初中地理教學(xué)落實(shí)地理實(shí)踐力探討

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摘要：在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)地理實(shí)踐力，讓學(xué)生會學(xué)地理、愛學(xué)地理，做到理論聯(lián)系實(shí)際。要重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀；增加課堂內(nèi)外活動，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理實(shí)踐力；教學(xué)滲透；學(xué)習(xí)興趣

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是指地理實(shí)踐活動中所需的意志品質(zhì)和行動能力。而要想提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，就需要教師靈活運(yùn)用各種教輔手段，結(jié)合各種地理教學(xué)情境，運(yùn)用仿真地理教學(xué)情境方式，讓學(xué)生在仿真的社會、自然情景中觀察和感悟地理環(huán)境，提升他們的地理實(shí)踐力。

一、重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理生活課更能有效落實(shí)地理實(shí)踐力，因?yàn)楹芏嗟乩斫虒W(xué)內(nèi)容都是可以有效融入的。諸如地區(qū)內(nèi)發(fā)生的大事件，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注，更體現(xiàn)了學(xué)生的一種主人翁學(xué)習(xí)態(tài)度。對于教師而言，可以選擇本地區(qū)近些年發(fā)生的一些地理事件或者新聞讓學(xué)生進(jìn)行思考，再有選擇性地介紹一些新聞背景讓學(xué)生從地理學(xué)的角度去看待問題。例如，在八年級“中國地理”的教學(xué)中，教師可以選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些新聞事件作為教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如龍巖市擬申報(bào)世界地質(zhì)公園的新聞事件，教師可將其作為教學(xué)情境，設(shè)計(jì)成廈門市的王先生想來龍巖地質(zhì)公園參觀，讓學(xué)生有效應(yīng)用地圖軟件，以小組合作的方式為王先生設(shè)計(jì)旅游路線。教師先引導(dǎo)學(xué)生在課上運(yùn)用手機(jī)導(dǎo)航圖呈現(xiàn)龍巖世界地質(zhì)公園，并以上杭梅花山、上杭紫金山這兩個重要的景點(diǎn)作為旅游地圖，讓學(xué)生在經(jīng)緯度中觀察這兩個景點(diǎn)的位置、景點(diǎn)占地多少面積、有哪些具體游覽的項(xiàng)目等，再讓學(xué)生選擇旅游路線，分析哪條路比較經(jīng)濟(jì)，哪里道路節(jié)省時(shí)間……另外，教師還可讓學(xué)生通過小組合作，利用地圖軟件推廣一些地道的龍巖客家美食、地道的龍巖特產(chǎn)等。這樣，能鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用地圖軟件的能力，讓學(xué)生掌握地圖上測算距離的方法，有效解決生活中的實(shí)際問題。掌握運(yùn)用地圖軟件是一種能力體現(xiàn)，這種能力也體現(xiàn)在如今的外賣、快遞、打車等行業(yè)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，理解這些地理現(xiàn)象與地理息息相關(guān)，并根據(jù)生活中的地理課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理實(shí)踐力同人地協(xié)調(diào)觀學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容有著重要的聯(lián)系，在當(dāng)前的地理教材中有大量的篇幅提及人地協(xié)調(diào)觀。因此，教師在培養(yǎng)地理實(shí)踐力中不能忽視人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透。地理學(xué)習(xí)的一個重要作用就是地理知識、地理應(yīng)用能力服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。諸如，當(dāng)學(xué)生看到一條河流，在腦海中就會產(chǎn)生了解河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，了解河流流域內(nèi)農(nóng)田灌溉的價(jià)值，了解河流污染的來源、河流豐水期產(chǎn)生的洪水等意識，進(jìn)而培養(yǎng)自己的地理綜合分析能力。例如，在教學(xué)“天氣和氣候”這一課時(shí)，教師需要引入一些與本課有關(guān)的人地協(xié)調(diào)觀方面的知識，在分析中體現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐力，有效落實(shí)這兩方面的學(xué)科素養(yǎng)。教師不妨展示一下2019年冬季關(guān)于霧霾的新聞，配上亞洲地區(qū)中國首都北京、印度首都新德里的城市圖片，并在課件上呈現(xiàn)以下幾個問題：什么是PM2.5？PM2.5數(shù)值的增高對人們生活有哪些影響？霧霾產(chǎn)生的原因是什么？有什么辦法解決霧霾呢？于是很多學(xué)生在觀看新聞與圖片的課件后，開始前后桌進(jìn)行討論和思考。由于學(xué)生對霧霾有一定的了解，很多學(xué)生都能說上一些內(nèi)容。生1：“PM2.5是大氣中直徑小于或者等于2.5微米的可吸入顆粒?！鄙?：“我看到圖片中印度首都新德里PM2.5很嚴(yán)重，空氣質(zhì)量很差?！鄙?：“PM2.5對北京來說，已經(jīng)是過去了，我通過查閱得知，近些年北京在大氣污染、霧霾治理方面加大了整治力度?！鄙?：“印度霧霾，跟印度這個國家秋冬季燒秸稈、稻草較多有關(guān)?！鄙?：“這種霧霾天氣會對我們的呼吸道造成傷害，而且無法我們看到藍(lán)天與白云?！鄙?：“要多種樹，樹木能吸收空氣中的可吸入顆粒物?！鄙?：“印度污染嚴(yán)重和印度政府有關(guān)，很大一部分是印度政府的不作為造成的?！鄙?：“很多工業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)滿足排污標(biāo)準(zhǔn)，不要向大氣大量排放污染物?！鄙?：“對于我國而言，需要警惕印度霧霾的情況，繼續(xù)對北京周邊地區(qū)霧霾的產(chǎn)生的源頭進(jìn)行有效根治?！鄙?0：“污染問題事關(guān)每個人的行為，全體人民都要積極參與環(huán)保行動?！薄ㄟ^新聞導(dǎo)入、圖片播放、問題思考與討論的方式，教師能讓學(xué)生直觀地理解天氣變化會對人類生產(chǎn)、生活產(chǎn)生巨大的影響。而且在分析研討中，學(xué)生能真正從自身的角度去思考?xì)夂蜃兓瘞淼挠绊?，了解自然?zāi)害，學(xué)會預(yù)防自然災(zāi)害的方法，提升自己的地理實(shí)踐力。

