(bǔ)缺法”和“討論法”。

五、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計為查、教、學(xué)、練、考五環(huán)節(jié)組織法

第一環(huán)節(jié)查：

在課前組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢或是書本查詢將自己平常喜歡或常見到的草花植物進(jìn)行自查，將查出的植物交給組長匯總，上課時公布各組查出的植物數(shù)量。課后可將各組查到的植物以卡片的形式貼在班上的板報上，查出草花植物數(shù)量最多的同學(xué)可以得到獎勵。

通過此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第二環(huán)節(jié)教：

此環(huán)節(jié)分為兩步：

第一步是教師通過幻燈片講解草花識別方法，引導(dǎo)學(xué)生找出識記要點(diǎn)；通過草花形態(tài)特征描述講解引出其園林用途和生活習(xí)性，并可通過圖片展示或是常德市和校園實(shí)例更形象得展現(xiàn)園林用途。

第二步是教師通過實(shí)物（課前已準(zhǔn)備好在實(shí)驗(yàn)室的草花）或是在草花基地講解草花識別方法，引導(dǎo)學(xué)生找出識記要點(diǎn)。此過程一般選擇分組教授，假如全班人數(shù)為48人，每組6人分8組，每組教授3種同科草花識別方法，引導(dǎo)學(xué)生找出此類植物的識記要點(diǎn)。并能以校園的實(shí)例為例找出其園林用途。

通過此環(huán)節(jié)主要使學(xué)生找出草花識記要點(diǎn)和園林用途，為實(shí)現(xiàn)本單元的技能目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)學(xué)：

第一步每個同學(xué)學(xué)會3種植物后，分組掛牌，掛牌后將所認(rèn)識植物的識別要點(diǎn)告訴不同組的另外8人，并能講出其識記要點(diǎn)，這種學(xué)法我把它稱為“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”法。

第二步通過區(qū)分同科屬植物的不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對草花植物識記要點(diǎn)的理解記憶。

第四環(huán)節(jié)練：以分組比賽的方法通過園林植物識別多媒體軟件或是現(xiàn)場實(shí)物，采用搶答題、必答題等方式給學(xué)生練習(xí)。在課堂時間有限的情況下，由于本系CAD實(shí)訓(xùn)中心和草花實(shí)訓(xùn)基地都是全天候開放的，因而還可將此過程放在課后通過“園林植物”興趣小組的開展完成。

通過三、四環(huán)節(jié)使學(xué)生能熟記草花識記要點(diǎn)和園林用途，實(shí)現(xiàn)本單元的技能目標(biāo)和細(xì)心觀察的情感目標(biāo)。

第五環(huán)節(jié)考：

第一種考核方法是通過園林植物多媒體軟件進(jìn)行小考，這樣可以真實(shí)的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的部分效果。

第二種考核方法是通過實(shí)物以抽查的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。

通過此環(huán)節(jié)檢驗(yàn)本單元的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，為此課程后面的綜合實(shí)訓(xùn)埋下伏筆。

以上五個環(huán)節(jié)可自由組合，且有些環(huán)節(jié)如查、練、考等環(huán)節(jié)可通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式完成。

六、教學(xué)效果評價

1、課堂中學(xué)生分組競賽的情況可以評價部分教學(xué)效果

2、通過軟件考試和實(shí)物考核的結(jié)果可以評價部分教學(xué)效果

3、通過在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)可以評價部分教學(xué)效果

七、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”探索與研究的意義與價值

1、將教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生對學(xué)生的主動性和參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、五個環(huán)節(jié)將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合起來，通過課程興趣小組提高課外的執(zhí)行力，將課堂無限延伸。

3、“學(xué)”的環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生采用“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”法讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，既當(dāng)學(xué)生的同時也當(dāng)老師，在不同的角色中熟練知識。（下轉(zhuǎn)272頁）

（上接256頁）4、通過自主研發(fā)的軟件進(jìn)行無紙化考試，節(jié)約資源，同時體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞高職院校；園林植物學(xué)；教學(xué)；存在問題；改革對策

中圖分類號G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2011）11-0030-02

ProblemsandReformCountermeasureinGardenBotanyTeachingofHigherVocationalCollege

ZHAO Xia 1PENG Yong-bo 2 *

（1 Hubei Urban Construction Vocational and Technological College，Wuhan Hubei 430205； 2 College of Life Science，South-Central University for Nationality）

AbstractBasing on the characterization of Garden Botany course and teaching target for higher vocational College，the problems in teaching practice were discussion，and the corresponding reform strategies were also presented in this paper.

Key wordshigher vocational college；garden botany；teaching；problems；reform countermeasures

《園林植物學(xué)》是以園林建設(shè)為宗旨，對園林植物的分類、習(xí)性和應(yīng)用等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)科，是高職高專院校園林工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。讓學(xué)生掌握園林植物的基本理論和應(yīng)用技能是該課程的教學(xué)目的和要求。這就要求園林植物學(xué)的教學(xué)必須將理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來[1]。如何改進(jìn)《園林植物學(xué)》的教學(xué)、提高該課程的教學(xué)效果成為當(dāng)前必須解決的問題之一[2]。筆者針對該課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合該課程的特點(diǎn)以及高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷總結(jié)和實(shí)踐前人的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試對高職《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行積極的探索。

1存在的問題

1.1師資隊(duì)伍有待提高

師資隊(duì)伍的建設(shè)是教學(xué)工作的重要因素。目前高職院校雙師型教師偏少；相關(guān)新教師主要來自于本科和碩士畢業(yè)生，他們大多缺乏專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。很多學(xué)校師資短缺，教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)難度大，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，導(dǎo)致現(xiàn)任教師對《園林植物學(xué)》課程的新理論、新技能難以做到及時了解和全面掌握。此外，部分教師自身知識結(jié)構(gòu)不合理，使其在教學(xué)內(nèi)容上也有所取舍，如對北方植物不了解的教師，在課堂講述上會側(cè)重于南方植物，導(dǎo)致學(xué)生的擇業(yè)地域范圍會受到一定的限制。

1.2教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不同類型院校應(yīng)根據(jù)該院對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別。目前，高職《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合相對不夠緊密。使用教材的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論，與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容比較欠缺。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)通常只安排了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)的基本理論予以驗(yàn)證，而對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練相對不足。這對畢業(yè)后就業(yè)于行業(yè)生產(chǎn)第一線的學(xué)生來講，教學(xué)內(nèi)容不能很好地為人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)。

1.3學(xué)時安排不盡合理

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時分配比例不合理，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時所占比例太小?！秷@林植物學(xué)》這門課程對直觀認(rèn)識要求相對較強(qiáng)，現(xiàn)場學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對知識的理解，實(shí)踐教學(xué)有著與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位，這對提高學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多高職院校的《園林植物學(xué)》課程教學(xué)安排基本上集中于一個學(xué)期，有些植物的開花結(jié)果期并不在教學(xué)期間，而花果是識別植物的主要依據(jù)，這在一定程度上也降低了學(xué)生對植物的認(rèn)知程度。

1.4教學(xué)條件有待改善，教學(xué)方法有待提高

園林植物學(xué)是一門直觀性、感官性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要使用大量直觀的圖片來輔助課堂教學(xué)[3]。由于學(xué)校硬件設(shè)施條件有限，部分高職院校仍采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，很多內(nèi)容不能通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來傳遞給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容抽象化，單一的教學(xué)方法使原本枯燥的理論課變得更加乏味，學(xué)生接受知識變得極為被動[4]，教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效的提高。教學(xué)實(shí)踐基地資源的匱乏導(dǎo)致理論知識與應(yīng)用脫節(jié)；以至學(xué)生很少有機(jī)會在實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，學(xué)生實(shí)際動手能力的提高就成了一句空話。

