地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識(shí)點(diǎn)等高線總結(jié)資料，歡迎參閱。
一、等高線定義
在地圖上，把海拔相等的各點(diǎn)連接成的線。
二、等高線地形圖的判讀
1.判斷地圖反應(yīng)內(nèi)容詳略：
一般來(lái)說(shuō)，比例尺越大，等高距越小，對(duì)地形反映得越為詳盡。
2.判讀等高線數(shù)值給與計(jì)算：
⑴相鄰兩條等高線的數(shù)值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個(gè)等高距);
看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。
⑵有關(guān)等高線圖的計(jì)算問(wèn)題
①計(jì)算兩地間的相對(duì)高度：從等高線上讀出任意兩點(diǎn)的海拔高度，就可以計(jì)算這兩點(diǎn)的相對(duì)高度：H相=H甲-H乙。
②計(jì)算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對(duì)高度，根據(jù)氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計(jì)算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。
③坡度計(jì)算：在考查能否修建梯田時(shí)，常用到坡度計(jì)算，如果坡度大于25°時(shí)就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點(diǎn)相對(duì)高度，可由兩點(diǎn)等高線求出;L為兩點(diǎn)間距離，可由圖中比例尺與兩點(diǎn)圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再?gòu)臄?shù)學(xué)三角函數(shù)表中查出。
④打井深度計(jì)算：通過(guò)等高線和等潛水線計(jì)算至少要打多深井才能出水
h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線
⑤進(jìn)行陡崖高度的計(jì)算
ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。
ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。
ⅲ陡崖的相對(duì)高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數(shù)，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對(duì)高度為200米≤H<400米。
(3)判讀等高線的疏密程度：
(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問(wèn)題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見。
(4)判讀山脈走向和水流方向：
(1)根據(jù)等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。
(2)與等高線垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较?，也是坡面上的水流方向?/p>
(5)判斷地形
①判斷局部地形特征：
等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低——山頂;
等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;
有的等高線地形圖上沒(méi)有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時(shí)，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個(gè)山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個(gè)方向是一對(duì)山脊等高線組成，垂直于它的另一個(gè)方向是由一對(duì)山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。
②判斷大地形：
海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;
海拔500米以下，相對(duì)高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;
海拔500米以上，相對(duì)高度大于100米，等高線密集，河谷轉(zhuǎn)折呈V字形——為山地地形;
海拔高度大，相對(duì)高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。
③幾條特殊的等高線：
0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區(qū)分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。
三、綜合應(yīng)用：
“點(diǎn)”“線”“面”的選擇
選“點(diǎn)”
①確定水庫(kù)和壩址的位置：水庫(kù)庫(kù)區(qū)宜選擇在河谷、山谷地區(qū)或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區(qū)不僅庫(kù)容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價(jià)低。壩址應(yīng)在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質(zhì)構(gòu)造為向斜的地區(qū)，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。
②氣象站：建在地勢(shì)坡度適中、地形開闊的地點(diǎn)。
③療養(yǎng)院：建在地勢(shì)坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。
④港口：應(yīng)選擇避風(fēng)的海灣，且要避開含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。
選“線”
①鐵路、公路：應(yīng)建在坡度平緩的地區(qū)，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應(yīng)選擇在地質(zhì)構(gòu)造為背斜的地區(qū)，安全性較好。翻山時(shí)應(yīng)選擇緩坡，并通過(guò)鞍部。避免通過(guò)高寒區(qū)、沙漠區(qū)、沼澤區(qū)、永久凍土區(qū)、地下溶洞區(qū)等。
②引水線：關(guān)鍵是應(yīng)從地勢(shì)高處向低處流。
③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過(guò)山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。
選“面”
①工業(yè)區(qū)：從經(jīng)濟(jì)效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產(chǎn)地，有便利的交通條件和銷售市場(chǎng)?；S、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導(dǎo)風(fēng)的下風(fēng)向或當(dāng)?shù)刈钚★L(fēng)頻的上風(fēng)向;產(chǎn)生固體廢氣物的工廠應(yīng)遠(yuǎn)離居民區(qū)和農(nóng)田，并且也要結(jié)合地質(zhì)地形條件，宜建在地基堅(jiān)實(shí)，等高線間距較大的地形平坦開闊的地方;若是電子、半導(dǎo)體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環(huán)境優(yōu)美的地點(diǎn)。工業(yè)區(qū)應(yīng)建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區(qū)。
②居民 區(qū)：依山傍水，靠近水源。地勢(shì)平坦開闊的向陽(yáng)地帶。
交通便利，遠(yuǎn)離污染源等。
河流流向
由海拔高處向低處流，發(fā)育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。
土地利用類型
一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。
幾個(gè)等高線問(wèn)題
01坡度問(wèn)題
一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計(jì)算，坡度的正切=垂直相對(duì)高度/水平實(shí)地距離
02通視問(wèn)題
通過(guò)作地形剖面圖來(lái)解決，如果過(guò)已知兩點(diǎn)作的地形剖面圖無(wú)山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見;注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見。
