教師上課材料精選(九篇)

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第1篇：教師上課材料范文

關(guān)鍵詞：裝飾材料;教學(xué)改革;師范院校

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和各類(lèi)地方本科院校面向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，裝修市場(chǎng)在國(guó)內(nèi)不斷擴(kuò)大，勞動(dòng)力工資不斷增長(zhǎng)。作為高校教學(xué)人員對(duì)當(dāng)今各類(lèi)裝飾材料名稱(chēng)、特性、應(yīng)用、規(guī)格、價(jià)格和質(zhì)量的鑒別方法務(wù)必要清楚。裝飾材料與施工是在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用藝術(shù)手法傳達(dá)事物有價(jià)值信息的過(guò)程，其形式多樣、內(nèi)涵豐富，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。它的獨(dú)特之處在于空間中以視覺(jué)為主的信息傳達(dá)和實(shí)際空間的享用。當(dāng)今建材行業(yè)的熱門(mén)，就是在當(dāng)今社會(huì)領(lǐng)域、物流領(lǐng)域、信息領(lǐng)域以及商業(yè)領(lǐng)域中充當(dāng)著其他行業(yè)和媒體不可替代的重要角色。更直接的原因是它關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)人們的生活需求和經(jīng)濟(jì)利益，凡是修建住宅都得裝修，凡是裝修都得用裝飾材料，而且裝飾材料選購(gòu)更是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)作品和人們消費(fèi)支出的重要部分。所以我們有責(zé)任對(duì)該課程進(jìn)行革新和探索，研究出一套讓學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)的教學(xué)方法。

一、裝飾材料的課程性質(zhì)

一般而言，裝飾材料課程教材的選購(gòu)范圍較廣，主要是要適合學(xué)生容易接受，講則易懂和迎合市場(chǎng)為主，比如：裝飾材料與施工構(gòu)造這本教材比較全面，容易讓學(xué)生接受，因?yàn)楸緦?zhuān)業(yè)的本質(zhì)特性所需要，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可通過(guò)一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解室內(nèi)常用裝飾材料，掌握室內(nèi)裝飾構(gòu)造和相關(guān)施工工藝，學(xué)習(xí)如何將設(shè)計(jì)作品通過(guò)施工手段實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何在實(shí)際案例中用合理的方法進(jìn)行室內(nèi)裝飾施工。本門(mén)課程在整個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)當(dāng)中乃是重中之重，它關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)的根本性問(wèn)題，而在大專(zhuān)職業(yè)院校中，不管從課程設(shè)置還是課時(shí)量的多少都能看出來(lái)，學(xué)校對(duì)裝飾材料課程的重視程度。其次就是課后作業(yè)對(duì)本課程課堂知識(shí)的一種實(shí)踐檢驗(yàn)，根據(jù)本門(mén)課程特點(diǎn)作業(yè)的獨(dú)立完成對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是掌握這門(mén)課程一種知識(shí)的重要途徑。所以要在師范本科院校上好這門(mén)課程，在它的課程設(shè)置、教學(xué)方法與模式上都需要改進(jìn)和探討。

二、如何教學(xué)生識(shí)別材料與用途

于學(xué)生而言，裝飾材料課程在他們心目中也很重要，他們搞不清的就是與建筑材料混為一體，根據(jù)多年對(duì)《裝飾材料與施工》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生主要是對(duì)新型材料名稱(chēng)、材料特性和具體用途的模糊，在做設(shè)計(jì)方案時(shí)好多材質(zhì)混淆亂用一起，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)裝飾材料課程學(xué)習(xí)之淺薄，作為教學(xué)人員這是我們的不足之處。從多年做工程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生可從三個(gè)方面做：1.先從《裝飾材料與施工》教材中認(rèn)真學(xué)習(xí)常用裝飾材料的種類(lèi)和特性，教師做好課堂講授和學(xué)生做好課堂筆記工作，再者教師安排好課程的授課計(jì)劃，最好是第二個(gè)工作日上課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地或當(dāng)?shù)匮b飾建材市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研時(shí)老師最好把相關(guān)裝飾材料的名稱(chēng)和特性在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做講解，比如：對(duì)“木芯板”講解，木芯板又稱(chēng)細(xì)木工板，是在兩片單板中間膠壓、拼接木板而成，具體由楊木、杉木、松木、泡桐組成。這是它的基本概念，講解后讓學(xué)生記住常見(jiàn)木芯板的表面花紋和它的規(guī)格：2.4×1.22×1.8m，因?yàn)槟拘景宓姆N類(lèi)比較繁多，質(zhì)量不一，最好在做調(diào)研時(shí)教師能給學(xué)生講清楚各種木芯板質(zhì)量好壞的鑒定方法，讓學(xué)生真正記住材料的名稱(chēng)和特性。2.帶學(xué)生轉(zhuǎn)從建材市場(chǎng)至室內(nèi)裝修工地，進(jìn)入工地之前教師做好現(xiàn)場(chǎng)施工安全知識(shí)與相關(guān)措施，進(jìn)入到具體作業(yè)操作空間時(shí)，配合施工工人把各類(lèi)材料的用途做現(xiàn)場(chǎng)講解（如圖1）。比如：雙貼面板的用途，由于板材的優(yōu)質(zhì)性而專(zhuān)用來(lái)做家具柜子，把臥室木工做好的衣柜讓學(xué)生參觀。這樣的上課方式比較直觀，讓學(xué)生易學(xué)易懂。3.在本課程常見(jiàn)材料的學(xué)習(xí)章節(jié)后，對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)完成情況要重視起來(lái)，具體可以按6-8人為組進(jìn)行布置課后作業(yè)，內(nèi)容可以根據(jù)課程的進(jìn)度把講授過(guò)的裝飾材料具體名稱(chēng)的小樣品收集起來(lái)，第二堂課時(shí)現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣可以大大提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。通過(guò)這種上課的教學(xué)方法完全可以讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握各種裝飾材料，從師范院校學(xué)生的教學(xué)效果反饋不理想看，正是因?yàn)榻處煕](méi)有一套新的適合學(xué)生易學(xué)易懂教學(xué)方法，而使課堂變得枯燥無(wú)味。