2改革對策

2.1通過校企合作，提高教師業(yè)務(wù)能力

教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的水平。園林植物更新較快，應(yīng)用性較強(qiáng)，針對青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，可有針對性地通過校企合作，定期派教師到企業(yè)鍛煉，以培養(yǎng)出具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師[5]。同時還可以鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力。

2.2重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大都就業(yè)于生產(chǎn)第一線。在課程內(nèi)容設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建更適合自身教學(xué)特點(diǎn)和為更好實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。高職院校的《園林植物學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，并為提高學(xué)生對園林植物應(yīng)用技能的綜合性訓(xùn)練打基礎(chǔ)。就理論課程而言，應(yīng)側(cè)重講述，如：影響植物生長發(fā)育的環(huán)境因子、園林植物的配置等與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)注重把園林植物識別放在園林應(yīng)用場景中，突出用園林植物與生長環(huán)境、園林植物與造景等，以幫助學(xué)生加深對園林植物的識別與應(yīng)用；在植物種類和數(shù)量上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對不同地域現(xiàn)有園林植物種類和常用種類熟悉，對不常用種類以了解為原則等。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

園林植物種類繁多，單純的講授使學(xué)生很難掌握大量植物的形態(tài)特征，必須積極改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用學(xué)生更易接受的教學(xué)形式?？衫没脽羝≒PT）展示美麗奇特的園林植物圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；結(jié)合花木現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)地觀察，提高學(xué)生的參與意識。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可由教師擬定題目、要求以及預(yù)期效果，而整個流程交給學(xué)生來設(shè)計，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力，這種使學(xué)生從被動的走過場改為主動的探索學(xué)習(xí)的方式比較受學(xué)生歡迎，也很容易取得較好的教學(xué)效果。多樣化的教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實(shí)、實(shí)用。

3結(jié)語

總之，只有通過對《園林植物學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，突出學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，才能使課程內(nèi)容更接近實(shí)際需要，使教學(xué)方法更易于被學(xué)生接受，從而提高教學(xué)效果[6]。學(xué)生通過親自參與實(shí)踐全過程，既增強(qiáng)了感性認(rèn)識，又增加了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了其就業(yè)的競爭力。

4參考文獻(xiàn)

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第3篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract： Based on the analysis of the connotation of CIPP evaluation model and the analysis of the status quo of Garden Plant curriculum evaluation， this paper explores the applicability of CIPP evaluation model to Garden Plant， and construct its teaching evaluation system， to promote teaching reform and improve teaching quality.

關(guān)鍵詞： CIPP評價模式；園林植物；教學(xué)評價體系

Key words： CIPP evaluation model；garden plant；teaching evaluation system

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0173-02

0 引言

高職教育是培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，以教學(xué)背景、過程和效果為評價對象，按照一定的評價指標(biāo)體系，收集相關(guān)的信息并整理做出判斷，以此評價教與學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)的活動。但長久以來，高職教學(xué)重視知識的傳授，理論考試成績是教學(xué)評價的主要指標(biāo)。上世紀(jì)八十年代，我的教學(xué)評價廣泛使用泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式，此模式過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評價，較少考慮其合理性及目標(biāo)外的效果，忽視學(xué)生情感和興趣的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)能力的提高。因此，教學(xué)評價既要評價教師的準(zhǔn)備，又要評價教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的各方面表現(xiàn)，才能檢查和促進(jìn)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，故引入新的評價模式―CIPP教學(xué)評價模式。

1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是1967年由美國評價專家斯塔弗爾比姆提出的由背景（context，C）評價、輸入（input，I）評價、過程（process，P）評價和成果（product，P）評價組成的一種綜合評價模式[1]。此模式從教學(xué)背景出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察，確保其科學(xué)性。然后，對不同的教育活動進(jìn)行不同的評價，注重形成性。最后，把形成性與結(jié)果性評價相結(jié)合，使整個評價過程更加合理與完整[2]。它是一種以學(xué)生為本，以改良適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案為評價目的的全環(huán)節(jié)、周期式的評價模式。

2 《園林植物》教學(xué)評價現(xiàn)狀

《園林植物》是園林工程技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系密切且應(yīng)用性較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生園林植物識別與應(yīng)用的職業(yè)能力。目前，我們加強(qiáng)了教學(xué)評價體系的建立，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的評價，評價方法趨于多元化，以期全面有效的評價教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，但在評價實(shí)施過程中也存在許多問題。如過分注重教學(xué)效果，從而忽視了學(xué)習(xí)過程中教師的教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)實(shí)施中創(chuàng)造教學(xué)價值的過程，過分重視學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化，從而忽視了學(xué)生情感和技能的變化，導(dǎo)致教學(xué)評價在一定程度上與教學(xué)目標(biāo)不符，無法起到檢查和促進(jìn)教學(xué)的目的。再加上大多數(shù)采用的評價指標(biāo)和考核方式與培養(yǎng)學(xué)生園林植物識別與應(yīng)用的職業(yè)能力不符，對實(shí)踐教學(xué)無嚴(yán)格的要求，重“教”輕“學(xué)”、往往“一份試卷定成敗”，不重視對實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，有些院校雖把技能考核納入其中，卻沒有合理的比例[3]。企業(yè)參與的力度很小，目前只有在頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)等少數(shù)環(huán)節(jié)中有體現(xiàn)。致使學(xué)校和學(xué)生對企業(yè)用人的具體要求不清楚，不能及時調(diào)整教學(xué)思路，從而影響到教學(xué)質(zhì)量[4]。再者，很多學(xué)校只進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)評價，評價方式單一，評價過程不規(guī)范，對評價數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的分析處理，同時缺乏有效的監(jiān)控措施和反饋機(jī)制，教學(xué)評價工作流于形式，未真正發(fā)揮作用[5]。

3 CIPP評價模式與《園林植物》的適用性

3.1 CIPP評價模式與《園林植物》課程目標(biāo)相適應(yīng)

《園林植物》是培養(yǎng)學(xué)生具有園林植物識別與應(yīng)用的基本能力，適應(yīng)園林生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的技術(shù)技能型人才。這就要求知識、技能、態(tài)度和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，多種能力共同發(fā)展。CIPP評價模式是一個全過程的評價，從課程的計劃、組織到實(shí)施，到再循環(huán)，涵蓋了本課程的整個教學(xué)過程，能從始至終的把握本課程對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學(xué)的實(shí)施相適應(yīng)

《園林植物》的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐并重，且實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境、教具、學(xué)生使用的工具等教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這與CIPP的背景評價相適應(yīng)。教學(xué)過程中理論是基礎(chǔ)，然后進(jìn)行識別和應(yīng)用，先各器官的識別后整株植株的識別，這就需要教學(xué)設(shè)計者有一個較為完備的方案，這與CIPP的輸入評價相適應(yīng)。教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主完成園林植物的識別與應(yīng)用工作，學(xué)生展示出來的對園林植物識別與應(yīng)用的知識、技能、態(tài)度及實(shí)踐的能力也是對教學(xué)目標(biāo)的不斷達(dá)成。CIPP評價模式中的過程評價，就是對教學(xué)過程進(jìn)行全面的記錄，以此來評價在教學(xué)實(shí)施過程中的效果和相關(guān)的問題，既評價教學(xué)方案，又評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)期末，可以通過閉卷理論測試、作業(yè)及實(shí)踐技能考核等形式進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的評價，并與教學(xué)目標(biāo)相比較，找到差距和問題，便于對教學(xué)進(jìn)行改革，這與CIPP的結(jié)果評價相適應(yīng)。

3.3 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學(xué)的評價目的相適應(yīng)