03地形剖面圖的讀圖方法
起點(diǎn)、終點(diǎn)、高點(diǎn)、低點(diǎn)的海撥高度，其次為坡度的變化。
04大于大值，小于小值
05等高線與地形狀態(tài)
山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區(qū))，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。
06陡崖的相對(duì)高度的計(jì)算
等高線圖上任意兩地相對(duì)高度的計(jì)算可根據(jù)(差值計(jì)算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數(shù)， d表示等高距)。
07引水線路
注意讓其從高處向低處引水，以實(shí)現(xiàn)自流，且線路要盡可能短，這樣經(jīng)濟(jì)投入才會(huì)較少。
08交通線路選擇
利用有利的地形地勢(shì)，既要考慮距離長(zhǎng)短，又要考慮路線平穩(wěn)(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時(shí)才可穿過(guò)一、兩條等高線;盡可能少地通過(guò)河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過(guò)斷崖、沼澤地、沙漠等地段。
09水庫(kù)
①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區(qū)，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫(kù)容量大。因?yàn)楣こ塘啃。こ淘靸r(jià)低);選在地質(zhì)條件較好的地方，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。④還要注意修建水庫(kù)時(shí)，水源要較充足，⑤壩長(zhǎng)——工程量的大小。
10水系特征
山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。
11水文特征
等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關(guān)外，還與流域面積大小有關(guān)。
12農(nóng)業(yè)規(guī)劃
根據(jù)等高線地形圖反映出來(lái)的地形類型、地勢(shì)起伏、坡度緩急、結(jié)合氣候和水源條件，因地制宜地提出農(nóng)林牧漁業(yè)合理布局的方案;如平原地區(qū)發(fā)展耕作業(yè)，山地、丘陵地區(qū)發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)。
13城市布局形態(tài)與地形
平原適宜集中緊湊式;山區(qū)適宜分散疏松式。
14地形特征的描述
地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢(shì)及起伏狀況;主要地形區(qū)分布;重要地形剖面圖特征。
15地形相關(guān)分析
①地形成因分析：運(yùn)用地質(zhì)作用(內(nèi)力作用——地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、地震;外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用等)與板塊運(yùn)動(dòng)(板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來(lái)解釋。
②分析某地氣候特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合該地地理緯度，地勢(shì)高低起伏，山脈走向，陰、陽(yáng)坡，距離海洋遠(yuǎn)近等進(jìn)行綜合分析。
③河流上游海拔高，下游海拔低。結(jié)合河流流向判定地形大勢(shì)，結(jié)合迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。
④地形類型判讀：
第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;
第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內(nèi)低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內(nèi)高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。
第2篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
【中國(guó)氣候】
1、冬季，我國(guó)南北氣溫差異大，夏季，除青藏高原外，大多數(shù)地方普遍高溫。
(1)、1月0℃等溫線大致沿秦嶺(山脈)——淮河(河流)一線分布。
(2)、冬季最冷的地方是漠河;夏季氣溫的地方是吐魯番盆地，最氣溫最低的地方是青藏高原。
(3)、號(hào)稱我國(guó)“三大火爐”的是重慶、武漢和南京。
(4)、我國(guó)從北到南劃分為5個(gè)溫度是寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。還有一個(gè)地高天寒、面積廣大的高原山地氣候區(qū)。劃分溫度帶主要指標(biāo)是活動(dòng)積溫。
2、我國(guó)年降水量的總趨勢(shì)是由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。
(1)我國(guó)降水最多的地方是臺(tái)灣的火燒寮，降水最少的地方是吐魯番的托克遜。
(2)依據(jù)氣候的干濕程度，我國(guó)可以劃分為濕潤(rùn)地區(qū)、半濕潤(rùn)地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。這四大干濕地區(qū)所對(duì)應(yīng)的植被依次是森林、森林草原、草原和荒漠。
3、我國(guó)氣候特征：氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。
(1)雖然我國(guó)氣候類型多樣，但季風(fēng)氣候顯著，季風(fēng)氣候區(qū)最為遼闊。冬夏季風(fēng)的不穩(wěn)定容易帶來(lái)各種災(zāi)害性天氣：冬季風(fēng)活動(dòng)強(qiáng)烈就會(huì)爆發(fā)寒潮(大風(fēng)、降溫和霜凍);夏季風(fēng)活動(dòng)不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致旱澇災(zāi)害(夏季風(fēng)活動(dòng)強(qiáng)，易造成“南旱北澇”;夏季風(fēng)活動(dòng)弱，易造成“南澇北旱”)，此外，我國(guó)東南部沿海地區(qū)夏秋季節(jié)經(jīng)常遭受臺(tái)風(fēng)影響。
(2)讀我國(guó)冬夏季風(fēng)示意圖，完成下列各小題：(10分)
①表示冬季風(fēng)的是A圖，它來(lái)自蒙古和西伯利亞地區(qū)，氣流性質(zhì)寒冷干燥，所以我國(guó)大部分地區(qū)冬季氣候特點(diǎn)寒冷干燥。
②影響我國(guó)的夏季風(fēng)來(lái)自太平洋和印度_洋上空的暖濕氣流，所以我國(guó)東部地區(qū)夏季氣候特點(diǎn)_高溫多雨。(“雨熱同期”是季風(fēng)氣候突出的特點(diǎn)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)氣候濕潤(rùn)，物產(chǎn)豐富，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”;而阿拉伯半島上卻降水很少，氣候干燥，沙漠廣。前者主要受惠于季風(fēng)氣候顯著)
③我們把_夏(冬、夏)季風(fēng)影響明顯地區(qū)稱為季風(fēng)區(qū)。除青藏高原地區(qū)外，我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是：大興安嶺——陰山——賀蘭山。
(3)我國(guó)東部地區(qū)降水主要是由夏季風(fēng)所帶來(lái)，降水主要類型是鋒面雨，長(zhǎng)江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)過(guò)后，最有可能出現(xiàn)的天氣是伏旱。
【地形和地勢(shì)】
1、讀我國(guó)東西向(北緯32º)地形剖面圖，回答下列問(wèn)題;
(1)A代表地勢(shì)第一級(jí)階梯，地形以高原為主，氣候類型是高原山地氣候;
B代表地勢(shì)第二級(jí)階梯，地形以高原和盆地為主;C代表地勢(shì)第三級(jí)階梯，地形以平原和丘陵為主。
(2)圖中序號(hào)代表的是：
1青藏高原，2橫斷山脈，3四川盆地4長(zhǎng)江中下游平原，5黃海。
(3)、從圖可以看出，我國(guó)的地勢(shì)特征是西高東低，呈階梯狀分布。
(4)、受地勢(shì)影響，我國(guó)大多數(shù)河流流向是自西向東，注入太平洋;河流從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差大，有利于水能發(fā)電。