三、材料與施工工藝結(jié)合技能訓(xùn)練

以往那種滿堂講授的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代科技飛速發(fā)展之社會(huì)，更何況我們講的是實(shí)踐性比較強(qiáng)的裝飾材料與施工課程，本門(mén)課除了上好材料本身的內(nèi)容外，更有必要與施工工藝環(huán)節(jié)相結(jié)合上好這門(mén)課。裝飾材料離不開(kāi)施工與構(gòu)造，學(xué)生雖然掌握了不同種類(lèi)的材料但是了解不了材料做成品后的構(gòu)造工藝，真正要讓學(xué)生掌握施工工藝的原理，必須就要參與施工作業(yè)實(shí)踐，我們要給學(xué)生提供的環(huán)境主要以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室為主，以校外裝飾公司合作為輔，通過(guò)這兩種方式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。根據(jù)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)看，一般以木工施工工藝為主，就以制作一個(gè)鞋柜為案例來(lái)說(shuō)，它的基本程序有：1.木工或教師先做制作某個(gè)柜子的示范過(guò)程。2.強(qiáng)調(diào)好相關(guān)安全知識(shí)，先讓學(xué)生以2-4人為一組，按規(guī)定尺寸裁好雙貼面板，然后用釘槍將裁好的木板拼接一起，再用面板縫好表面，最后用五金將鞋柜組合起來(lái)。3.根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最終的合格檢驗(yàn)，最后拍照完成，教師進(jìn)行驗(yàn)收打分。我們把這種上課方式可以安排到本課程的授課計(jì)劃當(dāng)中去，安排幾個(gè)課時(shí)，從裝飾材料的課程特點(diǎn)來(lái)看，材料課與施工工藝相結(jié)合的體驗(yàn)訓(xùn)練是很有必要的。

四、裝飾材料課程教學(xué)模式改革

我們的師范院校那種老師上課講授，下課學(xué)生做好作業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了我們這個(gè)社會(huì)，這種教學(xué)方法即將被淘汰。隨著本科院校向應(yīng)用型技術(shù)方向的發(fā)展趨流，我們本科師范院校對(duì)各課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，我認(rèn)為要換湯換藥進(jìn)行革新，還得從上課的教學(xué)模式著手。首先，根據(jù)《裝飾材料與施工構(gòu)造》課程的特點(diǎn)出發(fā)，本課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要一定的時(shí)間去做實(shí)訓(xùn)練習(xí)，那么師范院校的裝飾材料課程課節(jié)大約是在60課時(shí)左右，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠上好這門(mén)課程所需求的課時(shí)，因?yàn)檠b飾材料課程是由理論部分和實(shí)踐部分結(jié)合起來(lái)上，所以在課時(shí)上應(yīng)增加至120課時(shí)左右，這樣才能讓學(xué)生掌握及鞏固好本門(mén)課程。其次，我們?cè)谡n程設(shè)置上進(jìn)行改革，也可以說(shuō)這是師范院校一直以來(lái)上課的一種通用模式，所以這種滿堂講授的模式必須革新，比如：每個(gè)班級(jí)一周20課時(shí)，把這20課時(shí)可以分開(kāi)，前10課時(shí)為講授部分，后10課時(shí)為實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)部分，或者每天上課以講授和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式去上課，這個(gè)前提是教師組織和監(jiān)督好學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。最后，教師布置好課程相關(guān)的作業(yè)并要求認(rèn)真獨(dú)立完成，也是對(duì)教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，可以讓學(xué)生按組自由組合，作為一次本課程的大作業(yè)，老師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手積極性，或者本課程上完后在學(xué)院內(nèi)部組織一次裝飾材料作業(yè)展覽，更有助于推動(dòng)全級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)之動(dòng)力。因此，這種教學(xué)模式的改變，大大可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，此種教學(xué)方法完全可以在全院和全級(jí)進(jìn)行嘗試。

五、材料課程案例教試

前面我們制訂好這套教學(xué)模式后，可以通過(guò)一個(gè)班級(jí)實(shí)際例子來(lái)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法。下面是河西學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)141班的裝飾材料課程，此課程在2016年秋季學(xué)期9月初上課，據(jù)了解，他們通過(guò)設(shè)計(jì)教研室成員多次會(huì)議意見(jiàn)和學(xué)生的反饋，最終進(jìn)行了課程的教改工作?，F(xiàn)在這個(gè)課程設(shè)置大致為：一個(gè)班43人，每周20個(gè)課時(shí)，共120課時(shí)；我們從相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師的授課計(jì)劃表中看出，講授部分為60課時(shí)，實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐部分為40課時(shí)，作業(yè)完成為20課時(shí)，從課程設(shè)置上來(lái)看非常合理，既有實(shí)踐又有理論部分；從我去年參加這個(gè)學(xué)校裝飾材料與施工工藝課的觀摩來(lái)看，任課教師先是用PPT課件進(jìn)行了大概兩個(gè)課時(shí)的講授，具體內(nèi)容是第二章成品板材（木芯板和木紋面板），從教師的教案和黑板板書(shū)看出備課相當(dāng)扎實(shí)，課堂互動(dòng)也比較靈活，學(xué)生的聽(tīng)課激情也比較高；隨后我們一同到了學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室，里面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分比較全面，也有許多輔教工人，老師帶領(lǐng)大家來(lái)到木工施工現(xiàn)場(chǎng)，教師給工人簡(jiǎn)單地講解了上課內(nèi)容，工人開(kāi)始床頭柜子的制作，20分鐘后基本成形，接著教師給學(xué)生做了分組任務(wù)及強(qiáng)調(diào)好相關(guān)安全知識(shí)，同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手制作柜子，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室的氛圍非常好，同時(shí)大家都比較和諧；從這堂觀摩課體驗(yàn)下來(lái)，我感受到課堂的豐富和其他學(xué)校課堂的與眾不同。因此，這個(gè)教學(xué)案例也提醒了我們學(xué)校裝飾材料課程的教改迫在眉睫。

六、課程改革后實(shí)踐應(yīng)用

為了更好地檢驗(yàn)裝飾材料課程教改的教學(xué)效果，最好的辦法就是實(shí)踐。具體的做法我認(rèn)為可以分為兩個(gè)方面，一方面在裝飾材料課程結(jié)課后在校學(xué)生可以去當(dāng)?shù)亟ú难b飾市場(chǎng)做兼職，專(zhuān)聘裝飾材料銷(xiāo)售員，不要認(rèn)為這個(gè)職業(yè)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)比較卑微，其實(shí)這對(duì)成就一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師是一個(gè)不錯(cuò)的錘煉。另一方面，要求在讀大學(xué)生利用假期或課余時(shí)間去當(dāng)?shù)匮b飾公司做材料導(dǎo)購(gòu)員，要想盡快地拿到客戶或上升至設(shè)計(jì)師崗位，掌握市面上各類(lèi)裝飾材料是首要任務(wù)，其次才是與客戶的溝通、預(yù)算、設(shè)計(jì)作圖、施工及驗(yàn)收。往往剛畢業(yè)的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生去找對(duì)口工作比較困難，客觀因素是當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)崗位的飽和，而主管因素還是在于自身，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)想找設(shè)計(jì)師工薪高額的崗位，可看不到自身薄弱的專(zhuān)業(yè)能力和殘酷人才競(jìng)爭(zhēng)，這種現(xiàn)象在全國(guó)師范本科院校最為顯耀。

第2篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育　；網(wǎng)上學(xué)習(xí)　；團(tuán)隊(duì)教學(xué)

