地理教學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)課題研究范文

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題研究 課堂教學(xué) 整合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070114

現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問(wèn)題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點(diǎn)，體現(xiàn)地理教學(xué)的綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“問(wèn)題研究”嚴(yán)重脫節(jié)的情況，現(xiàn)從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將兩者進(jìn)行整合，讓“問(wèn)題研究”真正地走進(jìn)課堂，也讓地理課堂教學(xué)走向生活。

一、整合的必要性

1.“問(wèn)題研究”的教學(xué)現(xiàn)狀

人教版高中地理必修教材每一章節(jié)后都有“問(wèn)題研究”，但由于各種原因，沒(méi)有得到教師們足夠的重視，可以說(shuō)目前的地位比較尷尬。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閑暇之余卻經(jīng)常有意無(wú)意翻看此部分內(nèi)容，可見(jiàn)對(duì)“問(wèn)題研究”的興趣很高。

2.“問(wèn)題研究”設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)

“問(wèn)題研究”是研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。它教會(huì)學(xué)生搜集、整理和分析信息，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究問(wèn)題的同時(shí)，能提高學(xué)生之間的合作能力，也有利于學(xué)生自身健康情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

3. 提高學(xué)生綜合能力的需要

探究和創(chuàng)新意識(shí)是高中生必須具備的素質(zhì)之一。2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。問(wèn)題研究正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行研究，在實(shí)踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要

學(xué)習(xí)地理的重要目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題?！耙恍闹蛔x圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要?！皢?wèn)題研究”中的內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與時(shí)展緊密相連。讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于機(jī)械、沉悶的課堂模式，讓學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、整合的途徑

1.設(shè)置情境進(jìn)行整合

合適的情境設(shè)置不僅有助于“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對(duì)性的情境設(shè)置方法來(lái)幫助我們進(jìn)行整合。設(shè)置情境的方法有多種，如生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)等。我們可以針對(duì)不同的“問(wèn)題研究”選擇不同的方法。

如第一章“問(wèn)題研究”為：“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件？”筆者在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生研究時(shí)把情境設(shè)置為一次旅游，通過(guò)視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，使學(xué)生感到新鮮好奇。然后讓學(xué)生從地理角度分析新加坡發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件，讓學(xué)生成為情境的參與者。此外，讓曾經(jīng)到新加坡旅游的學(xué)生談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)，以增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)同感。這樣通過(guò)多方面、立體化的活動(dòng)活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與中運(yùn)用所學(xué)地理原理、規(guī)律等，解決相關(guān)地理問(wèn)題。

2.適當(dāng)調(diào)整案例，讓問(wèn)題研究更貼近生活

教材中的部分“問(wèn)題研究”選取的案例與我們學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，不利于問(wèn)題研究的開(kāi)展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問(wèn)題研究的開(kāi)展，又能達(dá)到更好的研究效果。

如第四章“問(wèn)題研究”內(nèi)容為“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。教材選用我國(guó)西南某鄉(xiāng)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而筆者所在學(xué)校為我國(guó)東南沿海城鎮(zhèn)，不管是自然條件還是鄉(xiāng)土人文條件都相差甚遠(yuǎn)。筆者把研究對(duì)象改成學(xué)生所在家鄉(xiāng)后，學(xué)生立馬熟悉起來(lái)，既有一種親近感，又多了一份身上的責(zé)任感，都愿意把學(xué)到的知識(shí)用于家鄉(xiāng)的建設(shè)上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。此方法在進(jìn)行“北京私家車(chē)――北京的私家車(chē)是多了還是少了”“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”等問(wèn)題的研究時(shí)同樣適用。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的案例調(diào)整，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.注重各門(mén)學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用

地理學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在進(jìn)行“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)整合時(shí)，我們要發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)的作用，將其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。這樣不僅能充分利用學(xué)生的各門(mén)功課知識(shí)，體現(xiàn)“我學(xué)為我用”，更可以加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，形成立體化、多元化的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”此類(lèi)問(wèn)題研究的教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用政治學(xué)上所講的辯證唯物主義觀點(diǎn)：建大壩、開(kāi)發(fā)北大荒的行為給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了很多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益，但事物都具有兩面性，與此同時(shí)也給人帶來(lái)了很多的問(wèn)題。如建大壩導(dǎo)致漁業(yè)減產(chǎn)、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問(wèn)題；長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)北大荒則導(dǎo)致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問(wèn)題。人類(lèi)向自然過(guò)多地索取必然會(huì)遭受自然的懲罰。人類(lèi)要不斷反思自己的行為，建立更加穩(wěn)定的人地關(guān)系，與自然和諧相處。同時(shí)這也反映了政治學(xué)上所講的“事物是不斷發(fā)展變化的”，人地關(guān)系也是如此。

4.建立機(jī)動(dòng)靈活的研究機(jī)制

新課程更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，規(guī)定其占15個(gè)學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)的課題與“問(wèn)題研究”密切相關(guān)，體現(xiàn)了以學(xué)論教的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新的教育理念，重新擺正教與學(xué)的關(guān)系?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和研究能力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在問(wèn)題研究的項(xiàng)目選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇合適自己的研究性學(xué)習(xí)課題。研究的組織形式可以以個(gè)人或小組為單位。在這過(guò)程中，教師可以以引導(dǎo)者身份協(xié)助其完成課題研究的過(guò)程。學(xué)生在研究過(guò)程中通過(guò)不同途徑收集、分析信息，碰到困難時(shí)互相支持、互相幫助，一方面有利于學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的養(yǎng)成。

5.觸類(lèi)旁通，舉一反三

每一章“問(wèn)題研究”內(nèi)容的設(shè)置都是與本章內(nèi)容緊密聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間也是互相聯(lián)系、互相影響的，在“問(wèn)題研究”的過(guò)程中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。在新舊知識(shí)中找尋規(guī)律，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移來(lái)獲得新知識(shí)，做到舉一反三，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化、深化及升華，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

必修三在講“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，選取的是“西氣東輸”問(wèn)題，從西氣東輸?shù)木€路、原因及影響等角度進(jìn)行分析。其實(shí)我國(guó)的資源跨區(qū)域調(diào)配工程還有很多，如南水北調(diào)、晉煤外運(yùn)、西電東送等。在學(xué)習(xí)了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區(qū)域調(diào)配工程的相關(guān)問(wèn)題也迎刃而解。將相關(guān)內(nèi)容如西氣東輸與南水北調(diào)工程進(jìn)行整合，可以很好地達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

總之，“問(wèn)題研究”板塊給了我們很大的拓展空間，我們有責(zé)任用好這塊陣地。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，甚至可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們要把學(xué)到的理論知識(shí)作為“武器”，在“問(wèn)題研究”的“戰(zhàn)場(chǎng)”上檢驗(yàn)我們的成果。

第2篇：地理教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中地理 生成性問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