我國(guó)這種地勢(shì)分布對(duì)氣候、交通的影響如何?如對(duì)氣候的影響：有利于暖濕氣流深入內(nèi)陸形成大面積的濕潤(rùn)地區(qū)等;對(duì)交通的影響：河流自西向東流，溝通了東西部的交通等。
2、結(jié)合我國(guó)地形圖和讀課本P22圖2.2地勢(shì)三級(jí)階梯示意圖，可以看出：
(1)我國(guó)西部地形以山地、高原、盆地為主，東部則以平原和丘陵為主。
(2)第一階梯青藏高原雄居西南，平均海拔在4000米以上，號(hào)稱“世界屋脊”。
第一、二階梯的分界線是昆侖山脈——祁連山脈——橫斷山脈;第二、三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山。
3、從我國(guó)地形圖中可以看出，我國(guó)地形具有復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大的特點(diǎn)。(33%山地、26%高原、19%盆地、12%平原、10%丘陵)
(1)縱橫交織的山脈，構(gòu)成我國(guó)地形的基本骨架。(結(jié)合《地圖冊(cè)》P10—11頁(yè)，知道以下山脈的走向：階梯分界線、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線、天山、秦嶺、南嶺等。)
(2)我國(guó)四大高原是指青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原。
四大盆地是指塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。
三大平原是指東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原。
【河流和湖泊】
讀我國(guó)主要河湖的分布圖，熟悉長(zhǎng)江、黃河、珠江、松花江、塔里木河和京杭大運(yùn)河的位置及水文特征;熟悉青海湖、鄱陽(yáng)湖、洞庭湖的位置湖泊性質(zhì)。內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的界線(大致與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界相一致)及位置。
1、(1)圖中序號(hào)①代表的河流名稱是長(zhǎng)江，它發(fā)源于唐古拉山脈，注入東海，河流長(zhǎng)度居我國(guó)第一位。因?yàn)樗苜Y源豐富、航運(yùn)價(jià)值高，因此分別有“水能寶庫(kù)”、“黃金水道”的美稱。上游：源頭——宜昌(武漢);中游：宜昌——湖口(江西);下游：湖口——入?？?。最長(zhǎng)的支流是漢江(武漢)，此外還有岷江(宜賓)、嘉陵江(重慶)、湘江(洞庭湖)和贛江(鄱陽(yáng)湖)等支流。
(2)為什么說(shuō)長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河?答：因?yàn)殚L(zhǎng)江是我國(guó)長(zhǎng)度最長(zhǎng)、，水量流域面積最廣的河流。長(zhǎng)江的水能主要集中在上游河段(階梯交界處，落差大，蘊(yùn)藏著豐富的水能資源)。
(3)綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)是防洪。試分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害頻發(fā)的主要原因：
2、(1)圖中序號(hào)②代表的河流名稱是黃河，它發(fā)源于巴顏喀拉山脈，注入渤海，呈“幾”字形分布。上游：源頭——河口;中游：河口——舊孟津;下游：舊孟津——入?？?。
主要支流有：汾河、渭河和涇河等(課本P48圖，記住位置)
(2)黃河的憂患及治理(參照筆記)
3、圖中序號(hào)③代表的河流名稱是塔里木河，水源主要來(lái)自昆侖山和天山等高山冰雪融水，最終沒(méi)有注入海洋，因?yàn)樗莾?nèi)流河。
第3篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
絲綢之路：中國(guó)的絲和絲織品，從長(zhǎng)安經(jīng)過(guò)河西走廊、今新疆地區(qū)，通往中亞、西亞，直到歐洲。因此有了“絲綢之路”的美稱。絲綢之路成為東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的橋梁。公元前60年，西漢王朝在西域設(shè)置西域都護(hù)，這是今新疆地區(qū)正式歸屬中央統(tǒng)轄的開始。
西漢前期，人們發(fā)明了紙。東漢時(shí)候，宦官蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。
《九章算術(shù)》成書于東漢時(shí)期，它的出現(xiàn)標(biāo)志者以計(jì)算為中心的中國(guó)古代數(shù)學(xué)體系的形成。
司馬遷生活在漢武帝時(shí)候，是我國(guó)古代杰出的史學(xué)家、文學(xué)家。他寫的《史記》是我國(guó)歷第一部紀(jì)傳體通史。記述了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝時(shí)期約3000年的主要史事。(魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》)。
秦漢時(shí)期，氣勢(shì)恢弘的秦始皇兵馬俑反映出秦朝雕塑藝術(shù)的高超水平，生動(dòng)地展現(xiàn)出開拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌。它是以步兵、車兵、騎兵組成的大型地下軍陣。1987年，秦始皇兵馬俑被列入“世界文化遺產(chǎn)”名錄。
第4篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、針對(duì)新課標(biāo)要求打造新穎課堂
初中地理科目作為基礎(chǔ)教育的副科，在整個(gè)課時(shí)安排方面，處于一個(gè)比較不利的地位，經(jīng)常安排在下午第一節(jié)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)地課這門學(xué)科的興趣，地理老師在上課前需要做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把握好學(xué)生的心理，從一開課就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。在傳授教材內(nèi)容時(shí)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求把握好學(xué)生的興趣與心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，有效地解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問(wèn)題，可以較好地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴望。例如：在教學(xué)中，經(jīng)常采用的方式有通過(guò)精彩小故事提高學(xué)生的興趣法、運(yùn)用猜謎引導(dǎo)學(xué)生思考法、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞解析法、圖片導(dǎo)讀法、游戲互動(dòng)法等多種多樣的形式引導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)入聽講與互動(dòng)的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的興趣。
二、把握關(guān)鍵，靈活運(yùn)用教學(xué)方法
地理知識(shí)包括一些關(guān)于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念，而且比較抽象，所以地理教師需要按照新課標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)新出更多的教學(xué)形式，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如：將教學(xué)內(nèi)容概要化、圖像化（地圖化）、趣味化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造輕松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了如下教學(xué)方法。