建立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基礎(chǔ)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是一種開(kāi)放的教育系統(tǒng)，這種開(kāi)放性反映在教學(xué)組織上，就必然要求在教學(xué)支持服務(wù)方面進(jìn)行創(chuàng)新。其中網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)式教學(xué)組織不僅對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用，而且對(duì)開(kāi)放教育的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)能力和相互協(xié)作的提升也有一定的積極意義。本文在對(duì)近兩年南京廣播電視大學(xué)工商管理中心教研室組織網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)與效果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法及運(yùn)用這一重要問(wèn)題進(jìn)行初步分析與思考，期望能對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用。

一、南京電大工商管理中心教研室開(kāi)展網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的基本情況

開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了近十五年，主要內(nèi)容是圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用定期實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)結(jié)合的方式在課程網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)活動(dòng)專(zhuān)題版教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、案例分析、專(zhuān)題討論或課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)式討論，討論版面主持者為課程管理責(zé)任教師，討論參與者為南京電大各教學(xué)點(diǎn)本學(xué)期修習(xí)該課的學(xué)生，各教學(xué)點(diǎn)的課程輔導(dǎo)教師則主要對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為形成性考核成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。這種以課程責(zé)任教師為主導(dǎo)的網(wǎng)上教學(xué)組織活動(dòng)，雖然目標(biāo)清晰，責(zé)任明確，便于考核，對(duì)推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)起到了較好的效果，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中暴露出以下問(wèn)題：（1）對(duì)某些修課教學(xué)點(diǎn)學(xué)生多的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，因責(zé)任教師精力有限，無(wú)暇顧及細(xì)看每個(gè)參與學(xué)生的發(fā)帖內(nèi)容。尤其是部分有學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題的學(xué)生，其針對(duì)性需求得不到滿足；（2）教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師與課程責(zé)任教師溝通少，網(wǎng)上教學(xué)參與度不高，在教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施和效果評(píng)估等方面往往處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；(3)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容在主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程控制等方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題解決的思考；（4）很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，尤其是實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)由于缺乏必要的監(jiān)控、督促和較有深度的互動(dòng)教學(xué)與指導(dǎo)（如個(gè)性問(wèn)題的回復(fù)、建議等），所以參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性往往不高。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，南京電大工商管理中心教研室從2012年起對(duì)開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中一個(gè)重要方面就是開(kāi)始嘗試用團(tuán)隊(duì)式網(wǎng)上教學(xué)組織活動(dòng)來(lái)暫代原來(lái)的由個(gè)人責(zé)任教師來(lái)組織網(wǎng)上課程教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)式網(wǎng)上教學(xué)組織活動(dòng)形式和程序主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

1.以中心教研室為基礎(chǔ)，以重點(diǎn)課程為先導(dǎo)，組織網(wǎng)上課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師以本校專(zhuān)業(yè)教師為主體，并吸收部分教學(xué)點(diǎn)外聘的輔導(dǎo)教師。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中注重職稱(chēng)、年齡、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效搭配組合，其中課程責(zé)任教師發(fā)揮著核心與主導(dǎo)作用。

2.重視網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)是做好網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的前提。開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多種交流和互動(dòng)來(lái)達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)和運(yùn)用理論知識(shí)去分析與解決實(shí)際問(wèn)題的方法的目的。為此，網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上注意和面授輔導(dǎo)內(nèi)容與自學(xué)內(nèi)容三者之間形成相互補(bǔ)充、配合的關(guān)系。也就是說(shuō)，網(wǎng)上教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是需要交流、討論、切磋、研究和前期準(zhǔn)備的一些學(xué)習(xí)材料。例如管理學(xué)基礎(chǔ)課程中涉及有關(guān)管理職能運(yùn)用的案例材料，運(yùn)用管理原理解決實(shí)際問(wèn)題的一些管理專(zhuān)題討論，現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題研討等，這些作為網(wǎng)上教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)是比較合宜的。近兩年來(lái)，南京電大工商管理中心教研室網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)都按上述思路來(lái)組織團(tuán)隊(duì)教師共同研究與設(shè)計(jì)，在網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的成效。

3.做好網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施。我們認(rèn)為網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施是保證團(tuán)隊(duì)教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。為此南京電大工商管理中心教研室在每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一次教研活動(dòng)中就專(zhuān)門(mén)組織教師對(duì)網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，主要內(nèi)容是：（1）確定本學(xué)期要進(jìn)行的網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的課程，一般我們選擇課程的主要對(duì)象是選課學(xué)生多、教學(xué)點(diǎn)多、課程理論與實(shí)踐結(jié)合型比較強(qiáng)的課程，例如：管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代管理原理、管理方法與藝術(shù)、公司概論管理專(zhuān)題等；（2）在確定進(jìn)行網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的課程基礎(chǔ)上，組成6—8名專(zhuān)業(yè)教師（包括教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并明確由課程責(zé)任教師設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù)，制定本學(xué)期網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃；（3）在網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的前兩周，課程責(zé)任教師主持召開(kāi)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)專(zhuān)題準(zhǔn)備會(huì)，在會(huì)上通過(guò)討論來(lái)確定網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與任務(wù)，明確團(tuán)隊(duì)中各個(gè)教師的分工與協(xié)作關(guān)系，主要是配合責(zé)任教師對(duì)各教學(xué)點(diǎn)選課學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與引導(dǎo)；（4）在網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)的前一周，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（如案例分析材料或?qū)ｎ}討論材料），并要求各教學(xué)點(diǎn)教務(wù)和輔導(dǎo)教師通知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備；（5）在規(guī)定的網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論時(shí)間段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師按事先確定的分工同時(shí)在網(wǎng)上對(duì)各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流、引導(dǎo)、評(píng)估和監(jiān)控；（6）教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由網(wǎng)上課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持教師代表團(tuán)隊(duì)及時(shí)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生參與情況與發(fā)帖內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)案例分析或?qū)ｎ}討論進(jìn)行必要的述評(píng)和分析思路，以供學(xué)生參考。

二、開(kāi)展網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)和組織行為學(xué)都認(rèn)為興趣與動(dòng)機(jī)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的原推力。而興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)則與學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流反饋有密切的關(guān)系。由于網(wǎng)上課程實(shí)時(shí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，明顯地增加了教師與學(xué)生之間的交流。不同教師從各方面及時(shí)對(duì)學(xué)生參與案例分析和專(zhuān)題討論的發(fā)帖進(jìn)行評(píng)估和反饋，使學(xué)生及時(shí)感受到被關(guān)注。同時(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，尤其是教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從2012—2014年四個(gè)學(xué)期管理學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與數(shù)的明顯上升、發(fā)帖質(zhì)量的提高可間接地看出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有明顯增強(qiáng)。

2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)由同一專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教師共同組織實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。教師的不同專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐與能力背景使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)在共同與學(xué)生交流互動(dòng)中能夠從不同角度給予學(xué)生多元的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，系統(tǒng)思考和提高運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到了重要作用。