1 問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)生成性問(wèn)題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來(lái)越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題，主要有以下三種情形：一是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問(wèn)題置之不理；二是教師過(guò)于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時(shí)生成的預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不僅有助于對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛(ài)，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學(xué)生成性問(wèn)題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息，是由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情感的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類(lèi)事件或因素。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問(wèn)題，其利用價(jià)值也不一樣。積極的生成性問(wèn)題可以被用來(lái)輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問(wèn)題，對(duì)教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題類(lèi)型多樣，有個(gè)體生成性問(wèn)題和集體生成性問(wèn)題，有課程內(nèi)生成性問(wèn)題和課程外生成性問(wèn)題，等等。在課堂教學(xué)中無(wú)論哪種生成性問(wèn)題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時(shí)，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點(diǎn)或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生成性問(wèn)題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想品德、興趣愛(ài)好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。由于班級(jí)學(xué)生存在著個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛(ài)好、人格魅力、個(gè)性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動(dòng)中影響生成性問(wèn)題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個(gè)新班級(jí)初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來(lái)思考、解決這些問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的必要條件，環(huán)境因素有時(shí)能影響甚至決定教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價(jià)值的生成性問(wèn)題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動(dòng)，會(huì)使部分學(xué)生目光和聽(tīng)課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性問(wèn)題。

4 課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，但并不意味著它是沒(méi)有規(guī)律可尋的。只要我們對(duì)諸多的生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問(wèn)題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽(tīng)課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對(duì)課堂中可能生成的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成。豐富繁雜的生成性問(wèn)題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問(wèn)題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問(wèn)題，如果對(duì)課堂整體沒(méi)有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫(xiě)應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語(yǔ)言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語(yǔ)言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點(diǎn)名批評(píng)或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會(huì)打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對(duì)課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)、與他人發(fā)生爭(zhēng)吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的有效性，使課堂生成性問(wèn)題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)地理課堂中的生成性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如：課堂中生成性問(wèn)題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問(wèn)題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過(guò)及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力提高到一個(gè)新的境界。

第3篇：地理教學(xué)課題研究范文

一、教師要提高自身素質(zhì)，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言魅力

使用幽默趣味的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”成為追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿(mǎn)理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實(shí)際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，這樣會(huì)使課堂增色添彩，學(xué)生思考無(wú)窮。

在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識(shí)，它的表達(dá)在語(yǔ)言上要求其具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識(shí)與技能的傳授，也要求教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準(zhǔn)確信息。教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。

教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹玫膯l(fā)性語(yǔ)言教學(xué)可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展智力活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在新課程下理念，地理教師的語(yǔ)言日益豐富，提高自身素質(zhì)，充分調(diào)控好語(yǔ)言的作用。同時(shí)也要注意避免“語(yǔ)言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害，自主營(yíng)造創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇纱吮砻饕粋€(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就積極主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在此過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，因此古今中外的教育家無(wú)不重視興趣所起的作用?！暗乩碛杏眯浴笨梢杂行Ъぐl(fā)這種興趣。“地理有用性”教學(xué)是指地理在地緣政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)程序、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識(shí)，也可以幫助學(xué)生修正以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行“地理有用性”教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行“地理有用性”的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識(shí)理解、啟發(fā)心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。靈活組織“地理有用性”的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到其使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性的目的。

三、將課堂還給學(xué)生，打造“生動(dòng)課堂”

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。這就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極打造“生動(dòng)課堂”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極探究自主學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師也要注意杜絕“撒手不管”現(xiàn)象發(fā)生，這樣不僅不能提高教學(xué)效率，反而會(huì)起到相反的作用。因此教師及學(xué)生要做好反思教學(xué)及學(xué)習(xí)成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師也可以及時(shí)了解和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)檢測(cè)反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不透徹的地方，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

第4篇：地理教學(xué)課題研究范文

課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不僅有利于課程知識(shí)的進(jìn)一步拓展，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解課堂教授的知識(shí)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)階段在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要按照教學(xué)大綱順利完成教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)積極對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究，促進(jìn)高中地理教學(xué)效果的提升。

一、以教材單元為指導(dǎo)開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)，強(qiáng)化課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)性

教師如果以單元教材為指導(dǎo)來(lái)組織主題活動(dòng)課程，能夠使高中地理課外實(shí)踐與單元知識(shí)教學(xué)同步開(kāi)展起來(lái)，為課內(nèi)外教學(xué)的互動(dòng)做鋪墊。這樣，學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)可以進(jìn)行及時(shí)的鞏固，隨時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，繼而在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力，提升高中地理教學(xué)的有效性。以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”單元教學(xué)為例，教師通過(guò)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備以及教材的基本知識(shí)，可以高效率向?qū)W生講述地域特點(diǎn)、各個(gè)氣候帶的分布以及農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為了推動(dòng)課外實(shí)踐活動(dòng)效果，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，教師可以省去對(duì)本地區(qū)地域特點(diǎn)的判斷，而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，構(gòu)建“本地農(nóng)業(yè)探究”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去賞析附近的田園風(fēng)光，讓學(xué)生觀察本地農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，并根據(jù)農(nóng)作物特點(diǎn)來(lái)反推地區(qū)特點(diǎn)。以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生課堂所掌握的知識(shí)，并與課堂教學(xué)形成互動(dòng)，能夠強(qiáng)化高中地理教學(xué)課堂的實(shí)際效果。

二、以小組探究為模式指導(dǎo)自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐

傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式已不適用于高中地理教學(xué)，更不適用于課外實(shí)踐活動(dòng)課。因此，教師在開(kāi)展地理課外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要充分強(qiáng)化學(xué)生的自主性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作一同參與地理課外實(shí)踐活動(dòng)，共同完成對(duì)知識(shí)的鞏固，提升學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展?！熬_定位的現(xiàn)代工具”單元課程教學(xué)不僅能為學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)地理的新世界，更能讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。無(wú)論是GPS還是我國(guó)的北斗系統(tǒng)，其定位能力都達(dá)到了讓人驚嘆的地步。通過(guò)百度地圖等工具，教師可以很容易獲得學(xué)校精確的平面地圖。為了讓學(xué)生感受現(xiàn)代科技的力量，教師可以組織一次“我眼中的校園地圖”課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，共同完成“校園地圖”的繪制工作。以地圖的繪制讓學(xué)生對(duì)地理比例、方位坐標(biāo)等知識(shí)進(jìn)行鞏固，以學(xué)生課外活動(dòng)的成果來(lái)和谷歌地圖作比較，讓學(xué)生感受現(xiàn)代地理科技的魅力，通過(guò)課外活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理課程的參與性、對(duì)于地理知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

三、以任務(wù)教學(xué)為方法引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生課外實(shí)踐效率

任務(wù)教學(xué)法適用于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，因此，在開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以任務(wù)教學(xué)法結(jié)合主題實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的地理課程探究工作，以此保證學(xué)生在地理課外實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。以“校園地圖”主題實(shí)踐活動(dòng)為例，教師在開(kāi)展此類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中就可以為學(xué)生制定好任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生按地圖的比例、地圖覆蓋的范圍、參與人員分工比例的下限進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐和實(shí)際的評(píng)分。教師通過(guò)這種明確的任務(wù)指導(dǎo)，來(lái)規(guī)范學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的具體工作，才能真正地保障高中階段學(xué)生地理課外實(shí)踐活動(dòng)課程的效率，繼而使學(xué)生真正地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，與小組內(nèi)學(xué)生互助合作，共同探究，實(shí)現(xiàn)地理課外實(shí)踐教學(xué)的高效率。