1.模塊教學(xué)法。將教材內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，逐一解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)。比如在講八年級(jí)地理第三章第二節(jié)《長(zhǎng)江》時(shí)，可設(shè)計(jì)成“知長(zhǎng)江—愛(ài)長(zhǎng)江—頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—治長(zhǎng)江”幾個(gè)模塊，由了解長(zhǎng)江—歌頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—我為長(zhǎng)江獻(xiàn)計(jì)策四個(gè)層次，重新整合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引用多媒體輔助教學(xué)。作為一門綜合性比較強(qiáng)的科目，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)跳躍性較大，但教學(xué)空間往往比較小，這時(shí)引入多媒體教學(xué)可以解決空間小的問(wèn)題，使繁雜和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化，讓學(xué)生通過(guò)形象化的課件，從感官上感受地理知識(shí)，有效提高學(xué)生的注意力。例如：初中地理知識(shí)點(diǎn)“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)比較抽象的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書面完全理解，地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和晝夜變化的動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫課件的觀察，從各個(gè)感觀感受并理解“地球運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)?？梢栽谡n件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖表對(duì)地理知識(shí)和原理進(jìn)行展示，這樣的形式比較呆板，很難讓學(xué)生深刻理解，所以在教學(xué)中用多媒體動(dòng)畫活化圖表則可以彌補(bǔ)這方面的不足。如：講我國(guó)的水系圖時(shí)，用不同的顏色，依次閃現(xiàn)長(zhǎng)江、黃河、珠江等。講中國(guó)政區(qū)圖時(shí)，也可以逐項(xiàng)變化閃動(dòng)各省區(qū)，使靜態(tài)圖活化并呈動(dòng)態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問(wèn)題時(shí)，用計(jì)算機(jī)將二氧化碳的溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞的影響，植物在不斷枯萎，水被污染，魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動(dòng)畫，這樣的教學(xué)形式除了加深了學(xué)生的記憶之外，還讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍動(dòng)手動(dòng)腦，有效提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。
3.多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣多提一些有質(zhì)量的問(wèn)題。師生進(jìn)行互動(dòng)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。
4.采用角色扮演法，如講述“土地資源”保護(hù)時(shí)，由學(xué)生分別扮演不同行業(yè)人士（政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民）給國(guó)家土地管理部門出對(duì)策、出高招，學(xué)生興致盎然。又如，學(xué)習(xí)“交通”時(shí)，把學(xué)生分組，分別扮演鐵路運(yùn)輸隊(duì)、公路運(yùn)輸隊(duì)、航空運(yùn)輸隊(duì)、水路運(yùn)輸隊(duì)，探討各自所代表的運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識(shí)”，用“心”體會(huì)。
5.提高學(xué)生動(dòng)手能力，多組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身參與到地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。按照課程大綱要求通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的同時(shí)，有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉(zhuǎn)，認(rèn)真觀察晝半球和夜半球的交替變化，感受時(shí)差變化的特性。
6.愛(ài)玩是學(xué)生的天性。教師往往通過(guò)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，開發(fā)和組織學(xué)生進(jìn)行游戲，以游戲結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)生通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)好的游戲?qū)W到地理知識(shí)，而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。例如：傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以采用游戲的方式。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，很簡(jiǎn)單就能解決了難以通過(guò)書面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難題。在教學(xué)形式中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生從中獲取有用的地理知識(shí)，既開拓了思維，又提高了興趣和積極性。
7.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種表達(dá)方式，把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實(shí)物性課程進(jìn)行形象化的表達(dá)，讓學(xué)生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件，將地理事物在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、靜與動(dòng)、虛與實(shí)之間轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)代教育技術(shù)既有化虛為實(shí)的功能，又有交互功能，能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
8.采用合作學(xué)習(xí)法，即小組合作學(xué)習(xí)，首先選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容——一些比較簡(jiǎn)單內(nèi)容，其次進(jìn)行合理分組，并指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)職責(zé)分工，最后組織合作學(xué)習(xí)時(shí)采取“閱讀教材—落實(shí)基礎(chǔ)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—質(zhì)疑問(wèn)題—師生共同解決問(wèn)題”這七個(gè)步驟。初中地理老師采用任何教學(xué)方式，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
三、歸納總結(jié)優(yōu)質(zhì)的板書，提高教學(xué)質(zhì)量
第5篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
P鍵詞：初中地理；分析地圖；妙用地圖
地圖是對(duì)地理最直觀的描述，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理教學(xué)和地理相關(guān)工作不可或缺的工具。它不僅可以以形象、直觀的方式將地理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極陛，豐富課堂形式。還可以啟發(fā)同學(xué)們從中總結(jié)零散知識(shí)點(diǎn)，把一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，使教學(xué)起到更好的效果。
一、掌握閱讀和分析地圖的方法
要想妙用地圖必須能指導(dǎo)學(xué)生能讀圖、識(shí)圖，能通過(guò)閱讀和分析地圖歸納地理知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的肇始階段，要想讓同學(xué)們掌握閱讀地圖的能力，我們就要從最基本的地圖要素及閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)：