3.進(jìn)一步提高學(xué)生溝通能力

網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)有些案例分析和專(zhuān)題討論的布置要求教學(xué)點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生在輔導(dǎo)教師組織下按學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)共同完成在線實(shí)時(shí)分析討論。這促使學(xué)生之間在準(zhǔn)備階段通過(guò)網(wǎng)上或郵件、電話、見(jiàn)面等方式進(jìn)行溝通交流，然后在規(guī)定實(shí)時(shí)在線討論時(shí)段，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)將本組討論的內(nèi)容發(fā)帖出來(lái)，其他同學(xué)可以再補(bǔ)充。另外教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)交流進(jìn)行反饋并提出新的要求也促進(jìn)了小組學(xué)生之間的溝通能力提高。

4.強(qiáng)化了教師相互支持、交流與協(xié)作精神

網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)在組織方式上是一種圍繞課程和教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)而組成的有機(jī)式教學(xué)組織，無(wú)論在準(zhǔn)備階段、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)實(shí)施階段還是在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，團(tuán)隊(duì)教師間都既有分工（主要體現(xiàn)在面對(duì)不同教學(xué)點(diǎn)），又有協(xié)作（主要體現(xiàn)在對(duì)一定質(zhì)量的精華帖的多側(cè)面評(píng)價(jià)、反饋等方面），彼此間的配合不但使教師體驗(yàn)了相互支持、關(guān)注的團(tuán)隊(duì)整體歸屬感，同時(shí)也強(qiáng)化了教師間的交流與協(xié)作精神。

5.有助于提升網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)

由于網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)組織程度高，分工協(xié)作性強(qiáng)、參與學(xué)生廣泛，在某一時(shí)間段發(fā)帖內(nèi)容多，因此對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。教師不但要事先對(duì)案例材料和專(zhuān)題討論問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、消化，對(duì)相關(guān)背景知識(shí)材料進(jìn)行準(zhǔn)備，而且要及時(shí)對(duì)學(xué)生尤其是發(fā)帖質(zhì)量較高學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。這對(duì)鍛煉和培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、分析解決問(wèn)題能力、敬業(yè)態(tài)度和組織協(xié)作精神都有著重要的促進(jìn)作用。近兩年來(lái)，南京電大工商管理中心教研室的教師通過(guò)網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，其責(zé)任感、協(xié)作敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力有了明顯的提升。

三、對(duì)進(jìn)一步做好網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

南京電大工商管理中心教研室網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)已開(kāi)展了兩年，這期間也在不斷地摸索與總結(jié)，以期能取得更好的成效，為此我們提出以下三方面的思考與建議：

1.團(tuán)隊(duì)教學(xué)應(yīng)圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與實(shí)效來(lái)開(kāi)展

從理論上講，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是一種旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì)都有一定的積極意義。而網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)式教學(xué)作為一種教學(xué)組織方式是課堂面授團(tuán)隊(duì)教學(xué)向網(wǎng)上課程教學(xué)的一種延伸與拓展。由于網(wǎng)上課程教學(xué)除了提供多種視頻、課件和文檔教學(xué)資源外，最能體現(xiàn)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的就是利用在線課程交流平臺(tái)，組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此進(jìn)行網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與學(xué)習(xí)成效來(lái)開(kāi)展。為此在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施過(guò)程中，一定要注意：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容如案例討論材料或某一專(zhuān)題問(wèn)題難度不宜大，并且要與面授教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容形成有機(jī)的補(bǔ)充或替代關(guān)系，從而能夠吸引學(xué)生廣泛參與；（2）在教學(xué)組織上應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式共同參與實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的討論，從而激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的信心；（3）教師團(tuán)隊(duì)成員之間在教學(xué)組織上應(yīng)進(jìn)行有效的分工協(xié)作，共同對(duì)參與網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋。對(duì)那些能夠?qū)⒄n程理論與工作實(shí)踐相結(jié)合來(lái)具體分析案例材料或?qū)ｎ}的學(xué)生發(fā)帖要進(jìn)行全面評(píng)述，并對(duì)帖子進(jìn)行精華置頂。這不但對(duì)發(fā)帖質(zhì)量較高的學(xué)生是一種賞識(shí)性支持，同時(shí)也為其他參與網(wǎng)上討論的學(xué)生提供了關(guān)注、演示和示范效應(yīng)。這對(duì)提高學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的效果是很有促進(jìn)作用的。

2.需要進(jìn)一步探索網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法

目前南京電大工商管理中心教研室組織的課堂網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)主要還是局限于在線實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的以案例材料和專(zhuān)題討論型為主的團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織方法。事實(shí)上只要能達(dá)到幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率這一目標(biāo)，還可以摸索嘗試各種適宜在網(wǎng)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法。例如研究性教學(xué)方法：即由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，將課程中要求自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的課題，由不同教學(xué)點(diǎn)的班級(jí)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受和體驗(yàn)知識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)和交流的快樂(lè)。再如，作業(yè)型任務(wù)教學(xué)方法，即由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)把要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成新穎、靈活、多變的作業(yè)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和專(zhuān)業(yè)興趣，靈活、深入、全面地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在網(wǎng)上用實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)方式完成作業(yè)。由于是團(tuán)隊(duì)共同完成作業(yè)，為了保證學(xué)生的全體參與，這種方法要求每個(gè)小組在線提交作業(yè)，同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)分工對(duì)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)小組以報(bào)告形式上交的作業(yè)進(jìn)行批閱和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師之間也在互相交流和協(xié)作，以確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并推薦可在課程網(wǎng)頁(yè)上展示的優(yōu)秀作業(yè)。

3.網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)管理的改革與創(chuàng)新

網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)除了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體、對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。目前，我們的網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)主要還是教師對(duì)參與實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)。在每個(gè)實(shí)時(shí)教學(xué)時(shí)段結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)的主持教師也會(huì)對(duì)各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的組織管理、參與程度、學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)述，同時(shí)也對(duì)案例材料分析進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)題討論思路進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。上述做法在教學(xué)實(shí)踐中也收到了比較好的成效，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)尚未開(kāi)展。從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論上講，更強(qiáng)調(diào)的是有組織下的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的團(tuán)體。所以學(xué)生個(gè)體在這一團(tuán)體中（如組成的網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組）的作用以及所受到的影響和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此今后還需要對(duì)網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式進(jìn)行研究和摸索，主要是（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的情況評(píng)價(jià)，即參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生各盡其能、學(xué)有所得、能力提高的情況；（2）網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在各教學(xué)點(diǎn)班級(jí)學(xué)習(xí)小組中的人際交往和分工合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）思維狀態(tài)，即學(xué)生在案例材料或?qū)ｎ}發(fā)帖中提出問(wèn)題，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)發(fā)帖情況評(píng)價(jià)；（4）情緒狀態(tài)，即學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的情況；（5）團(tuán)隊(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果情況，即參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)教師之間的相互評(píng)價(jià)以及教學(xué)能力提高情況評(píng)價(jià)等。

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第3篇：教師上課材料范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 教學(xué) 課改