四、以任務(wù)報(bào)告為載體完成實(shí)踐總結(jié)，凸顯課外實(shí)踐教學(xué)效果

高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，而教學(xué)效果提升的根源不僅在于實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，還在于對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)。高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展同樣也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以此來(lái)凸顯課外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，而最佳的載體是結(jié)合前期主題活動(dòng)與任務(wù)教學(xué)法所得到的任務(wù)報(bào)告，教師以此對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐的效果做出點(diǎn)評(píng)，豐富高中地理考核的形式。“本地農(nóng)業(yè)探究”主題活動(dòng)就是一次鍛煉學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告的很好的形式，教師結(jié)合電腦辦公軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)作物品種、農(nóng)作物生產(chǎn)環(huán)境特點(diǎn)、所涉及到的地理知識(shí)、地域特點(diǎn)的推測(cè)思路與結(jié)果等進(jìn)行匯總形成任務(wù)報(bào)告書(shū)。一方面教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此為載體對(duì)地理課程知識(shí)進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)；另一方面教師可以選出部分優(yōu)秀作品，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，既鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)，又以學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的共同進(jìn)步。

第5篇：地理教學(xué)課題研究范文

（湖北工程學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖北孝感432000）

【摘要】鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)是鋼琴教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，它以鋼琴教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，用科學(xué)的方法采集和分析信息，對(duì)鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價(jià)值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實(shí)際情況而定，一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評(píng)價(jià)有意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；分層教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系湖北工程學(xué)院（原孝感學(xué)院）教學(xué)研究項(xiàng)目：音樂(lè)學(xué)（教師教育類(lèi)）鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，校教字[2010]6號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)20108208）。

一、現(xiàn)狀分析

湖北工程學(xué)院是一所地方本科院校，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的招生已經(jīng)有十多年，無(wú)論是生源質(zhì)量和數(shù)量還是教師的教學(xué)任務(wù)都不同于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院和重點(diǎn)大學(xué)的音樂(lè)院系，它有其本身的特點(diǎn)。十多年的辦學(xué)取得了很大的成績(jī)，積累了很多管理經(jīng)驗(yàn)，但目前亟待解決的問(wèn)題不少。如教學(xué)曲目程度沒(méi)有要求，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)過(guò)程缺少監(jiān)控，教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性、隨意性較大等問(wèn)題?，F(xiàn)狀的分析是從“院情”出發(fā)，這樣才能保證鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用。

1生源情況分析。根據(jù)調(diào)查有很多學(xué)生是以聲樂(lè)或其他器樂(lè)為主項(xiàng)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的鋼琴水平普遍較低。根據(jù)2013級(jí)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：2013級(jí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共142人，有3年以上學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生14人占9.9%，1—3年習(xí)琴的學(xué)生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：這種現(xiàn)狀導(dǎo)致分組、分層教學(xué)和各種課堂組織形式都是必要的。

2．教師情況分析，鋼琴系（教研室）有10位專(zhuān)職鋼琴教師，兼職教師2人，近幾年來(lái)，音樂(lè)學(xué)院學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定在670人左右，教師人數(shù)過(guò)少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重。

二、鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的基本職能是要確定教學(xué)效果“好”或者“不好”，即以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度為依據(jù)，是對(duì)鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價(jià)值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實(shí)際情況而定，一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評(píng)價(jià)有意義，在做好標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)又要能體現(xiàn)差異化。

1鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：有學(xué)者鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)歸納六方面的作用，即診斷作用、反饋?zhàn)饔?、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作用、發(fā)展作用、管理作用。鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提示老師：學(xué)生掌握了哪些鋼琴技能、程度、存在的問(wèn)題。為教和學(xué)提供了依據(jù)，同時(shí)為提高教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)整教學(xué)策略，為給編班、分組提供客觀依據(jù)。

2．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：按實(shí)施評(píng)價(jià)的目的和時(shí)期分為：(1)診斷性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)——學(xué)期的開(kāi)始階段，即在開(kāi)課前進(jìn)行的教學(xué)前評(píng)價(jià)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，教師能了解學(xué)生的情況，從而做到有的放矢、因材施教，也為分組、分班提供依據(jù)。(2)形成性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。它能使師生找出問(wèn)題，以便及時(shí)反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。期中教學(xué)觀摩是一種很好的方式。(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)價(jià)。鋼琴共同課的修畢考試、鋼琴主修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)考試和業(yè)余考級(jí)都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。三種教學(xué)評(píng)價(jià)在功能上的劃分是相對(duì)的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)反復(fù)：

3．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。(1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法， “即以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是根據(jù)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)或假定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度或標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足度。”這種評(píng)價(jià)方法檢查的是學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的成績(jī)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，不是學(xué)生在考試中的名次。(2)相對(duì)評(píng)價(jià)法，它是將某一學(xué)生的成績(jī)?cè)诩w中所處的相對(duì)位置，常常表示為名次的排列，比較適合帶有選拔性的招生考試和比賽。(3)個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)法，它將學(xué)生的現(xiàn)在成績(jī)與其過(guò)去成績(jī)相比較而做出的評(píng)價(jià)，即自己與自己比較，反映學(xué)生努力程度。一個(gè)學(xué)生在某次考核中，既要注意其橫向進(jìn)步又要關(guān)注其縱向進(jìn)步，只有縱橫比較，才盡可能做到客觀、準(zhǔn)確、公正。三種評(píng)價(jià)法各有優(yōu)劣，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把幾種教學(xué)評(píng)價(jià)法綜合使用。

4按照評(píng)價(jià)的分析方法分為：(1)定量評(píng)價(jià)，它是將學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行數(shù)量化的分析和計(jì)算，從而對(duì)學(xué)生的鋼琴技能水平作一個(gè)評(píng)價(jià)。如85～90為“優(yōu)”，80～84為“良”。優(yōu)和良都有明確的數(shù)量化規(guī)定。(2)定性評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生的鋼琴技能作概念上和程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說(shuō)明鋼琴學(xué)習(xí)效果的性質(zhì)和程度。定量和定性評(píng)價(jià)各有長(zhǎng)處，實(shí)際應(yīng)用是把二者結(jié)合起來(lái)。

5．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。根據(jù)以上鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)理論，結(jié)合湖北工程學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的實(shí)際情況，制定了以下的考核評(píng)價(jià)要求：

一、考核目的

本課程的考核目的是以考促教、以考促學(xué)、教學(xué)相益、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、考核要求

1每學(xué)期末進(jìn)行一次考試，以獨(dú)奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式進(jìn)行。

2學(xué)生必須完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)程度并由任課老師認(rèn)可，方能參加考試。

3由任課老師組成考試小組，為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)分，經(jīng)教研室審核匯總后，去掉最高最低分取平均分。從彈奏程度、方法、速度、準(zhǔn)確性和演奏的流暢性、表現(xiàn)力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

4．主修鋼琴學(xué)生畢業(yè)考試以個(gè)人獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)方式進(jìn)行，時(shí)間不能低于30分鐘，同時(shí)提交鋼琴藝術(shù)方面的論文并答辯。

三、考核內(nèi)容

第一學(xué)年（滿(mǎn)分86分）

上學(xué)期為考查，曲目由任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際自選。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲各一首，中外樂(lè)曲各一首，程度相當(dāng)于車(chē)爾尼849初或以上。