（1）激活讀圖興趣。許多同學(xué)們一看地圖就頭大，他們根本沒(méi)有心思深入閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，我們要注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們逐步切人到地圖閱讀中來(lái)。比如學(xué)習(xí)交通地圖時(shí)，許多同學(xué)們就反應(yīng)地圖上諸多復(fù)雜的鐵路干線、鐵路樞紐，不但看著繚亂，名稱記憶也容易混淆。這種情況下，我們可以以學(xué)生感興趣的旅游話題切人，讓孩子們以設(shè)計(jì)旅游交通規(guī)劃的方式來(lái)切入到交通地圖的閱讀中來(lái)。如此激發(fā)興趣，必然提高讀圖效率。
（2）掌握地圖基本要素。讀圖，首先要明確圖示的方向，一般來(lái)說(shuō)地圖是“上北下南，左西右東”；其次就是比例尺，地圖是對(duì)現(xiàn)實(shí)地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺縮放到圖紙上的，比例尺大小清晰了解可以讓學(xué)生通過(guò)地圖形成對(duì)抽象距離的具體化想象；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標(biāo)。實(shí)際上不同性質(zhì)的地圖蘊(yùn)含的地理信息也不一樣，所表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，比如，地形圖強(qiáng)調(diào)的是地理形狀，山川溝壑，一覽無(wú)余；而氣象圖，側(cè)重的是某個(gè)地方的氣象信息變化……這些都需要我們結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、分層次、有目的地引導(dǎo)，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)所需信息的敏感性。
（3）學(xué)會(huì)分析地圖。地圖揭示的是連貫的地理信息，所以我們不僅僅要學(xué)生掌握基本的閱讀地圖的技巧，還要指導(dǎo)他們結(jié)合地圖進(jìn)行分析。多加思考是有效提升識(shí)圖能力的途徑，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖引導(dǎo)時(shí)要形成積極思維，判別出地理現(xiàn)象的源起與過(guò)程。比如，學(xué)習(xí)“氣象萬(wàn)千”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看世界各地氣候的分布和特點(diǎn)，觀察并理解世界不同氣候與人們的生產(chǎn)和生活的密切關(guān)系。運(yùn)用地圖典型氣候進(jìn)行區(qū)域性總結(jié)和概括，以此培養(yǎng)他們的識(shí)圖能力，鍛煉了他們的抽象概括能力。這樣培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能讓同學(xué)們系統(tǒng)地了解地理現(xiàn)象，把握地理要素之間的和地理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律。
總之，閱讀和分析地圖是地理教學(xué)的基本要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，才可以讓他們?cè)谟龅降乩韱?wèn)題時(shí)能通過(guò)閱讀和分析地圖信息，找到解決問(wèn)題的方式和方法，這才能實(shí)現(xiàn)地理課程“學(xué)以致用”的最高目標(biāo)。
二、如何妙用地圖
（一）通過(guò)畫圖強(qiáng)化理解
地理有許多知識(shí)點(diǎn)需要記憶，如果我們只是讓同學(xué)們死記硬背，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，更不能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，通常鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上畫示意圖，這樣邊學(xué)邊畫，不但抓住了學(xué)生的好奇心，還容易發(fā)現(xiàn)他們對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用漏洞，從而得到有效彌補(bǔ)，完成知識(shí)到能力的內(nèi)化和遷移。比如學(xué)習(xí)了“眾多河湖”的內(nèi)容，我讓同學(xué)們嘗試畫出主要河流和湖泊的地理示意圖；學(xué)“眾多的人口”時(shí)，也可以讓同學(xué)們畫出中國(guó)人口分布示意圖……這樣以來(lái)激活了學(xué)生對(duì)地理的興趣，無(wú)形中完成了知識(shí)到能力的無(wú)縫連接，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。
（二）形象理解地理知識(shí)
如果只通過(guò)語(yǔ)言描述的話，許多地理知識(shí)是抽象的，甚至是無(wú)法表達(dá)和理解的。為了強(qiáng)化認(rèn)知效果，我們往往通過(guò)地圖來(lái)給同學(xué)們形象展現(xiàn)地理知識(shí)和現(xiàn)象。
如在上“眾多的人口”這一內(nèi)容時(shí)，先出示中國(guó)人口分布圖，從圖中讓學(xué)生得出中國(guó)人口分布特點(diǎn)；大部分學(xué)生會(huì)得出中國(guó)人口分布特點(diǎn)是：東多稀少，分布不均勻；然后再出示中國(guó)地形圖和中國(guó)氣候類型圖，結(jié)合上述地圖讓學(xué)生分析為什么中國(guó)人口分布呈現(xiàn)這一特點(diǎn)；再如在講《母親河――長(zhǎng)江，黃河》一課時(shí)，結(jié)合中國(guó)行政區(qū)劃圖，中國(guó)地形圖，從圖中分析長(zhǎng)江、黃河的發(fā)源地和人?？?；它們流經(jīng)的地形區(qū)；以及流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)等問(wèn)題，還可以結(jié)合上圖分析上述河流的流向問(wèn)題以及原因分析；還可以進(jìn)一步分析長(zhǎng)江、黃河水電站選址的位置因素等一系列問(wèn)題，都可以通過(guò)閱讀地圖來(lái)解決。
（三）系統(tǒng)聯(lián)系地理知識(shí)
地理知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的，為了讓同學(xué)們將散漫的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)脈絡(luò)，我們可以借助地圖分析的形式，讓同學(xué)們從閱讀和分析地圖中挖掘相關(guān)地理要素，從而起到總結(jié)知識(shí)的教學(xué)效果。
第6篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面的運(yùn)用
地球運(yùn)動(dòng)這一方面的知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展，使其掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)效率。首先，學(xué)生根據(jù)自己的筆記將重要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，學(xué)生雖在初中時(shí)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，但還會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師要合理指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握必學(xué)知識(shí)點(diǎn)如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線等相關(guān)知識(shí)；其次，教師按照一定的邏輯順序，來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)，可使用樹狀圖。第一層可為地球運(yùn)動(dòng)，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設(shè)置地球概況、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容，第三層和剩下的層級(jí)可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學(xué)生添枝加葉的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和游戲教學(xué)法，通過(guò)讓其運(yùn)用各種符號(hào)、線條、顏色等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并通過(guò)組與組之間的pk提高其復(fù)習(xí)效率。采用這種復(fù)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，也是他們思維開發(fā)收獲在其中，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的理解，提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了其地理學(xué)習(xí)的能力。