在課程的實(shí)施過程中，各院校對本課程的重視程度不同，同時還存在師資不夠?qū)I(yè)、教學(xué)設(shè)施不完備、教學(xué)資金不足等問題，教學(xué)效果不夠理想。因此，通過評價，分析原因，找到對策，改進(jìn)課程和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是《園林植物》教學(xué)評價的核心目的。CIPP評價模式是一個以決策為導(dǎo)向的評價模式，它的四個評價環(huán)節(jié)對應(yīng)這計劃、組織、實(shí)施和再循環(huán)決策。通過四個環(huán)節(jié)的評價實(shí)施，幫助教學(xué)計劃的設(shè)計者分步驟進(jìn)行設(shè)計，讓教學(xué)能夠更快地提高目標(biāo)和成效。另外，CIPP評價模式還是一個重視對課程和教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)的評價模式，通過全環(huán)節(jié)的記錄，對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的評價，尋找存在的問題，促進(jìn)方案的改進(jìn)。所以從評價的目的來說，CIPP評價模式是很適合《園林植物》課堂教學(xué)評價的。

4 基于CIPP模式的《園林植物》教學(xué)評價指標(biāo)

教學(xué)活動的開展是以一定的教學(xué)要素（主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和考核評價方式等）為前提，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果，必須要對各教學(xué)要素進(jìn)行全面綜合的評價，尤其是要做到過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。因此，根據(jù)《園林植物》課程教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用CIPP評價模式構(gòu)建表1評價指標(biāo)。

表1述評價指標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建的基于CIPP評價模式的教學(xué)評價體系從園林專業(yè)的背景出發(fā)，對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了全面評價，使教學(xué)過程與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合，同時加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的評價，增強(qiáng)了評價的科學(xué)性，彌補(bǔ)了只重視教學(xué)結(jié)果評價的缺陷。背景、輸入評價即對行業(yè)、企業(yè)的需求調(diào)查，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的條件、資源以及教學(xué)方案等的評價，利于教學(xué)活動前期的開展與投入。過程評價即連續(xù)不斷的對教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、檢查和反饋，可檢測教學(xué)活動設(shè)計或?qū)嵤┻^程中的差錯，為設(shè)計者提供反饋信息，并為設(shè)計計劃的修改提供指導(dǎo)意見，實(shí)時調(diào)整教學(xué)活動方案。成果評價包括教學(xué)效果、成果、收獲和總結(jié)四個方面，是對教學(xué)活動實(shí)施后的實(shí)用性和有效性的評價，是對教學(xué)活動最終成果的一個檢驗(yàn)。此評價模式在評價過程中不僅考慮學(xué)生的需要，而且始終考慮教師的需求，為教師提供了比較完整、準(zhǔn)確的信息，并且重視信息的判斷和反饋，使《園林植物》課程評價活動更具方向性和價值性，增強(qiáng)了本課程的有效性[6]。此評價體系，教學(xué)目標(biāo)明確，即強(qiáng)化了過程控制，又能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)評價的科學(xué)性。

5 結(jié)語

一年的實(shí)踐證明，將CIPP評模式應(yīng)用于高職《園林植物》教學(xué)評價體系中能有效促進(jìn)本課程教學(xué)活動的實(shí)施和改進(jìn)，全面評價教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，較傳統(tǒng)模式更完全面、細(xì)致、規(guī)范。同時，也凸現(xiàn)了一些問題，比如評價過程復(fù)雜、繁，對評價者和實(shí)訓(xùn)條件的要求高等[7]，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)施難度較大。如何兼顧教學(xué)并處理好評價實(shí)施，將這一比較新的教學(xué)評價模式得以推廣，這是在后續(xù)研究中應(yīng)關(guān)注的問題。

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第4篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；園林專業(yè)；技能型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0134-02

當(dāng)前，隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)發(fā)展，社會對技能型人才的需求日益呈上升趨勢，技能勞動力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來越趨向復(fù)合化，傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才的素質(zhì)將不斷得到改造和提升，而復(fù)合技能型人才和知識技能型人才隊(duì)伍將不斷壯大。所以，國家大力提倡職業(yè)教育，特別是注重培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)、過硬職業(yè)本領(lǐng)的技術(shù)技能型人才。

1 技能型人才的內(nèi)涵

技能型人才，通常是指接受過一定專業(yè)教育并擁有一定技術(shù)和技能的實(shí)用人才[1]。這些人是生產(chǎn)中的技術(shù)骨干和生產(chǎn)現(xiàn)場的靈魂，他們直接創(chuàng)造社會物質(zhì)財富，在生產(chǎn)分工中起著重要作用，是具體工作任務(wù)的具體操作者，其地位無可替代。

在歐洲發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，技能型人才早就被普遍認(rèn)同，并得到長足和健康的發(fā)展。但在我國，由于長期推崇精英教育，重視研究型教育，忽視應(yīng)用型教育，致使人們對“職業(yè)院?！薄凹寄苋瞬拧钡茸盅凼置舾校芏嗳瞬蛔尯⒆由下殬I(yè)院校，認(rèn)為只有成績差的人才去讀職業(yè)院校，這種學(xué)校很差，學(xué)不到什么東西，畢業(yè)出來找不到工作等等。因此，要讓職業(yè)教育真正獲得人們的普遍認(rèn)同，道路還很漫長。

2 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近些年，隨著人們對城市整體生態(tài)環(huán)境及人居環(huán)境要求的逐步提高，整個園林行業(yè)發(fā)展迅速，國家對園林專業(yè)的人才需求量也越來越大，但同時，同行競爭也愈來愈烈。筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，順應(yīng)市場需求，自2006年開辦園林專業(yè)，到目前為止已經(jīng)有9a多時間。幾年來，我們針對自身的實(shí)際辦學(xué)情況，結(jié)合地方行業(yè)背景與專業(yè)辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面不斷進(jìn)行著探索與實(shí)踐，每年不斷完善、改革人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)，慢慢形成了自己的一套理念：以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以技能實(shí)訓(xùn)為核心，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能型專門人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的不斷摸索與改革，本專業(yè)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)特色方面收到明顯的效果，畢業(yè)生專業(yè)技能水平也在逐步提高。

3 技能型人才培養(yǎng)模式實(shí)施途徑

3.1 適應(yīng)園林行業(yè)需求，確定園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo) 面對園林行業(yè)較大的市場需求量和競爭，我們主動深入省內(nèi)與我專業(yè)有合作關(guān)系的30多家園林公司走訪，同時要求班主任與畢業(yè)生建立緊密的聯(lián)系，就專業(yè)相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和訪談，認(rèn)真記錄、整理往屆畢業(yè)生對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、素質(zhì)和能力培養(yǎng)、就業(yè)需求等方面的意見和建議，使往屆畢業(yè)生成為本專業(yè)的的信息源和形象代言，使用人單位成為本專業(yè)最好的宣傳員，不僅可以打開園林專業(yè)在省內(nèi)各園林相關(guān)公司的就業(yè)之門，還掌握了園林行業(yè)人才的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)需求特點(diǎn)。根據(jù)所掌握的信息及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位：主要面向蘇中地區(qū)，培養(yǎng)以園林規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑、園林工程、園林植物、園林綠化和園林生態(tài)為綜合基礎(chǔ)，從事風(fēng)景區(qū)、公園及各類城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林植物造景設(shè)計、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理及園林工程施工等一線工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的高素質(zhì)技能人才。學(xué)生畢業(yè)后可以從事城市園林綠地設(shè)計與施工、園林植物繁殖及栽培管理、園林苗木的營銷、園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林工程設(shè)計施工及養(yǎng)護(hù)管理、園林工程預(yù)決算、園林工程招投標(biāo)、園林建筑設(shè)計及施工等職業(yè)崗位。