一、問(wèn)題的提出

筆者從教二十多年，機(jī)械制圖課上了一輪又一輪，然而現(xiàn)在，卻越上越?jīng)]有信心。以前上課，雖然班級(jí)學(xué)生多，但肯學(xué)的學(xué)生多，對(duì)機(jī)械制圖感興趣的學(xué)生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現(xiàn)在，班級(jí)雖然學(xué)生少，但上課卻頗感費(fèi)力。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較以前的學(xué)生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，生源素質(zhì)下降是一個(gè)方面原因，但教材老化、教學(xué)方法陳舊也是重要的因素。學(xué)校中職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)《機(jī)械制圖》教材選用的是勞動(dòng)版機(jī)械類(lèi)通用教材。這個(gè)版本的《機(jī)械制圖》教材雖然也在不斷調(diào)整和改進(jìn)，目前已是第五版，但不管怎么改都沒(méi)有突破高?！稒C(jī)械制圖》教材的編排體系。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也仍是按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教材和這樣的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。

要想改變目前教師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質(zhì)低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學(xué)方法上下功夫，為提高教學(xué)質(zhì)量盡職盡責(zé)。

二、機(jī)械制圖課程改革思路

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)的學(xué)生而言，將來(lái)在自己的工作崗位上，識(shí)圖、讀圖能力是必備的，而畫(huà)圖能力要求并不高。因此，在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、讀圖訓(xùn)練是機(jī)械制圖課的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師都是通過(guò)教學(xué)畫(huà)圖來(lái)提高識(shí)圖、讀圖能力，然而近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，由于學(xué)生惰性較強(qiáng)，懶得動(dòng)手畫(huà)圖，所以以畫(huà)帶識(shí)、以畫(huà)帶讀的教學(xué)思路受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們要改變這種狀況，首先要從調(diào)整教材體系入手，改變?cè)薪滩牡木幣沤Y(jié)構(gòu)及知識(shí)體系，使教材在教學(xué)過(guò)程中能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，從而使教師在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整和改變，提高教學(xué)效果。

筆者對(duì)機(jī)械制圖課程改革的思路是：將《機(jī)械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎(chǔ)知識(shí)篇，第二部分識(shí)圖、讀圖篇，第三部分應(yīng)用提高篇。

在基礎(chǔ)知識(shí)篇安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點(diǎn)、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測(cè)圖可以作為選學(xué)內(nèi)容安排。

第二部分識(shí)圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單圖形入手，就識(shí)圖、讀圖的基本方法和技能進(jìn)行培訓(xùn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增。開(kāi)始的簡(jiǎn)單圖形只強(qiáng)化三視圖的識(shí)讀，可以配合立體圖來(lái)幫助學(xué)生理解三視圖的形成和對(duì)應(yīng)的投影關(guān)系。隨著圖形復(fù)雜程度的增加，讀圖內(nèi)容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學(xué)生通過(guò)讀圖掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)。

第三部分應(yīng)用提高篇。在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行鉗工、車(chē)工、數(shù)控的技能訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)圖樣的識(shí)讀，同時(shí)，我們可以將金屬材料與熱處理的內(nèi)容、公差配合的內(nèi)容及加工工藝的內(nèi)容穿插在其中，傳授給學(xué)生。如在技能訓(xùn)練的過(guò)程中，涉及工件使用的材料時(shí)，可以將常用金屬材料的牌號(hào)、常用熱處理方法等告訴學(xué)生；在加工圖樣中出現(xiàn)尺寸公差、形狀公差時(shí)，將形、位公差的概念，形、位公差的測(cè)量方法講給學(xué)生。在鉗工實(shí)習(xí)進(jìn)行配合件制作訓(xùn)練時(shí)，將配合的概念介紹給學(xué)生；在車(chē)工技能訓(xùn)練及數(shù)控加工技能訓(xùn)練時(shí)，將加工工藝的內(nèi)容介紹給學(xué)生。

根據(jù)我們的設(shè)想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機(jī)械制圖》原有版本教材的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到了材料的知識(shí)，熱處理的知識(shí)、極限配合與量具使用的知識(shí)、機(jī)械加工工藝的知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)到的知識(shí)就是將來(lái)要用到的知識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教師課堂教學(xué)的效果。

三、對(duì)機(jī)械制圖課改的幾點(diǎn)建議

第一，根據(jù)我們的設(shè)想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應(yīng)是教師的個(gè)人行為，學(xué)校應(yīng)組織人員，提供相關(guān)的條件及經(jīng)費(fèi)。

第二，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)思路，要有較全面的機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課功底和較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣教師在上課過(guò)程中，才能將各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起并與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合傳授給學(xué)生。

第三，教師在上課過(guò)程中要對(duì)學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。由于新教材的知識(shí)是不成系統(tǒng)的，很多關(guān)聯(lián)知識(shí)和系統(tǒng)的知識(shí)還要靠學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)和完善。

第四，專(zhuān)業(yè)教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷去探索和思考新形勢(shì)下教育教學(xué)方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費(fèi)力不討好的狀況。

第4篇：教師上課材料范文

利用問(wèn)題引領(lǐng)探究方向

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的起點(diǎn)，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候一定要認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題是非常重要的。教師在進(jìn)行科學(xué)探究與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)不斷培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)科學(xué)探究的方向。通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，之后再根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)又提出新的問(wèn)題，再加以解決，在這樣一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅找到了科學(xué)探究的方向，而且也在不斷攻克一個(gè)又一個(gè)難題的道路中培養(yǎng)起對(duì)于科學(xué)的興趣愛(ài)好。教師在這樣一個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)引導(dǎo)者，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的核心部分，有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力。舉例而言，在學(xué)習(xí)研究《魚(yú)的呼吸會(huì)變化嗎？》這一課的時(shí)候，教師就可以采用引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。上課開(kāi)始之前，教師可以先準(zhǔn)備一些魚(yú)缸和魚(yú)，在上課的過(guò)程中教師可以向?qū)W生提問(wèn)，諸如魚(yú)半分鐘大概要呼吸多少次，如何判斷魚(yú)是否呼吸了一次，魚(yú)的呼吸在什么情況下會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解不斷深入，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的能力也自然而然得到了鍛煉和培養(yǎng)。教師在利用問(wèn)題引導(dǎo)的時(shí)候也要注意提問(wèn)的方式和語(yǔ)氣，使用具有親和力的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣，從而起到事半功倍的效果。