二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)氣候知識(shí)方面的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力，而我們高中地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的整體掌握能力。比如，在學(xué)習(xí)氣候這一部分內(nèi)容時(shí)，要從思維導(dǎo)圖的制作要求出發(fā)，確定出中心主題為氣候，然后以氣候?yàn)槁淠_點(diǎn)，展開想象，聯(lián)想出與氣候有關(guān)的關(guān)鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就形成了以氣候?yàn)橹行牡乃季S導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)“熱島效應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容均圍繞這個(gè)為中心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散。這樣一種構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的方式，就是在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性理解和記憶，改變死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。
三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)城市知識(shí)方面的運(yùn)用
城市這一章節(jié)包括三方面知識(shí)，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過(guò)程以及城市問(wèn)題。這一章節(jié)由于和客觀世界聯(lián)系比較緊密，內(nèi)容相對(duì)淺顯，學(xué)習(xí)難度不大，因此，與自然地理的思維導(dǎo)圖相比，這一部分的學(xué)習(xí)在利用思維導(dǎo)圖時(shí)要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語(yǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生理解和記憶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，首先為學(xué)生展示未做好的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置問(wèn)題，然后讓學(xué)生查找資料，根據(jù)課本內(nèi)容，將思維導(dǎo)入繪制完整。也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組通過(guò)討論和交流，共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學(xué)生在參與的過(guò)程中互幫互助，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)荒漠化防治知識(shí)的應(yīng)用
高中地理教師可以運(yùn)用小組合作法，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定自己的任務(wù)和制作完整的流程，提升思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容包括定義、成因和措施三個(gè)次主題。首先，進(jìn)行分組。我將每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。一號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的定義，二號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的自然特征，三號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的成因，四號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)西北荒漠化的防治，五號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)我國(guó)治理荒漠化的措施和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)完成，制作出思維導(dǎo)圖的雛形。此外，學(xué)生可以將自己在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問(wèn)題，用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。其次，探究思維導(dǎo)圖。我會(huì)組織學(xué)生探究思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并達(dá)成一致意見，與此同時(shí)，我會(huì)加入學(xué)生的討論中激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并解決學(xué)生在制作過(guò)程中的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)充分地交流，編制作出思維導(dǎo)圖。再次，相互交流。小組展示思維導(dǎo)圖，教師對(duì)于小組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完善思維導(dǎo)圖。
五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用
高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)脈絡(luò)較為復(fù)雜，因而地理地位導(dǎo)圖的時(shí)效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應(yīng)的模板，從而使學(xué)生在制作地理導(dǎo)圖時(shí)，更加高效。例如，在復(fù)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開發(fā)面臨的問(wèn)題。第四板塊為能源的基地的建設(shè)。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環(huán)境的治理和保護(hù)。第七塊，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)我提供的模板，通過(guò)自己的思考和動(dòng)手，從而回憶掌握的內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)于模板的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而學(xué)生通過(guò)自己的回憶，會(huì)使自己加深對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的脈絡(luò)圖，增強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)效性。
六、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖可以很好地展示知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。但是復(fù)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將大部分內(nèi)容都總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，從而導(dǎo)致其分不清知識(shí)點(diǎn)的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進(jìn)行教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。1.盡量用詞和詞組表達(dá)，比如學(xué)生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”改寫成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達(dá)要清晰見解。學(xué)生可以用符號(hào)、圖形等進(jìn)行表達(dá)。3.學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的清晰，有層次感。比如，學(xué)生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。4.思維導(dǎo)圖展示的地理知識(shí)點(diǎn)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。教師要指導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)容重復(fù)，或是內(nèi)容不合理的部分進(jìn)行刪除，并添加新的知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)思維導(dǎo)圖更具有層次感。5.教師可以建議學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，口述內(nèi)容，從而檢查思維導(dǎo)圖是否存在漏洞。而通過(guò)這種做法，不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，而且還會(huì)讓學(xué)生更加清楚知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)。