三、增加課堂內(nèi)外活動，提升學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力培養(yǎng)離不開一定的課外實(shí)踐活動，這是鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑之一。在地理教學(xué)中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐活動的地理作業(yè)或者社會小調(diào)查方面的任務(wù)，如根據(jù)本地區(qū)的情況一個學(xué)期布置1～2個任務(wù)即可。每年的一些小學(xué)科的小論文活動中，一些教師考慮到學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)素材而沒有認(rèn)真參與，就需要將這些地理社會實(shí)踐調(diào)查活動與每學(xué)年的地理學(xué)科小論文活動結(jié)合起來。例如，八年級地理教學(xué)涉及地方工業(yè)發(fā)展情況的內(nèi)容時(shí)，教師可布置一些周末的課外地理實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生分成多個小組調(diào)查學(xué)校周邊的工業(yè)布局，梳理工業(yè)類型，了解其工業(yè)發(fā)展歷史，分析工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。針對部分工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到的瓶頸問題，如工業(yè)污染、產(chǎn)業(yè)升級情況等，學(xué)生可提出一些可行性的建議。這樣的社會調(diào)查作業(yè)，學(xué)校應(yīng)事先和這些工業(yè)的負(fù)責(zé)人溝通聯(lián)系。教師需要進(jìn)行一些安全教育指導(dǎo)，提醒學(xué)生不得進(jìn)入一些工業(yè)危險(xiǎn)地區(qū)。在社會調(diào)查實(shí)踐過程中，教師需要做一些跟蹤指導(dǎo)，倡導(dǎo)小組合作分工完成，讓學(xué)生逐步學(xué)會一些地理分析方法，懂得調(diào)查數(shù)據(jù)整理與歸納。教師還要鼓勵各小組用一些圖表或者文字報(bào)告的形式形成最后的作業(yè)，讓調(diào)查具有真實(shí)意義，不走過場，真正培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)包含了理論和實(shí)踐兩個方面，這也是地理教師教學(xué)的主要方向。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘不同地理要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀；引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個方面分析不同區(qū)域各地理要素之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；借助課堂活動為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

作者:吳樹生 單位:福建省上杭縣第四中學(xué)