利用材料有效調(diào)控課堂

巧婦難為無(wú)米之炊，教師在進(jìn)行材料的選擇時(shí)也一定要重視材料的作用，不能僅僅把材料看作實(shí)驗(yàn)工具，而是要把材料看作是調(diào)控課堂的工具，通過(guò)合理利用材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在進(jìn)行科學(xué)探究的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)有一個(gè)誤區(qū)就是材料準(zhǔn)備的越多越好，很多教師都認(rèn)為材料準(zhǔn)備的多是一件非常正常的事情，但實(shí)際上并不是如此。因?yàn)樾W(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們的注意力是非常容易分散的，如果在科學(xué)探究的課程中給他們準(zhǔn)備了很多的有意思的材料，那么學(xué)生的注意力就很難集中到課堂當(dāng)中，這樣一來(lái)課堂的效果自然就不如預(yù)期了。所以教師在進(jìn)行科學(xué)探究課程的時(shí)候一定要重視材料，不能準(zhǔn)備太多，也不能準(zhǔn)備太少，要合理選擇，用最優(yōu)的材料達(dá)到最優(yōu)的效果。舉例而言，在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》這一章的時(shí)候，有的教師準(zhǔn)備的非常充分，準(zhǔn)備了大量的材料，有條形磁鐵，馬蹄形磁鐵，圓餅形磁鐵，還有一些鐵釘，鐵粉，回形針，大頭針等，但是當(dāng)學(xué)生拿到這些材料的時(shí)候就會(huì)不自然地分散注意力，這個(gè)時(shí)候上課的效果就會(huì)比較差。之后教師改變了需要準(zhǔn)備的材料，僅準(zhǔn)備必要的條形磁鐵和馬蹄形磁鐵并且在講完課之后才向?qū)W生發(fā)放，這個(gè)時(shí)候上課的效果就非常好。所以教師在進(jìn)行科學(xué)探究課程的時(shí)候一定要重視材料，不能準(zhǔn)備太多，也不能準(zhǔn)備太少，要合理選擇，用最優(yōu)的材料達(dá)到最優(yōu)的效果。

利用“爭(zhēng)辯”形成批判思維

第5篇：教師上課材料范文

一、給幼兒創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒所接觸的材料是向幼兒傳遞知識(shí)的橋梁，而幼兒本身是學(xué)習(xí)的主體，我們要在科學(xué)教育活動(dòng)中，把幼兒與材料聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒有一個(gè)探究的過(guò)程，這就需要老師給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、操作、觀察等方法體驗(yàn)材料帶給他們的快樂(lè)。但是，幼兒的科學(xué)的探究活動(dòng)并不是一帆風(fēng)順的，而是會(huì)受到一定的因素的局限的，這就需要在活動(dòng)中由教師對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)和有效的引導(dǎo)，把他們引入正確的探究方向，讓他們真正有所收獲。教師給幼兒創(chuàng)新更多的時(shí)間和條件，引導(dǎo)他們積極參與，讓幼兒多觀察，多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)嘴。在幼兒對(duì)材料的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，才能把幼兒逐步引向深入，從而取得良好的效果。比如，有的幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁绰湎碌臉?shù)葉是黃的？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師把幼兒帶到校園中，讓他們對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行觀察，搖晃一下樹(shù)葉，看一看落下的樹(shù)葉是什么顏色，告訴他們，這些樹(shù)葉已經(jīng)給樹(shù)做出了貢獻(xiàn)，又有了新的、綠色、水分多的葉子出來(lái)了。在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法給他們解答問(wèn)題，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心強(qiáng)了，更喜歡問(wèn)教師一些奇怪的問(wèn)題，他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，以后能自覺(jué)地進(jìn)行科學(xué)探索。所以，給幼兒創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)非常重要，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，讓他們敢于動(dòng)手、敢于想，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、制定合理的探究?jī)?nèi)容與方式

幼兒要探究就要有一定的內(nèi)容，在上課時(shí)，如果沒(méi)有豐富的內(nèi)容，幼兒就無(wú)從探究，探究的內(nèi)容不要多，也不要太容易，如果太多，則達(dá)不到良好的效果，如果太容易也沒(méi)有探究的必要，還浪費(fèi)了幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。幼兒的思考不成熟，活動(dòng)的時(shí)間也有限，不可能把所有的問(wèn)題都探究清楚。所以，幼兒教師在設(shè)定探究?jī)?nèi)容時(shí)還要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)而行，不要認(rèn)為幼兒是萬(wàn)能的，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，由簡(jiǎn)到難進(jìn)行引導(dǎo)。

在探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用上，教師們都已經(jīng)熟悉了，但是在具體的運(yùn)用時(shí)有點(diǎn)生搬硬套的感覺(jué)，主要表現(xiàn)在，只看結(jié)果，而忽視過(guò)程，只看到了表面，沒(méi)有看本質(zhì)，只是在演練而沒(méi)有真正解決疑惑。所以，這樣的探究是停留在表面的，而沒(méi)從根本上去落實(shí)。而實(shí)際上，教師可以大膽地放手給小孩子們，把探究活動(dòng)分成幾個(gè)部分，可以讓他們完成其中一部分、一個(gè)環(huán)節(jié)。也不能把探究當(dāng)成課堂的法寶，不要一味地讓幼兒什么提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等，畢竟幼兒知識(shí)水平低，對(duì)教師的依賴(lài)較高，讓幼兒探究有時(shí)候會(huì)沒(méi)有收獲。

三、提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

材料與幼兒之間的互動(dòng)，是知識(shí)傳授的主要途徑。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)材料的選擇要有一定的研究，精心選擇材料，選擇一定難易程度的材料，讓材料與幼兒之間建立一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，讓幼兒通過(guò)一定的努力而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與探究的難度，給幼兒選擇上課要用到材料和工具，也可以讓幼兒參與，與教師一起準(zhǔn)備上課材料。比如，在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)“沉浮”時(shí)，在第一次探究時(shí)，可以選擇區(qū)別大的材料，比如，木塊、鐵塊，這樣，幼兒很容易就能識(shí)別這兩種不同性質(zhì)的材料。在操作中觀察它們的沉浮，注重發(fā)展幼兒的觀察能，并讓幼兒說(shuō)出看到了什么。第二次探究就可以運(yùn)用同一種材料，而用不同的液體，比如，實(shí)驗(yàn)雞蛋在不同濃度的液體中沉浮，可以選擇與之匹配的材料，如，可以提供水、鹽、糖，把不斷變換液體的濃度，向水里加鹽，等到了一定的程度，雞蛋在鹽水中浮起來(lái)，讓幼兒知道為什么能浮起來(lái)，他們能知識(shí)濃度變大了。第三次探究，就可以把一塊橡皮泥放入水中，讓幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)下沉了，再把橡皮泥做成碗狀，慢慢放在水中，這時(shí)它就能浮起來(lái)，同一塊橡皮泥為什么一個(gè)沉一個(gè)浮呢，可以讓幼兒自己動(dòng)手試一試，幼兒在操作中自然就明白了其中的道理。