3.2 與企業(yè)深度合作，共同制定園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)博大精深、包羅萬象，它涵蓋了很多學(xué)科，包括生物生命科學(xué)、建筑規(guī)劃設(shè)計、工程與材料、藝術(shù)美學(xué)、人文歷史、、環(huán)境生態(tài)、信息技術(shù)、法律法規(guī)等眾多領(lǐng)域[2]。所以，要因地制宜根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際，有針對性地制定園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為了更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的園林專業(yè)人才，我們每年暑假，都會根據(jù)市場情況適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，特別是注重加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂的力度。每年都會邀請行業(yè)不同企業(yè)專家，特別是從事多年園林綠化施工的一線人員對人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、學(xué)時分配、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和技能考核項(xiàng)目進(jìn)行討論，共同創(chuàng)建了包含“專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)技能專業(yè)技能綜合技能頂崗實(shí)習(xí)”5個能力模塊的人才培養(yǎng)方案，使之更加符合社會實(shí)際和用人單位的需求[3]。

3.3 適應(yīng)不斷變化的園林行業(yè)職業(yè)技能需求，適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 園林專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè)，特別是隨著近些年房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，帶動了整個園林行業(yè)的不斷發(fā)展。新材料、新工藝、新品種、新技術(shù)、新模式的不斷涌現(xiàn)，使之對園林人才的需求自然也隨之變化。所以我們的課程結(jié)構(gòu)也在根據(jù)變化的行業(yè)人才需求及時調(diào)整。針對園林行業(yè)目前對園林設(shè)計在計算機(jī)輔助制圖的需求，從2008開始逐步增加了平面設(shè)計PhotoShop、園林AUTOCAD、3DMax、Sketchup等計算機(jī)輔助制圖課程，并不斷改進(jìn)，進(jìn)行課程合并，現(xiàn)將幾門課程并為計算機(jī)輔助設(shè)計（一、二），并建設(shè)兩個配置較高的專業(yè)機(jī)房，滿足學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)要求；基于園林專業(yè)對植物的系統(tǒng)需求，自2013年起，將園林樹木、園林花卉課程合二為一，變成園林植物一門課程，更為系統(tǒng)全面地講授植物知識，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有連貫性、延展性；鑒于目前工作中對園林工程施工人員的高要求，自2009年起逐步增加園林工程預(yù)決算、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程監(jiān)理、園林建筑材料與構(gòu)造、園林機(jī)械等課程的比重，使學(xué)生更好地掌握工程、機(jī)械等相關(guān)技能，更好地為就業(yè)服務(wù)。同時，為體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，突出專業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，我們對課程內(nèi)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了優(yōu)化整合，加大實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例。還對實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，利用2周綜合實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)――“平方花園”，在2周內(nèi)從設(shè)計、材料購買、施工等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作及專業(yè)技能的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，調(diào)整優(yōu)化的課程Y構(gòu)更好地適應(yīng)了行業(yè)、企業(yè)的需求，同時也為學(xué)生就業(yè)鋪平了道路，提供了較好的理論和技能支撐[4]。

3.4 完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練保障 目前園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊備，擁有園林園林設(shè)計室、園林制圖室、畫室、插花與盆景實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)輔助設(shè)計室、園林植物標(biāo)本室、植物綜合實(shí)驗(yàn)室、植物組培實(shí)驗(yàn)室、園林工程材料實(shí)驗(yàn)室、園林測量實(shí)訓(xùn)中心等多個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。而且還有較為先進(jìn)的集教學(xué)、科研、“三農(nóng)”服務(wù)和技術(shù)推廣服務(wù)于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)有陽光溫室768m2，蔭棚620m2，標(biāo)準(zhǔn)化微噴扦插池1 500m2，煉苗區(qū)17 000m2，標(biāo)準(zhǔn)組培準(zhǔn)備室400m2，無菌操作室500m2，培養(yǎng)室600m2，占地11.33hm2的萬竹園，占地1 000m2的地被園。還有占地4 000m2的精品樹木園，這些實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)和完善均為學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)提供了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更為校企合作開發(fā)、資源共享創(chuàng)造了良好的條件。此外，本專業(yè)與省內(nèi)30多家園林公司建立了親密的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)提供了堅強(qiáng)后盾。

3.5 注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓展學(xué)生就業(yè)和發(fā)展空間 當(dāng)今社會，園林行業(yè)的人才不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有良好的綜合素養(yǎng)，一個綜合型的技能型人才才能更好地完成崗位管理職責(zé)，獲得更多的發(fā)展空間和機(jī)遇。所以這幾年來，本專業(yè)在注重提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，還積極通過多樣性的活動，為學(xué)生提供和創(chuàng)造了多個鍛煉自身能力、提高綜合素質(zhì)、開發(fā)內(nèi)在潛能的平臺和空間。如鼓勵學(xué)生參加美術(shù)作品展、辯論賽、知識競賽、文體競賽，參與水族造景協(xié)會、植物標(biāo)本協(xié)會、盆景協(xié)會、組培協(xié)會等各種社團(tuán)，義務(wù)及志愿勞動，配合市園林局的樹干涂白、服務(wù)泰州市風(fēng)箏節(jié)等，組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會實(shí)踐，特別是鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，積極主動進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各種各樣的既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更鍛煉了學(xué)生與他人協(xié)作、與人相處的技巧。當(dāng)前社會是一個競爭愈來愈烈的社會，園林單位更愿意招聘全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，為了學(xué)生更好地工作與就業(yè)，必須要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極主動適應(yīng)行業(yè)人才的需求。

4 結(jié)語

自2006年本專業(yè)開設(shè)以來，經(jīng)過9a多的發(fā)展，現(xiàn)已有7屆畢業(yè)生，平均就業(yè)率99.6%。麥克斯調(diào)查中用人單位對畢業(yè)生工作情況反映狀況良好，這也與園林專業(yè)一貫實(shí)施的技能型人才培養(yǎng)模式是分不開的。實(shí)踐證明，技能型人才培養(yǎng)模式立足于社會實(shí)際，建立于行業(yè)需求，完善于企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)出來的學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代社會對一線技術(shù)人員的需求?？傊?，高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是國家高等職業(yè)教育面對的重大課題，關(guān)系到目前高職院校生存、發(fā)展的重要工作[5]，也是我們當(dāng)前及今后必須認(rèn)真研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學(xué)；實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02

園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，根據(jù)高職自考生的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握足夠用的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能。筆者通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在理論課和實(shí)踐課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 理論教學(xué)改革

1.1 “三新”與“四變” 在教學(xué)過程中體現(xiàn)了本學(xué)科發(fā)展的“三新”，即：“新創(chuàng)意、新知識、新技術(shù)”。盡可能將最近幾年發(fā)生的新想法、新知識、新技術(shù)和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環(huán)境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生。理論教學(xué)上課時候采用“四變”：（1）變老師講學(xué)生聽為老師學(xué)生一起講一起聽。講到重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生先看書，找出知識點(diǎn)，學(xué)生自行提問學(xué)生，不妥的地方老師再補(bǔ)充，采用這種啟發(fā)式、自學(xué)式、答疑式、辯論式等互動的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結(jié)合實(shí)物、結(jié)合學(xué)生實(shí)際講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握的知識能更加適應(yīng)以后工作的需要；（3）變課前點(diǎn)名為下課前結(jié)合課堂教學(xué)開展小測驗(yàn)，并將測驗(yàn)結(jié)果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點(diǎn)名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結(jié)合有意思的直觀畫面進(jìn)行講解，合理有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關(guān)的教學(xué)資源，如錄像、VCD多媒體教學(xué)軟件等，根據(jù)某一現(xiàn)象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，保證了在總學(xué)時減少的情況下，教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。課外復(fù)習(xí)則采用教材和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，在網(wǎng)上為學(xué)生介紹了國內(nèi)外主要病蟲害網(wǎng)站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關(guān)參考文獻(xiàn)，已經(jīng)形成良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

1.2 調(diào)整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎(chǔ)知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎(chǔ)理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎(chǔ)理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分?？此菩⌒〉闹v授順序變化，實(shí)則為整門課程理清楚了一條線，以便于學(xué)生更加方便學(xué)習(xí)。因?yàn)閷τ诜侵脖I(yè)的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰(zhàn)。