七、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)位知識(shí)總結(jié)的應(yīng)用
高中地理教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教授學(xué)生正確的繪制思維導(dǎo)圖，還要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，從而更好地發(fā)揮地位導(dǎo)圖的積極作用。比如，在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己總結(jié)的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對(duì)比，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，比如相似點(diǎn)，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，廣闊的市場(chǎng)，國(guó)家政策的支持；而不同點(diǎn)則為，城市應(yīng)適宜人居住，而農(nóng)業(yè)對(duì)地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候條件，還需要較低的低價(jià)。而學(xué)生通過(guò)對(duì)比思維導(dǎo)圖，可以對(duì)于知識(shí)的共性和個(gè)性有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，對(duì)于降低錯(cuò)誤率，提升學(xué)生的理解力，有巨大的幫助。
八、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)水循環(huán)中的應(yīng)用
第7篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、綱目式
它是最常用的板書設(shè)計(jì)形式，適用于內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)單一，層次清晰，彼此間聯(lián)系不太緊密的知識(shí)體系，但這類板書設(shè)計(jì)形式可以清楚地顯示地理知識(shí)要點(diǎn)和條理。如“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”的設(shè)計(jì)。
這種板書設(shè)計(jì)類型，可培養(yǎng)學(xué)生積極地進(jìn)行歸納、總結(jié)，同時(shí)能從綱目知識(shí)要點(diǎn)中發(fā)散開去理解知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)其歸納、總結(jié)和分析問(wèn)題的能力。
二、表解式
對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，彼此之間內(nèi)在聯(lián)系緊密的知識(shí)體系，可設(shè)計(jì)表解式，其不僅可以顯示地理知識(shí)各部分之間的公共性和差異性，而且便于抓住綱要進(jìn)行對(duì)比記憶，減少板書文字量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“印度的農(nóng)作物分布與自然條件的關(guān)系”知識(shí)體系的板書設(shè)計(jì)。
這種板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系一目了然，便于學(xué)生理解和剖析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
三、圖示式
在地理教學(xué)中，圖示式板書設(shè)計(jì)能結(jié)合地圖或教具教學(xué)，能夠直觀地顯示自然地理事物動(dòng)靜特征和空間位置，讓學(xué)生直觀地感知地理事物空間分布特征，增強(qiáng)記憶效果。如“地形雨與鋒面雨的講解”(圖示1)。
這種板書設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在直觀地感知地理事物演變規(guī)律的同時(shí)，運(yùn)用學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)感，讓學(xué)生在教師運(yùn)用版圖講解的同時(shí)，思維也隨之運(yùn)動(dòng)，更深刻地理解地理事物演化的規(guī)律和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解問(wèn)題的能力。
四、連理式
在地理教學(xué)中，連理式板書設(shè)計(jì)能顯示地理要素之間、經(jīng)濟(jì)部門之間或自然與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系，可使學(xué)生抓住復(fù)雜地理現(xiàn)象的本質(zhì)，有利于提示地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生不易理解的地理事物間的因果聯(lián)系，化難為易。如“中亞”的板書設(shè)計(jì)(圖示2)。
這種板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，順著知識(shí)線去理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯思維順序，將其連成知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力。
第8篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。
②了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。
目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問(wèn)題?？梢赃@樣說(shuō)，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科滲透”，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無(wú)法通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，有的甚至未做要求。在這種情況下，問(wèn)題就出來(lái)了：哪些問(wèn)題值得嘗試，哪些問(wèn)題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？
文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽(yáng)高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問(wèn)題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過(guò)多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽(yáng)高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T的初中生來(lái)說(shuō)是不適宜的。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國(guó)，一是源于黃河長(zhǎng)江中下游地區(qū)的古中國(guó)，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國(guó)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過(guò)精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，是非常重要的。