第二學(xué)年（滿(mǎn)分88分）

上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂(lè)曲各一首，程度相當(dāng)于車(chē)爾尼849中或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、中外樂(lè)曲各一首，程度相當(dāng)于車(chē)爾尼849后或以上。

第三學(xué)年（滿(mǎn)分90分）

上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、大型樂(lè)曲各一首，程度相當(dāng)于車(chē)爾尼299前兩集或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、四手聯(lián)彈曲或雙鋼琴、中外樂(lè)曲各一首，程度相當(dāng)于車(chē)爾尼299后兩集或以上。本學(xué)期必須為聲樂(lè)或器樂(lè)進(jìn)行鋼琴伴奏（正譜、不能低于2人次），由任課教師、聲樂(lè)教師或器樂(lè)教師共同監(jiān)督，不參加或未完成者視為未完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，不予參加期末考試。

第四學(xué)年（滿(mǎn)分92分）

上學(xué)期為鋼琴技能技巧畢業(yè)考試，以個(gè)人獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)方式進(jìn)行，須演奏至少四首曲目，包含以下內(nèi)容：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂(lè)曲、中外樂(lè)曲，程度相當(dāng)于車(chē)爾尼740或以上。下學(xué)期為論文答辯，論文內(nèi)容必須與鋼琴藝術(shù)相關(guān)，答辯通過(guò)后方能認(rèn)定和記錄畢業(yè)成績(jī)。

四、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)五個(gè)方面：程度；速度；完整度；流暢性；表現(xiàn)力。

2．成績(jī)分設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等次。(1)優(yōu)秀（85分及以上）：能很好地掌握鋼琴演奏的基本技能、技巧與技術(shù)，對(duì)樂(lè)曲的樂(lè)句能準(zhǔn)確完整地表達(dá)，能較好地詮釋作品的風(fēng)格。對(duì)彈奏的作品有一定的理解與表現(xiàn)力，其演奏的作品有一定的技術(shù)與藝術(shù)難度。(2)良好(80～84)：彈奏的作品完整連貫，樂(lè)句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點(diǎn)。(3)中等(75～79)：彈奏的作品難度雖小，但有正確的彈奏方法，音樂(lè)表現(xiàn)較好。(4)及格( 60~74)：彈奏方法基本正確，能基本表達(dá)作品的感情和風(fēng)格，樂(lè)曲的節(jié)奏基本正確。 (5)不及格（59分及以下）：彈奏的作品不完整，節(jié)奏感差，演奏狀態(tài)和作品等方面都存在錯(cuò)誤。

五、成績(jī)?cè)u(píng)計(jì)

1每學(xué)期的考查或考試按照學(xué)院教務(wù)處的有關(guān)通知精神執(zhí)行。

2考試現(xiàn)場(chǎng)分?jǐn)?shù)占總評(píng)成績(jī)百分之七十，另百分之三十為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)滿(mǎn)分為百分制的九十分，以學(xué)生出勤記錄，完成作業(yè)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，由任課老師獨(dú)立評(píng)定，經(jīng)教研室審核后計(jì)入總分。

六、成績(jī)管理

將每位考評(píng)教師的評(píng)分記錄、計(jì)分記錄、學(xué)生得分成績(jī)、考試分析和成績(jī)單報(bào)教學(xué)辦公室教學(xué)秘書(shū)處存檔。

備注：

1．大型樂(lè)曲要求為快板樂(lè)章，平均律必須演奏賦格曲。

2．考試時(shí)所有曲目均不反復(fù)。

3各任課教師教學(xué)計(jì)劃均須參照本大綱各年級(jí)考核程度要求擬訂，不得隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。

4．鋼琴輔修考核內(nèi)容原則上與上述一樣，鋼琴輔修開(kāi)設(shè)兩年的課程。鋼琴主修實(shí)行淘汰制，有下列情形之二者將取消其主修資格：(1)學(xué)期考試成績(jī)低于80分；(2)平時(shí)成績(jī)不及格；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼琴課程是一門(mén)技能課，如何把鋼琴演奏這門(mén)技能提高，保證鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用是首要條件。2014年6月，教育部和相關(guān)部門(mén)發(fā)文推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)于2000年以后新設(shè)的高等學(xué)校，鼓勵(lì)它們轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。湖北工程學(xué)院音樂(lè)學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在新形勢(shì)下也一定會(huì)抓住機(jī)遇，從提高教學(xué)質(zhì)量人手，努力把鋼琴教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)

第6篇：地理教學(xué)課題研究范文

中國(guó)漢字在世界上獨(dú)樹(shù)一幟。前印度總理尼赫魯告訴女兒：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)。你要好好學(xué)習(xí)，我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！钡拇_，漢字如“詩(shī)”似“畫(huà)”。我們只有充分認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能吟誦“一首優(yōu)美的詩(shī)”，欣賞“一幅美麗的畫(huà)”。

一、進(jìn)行字理課題研究的背景與意義

一次偶然的機(jī)緣，我有幸聽(tīng)了黃亢美老師的一次講座，從那以后便在黃老師的引領(lǐng)下，帶著我縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師開(kāi)始了字理課題的研究。

我們的總課題名稱(chēng)“加強(qiáng)字理學(xué)習(xí) 傳承漢字文化 提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”，意思是“師生都要加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，共同傳承漢字文化，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，本課題可以同時(shí)作為提高教師素養(yǎng)的“校本培訓(xùn)”課程和提高學(xué)生素養(yǎng)的“校本課程”來(lái)進(jìn)行研究。“加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)”的宏觀目標(biāo)是“傳承漢字文化”，微觀目標(biāo)是“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

字理是指漢字的構(gòu)字原理。漢字是用來(lái)記寫(xiě)漢語(yǔ)的工具，它具有悠久的歷史，是我國(guó)古代人民根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。每一個(gè)漢字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在教學(xué)時(shí)注意漢字中所蘊(yùn)涵的文化信息，并在低、中、高學(xué)段分別設(shè)定了讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”三個(gè)不同的階段目標(biāo)。教師借助漢字的形義關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)“溯源圖—抽象圖—古代漢字—正楷字”的演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶、發(fā)展思維，同時(shí)使學(xué)生對(duì)漢字這一博大精深的文化載體有個(gè)初步的感知。

令人遺憾的是，我們羅城的老師在識(shí)字教學(xué)方面長(zhǎng)期以來(lái)都是機(jī)械教學(xué)，不講字理。記得小時(shí)候我的老師把“熱、煮、烈、烹”等字的“灬”解說(shuō)為與水有關(guān)，把“阻、陸、降、險(xiǎn)、都”等字的左“阝”和右“阝”解說(shuō)成與耳朵有關(guān)。直到開(kāi)展字理課題研究之前，我們羅城的老師都是這樣教學(xué)生的。而其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的。比如左“阝”，它是“阜”的簡(jiǎn)寫(xiě)，橫倒像山嶺，與山嶺、高地有關(guān)；右“阝”是“邑”字的變寫(xiě)，表示區(qū)域、地方等。教學(xué)實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)只有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字自身的規(guī)律，讓漢字如詩(shī)似畫(huà)般出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生才會(huì)印象深刻，并能形成“自能識(shí)字”的能力。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種識(shí)字能力，小學(xué)課本在初學(xué)漢字時(shí)，均是從獨(dú)體字、象形字開(kāi)始，以此奠定學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)的。