1.3 真題講解形式的變化 根據(jù)自考考生的考核特點(diǎn)，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變?yōu)楹苤匾囊粔K內(nèi)容。為了改變以前老師臺上講，學(xué)生臺下呼呼睡的陋習(xí)，筆者對這一塊授課形式進(jìn)行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學(xué)生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據(jù)課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點(diǎn)相關(guān)的其他知識點(diǎn)也要一一列舉出來。當(dāng)然教師在上課前，對這些題目已經(jīng)做了同樣充分的工作，因?yàn)樵趯W(xué)生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。通過這樣的方式，一方面調(diào)動了學(xué)生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學(xué)掌握知識點(diǎn)的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因?yàn)檫@些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機(jī)會也就是給了他們自信心，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于表達(dá)自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點(diǎn)、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。

2 實(shí)踐教學(xué)改革

2.1 實(shí)踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學(xué)內(nèi)容在組織與安排上一改傳統(tǒng)的先上課后實(shí)驗(yàn)為先上實(shí)驗(yàn)課而后再講理論知識，這樣有助于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，再由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識[2]；“2變”：把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合起來-根據(jù)本課程特點(diǎn)，園林植物病蟲害的發(fā)生有明顯的季節(jié)性和區(qū)域性，采用校園、小區(qū)、街道等發(fā)生病蟲害嚴(yán)重的地區(qū)現(xiàn)場教學(xué)，直觀性和實(shí)踐性更強(qiáng)，便于學(xué)生理解、記憶[3]；“3變”：實(shí)驗(yàn)課采用課件、掛圖、教材和實(shí)物相結(jié)合，以學(xué)生為主體，老師為輔導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生4～5人分組自行完成實(shí)驗(yàn)過程，老師檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定成績評定標(biāo)準(zhǔn)[4]；“4變”：除了實(shí)驗(yàn)報告的成績，還要求小組隊(duì)員之間相互打分，并將這個分?jǐn)?shù)列入測評成績，這樣就避免了在試驗(yàn)中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機(jī)。

2.2 組織建設(shè)開放型、多元化的實(shí)訓(xùn)基地 為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視操作技能的培養(yǎng)，校內(nèi)還設(shè)置了專業(yè)勞動課，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展創(chuàng)新活動，同時在天目山也建立了校外實(shí)習(xí)基地，每年在校外基地實(shí)習(xí)1～2周。實(shí)習(xí)期間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集昆蟲、病原菌標(biāo)本，調(diào)查生態(tài)環(huán)境以及室內(nèi)鑒定制作標(biāo)本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學(xué)標(biāo)本300多盒。以前教師自己花錢買標(biāo)本，現(xiàn)在通過學(xué)生每年校內(nèi)專業(yè)勞動和校外課程實(shí)習(xí)，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標(biāo)本約上萬個，在滿足了實(shí)踐課所需標(biāo)本的同時，還豐富了科學(xué)研究材料，為昆蟲、病原菌永久標(biāo)本室提供了大量的科研標(biāo)本。實(shí)習(xí)后期每個小組的同學(xué)不僅要提交實(shí)習(xí)報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進(jìn)行形態(tài)特征、發(fā)生特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、防治建議進(jìn)行介紹，并向老師、同學(xué)展示所制作的標(biāo)本、所拍攝的照片，借此方式來培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力，提高各方面素質(zhì)[5]。

3 結(jié)語

本課程教學(xué)、實(shí)踐效果非常好，學(xué)生自考成功率接近100%，在每年學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，學(xué)生打分位于學(xué)院前列，教學(xué)效果得到了歷屆學(xué)生的贊可，與此同時，教學(xué)方式、教學(xué)效果也得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學(xué)生快樂、積極、主動的學(xué)習(xí)，并把所學(xué)到的知識適時、合理的應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去，為社會培養(yǎng)出園林產(chǎn)業(yè)所需要的實(shí)用、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

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第6篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等諸多感官方面以及加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面入手，引導(dǎo)和要求學(xué)生在識別植物時應(yīng)多方面、多層次、多渠道地加深對植物的識別記憶，歸納出有利于植物識別的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞觀賞植物學(xué);植物識別;感官;實(shí)訓(xùn);教學(xué)方法

1國內(nèi)外植物相關(guān)課程現(xiàn)狀

植物季相變化給大地穿上一件五彩斑斕的“外衣”，這件“外衣”與人們的生活息息相關(guān)，不但美化環(huán)境，同時凈化了嚴(yán)重污染的空氣。因此，園林設(shè)計對植物配置設(shè)計越來越重視，《觀賞植物學(xué)》、《植物造景》、《植物種植設(shè)計》等課程已經(jīng)成為環(huán)境設(shè)計、城建、園林等專業(yè)的必修課。從國外園林專業(yè)課程體系中了解到，一些發(fā)達(dá)國家景觀專業(yè)的植物課程開設(shè)時間早，尤其歐美一些國家的景觀設(shè)計專業(yè)的本科及研究生專業(yè)幾乎都開設(shè)有植物相關(guān)課，且課程名稱多樣，內(nèi)容豐富[1]。

但對于如何快速有效地認(rèn)知植物，學(xué)生時常感到有些困惑，往往不知道從何處入手。筆者通過多年的《觀賞植物學(xué)》教學(xué)，總結(jié)出該課程的難點(diǎn)是認(rèn)識植物較困難，而且植物應(yīng)用關(guān)鍵的第一步就是植物識別，另外，學(xué)生們認(rèn)為只有能認(rèn)識植物才是專業(yè)學(xué)得不錯，而且大部分同學(xué)看見一個不知道的植物就誠惶誠恐，針對這種情況，筆者在此將著重探討教學(xué)中植物識別的基本方式和方法。

2植物識別的方式、方法

認(rèn)識植物、了解植物是植物配置設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。識別植物的方法和途徑很多，要找到適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法不容易。針對建筑、景觀、園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生感性認(rèn)識能力的特點(diǎn)，主要以刺激感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等)方式來進(jìn)行植物的識別，學(xué)生一般對形態(tài)、色彩、氣味、質(zhì)感、聲音等具有物質(zhì)特性的具體狀態(tài)比較敏感[2]。

2.1視覺

視覺是人們認(rèn)識植物的第一感官。人最先接受的信息是植物的外形特征。因此，剛開始了解植物首先應(yīng)從植物的名稱及整體外形著手。根據(jù)一般建筑、景觀專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)要求，對植物進(jìn)行簡單的分類，即喬、灌、草或常綠、半落葉、落葉以及針葉、闊葉等進(jìn)行劃分，基本掌握植物的形態(tài)特征和季相特征，能在設(shè)計圖紙上準(zhǔn)確表達(dá)植物名稱和設(shè)計意圖是最關(guān)鍵的。一般從以下幾方面了解植物。

2.1.1植物類型。首先按照植物基本類型了解植物所屬類別，這是認(rèn)識植物的關(guān)鍵，也是后續(xù)植物識別的基礎(chǔ)。

2.1.2植物結(jié)構(gòu)。即組成植物的各個部位，植物的結(jié)構(gòu)是組成植物形態(tài)的基本要素，也就是植物的根、莖(桿)、枝、葉、花、果，讓學(xué)生對個體植物有初步的形象認(rèn)知。不同的植物有不同結(jié)構(gòu)特征，了解了植物這些結(jié)構(gòu)特征就基本上了解了植物基本的自然形態(tài)。