四、教師對(duì)幼兒指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確

1.用適時(shí)的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的指導(dǎo)用提問(wèn)的方式能有效的指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們漸漸進(jìn)入佳境中去，但是，提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握準(zhǔn)確，過(guò)早則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放棄探索，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。介入合適的時(shí)機(jī)，要看幼兒的需要，在探究、學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒希望得到成人的認(rèn)可或者幫助時(shí)，這時(shí)是最佳介入時(shí)機(jī)，比如，他可能遇到了困難，或者在討論學(xué)習(xí)時(shí)和其他幼兒的觀點(diǎn)不統(tǒng)一而發(fā)生糾紛，或者有幼兒可能要放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)后的交流指導(dǎo)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)材料的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒探索過(guò)程就是一個(gè)思考過(guò)程，也是學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)是對(duì)他們思考的評(píng)價(jià)。此時(shí)，可以組織幼兒進(jìn)行討論與交流，比如，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的，為什么這么做，與別人做的比較發(fā)現(xiàn)了什么。有時(shí)候，幼兒在討論時(shí)只是停留在表面特征，而動(dòng)態(tài)過(guò)程沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出來(lái)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，隨著幼兒教育不斷的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新教育非常重要，我們要根據(jù)幼兒的實(shí)際，把材料與幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣，才能發(fā)揮他們的潛力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

我讀書(shū)，我快樂(lè)

福建省安溪縣虎邱中心小學(xué)五年3班 林雅婷

古人說(shuō)：“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋?！蔽艺J(rèn)為書(shū)是人類(lèi)文明的“精神糧食”，是開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙。

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是與一個(gè)高尚的人對(duì)話?！蹦亲x一萬(wàn)本書(shū)，就是與一萬(wàn)個(gè)高尚的人說(shuō)話。劃算??！一位長(zhǎng)者曾告誡我說(shuō)：“一定要讀書(shū)，不讀書(shū)，生活等于零?！?/p>

我比較喜歡看閑書(shū)，一有空，我就拿起閑書(shū)讀。記得三年級(jí)的時(shí)候，有一次老師在講臺(tái)上滔滔不絕地說(shuō)作業(yè)，我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，回到家便開(kāi)始看閑書(shū)，我的閑書(shū)真多?。河小度龂?guó)演義》、《綠野仙蹤》、《西游記》……我都看。第二天，組長(zhǎng)檢查作業(yè)，我拿不出作業(yè)，趕快拼命地補(bǔ)作業(yè)，由于太急，所以字寫(xiě)得歪歪扭扭，錯(cuò)字連篇。幸好老師看在我是因?yàn)榭撮e書(shū)而沒(méi)完成作業(yè)，赦免了我的皮肉之苦。

第6篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境；組織；課堂教學(xué)；小學(xué)生

我從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

一、從學(xué)生注意特點(diǎn)入手

小學(xué)兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。無(wú)意注意主要受刺激物的強(qiáng)度、新異變化的影響。因此多媒體教學(xué)要充分利用其信息量大、形象化的特點(diǎn)，用生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、活動(dòng)的卡通人物等吸引學(xué)生的注意。但多媒體課件不要片面追求外觀，追求媒體形式的“全”，過(guò)于注重視覺(jué)形象。否則，屏幕渲染過(guò)度，附加信息和無(wú)關(guān)信息過(guò)多，非但不能起到調(diào)動(dòng)注意力的作用，反而易分散學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性差，把注意保持在某一對(duì)象上的時(shí)間短暫。教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)就要突出多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，不斷變換有效的活動(dòng)形式，才能使學(xué)生有新鮮感，集中其注意力。如：可以讓學(xué)生做一做、畫(huà)一畫(huà)、貼一貼、評(píng)一評(píng)，增加互動(dòng)性，增強(qiáng)參與興趣。

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移能力差。他們不能很快的從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)，從一種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)上，因此多媒體教學(xué)要照顧小學(xué)生這一心理特征，多媒體教學(xué)一開(kāi)始，要有使學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的過(guò)程，要有背景、有引導(dǎo)、有氛圍。教師必須以愉快的心境與學(xué)生平等對(duì)話，進(jìn)入引導(dǎo)角色。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索， 主動(dòng)思考，全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、從教學(xué)內(nèi)容入手組織教學(xué)

明確教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生有時(shí)上課注意力不集中，這和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。因?yàn)樗麄儾恢肋@節(jié)課學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？利用課件上課之初就要把本課的教學(xué)目的、要求，展示給學(xué)生。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意什么，特別是與日常生活有哪些聯(lián)系要講清楚，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)決不是展示完教學(xué)媒體的過(guò)程就完事。雖然多媒體能夠提供直觀展示的材料，使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)，與此同時(shí)教師還必須通過(guò)引導(dǎo)、概括、提問(wèn)或強(qiáng)調(diào)等方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把知識(shí)引向深入，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

用真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、思考。如小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課《愛(ài)吃的水果》、《打電話》、《保護(hù)周?chē)沫h(huán)境》都源于生活，應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)課件缺少一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場(chǎng)景呈現(xiàn)和能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的解析性的演示動(dòng)畫(huà)，而這兩個(gè)恰恰是一個(gè)好的課件應(yīng)該具有的核心和靈魂。這也是組織好學(xué)生注意的最重要的手段。

三、從教師本身入手組織教學(xué)

教師不僅僅是一位經(jīng)師，更是一位人師。無(wú)論是現(xiàn)代教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，教師的道德品質(zhì)、行為作風(fēng)、教學(xué)能力都對(duì)學(xué)生起著重大作用。作為一名教師要時(shí)時(shí)處處以身作則，做學(xué)生的榜樣，做學(xué)生的楷模，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。師生關(guān)系和諧，學(xué)生才能“親其師，信其道”。

教師在多媒體備課之前要先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等，這些材料的組織運(yùn)用，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，能理解的就不用，不能只追求形式，否則只能分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。

第7篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】備課 授課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0112-01

“提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題”,所有教師都知道這句話,卻不一定能做到和做好這句話。提高產(chǎn)品質(zhì)量與提高教學(xué)質(zhì)量道理是相同的,但兩者內(nèi)涵有很大不同:產(chǎn)品質(zhì)量體現(xiàn)在產(chǎn)品上(通過(guò)各種性能和功能來(lái)表現(xiàn)),質(zhì)量的保證主要靠標(biāo)準(zhǔn),制度,操作人員的責(zé)任心和工作母機(jī)的性能來(lái)實(shí)現(xiàn),被加工的材料是非生命體,其質(zhì)量容易控制;而教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在人身上(通過(guò)思想品行、知識(shí)體系、各種能力來(lái)表現(xiàn)),而參與教和學(xué)的人是鮮活的生命體,是有思想的,其先天的素質(zhì)和質(zhì)量呈現(xiàn)巨大的差異性。因此,教學(xué)質(zhì)量的保證,除標(biāo)準(zhǔn),制度外,更重要的靠教師的教學(xué)水平(備好課,授好課)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教與學(xué)的互動(dòng)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1 備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

每位教師都知道上課前要備課,怎樣才算把課備好？備課必須經(jīng)過(guò)幾步？備課完成應(yīng)該形成哪些材料？不一定每個(gè)教師都清楚,下面談?wù)効捶?