進(jìn)行字理課題的研究，可以使我們仫佬山區(qū)的教師們足不出山便能吸收到字理教學(xué)的理念，足不出戶(hù)便能享受到充盈著濃濃的漢字文化味的課堂教學(xué)，從而將我們母語(yǔ)的根深深地扎在師生的心中。有次我到全縣最邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校兼愛(ài)小學(xué)聽(tīng)課，與一位滿(mǎn)臉滄桑接近退休的老教師交談，他告訴我：“我有近35年的教齡了，從未（從來(lái)不）知道什么是課題研究，更不懂什么叫字理教學(xué)，教了這么多年的書(shū)還一直把‘阝’教成表示耳朵，月肉旁的字教成與月亮有關(guān)，而頁(yè)字旁的字和‘彡’字旁的字表示什么、與什么有關(guān)我卻不甚了解，自己也不去想就教給學(xué)生了。就這樣稀里糊涂地上課，在迷茫和混沌中歷經(jīng)了35年的語(yǔ)文教學(xué)?！边@位老師的話，令人心驚，也讓我對(duì)課題研究更加用心了。我想，當(dāng)我們的老師都懂得了字理，并能在識(shí)字教學(xué)中依據(jù)構(gòu)字原理講清字理，這對(duì)于學(xué)生理解漢字的意思會(huì)有很大的幫助，因?yàn)橹挥兄巫R(shí)義，才算是真正學(xué)會(huì)了漢字。而當(dāng)我們的老師能夠教會(huì)學(xué)生掌握字理的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)析形索義、因義記形地識(shí)記漢字，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正提高。

二、運(yùn)用字理課題開(kāi)展識(shí)字教學(xué)研究的基本策略

常言到：“教學(xué)有法（法則），教無(wú)定法（方法）”。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的方法應(yīng)是靈活多樣的，可綜合運(yùn)用圖示法、演示法、描述法、聯(lián)想法、故事法等。但不管是運(yùn)用故事法還是演示法，不管是集中識(shí)字還是分散識(shí)字，大都萬(wàn)變不離其“理”。學(xué)生在社會(huì)上看到各種文字時(shí)，如在飯館看到“烹飪”“蒸煮”“煎炸”等字，自然會(huì)把這些字的“灬”“饣”與用火燒煮食物的形態(tài)聯(lián)系起來(lái)，像這樣的思維聯(lián)想，便離不開(kāi)“字理”意識(shí)。所以，依據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是一種可操作、易踐行的識(shí)字教學(xué)方法。依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，要求我們?cè)诮虒W(xué)中凸顯字理，便于學(xué)生真正領(lǐng)悟漢字“她的每一個(gè)字都是一個(gè)生動(dòng)的故事，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)”。具體到如何在教學(xué)中依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，則要因時(shí)、因字、因人、因課而不同。

（一）運(yùn)用“溯源—對(duì)照”法，教好構(gòu)字能力較強(qiáng)的基本字

漢字的構(gòu)造有“六書(shū)”之說(shuō)，即象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。其中，獨(dú)體的象形字具有極強(qiáng)的組構(gòu)功能，因此，學(xué)好象形字對(duì)學(xué)習(xí)指事字特別是合體的會(huì)意和形聲字是十分重要的，而注重象形字教學(xué)，可以有效地提高農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率。為了培養(yǎng)學(xué)生的自能識(shí)字能力，小學(xué)課本在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)便是從獨(dú)體字、象形字開(kāi)始，以此奠定學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)的。

漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來(lái)表示意義。目前使用的各版本小學(xué)語(yǔ)文教材基本都是先出現(xiàn)構(gòu)字能力較強(qiáng)的獨(dú)體象形字，并配以實(shí)物圖形或概括抽象圖，同時(shí)在教材的編寫(xiě)上凸顯字理的“畫(huà)圖—古文字—楷體漢字”的演變規(guī)律。如語(yǔ)文課標(biāo)試驗(yàn)教材（S版）一年級(jí)上冊(cè)第一、第二課編排的看圖識(shí)字“ — — —馬； —

—魚(yú)； — — —蟲(chóng)”，就凸顯了這一特點(diǎn)。還有二年級(jí)下冊(cè)編排的《識(shí)字一·形聲結(jié)合識(shí)漢字》中的“‘堯’字用火就是燒，‘堯’字有水能澆花，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞，換上提手變阻撓。右邊加羽尾巴翹，豐衣足食真富饒”，三年級(jí)的《語(yǔ)文百花園一·漢字真有趣》中的“ ”（“礻”

是“示”的變形；“T”有人認(rèn)為是供奉的神主，也有人認(rèn)為是祭神時(shí)的石制供桌，后來(lái)演變?yōu)椤笆尽弊?。帶有“礻”旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)，如祈禱、祝福）等。

教學(xué)實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)只有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字自身的規(guī)律，讓漢字如詩(shī)似畫(huà)般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生才會(huì)印象深刻，并逐漸形成自能識(shí)字的能力。

（二）強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)，帶一串”

依稀記得讀小學(xué)時(shí)，我的老師在上語(yǔ)文生字課時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有邊讀邊，無(wú)邊讀中間?！闭\(chéng)然，這種不講字“理”的教法，在當(dāng)時(shí)的確讓我學(xué)會(huì)了很多字，但卻埋下了“只懂音，不懂義”的禍根。為了不讓我們的學(xué)生重蹈此類(lèi)過(guò)失，我們應(yīng)該強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，以求達(dá)到“教一個(gè)，帶一串”的目的。首先教師要盡量懂得所有漢字偏旁的“義”，要知其形、明其義，不能見(jiàn)形忘義。比如前面提到的左“阝”旁和右“阝”旁跟耳朵沒(méi)有關(guān)系；“彳”不是表示兩個(gè)人，而是“行”的古文字——“”；“人”的變寫(xiě)“■”稱(chēng)為刀字頭，但“危、色”等字與刀沒(méi)有任何關(guān)系；我們把“珍、珠”中的“王”稱(chēng)為“王字旁”，其實(shí)它是“玉”的省寫(xiě)等?，F(xiàn)在的教材對(duì)偏旁的命名是以形定名，忽略本義，這也給我們的偏旁教學(xué)帶來(lái)了一定的副作用。但是，這種叫法又是上級(jí)語(yǔ)言文字管理部門(mén)制定的，我們不能輕意給它改名，只能在教學(xué)時(shí)向?qū)W生另外說(shuō)明其偏旁字理，再以“偏旁串字”的集中識(shí)字方式讓學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。例如：

疒 ?。ㄉ。?疼（疼痛） 瘋（瘋狂）

目 睛（眼睛） 瞳（瞳孔） 盯（盯梢）

像這樣解說(shuō)偏旁字理加上“偏旁串字”的教學(xué)方式，最能突顯字理教學(xué)的效果，達(dá)到“教一個(gè)偏旁、帶一類(lèi)生字”的目的，做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”。