2.1.3植物形狀。植物的基本形狀包含結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是認(rèn)識植物最基本最直接的方法之一。植物的形狀除了主體的樹形姿態(tài)外還有植物的葉、花、果等也呈現(xiàn)出各自獨(dú)有的形態(tài)特征。①樹形。由樹干和樹冠組成，在植物成年期就基本形成了其固有的外形特征。如喬木類的圓柱形、卵圓形、橢圓形、尖塔形、盤傘形;灌木類的密球形、叢生形、偃臥形、匍匐形等[3-4]。這些是植物呈現(xiàn)給環(huán)境的最直觀形態(tài)，也是植物造景的關(guān)鍵所在。枝干的紋理增強(qiáng)了枝干的表面特征，其除了沒有紋理的光滑樹干外，還有橫紋、片裂紋、絲裂紋、縱裂紋、縱溝紋、長方裂紋、粗糙紋等。根據(jù)植物枝干的紋理大致區(qū)分出植物的所屬范圍，再根據(jù)其他的特征，如顏色和分枝狀態(tài)等確定植物的品種。②葉形。自然界植物的葉形豐富多彩，也最具有觀賞性。植物的葉子有大、有小;有單葉、復(fù)葉;葉序有對生、有互生;還有葉脈、葉緣的不同紋理等。葉的形狀最為豐富，有針形(松)、條形(柳)、卵形(女貞)、掌狀形(梧桐)、橢圓形(柿)、心形(紫荊)等，不同的形狀和大小具有不同的觀賞特性。③花形。園林植物的花朵有各式各樣的形狀、大小和花序?；ㄐ斡械?、喇叭形、十字形、異形等。園林植物中花形比較小的是六月雪，花形較大的有牡丹和廣玉蘭。不同的花序也影響了花的外形特征。④果形。自然界中有些植物的名稱是以其果實(shí)的形狀來命名的，因許多植物的果實(shí)非常奇特比較容易記，比如銅錢樹的果實(shí)似銅錢;臘腸樹的果實(shí)似香腸;秤砣樹的果實(shí)似秤砣;紫珠的果實(shí)似紫色的珍珠圈;紅豆杉的果實(shí)似紅豆;其他的還有像元寶、耳朵等形狀，這些果實(shí)比較容易引人注意，因此也較易分辨。

2.1.4季相。即植物的年周期，也就是植物隨著一年四季更迭發(fā)生的變化。季相特征表現(xiàn)最明顯的是落葉和半落葉植物。一般主要了解植物的季相物候特征即植物的常綠、落葉、半落葉特征。了解植物的季相，可增加對植物的辨別，同時也有利于植物造景的構(gòu)思。植物的季相是植物造景的關(guān)鍵。

2.1.5色彩。園林植物的色彩是豐富多彩的，枝干、葉、花、果等都有其不同的色彩。①枝干色。植物的枝干顏色一般不為人們注意，這是因?yàn)橹Ω傻纳室话愣汲屎?、褐、灰等色，顏色不是很鮮艷。但也有些顏色比較明艷，如白皮松、懸鈴木、梧桐、白樺樹、紅瑞木的顏色等。這樣植物往往會成為植物造景的特殊材料。②葉色。植物的色彩基本上體現(xiàn)在葉子上，葉色往往是人們認(rèn)識植物色彩的關(guān)鍵。葉色除了本身固有的色彩特點(diǎn)以外，有的植物葉色還會隨著季節(jié)的變換而發(fā)生改變。綠色是植物的基本顏色，但也有不同程度之分，有嫩綠、淺綠、鮮綠、濃綠、黃綠、藍(lán)綠、墨綠、亮綠、暗綠等。③花色。植物的花色是主要的觀賞要素，千變?nèi)f化的花色通常用色系來劃分，一般將其大致劃分為紅色系、黃色系、藍(lán)色系、白色系等。但這些色系的色彩不是完全單一的，可能會有純度或明度上的差異，如紅色就有粉紅、大紅、桃紅等，而且同一品種也會有不同的顏色，比如月季就有紅、黃、粉、白等顏色;還有的花不是純色而是由2種以上的顏色構(gòu)成，如三色堇雖然有純色的，但大多數(shù)是由3種顏色組成。

2.1.6生命周期。植物是一個不斷成長的生命體，也有其生長與衰亡的變化周期，不同的時期具有不同的形態(tài)特征，分為幼年期、青年期、壯年期、衰老更新期。植物生長到一定的年齡才能成熟開花結(jié)果，樹形也會隨著年齡的生長逐漸長高、豐滿，過了壯年期后，樹的冠形會隨著年齡的增長逐漸稀疏最終衰亡。這些特征會使景觀發(fā)生變化影響最初景觀設(shè)計的效果。有些喬木衰亡的過程較漫長，部分生長速度較慢的樹有上百年甚至上千年的生命周期。了解植物的生命周期可以有助于對植物景觀設(shè)計做長遠(yuǎn)的設(shè)想，以達(dá)到遠(yuǎn)期效果。

2.2聽覺

植物在外力作用下會發(fā)出引起人們情感變化的聲音，如松濤、萬壑松風(fēng)、聽雨荷、雨打芭蕉、竹林聽雨等，這些都是描寫植物在動力作用下的聲響。這些聲音往往會引起人們情緒上的波動，有觸景生情的思緒涌現(xiàn)，往往會啟發(fā)作家、藝術(shù)家的創(chuàng)作思緒。這些聽覺感受既是記憶植物的一種方法，也是營造景觀環(huán)境氣氛的手段之一。

2.3味覺

通過味覺感受會增強(qiáng)對植物的認(rèn)識程度，植物的不同味道會刺激人類的記憶。最明顯的是不同果樹的果實(shí)，也有些植物的葉子有獨(dú)特的味道，如薄荷葉就有清涼的味道，這些植物自身獨(dú)特的味道是識別植物的一種有效的方法。

2.4嗅覺

自然界有些植物因帶有其獨(dú)特的氣味，可劃分為芳香植物與特殊氣味的植物，氣味可由樹干、花、果等散發(fā)出。有的植物氣味很特別，如魚腥草整個植株的氣味都有魚腥味，而常被人類所利用的是一些芳香植物，如薰衣草、迷迭香、百里香、蘭花等，還有許多有芳香味的喬木、灌木，如木本植物中的松樹(松香)、樟樹(樟腦)、桂花、檀香、甜橙、核桃、花椒等，灌木類中的玫瑰、梔子、含笑、茉莉等。這些植物的香味各異，都會使人感到精神享受。芳香植物對園林景觀的營造起點(diǎn)綴作用。在識別植物時了解了其不同的氣味就可以基本認(rèn)識植物的品種。

2.5觸覺

許多植物有刺、毛等附屬物。這些附屬物也有一定的觀賞性，也有的植物很光滑無任何毛刺感，這些都是植物給人們的觸覺感受。如構(gòu)樹葉面上有許多毛絮，用手觸碰的感覺是軟綿綿的;廣玉蘭的葉片光滑，有較強(qiáng)的光潔度。

總體來說，通過不同感官來識別植物，每一方面都不是孤立存在的，它們之間有橫向、縱向的聯(lián)系。對植物的這些特征需反復(fù)記憶，在有條件的學(xué)?？衫脤?shí)際的園林景觀項(xiàng)目進(jìn)行植物配置設(shè)計訓(xùn)練，以達(dá)到認(rèn)識植物、運(yùn)用植物的目的。

3加強(qiáng)植物識別的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)

3.1進(jìn)行實(shí)地教學(xué)

在前期課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，將學(xué)生帶到植物品種豐富的校園或植物園中，尤其是已經(jīng)掛牌的植物園，讓學(xué)生更直觀地感受生長在自然界中的個體植物特征，對植物結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀認(rèn)知。不同的季節(jié)里植物的季相特征不是單純孤立存在的，在季節(jié)的更迭過程中植物會隨著時間潛移默化地變化，因此，在了解每個季節(jié)的植物特征時，需要有全局的觀念[5]，要有“橫向和縱向”的認(rèn)識概念。所謂的“橫向”是植物的季相變化，“縱向”即植物的自然生長變化，這是認(rèn)識植物的關(guān)鍵所在。條件允許的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生有機(jī)會跟蹤實(shí)際的園林項(xiàng)目，參與選苗、移苗、栽苗、養(yǎng)護(hù)管理等整個過程，全面了解植物在工程項(xiàng)目中的運(yùn)用，從實(shí)踐中加深對植物的認(rèn)識。