落實(shí)好“知識(shí)點(diǎn)”并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。
第9篇：地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中地理 地圖學(xué)習(xí) 關(guān)鍵問(wèn)題
一、高中地理地圖的學(xué)習(xí)
高中地理地圖的學(xué)習(xí)，是新課程改革的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。高中地理的學(xué)習(xí)需要注意一下幾方面：
（一）學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和閱讀高中地理教科書。
高中地理中地圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自然地理方面，在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)主要側(cè)重于偏理科的學(xué)習(xí)方法，偏理科的學(xué)習(xí)方法一般是強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)、地理規(guī)律的理解和應(yīng)用，并且聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的解決。首先要做到地理知識(shí)的消化，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，特別是概念性的東西，要理解概念的內(nèi)容，而不是對(duì)概念進(jìn)行死記硬背，將比較容易混淆的知識(shí)和概念進(jìn)行分類總結(jié)。例如，地理知識(shí)中的天體和天球比較容易混淆，學(xué)生可以結(jié)合課本的概念內(nèi)容按照自己的理解進(jìn)行分類總結(jié)；其次是對(duì)概念進(jìn)行理解，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，像氣壓和氣溫的關(guān)系對(duì)氣候的影響，掌握這些原理能更好地分析事物；三是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，更好地掌握地理知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中要注意形成自己的知識(shí)整理架構(gòu)，注意架構(gòu)形成過(guò)程中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便學(xué)生更清楚地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
（二）要注意學(xué)習(xí)地理知識(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)、課堂以及課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)地理地圖時(shí)，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課所要講解的知識(shí)有個(gè)大體的了解，特別注意有關(guān)地圖的部分；在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中是要將預(yù)習(xí)過(guò)程中不明白的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)了解，認(rèn)真聽老師講解的內(nèi)容，并通過(guò)老師的講解更好地了解所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解和記憶；課后復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)地圖知識(shí)的進(jìn)一步探討，通過(guò)做課后習(xí)題的形式更好地掌握地圖知識(shí)。
二、高中地理解圖的關(guān)鍵點(diǎn)分析
高中地理地圖的做題，因?yàn)槊總€(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的不同，在做題時(shí)需要掌握的關(guān)鍵點(diǎn)也不同，但總體上也有相同點(diǎn)：
（一）平時(shí)的知識(shí)積累很重要。
在做具體關(guān)于中國(guó)地理、世界地理的資源問(wèn)題、人口分布等偏文科的題目時(shí)，主要是根據(jù)平時(shí)的記憶得出相關(guān)問(wèn)題的答案。像關(guān)于世界上人口的分布，就直接根據(jù)世界上人口分布的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答。世界上人口1億以上者有10個(gè)國(guó)家，它們是中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞、俄羅斯聯(lián)邦、巴西、日本、尼日利亞、巴基斯坦和孟加拉。歐洲和亞洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相關(guān)知識(shí)，這主要是靠平時(shí)的知識(shí)積累，在做偏文科的地圖題時(shí)，只要做到認(rèn)真審題，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，多數(shù)情況下這種題目的出錯(cuò)率就會(huì)降低。
（二）注意題目的先后順序。
在做地圖題時(shí)，還要注意要通過(guò)平時(shí)的積累學(xué)會(huì)對(duì)地圖的分類，像日照?qǐng)D、人口統(tǒng)計(jì)圖、地面的剖面圖、數(shù)據(jù)圖等，這些都要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論，在讀圖時(shí)還要注意先后順序，一般題目的編號(hào)就是題目的先后順序，做題時(shí)一定要按照先后順序來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橛锌赡苌弦活}關(guān)系到下一題的做答。在做題時(shí)，首先要明確此圖的主題，再就是要看清圖例、比例尺以及方向，還要注意圖案所要表現(xiàn)的主題、范圍，例如：
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題目要求求出A、B、C、D、E點(diǎn)的時(shí)間，并得出這幾點(diǎn)的白晝時(shí)間。在做題時(shí)就要注意先求出這幾點(diǎn)的日出時(shí)間，然后根據(jù)日出時(shí)間 = 12-某地晝長(zhǎng)/2、日落時(shí)間=12+某地晝長(zhǎng)/2這兩個(gè)公式得出白晝時(shí)間的長(zhǎng)短，并要注意第一題的答案正確性。
三、提高學(xué)生閱讀解圖的能力
高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是整個(gè)地理學(xué)習(xí)階段接觸到知識(shí)最多、內(nèi)容最繁雜的階段，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生進(jìn)行地圖閱讀解圖的關(guān)鍵點(diǎn)分析，也要通過(guò)日常教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀解圖能力。根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，例如，班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)比例尺的掌握不夠，那么就要在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行比例尺的講解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練，平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行督導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行解圖的互相學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生走出課堂，多進(jìn)行空間的想象，親近大自然，提高學(xué)生的空間想象能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中地理地圖的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，將對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重要影響，因此要加強(qiáng)地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
1.王美菊.高中地理教材中閱讀材料的功能及教學(xué)策略[J].自然科學(xué)報(bào).2009（06）.