（三）依據(jù)“分解—組合”法科學(xué)地析解漢字

“分解—組合”也就是合體字分解組合析解，旨在引導(dǎo)學(xué)生析形索義、因義記形。如：“名”字可以析解為晚上（夕）漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與口會(huì)意為名；“初”字可以析解為制作衣服時(shí)須先用剪刀裁布，故刀與衣組合成“初”，義為首先、起初之意；“罰”字可以析解為觸犯法網(wǎng)，情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀（刂）處以極刑，故網(wǎng)、言、刀組合成“罰”字。依據(jù)字理“分解—組合”來(lái)析解漢字，本是我國(guó)傳統(tǒng)的漢字教學(xué)法，應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

我們還可以運(yùn)用故事闡述字理。如教學(xué)“家”字，就可以通過(guò)故事的形式，先介紹古代勞動(dòng)人民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居始有家的生活史，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類(lèi)生活的演變史。這樣的教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能教會(huì)學(xué)生多種識(shí)字方法，讓學(xué)生慢慢懂得結(jié)合生活自主識(shí)字。這是非常重要的識(shí)字原則。

我們說(shuō)，依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是最根本的識(shí)字教學(xué)原則；只有依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，切實(shí)提高識(shí)字及析詞的能力，進(jìn)而為閱讀和作文練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）依據(jù)生活實(shí)用義，靈活地識(shí)記漢字

仫佬族是一個(gè)擁有悠久歷史的少數(shù)民族，族中流傳著許多趣事，比如仫佬山鄉(xiāng)的筆頭尖、山頭尖、筷子尖簡(jiǎn)稱(chēng)“三尖”的趣話，便遠(yuǎn)近聞名。在教學(xué)“尖”字時(shí)，教者不妨結(jié)合仫佬族的這些趣話來(lái)教學(xué)。尖，會(huì)意字，由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。其本義是指物體細(xì)小而銳利的末端，后引申為銳利、新穎等義。那么何謂“筆頭尖”呢？筆頭當(dāng)然是尖的啦，這很形象，學(xué)生也很容易因形知義，那么，仫佬族“三尖”中的“筆頭尖”難道僅僅就是筆頭尖而已嗎？這時(shí)教者可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仫佬族是個(gè)聰明、善良、熱情好客、勇敢、包容的少數(shù)民族。歷代以來(lái)，仫佬族人民的思想比較活躍、開(kāi)放，容易接受新鮮事物。仫佬山鄉(xiāng)沉淀著豐厚的文化底蘊(yùn)，孕育出一代又一代的文人騷客，他們寫(xiě)出了很多好文章，并創(chuàng)造了奇特的仫佬文化，仫佬族文學(xué)家享譽(yù)全國(guó)文壇。”老師這么一說(shuō)，學(xué)生自然就知道了原來(lái)“尖”字還可以用來(lái)形容一個(gè)人很了不起、很棒。仫佬族人的“筆頭尖”，原來(lái)說(shuō)的就是這里的人寫(xiě)文章很新穎、創(chuàng)造了奇特的仫佬族文化的現(xiàn)象。

三、結(jié)合本土特點(diǎn)進(jìn)行字理教學(xué)研究的新嘗試

我們進(jìn)行字理課題的研究，到如今已經(jīng)有三年了。我認(rèn)為，字理研究不能僅僅停留在識(shí)字和析詞上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用，將所掌握的字理知識(shí)運(yùn)用到閱讀文章和習(xí)作上。我們羅城懷群鎮(zhèn)素有“小桂林”之稱(chēng)，值得稱(chēng)奇的是那里有一座天門(mén)山，穿山而過(guò)的天門(mén)簡(jiǎn)直就是大自然的鬼斧神工，一灣清水自西向東潺潺流過(guò)，山謂之神奇的山，水謂之柔美的水，這在羅城可謂無(wú)人不知無(wú)人不曉。懷群的孩子們對(duì)這座天門(mén)山更是有著非同一般的感情，如何引導(dǎo)學(xué)生將這特別的感情通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)呢？在執(zhí)教五年級(jí)寫(xiě)景習(xí)作課《?。√扉T(mén)山》時(shí)，筆者斗膽嘗試以“字理”的形式向?qū)W生拋磚引玉，收到了意想不到的效果。

開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)天門(mén)山的總體印象。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出這是一座又高又大的山門(mén)時(shí)，我順勢(shì)板書(shū)出天的甲骨文，并解說(shuō)天的字理：“天”字上面是圓圓的頭，下半部分是個(gè)“大”字，像是一個(gè)張開(kāi)雙臂的人的形狀。這個(gè)字的本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申為“很高”——古人認(rèn)為，天是最高的。由此學(xué)生可由字生形——此山“高大雄偉、與天齊高”。我接著追問(wèn)學(xué)生：“為什么叫天門(mén)，叫天洞不也表示很高很大嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，一時(shí)難以取舍。這時(shí)我再出示“門(mén)”字的繁體“門(mén)”，學(xué)生不待我解說(shuō)，已然領(lǐng)悟到了繁體字的“門(mén)”和“天門(mén)山”中的“門(mén)”有著某種神秘的聯(lián)系，一男孩忍不住從座位上站起來(lái)大聲地說(shuō)：“天門(mén)山就像是一座被推開(kāi)的高大山門(mén)，你看天門(mén)山的那個(gè)門(mén)真的很像繁體字的‘門(mén)’，推開(kāi)后就看到了更高的天。洞黑漆漆的哪能看到天呀！還是天門(mén)好！”同學(xué)們紛紛向他投去了贊許的目光。如果說(shuō)，講“天”的字理以及出示“天”的甲骨文是為了引起學(xué)生思維中的意象，那么出示繁體字的“門(mén)”則是為了喚醒學(xué)生心中“天門(mén)山”的物象，而當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心的意象和物象都被點(diǎn)燃后，其噴發(fā)而出的情感就像是從天而降的洪流，一發(fā)而不可收……

第7篇：地理教學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】酒店管理專(zhuān)業(yè) 服務(wù)管理遞進(jìn) 課程開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目基金：陜西省高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)13J27）；陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJ12004）。

引言

在以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，為了使酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程更符合企業(yè)需求，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目組研究人員以能力本位為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)人才面向的崗位群，通過(guò)對(duì)陜西、海南、廣州等地區(qū)多家四星、五星及以上酒店的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家、一線技術(shù)人員對(duì)該專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位工作過(guò)程、工作任務(wù)、內(nèi)容和要求進(jìn)行了深度訪談，由企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，在充分論證的基礎(chǔ)上確立了“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生“雙核”能力為主的酒店管理專(zhuān)業(yè)課程體系，在保證理論課教學(xué)必需、夠用的前提下，采取遞進(jìn)式課程體系，提高專(zhuān)業(yè)技能，突出崗位針對(duì)性、技能應(yīng)用性和操作實(shí)踐性，并研討了新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“服務(wù)管理遞進(jìn)，工學(xué)交替相融”是學(xué)院和企業(yè)共同實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，“服務(wù)管理遞進(jìn)”是指本專(zhuān)業(yè)課程體系中專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，遵循從“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門(mén)經(jīng)理”的職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律；“工學(xué)交替相融”是指從入學(xué)到就業(yè)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)頂崗始終交替進(jìn)行。

課程開(kāi)發(fā)的總體思路及流程

在“能力本位”引領(lǐng)下，基于“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)課程體系開(kāi)發(fā)的總體思路及流程如圖1。