3.2植物資料收集整理

在繪制、收集、查詢植物資料時應(yīng)同時對植物具體結(jié)構(gòu)和特征進(jìn)行手繪(寫生)、拍照、記錄，并參考相關(guān)植物書籍資料，利用網(wǎng)絡(luò)資料查詢，加深對所學(xué)植物的認(rèn)識，讓該植物在腦海中形成一個相對完整的形象。識別植物是一個長期積累的過程，所以必須反復(fù)的進(jìn)行眼、手、腦的綜合運(yùn)用，加深對植物的記憶。

3.3在不同季節(jié)設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)周

認(rèn)識植物具有很強(qiáng)的階段性，在4年的本科學(xué)習(xí)中，僅僅只有一學(xué)期的課程是不足以讓學(xué)生對植物有深刻的認(rèn)識。植物的生長除了時間性外還具有較強(qiáng)的季節(jié)性，不同的季節(jié)里植物會呈現(xiàn)出不同的季節(jié)特征。因此，該課程設(shè)置可在總課時量不變的情況下將教學(xué)時間分散安排在第3～7學(xué)期之中的不同季節(jié)中，每次課程時間在3周左右，有利于對同一種植物在不同季節(jié)里的季相特征進(jìn)行識別。如課程開設(shè)時間是在春天，學(xué)生往往只會對春天植物的長相或特征有所認(rèn)識而忽略植物在其他季節(jié)的季相特征。完整的認(rèn)識植物的季相特征對于景觀設(shè)計是非常必要的[6]，景觀設(shè)計對植物的景觀要求是一年四季的景觀效果，只突出某一個季節(jié)而忽略其他季節(jié)的景觀效果是不完整也是不完善的設(shè)計。

4小結(jié)

植物識別的方法有很多，以上是識別植物的幾種最直接、最簡捷的方法，僅供植物學(xué)課程的教學(xué)參考。老師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，爭取最便捷、最有效地獲得必要的植物知識。

5參考文獻(xiàn)

[1] 俞孔堅，李迪華.景觀設(shè)計:專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[2] 陳有民.園林樹木學(xué)[M].北京:中國林業(yè)出版社，2002.

[3] 朱均珍.中國園林植物景觀藝術(shù)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[4] 蘇雪痕.植物造景[M].北京:中國林業(yè)出版社，1994.

第7篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 園林技術(shù) 改革

隨著近幾十年的不斷發(fā)展，一些高等院校已經(jīng)培養(yǎng)了很多我國國內(nèi)比較先進(jìn)的園林技術(shù)人才，園林技術(shù)掌握的是以工程技術(shù)、藝術(shù)手段為基礎(chǔ)的，還要通過地方因素而進(jìn)行改造、管理水系統(tǒng)的同時還要對植物進(jìn)行栽種，建立一個比較完善的園林區(qū)域，對園林技術(shù)人才的培養(yǎng)，這對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展有著很大的貢獻(xiàn)。就目前狀況來說，園林技術(shù)處于發(fā)展上升階段。下文是筆者對園林技術(shù)專業(yè)改革的探索：

1 園林技術(shù)的特性

1.1 園林技術(shù)的重要性

目前很多相關(guān)人員，已經(jīng)完全忽略掉了園林技術(shù)的重要性，意識到重要性，更可以讓我們完全了解園林技術(shù)的根本理念，掌握其中的要領(lǐng)。

園林技術(shù)是和文化、生態(tài)、科學(xué)以及藝術(shù)一體化的專業(yè)學(xué)科，這不但可以對環(huán)境進(jìn)行改善，還可以讓人類心理健康得到發(fā)展，有效率提高了人文素質(zhì)。

20世紀(jì)50年代以后，我國非常重視人們生活的水平，在城市內(nèi)建立一些關(guān)于園林綠化相關(guān)的部門，可以全面塑造城市的形象，這些園林建設(shè)方案可以在農(nóng)村大山中進(jìn)行，也可以在城市路邊實(shí)施，這不但可以進(jìn)行美化，還可以優(yōu)化空氣，改善空氣的質(zhì)量。

1.2 園林技術(shù)專業(yè)多樣性

園林技術(shù)所針對的范圍比較廣泛，涉及到知識也比較多，不管是在理論分析上還是在實(shí)際操作中，我們必須要抓住園林技術(shù)的重點(diǎn)，園林技術(shù)專業(yè)涉及到了數(shù)學(xué)，這在改革前后一直沒有太大的變化，主要的變化是園林技術(shù)只是內(nèi)容整體順序出現(xiàn)了變化，在學(xué)習(xí)園林技術(shù)的時候，主要從具有多元化性質(zhì)，以植物學(xué)、植物種植設(shè)計、園林藝術(shù)原理、園林建筑設(shè)計、園林綠化工程技術(shù)作為核心，從環(huán)境、藝術(shù)等角度掌握該專業(yè)，同時改革后，園林綠化工程技術(shù)卻支撐了整個園林技術(shù)專業(yè)。

2 舉出園林技術(shù)專業(yè)—園林綠化工程技術(shù)分析

自從園林技術(shù)改革后，園林綠化工程技術(shù)已經(jīng)慢慢的取代了園林技術(shù)專業(yè)其他所有的項(xiàng)目，而且可以說它在該專業(yè)里已經(jīng)是獨(dú)樹一幟了，各大城市都在運(yùn)用園林綠化工程技術(shù)。

2.1 對園林綠化工程技術(shù)要選擇適宜的起挖地點(diǎn)

在改革之后，園林技術(shù)的基本方法主要是針對實(shí)踐，而之前都是以理論為基礎(chǔ)?？梢赃M(jìn)行實(shí)地的觀察，分析相應(yīng)的地理形勢，發(fā)現(xiàn)光和土地之間酸堿程度具有很大的差異，這會對一些植物生長造成很大的影響，選擇一些水多，而且有利于環(huán)境的地點(diǎn)，這樣大樹生活的概率更多一些。

2.2 對于園林綠化工程技術(shù)選擇適宜移植季節(jié)

一棵大樹如果下邊帶著整體球，在精心照顧下，不管是春夏秋冬什么季節(jié)都可以進(jìn)行移植，早夏季的時候，采取大樹根本大土球方法比較適合，還可以對根本進(jìn)行修剪。但在北方的雨季和南方的梅雨期，由于連陰雨日較長，光照強(qiáng)度較弱，空氣濕度較高，如把握得當(dāng)，也不失為移植適期。在實(shí)際當(dāng)中，我們想要移植植物，必須要選擇最加的時間，這樣一來，還可以降低成本，對以后管理也有很大的好處。剛到春季移植是最好的時間，從春天到秋天這段時間是最佳生長時期，這也給大樹在過冬創(chuàng)造了良好條件。

3 園林技術(shù)專業(yè)在改革后生態(tài)化趨勢

上世紀(jì)末年，園林技術(shù)專業(yè)一直處于比較低調(diào)階段，尤其是在綠化方面植物的種類也越來越少，在園林實(shí)業(yè)發(fā)展的時候，又出現(xiàn)了一種情況，就是園林工作人員在設(shè)計的時候只尋找一些比較大尺度的方法，而忽視了路邊那些小樹木的栽培，路邊上有一些草坪圖案，這些圖案可以飛機(jī)上觀賞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背了園林技術(shù)應(yīng)用的價值性，這也不是園林技術(shù)發(fā)展的方法。