酒店管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.酒店管理專(zhuān)業(yè)面對(duì)的主要就業(yè)崗位

通過(guò)對(duì)陜西、海南、廣州等地多家四星級(jí)以上涉外酒店的走訪調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，酒店業(yè)幾乎每個(gè)崗位都缺人，很多酒店人力資源部經(jīng)理坦言說(shuō)，目前他們既缺少基礎(chǔ)性人才，又缺少關(guān)鍵性管理人才。因此，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上，針對(duì)行業(yè)需求，遵循酒店行業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，確立了該專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)崗位有酒店一線服務(wù)崗（如：客房服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、前廳接待員等）和酒店的基層管理崗（如：各部門(mén)的領(lǐng)班、主管）、中層或高層管理崗（各部門(mén)的經(jīng)理、總監(jiān)、總經(jīng)理等）。

2.分析各崗位的典型工作任務(wù)

通過(guò)對(duì)行業(yè)的深度調(diào)研，按照四、五星級(jí)酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷(xiāo)售部、人力資源部等崗位能力的需要，以“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門(mén)經(jīng)理”的職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向?qū)⒕频晷袠I(yè)各個(gè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、梳理、歸類(lèi)，劃分出該專(zhuān)業(yè)各主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。為了便于和課程開(kāi)發(fā)的后續(xù)工作較緊密地銜接，把各崗位的典型工作任務(wù)具體分解并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述。

3.分析各崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力

通過(guò)與實(shí)踐專(zhuān)家深度訪談，針對(duì)涉外酒店一線服務(wù)崗與管理崗位人才的職業(yè)成長(zhǎng)歷程、職業(yè)工作過(guò)程及涉外酒店前廳部、客房部、餐飲部、銷(xiāo)售部、人力資源部等崗位能力的需要確定出來(lái)的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步分析，由酒店高層管理人員、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師組成小組共同討論，歸納確定了涉外酒店一線服務(wù)崗、基層管理崗、中高層管理崗等崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。

通過(guò)對(duì)不同崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，歸納確定了該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的兩項(xiàng)核心能力，即專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。如圖2所示。

4.以培養(yǎng)“雙核”能力為目標(biāo)，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)課程體系

由專(zhuān)業(yè)帶頭人、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家組成小組，以 “雙核”能力為目標(biāo)，根據(jù)酒店各崗位的典型工作任務(wù)及各崗位所需的職業(yè)能力，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的教學(xué)論進(jìn)行整合，考慮多方面因素，在解構(gòu)原有課程體系的基礎(chǔ)上，以“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式為依托，重構(gòu)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心課程體系。

專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的構(gòu)建遵循酒店行業(yè)人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重課程教學(xué)與崗位實(shí)踐的緊密結(jié)合，構(gòu)成了“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“雙核”能力為主的課程體系。

5.“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式下專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施

在“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，酒店管理專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施遵循由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循酒店行業(yè)“服務(wù)員/服務(wù)師-領(lǐng)班（主管）-部門(mén)經(jīng)理”的職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，從該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)――專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)技能――專(zhuān)業(yè)管理技能的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)、分階段提升，努力使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中切實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)所需能力。具體實(shí)施步驟如圖3所示。

結(jié)論

對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之間進(jìn)行合理的鏈接，使學(xué)生在校專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以酒店行業(yè)所需為目標(biāo)，按照酒店工作過(guò)程中不同層次崗位的活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出企業(yè)崗位需求在課程設(shè)置中的主導(dǎo)地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，課程設(shè)置直指崗位需求，充分體現(xiàn)教與學(xué)的致用性。

以“服務(wù)管理遞進(jìn)、工學(xué)交替相融”人才培養(yǎng)模式為主，有效地進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分層遞進(jìn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性，提供給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重工作過(guò)程體驗(yàn)的針對(duì)性和完整性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)分層遞進(jìn)式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身愛(ài)好靈活選擇酒店企業(yè)里適合自己的工作崗位，就業(yè)方向更加明晰，有助于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿?。結(jié)合陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院三屆實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，可以看出該課程教學(xué)的改革對(duì)于學(xué)生是適用的，通過(guò)崗位技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，工學(xué)交替遞進(jìn)式推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)技能得到明顯提高，職業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，教高（2006）16號(hào)文件。

[2]石通和：《基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)和重構(gòu)》，《中國(guó)電力教育》 2009年第7期。

[3]杜芳：《高職酒店管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第2期。

第8篇：地理教學(xué)課題研究范文

    1、我縣共11所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué),5所1般初中。接受問(wèn)卷教師來(lái)自鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)占75%,來(lái)自1般初中的占25%。問(wèn)卷表明,地理教師中,男教師較多,占了67%;年齡30--40歲的較多,占75%,而40-50歲的僅占16%,50歲以上占8%;專(zhuān)職教師占67%;少數(shù)民族教師占83%。

    2、隨著教育行為不斷規(guī)范,以及地理被納入高考,較910年代前期,地理教師的配備狀況有了較大改觀。問(wèn)卷表明,我縣專(zhuān)職地理教師占67%;42%的為本科學(xué)歷,58%的為專(zhuān)科學(xué)歷。獲得學(xué)歷的途徑比較復(fù)雜:從全日制學(xué)校畢業(yè)的占8%,函授占67%,自考、電大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校各占8%。地理教師多專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,83%的為師范類(lèi)非地理專(zhuān)業(yè),師范類(lèi)地理專(zhuān)業(yè)、非師范類(lèi)非地理專(zhuān)業(yè)各為8%。地理教師中,從學(xué)校非地理學(xué)科崗位改行的占67%,教育系統(tǒng)內(nèi)調(diào)整的占25%,非師范院校畢業(yè)分配的占8%。擔(dān)任教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的各占25%,75%的沒(méi)有擔(dān)任職務(wù)。75%的有中學(xué)1級(jí)教師職務(wù),中學(xué)2級(jí)的則為25%。

    3、地理教師平均教齡19、8年,任地理教師人均6、5年,黨員占16%,身體健康的占67%,差的占8%;情緒狀況好的和1般的分別占67%、33%;經(jīng)濟(jì)狀況,年收入在0、5--1萬(wàn)元的占33%,1--1、5萬(wàn)元的占67%。

    2、教師工作狀況

    4、75%的地理教師認(rèn)為學(xué)校地理課程開(kāi)設(shè)規(guī)范正常,25%的認(rèn)為基本正常,沒(méi)有課時(shí)不足和被挪作他用等現(xiàn)象。

    5、專(zhuān)任教師任教地理的班級(jí)數(shù)為5--7班,每班每周上課2節(jié)(符合國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定。)83%的學(xué)校還為地理安排了每周1節(jié)晚自習(xí)供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。地理教師中80%的沒(méi)有任班主任。

    6、在日常教學(xué)工作中,25%的開(kāi)展了講授知識(shí)的占83%,開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的占8%,開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)探究的占58%,開(kāi)展了課外活動(dòng)的占58%。在日常教學(xué)中,教學(xué)各環(huán)節(jié)完整、規(guī)范的為100%。學(xué)生在地理課堂上的反應(yīng)較活躍的占83%,1般的占17% 。學(xué)校的地理教研活動(dòng)開(kāi)展情況,教研氣氛濃,成效顯著的占50%,教研活動(dòng)單1,成效1般的占42%,沒(méi)有集體教研活動(dòng)的占8%。