而最近幾年隨著教學(xué)改革之后，現(xiàn)代園林技術(shù)專業(yè)一直在發(fā)展道路中，尤其是園林綠化、在工程技術(shù)中起到了較為明顯的進(jìn)步，這一環(huán)節(jié)完全帶動了園林專業(yè)其他項(xiàng)目的發(fā)展，而在這其中，我們趁機(jī)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，這些人才具備一定的素質(zhì)，是二十一世紀(jì)社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步不可缺少的重要環(huán)節(jié)，所以我們應(yīng)該應(yīng)該在教學(xué)改革之后，在園林技術(shù)專業(yè)中最有優(yōu)勢的園林綠化工程技術(shù)作為重要的依據(jù)，來發(fā)揮地區(qū)園林技術(shù)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)城市化園林建設(shè)的目的。

4 針對上述園林技術(shù)總結(jié)的改革方案

4.1 內(nèi)容改革

以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以技術(shù)應(yīng)用能力為根本，依附于社會的需求，第一時間掌握先進(jìn)的行業(yè)科技、設(shè)施以及新方法等。比如園林植物栽培養(yǎng)護(hù)的無土栽培技術(shù)以及園林工程的大樹移植技術(shù)等。而且要在哪找學(xué)生的特性以及行業(yè)特性，深化實(shí)效，完善園林技術(shù)相關(guān)的改革內(nèi)容。比如園林植物一反按科屬種分型的理念，抓住側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生對于此專業(yè)可以有的放矢。要把園林美術(shù)變更成園林繪畫，主要訓(xùn)練園林景觀繪畫方法，掙脫傳統(tǒng)專業(yè)理念的束縛。

4.2 深化實(shí)踐

實(shí)踐利用專項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)、與生產(chǎn)項(xiàng)目所融合，為進(jìn)入工作崗位奠定了好的基礎(chǔ)，深化實(shí)踐，構(gòu)成一整套有組織，有體系的職業(yè)技能。要全面構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境，大力開設(shè)設(shè)計性，全面性、實(shí)際性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，和生產(chǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

4.3 構(gòu)建校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研多層次遞進(jìn)的途徑

根據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，全面進(jìn)行校企合作以及產(chǎn)學(xué)研多層次模式的構(gòu)建。設(shè)立有一定聯(lián)系性的校企結(jié)合基地，要切實(shí)達(dá)到“你中有我，我中有你”的目標(biāo)，從而變成一體化實(shí)訓(xùn)基地?？稍诖嘶刂姓莆找恍┥a(chǎn)任務(wù)以及科研項(xiàng)目。構(gòu)建合作型校外實(shí)訓(xùn)基地，從而通過生產(chǎn)實(shí)踐深入的了解此專業(yè)的全新技術(shù)以及內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昉，鎖秀.風(fēng)景園林職業(yè)化道路的缺失和前景[J].風(fēng)景園林，2011，33（11）：114-118

第8篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；吉首大學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農(nóng)林人才計劃項(xiàng)目申報工作，下發(fā)了《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過不斷探索和實(shí)踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，是迫切需要認(rèn)真探索和研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能，提高分析研究和解決實(shí)際問題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對象，針對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問題，面對卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃對人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系措施。

1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

吉首大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實(shí)驗(yàn)課程間知識點(diǎn)劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計等同類課程中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)和交叉；（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置互相獨(dú)立，使得學(xué)生對本專業(yè)所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其實(shí)踐能力也受到抑制；（4）實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能動性表現(xiàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績往往以實(shí)驗(yàn)報告作為主要的參考指標(biāo)，這種只注重實(shí)踐結(jié)果而忽視實(shí)踐過程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力較差；（6）實(shí)驗(yàn)資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對人才的需求和學(xué)生對科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。

2 建立科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3-6]

2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達(dá)到以上目標(biāo)，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，分4個階段循序漸進(jìn)的建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2 設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系 舊的實(shí)驗(yàn)課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實(shí)驗(yàn)課，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計能力和園林工程設(shè)計能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護(hù)管理能力、園林場地設(shè)計能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計等研究領(lǐng)域。然后對每一模塊中的能力進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運(yùn)用能力。

2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個階段，循序漸進(jìn)的開展。第一階段為入門教育階段。教學(xué)對象主要為大一學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大一大二學(xué)生。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補(bǔ)充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握園林學(xué)的基本知識和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計算機(jī)輔助設(shè)計等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主體，市場項(xiàng)目為補(bǔ)充，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開展教學(xué)科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，形成以創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)課程為主體、各類市場實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)競賽活動等為補(bǔ)充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握園林專業(yè)知識和園林技術(shù)，具有設(shè)計創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用的能力。

2.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件體系

2.4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊(duì)伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)拓展團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支職稱、知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實(shí)驗(yàn)資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺：整合分散校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺；加強(qiáng)校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研院所實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。

2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)針對學(xué)生的個性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門教育，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項(xiàng)目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過參與企事業(yè)的工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。

2.5 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評價體系 為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評價，既注重過程評價，又注重細(xì)節(jié)考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量和平時表現(xiàn)為考評內(nèi)容，綜合技能主要以文獻(xiàn)考評和方案考評為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實(shí)物考評和項(xiàng)目考評為主；“四過程”包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度評價、操作過程評價、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價和實(shí)驗(yàn)考試評價；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實(shí)驗(yàn)課程模塊，從平時表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量、操作考試、文獻(xiàn)考評、方案考評、實(shí)物考評、過程考評和項(xiàng)目考核等方面建立多元考核標(biāo)準(zhǔn)。新的實(shí)驗(yàn)考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評定成績，并分別乘以權(quán)重形成總分。

2.6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是指對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級管理模式。學(xué)校和院系成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教研室具體負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。

3 結(jié)語

卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：堅持卓越園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評價和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)問題，最終達(dá)到培養(yǎng)卓越園林人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王浩，蘇同向，張青萍.風(fēng)景園林“五化法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國園林，2009（2）：40-42.

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第9篇：園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)踐

1引言

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設(shè)計劃，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

世界發(fā)達(dá)國家高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)是“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，還在進(jìn)行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養(yǎng)的意義

校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合起，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.1助推高校在產(chǎn)學(xué)研大步前進(jìn)，充分發(fā)揮科教興國的作用

中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學(xué)科，也培養(yǎng)了大量的人才。當(dāng)今知識或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進(jìn)入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)提供了堅強(qiáng)的保障。

2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力

企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟(jì)條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。

3校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐

本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。

3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項(xiàng)）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項(xiàng)目驅(qū)動，四段育人”，其中“項(xiàng)目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對接生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實(shí)工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。

“四段育人”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計與實(shí)施中分為四個階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對各崗位工作的體驗(yàn)與認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案

（1）抓陣地，建協(xié)會，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊(duì)伍、建設(shè)一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）“政企行校”四方聯(lián)動，提供項(xiàng)目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項(xiàng)目化、情境化課程建設(shè)工作；對接工作過程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100%。

（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)了四個融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學(xué)校合作模式

在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項(xiàng)目管理工作室。學(xué)院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊(duì)，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項(xiàng)目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項(xiàng)目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作

4.2企業(yè)+學(xué)校合作模式

學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

4.3師徒工作室模式

在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

4.4組織形式

行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。

5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效

通過近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100%、就業(yè)率在達(dá)到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。

5.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

5.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場建設(shè)

緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計工作室等17個學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院合作，共建園林景觀設(shè)計工作室、園林工程設(shè)計及項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項(xiàng)目，共建景觀設(shè)計工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項(xiàng)目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在真實(shí)工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。

5.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100%。

5.1.3師徒工作室建設(shè)

充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。

5.2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、崗位見習(xí)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。

5.3課程建設(shè)

與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過程和“五個對接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營造與維護(hù)》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)

5.4.1雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項(xiàng)目設(shè)計等生產(chǎn)性項(xiàng)目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設(shè)計師等執(zhí)業(yè)資格證書。

5.4.2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學(xué)會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。

5.5技術(shù)服務(wù)

近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項(xiàng)目的設(shè)計、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項(xiàng)。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應(yīng)強(qiáng)化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；校企合作運(yùn)行機(jī)制與管理模式需進(jìn)一步明晰與深化；校企合作中，應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)與評價體系。

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