    7、對(duì)當(dāng)前初中地理新課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,認(rèn)為教育觀念、教學(xué)方法、手段難以適應(yīng)的占16%;認(rèn)為教材太難,教學(xué)要求太高,不切實(shí)際的各占25%;認(rèn)為學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視,教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展的占25%;認(rèn)為學(xué)校地理教學(xué)設(shè)備差,教具、掛圖、多媒體課件缺乏的占75%。

    3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況

    8、在地理教師中,有成為縣(區(qū))骨干教師追求的占58%,有16%的教師追求市(州)或省骨干教師,也25%的教師覺(jué)得1般就行。8%的教師目前正在攻讀本科,沒(méi)有參加學(xué)歷培訓(xùn)的占92%。已經(jīng)參加的學(xué)歷培訓(xùn)中,地理專(zhuān)業(yè)的占25%。

    9、在2001-2006年期間接受過(guò)新課程培訓(xùn)的占83%;接受過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)占25%;接受過(guò)地理教材教法培訓(xùn)占58%。

    10、對(duì)于目前教師新課程培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題:認(rèn)為培訓(xùn)活動(dòng)較少的50%;認(rèn)為培訓(xùn)與工作矛盾較大,走不開(kāi)的占33%;認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的占16%;認(rèn)為學(xué)科不受重視,限制外出培訓(xùn)的占8%;

    認(rèn)為教師個(gè)人負(fù)擔(dān)費(fèi)用較高的占 42%;認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不高,培訓(xùn)效果不顯著的占8%。

    11、25%的地理教師在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表過(guò)地理教研論文;在省級(jí)發(fā)表、交流的地理教研論文的占8%;在市級(jí)發(fā)表、交流的地理教研論文的占16%;在縣校級(jí)發(fā)表、交流的地理教研論文的占42%;8%的地理教師沒(méi)有發(fā)表交流過(guò)論文。

    12、8%的地理教師參加省級(jí)課題研究,8%的地理教師參加市級(jí)課題研究,83%的地理教師參加縣校級(jí)課題研究。

    13、8%的教師主講過(guò)市優(yōu)質(zhì)課,92%的教師主講過(guò)縣校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、展示課。

    14、16%的地理教師為國(guó)家級(jí)地理學(xué)會(huì)會(huì)員,84%的沒(méi)有加入任何學(xué)會(huì)。

    4、教師生活狀況

    15、對(duì)目前生活環(huán)境滿(mǎn)意的占8%;比較滿(mǎn)意的占67%;不滿(mǎn)意的占25%。

    16、目前生活中的主要困難是:存在1定程度的職業(yè)焦慮,有1定的心理負(fù)擔(dān)的占58%;家庭收入低,生活困難的占67%;沒(méi)有住房或住房緊張的占25%;本人身體或家庭成員身體不好的占42%。

    17、業(yè)余時(shí)間里,地理教師看書(shū)、進(jìn)修提高的占83%;做家務(wù)的58%;上網(wǎng)的67%;文體活動(dòng)67%。 

    5、其他

    33%的地理教師填寫(xiě)了此欄。綜合起來(lái),反映了以下1些意見(jiàn)和建議。

    1、多開(kāi)展地理學(xué)科類(lèi)活動(dòng)。地理教師少,在1所學(xué)校,專(zhuān)職地理教師1般12個(gè),20%的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))多關(guān)心地理教學(xué),多關(guān)心地理教師,多組織相應(yīng)活動(dòng),為地理教師提供研究交流平臺(tái)。希望組織包括教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討以及動(dòng)手類(lèi)的手抄報(bào)、自制教具、學(xué)具等競(jìng)技性活動(dòng)。

    2、多給地理教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。地理教師科班出身的少,半路“出家”的多(科班出身的基本被高中拔走了),學(xué)習(xí)的任務(wù)特別大,加之1個(gè)地理教師1般要任6----7班的教學(xué)(有的還兼有其它學(xué)科教學(xué)),教學(xué)的任務(wù)也很重,特別希望能有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第9篇：地理教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 學(xué)習(xí) 初中生 素養(yǎng)

在地理新課標(biāo)的前言中指出現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就要求義務(wù)教育地理課程要有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務(wù)教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負(fù)責(zé)任的”公民必備的基本素質(zhì)。由此可見(jiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。[1]

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養(yǎng)呢？地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)呢？我們課題組根據(jù)我國(guó)和農(nóng)村目前現(xiàn)狀進(jìn)行課題研究后認(rèn)為利用鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]

二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

所謂地理研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取地理知識(shí)并加以應(yīng)用的方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展 ，即通過(guò)學(xué)生廣泛地接觸社會(huì) ，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí) ，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識(shí) ，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)是以課題或主題項(xiàng)目為載體來(lái)選擇展開(kāi)的，因而地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)就變成了對(duì)課題或主題項(xiàng)目的選擇和組織。在地理教學(xué)大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報(bào)告）?！币虼耍_(kāi)發(fā)有意義的課題，建立課題庫(kù)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)（以鄉(xiāng)土地理為課題背景）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生掌握相應(yīng)地理科學(xué)知識(shí)

地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題，在研究過(guò)程中學(xué)生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識(shí)，或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識(shí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)這會(huì)更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應(yīng)的地理科學(xué)知識(shí)。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過(guò)程、地理事物因果關(guān)系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學(xué)知識(shí)。

2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)能力的培養(yǎng)

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是讓初中學(xué)生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據(jù)家鄉(xiāng)實(shí)際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關(guān)地理問(wèn)題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺(jué)察、地理過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象等地理科學(xué)能力。[3]

3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理科學(xué)對(duì)象，以及作用于地理科學(xué)對(duì)象過(guò)程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類(lèi)、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)可以通過(guò)鄉(xiāng)土地理課題讓初中學(xué)生利用地理科學(xué)方法對(duì)家鄉(xiāng)的地理進(jìn)行研究從而培養(yǎng)他們地理科學(xué)方法。

4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對(duì)地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學(xué)習(xí)通過(guò)課題研究的形式讓初中學(xué)生在研究和交流過(guò)程中逐漸地、自然地形成實(shí)事求是，尊重實(shí)踐，不迷信，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于思想交流的地理科學(xué)品質(zhì)。

5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生形成地理科學(xué)意識(shí)

地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)或個(gè)人對(duì)地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)以家鄉(xiāng)的地理問(wèn)題為導(dǎo)向（以課題的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生進(jìn)行研究之后形成正確的地理科學(xué)意識(shí)。[4]

三、鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生地理技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過(guò)課題研究對(duì)家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術(shù)；地震、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的防治技術(shù)的了解。

綜上所述，可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有助于初中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)的提高。在初中地理教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。我們課題組在經(jīng)過(guò)兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生地理素養(yǎng)要比沒(méi)有進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生要高。具體表現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；對(duì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力等。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見(jiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要堅(jiān)持利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1].《義務(wù)教育教科書(shū)―地理》人民出版社

[2].《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

[3].《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》初中地理 王勇主編 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)