1.1 備課必須經(jīng)過(guò)的幾步

選定教材和教學(xué)參考書(shū)――根據(jù)專(zhuān)業(yè)層次、專(zhuān)業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平綜合決定。前三項(xiàng)內(nèi)容主要依據(jù)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃(方案),這是重點(diǎn);學(xué)生水平是從研究生、本科生、專(zhuān)科生、高職生以及成教生或普通生方面給以關(guān)注;

根據(jù)課程體系要求,設(shè)計(jì)和制定課程教學(xué)大綱――(這一步可以放在第一步,特別是已經(jīng)有國(guó)家出版的正式教學(xué)大綱時(shí),更應(yīng)該如此)應(yīng)該包括:標(biāo)題,課程代碼,課程名稱(chēng),院(系)及教研室,大綱說(shuō)明,綱目,章節(jié)要求,學(xué)時(shí)分配,實(shí)驗(yàn)要求,教材選用;

認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容和參考書(shū)――系統(tǒng)把握課程知識(shí)體系,并做必要的筆注和讀書(shū)體會(huì),掌握重點(diǎn)與難點(diǎn),思考解析途徑、方法,隨時(shí)補(bǔ)充最新材料;

仔細(xì)寫(xiě)作課程講稿――根據(jù)講課的需要,寫(xiě)出每章、每節(jié)知識(shí)的概念、要點(diǎn)、前后知識(shí)的連接、過(guò)渡說(shuō)明,注意事項(xiàng);重點(diǎn)、難點(diǎn)的提醒;計(jì)算公式及其推導(dǎo)、使用條件;知識(shí)點(diǎn)的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向;必要的旁注說(shuō)明(可以用紅色筆寫(xiě)出);

制作必要的多媒體課件和打印稿;

1.2 備課形成的附件材料

習(xí)題和作業(yè)以及答題格式;

課程考核大綱――應(yīng)該包括:考核目的,基本要求,考核方式,考核題型,考核內(nèi)容,選題規(guī)則,試題數(shù)量,編卷程序,相關(guān)說(shuō)明;

編寫(xiě)授課計(jì)劃

可見(jiàn),完成備課應(yīng)該形成的全部材料是:教學(xué)大綱;考核大綱;備課講稿;必要課件;習(xí)題集庫(kù);作業(yè)格式;授課計(jì)劃和教材等8個(gè)材料(必要課件可以不要。因此,至少應(yīng)該有7個(gè)材料)。

2 授好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師完成備課任務(wù)后,就為授課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,備好課不等于能上好課。備好課相當(dāng)有了好劇本,要讓好劇本變成好電影,還要依靠好演員。可見(jiàn),要上好課還需要好老師來(lái)演好課堂這出戲,一位好老師就是一位好演員。我的體會(huì)如下:

2.1 授好課的標(biāo)準(zhǔn):(兩力四性)

教師的形象要端莊、樸實(shí)、大方、和藹――體現(xiàn)親和力。教師是演員,要面對(duì)幾十甚至上百雙學(xué)生的眼睛,站在講臺(tái)上形象突出,成為學(xué)生注視的焦點(diǎn)。因此,教師在講臺(tái)上的舉止投足,一言一行,衣著服飾,將整體體現(xiàn)教師的形象。站姿要端莊,衣著應(yīng)樸實(shí),舉止要大方,表情要和藹,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),能消除師生間的距離感。

教師的語(yǔ)言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、通俗、幽默――體現(xiàn)感召力。教師是演員,不是報(bào)告員。因此,除了用普通話講述課程外,最最重要的就是語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性和生動(dòng)性。一段描述,哪句話該慢,哪句話該快,哪句話該低沉,哪句話該激昂,要根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)來(lái)安排;一個(gè)概念,一條定理怎樣表述更準(zhǔn)確,更能記做,哪個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)要重復(fù),哪個(gè)結(jié)論要強(qiáng)調(diào),表達(dá)的語(yǔ)氣必須把握好。同時(shí),還要注意,幾十分鐘的講述容易使學(xué)生疲勞,為此,要結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),使語(yǔ)言通俗,必要時(shí)應(yīng)該有幽默,既活躍課堂氣氛,又提高聽(tīng)課質(zhì)量。

教師的板書(shū)要整齊、美觀――體現(xiàn)邏輯性。有人講,現(xiàn)在已經(jīng)使用多媒體課件,不需要再寫(xiě)黑板了。其實(shí)不然,再好的多媒體課件,也只是教學(xué)輔助手段,必要的板書(shū)永遠(yuǎn)存在。公式的推導(dǎo),程序的編寫(xiě)都是手寫(xiě)的效果和邏輯性超過(guò)課件的展示。在板書(shū)時(shí),應(yīng)該做到:行距一致,每行與黑板上下邊平行;一塊長(zhǎng)黑板書(shū)寫(xiě)時(shí)可以大致分成均等的三或四部分(目視估計(jì),不要人為劃線隔開(kāi)),每部分之間留出四指寬間距。這樣,一塊黑板板書(shū)完成后,非常整齊、美觀。有時(shí)還真舍不得擦掉,整齊美觀的板書(shū)不僅反映了課程內(nèi)容的邏輯性,更能反映教師的美學(xué)修養(yǎng)和人格魅力。

講授的內(nèi)容要科學(xué)合理、由淺入深、循序漸進(jìn)、容易接受――體現(xiàn)系統(tǒng)性。任何一門(mén)課程都有自身的科學(xué)體系,其間的內(nèi)容哪個(gè)在前,哪個(gè)在后,基本體現(xiàn)在目錄順序中。但是,有時(shí)為了讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),積極思考問(wèn)題,可能調(diào)整內(nèi)容先后順序,這是必要的,也是應(yīng)該的。此時(shí),教師只要遵循科學(xué)合理、由淺入深的原則,安排好內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系,達(dá)到循序漸進(jìn)、容易接受的目的就可以了。

講演的技巧要生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)――體現(xiàn)引導(dǎo)性。演講的技巧是什么？如何體現(xiàn)？表達(dá)的機(jī)敏、用詞的恰倒好處和聲情并茂的面部表情以及引人入勝的肢體語(yǔ)言的綜合運(yùn)用,這就是演講的技巧。當(dāng)然,只有教師個(gè)人的激情演講技巧還不夠,必須同時(shí)善于觀察學(xué)生的眼神和課堂現(xiàn)狀,隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生介入知識(shí)體系,共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得正確結(jié)論。

課堂教學(xué)要堅(jiān)持“教書(shū)育人”――體現(xiàn)思想性。教師是人類(lèi)靈魂的工程師,承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的偉大而光榮的歷史責(zé)任。知識(shí)就是力量,知識(shí)要為祖國(guó)服務(wù)才能有力量。因此,每個(gè)教師站在講臺(tái)上必須明白:既要教好書(shū),傳授知識(shí)給學(xué)生,更要育好人,為人民服務(wù),為祖國(guó)服務(wù),為國(guó)家強(qiáng)盛服務(wù)。這樣的教師,才是合格的人民教師,才是真正有本事的教師。

2.2 如何講好每堂課

上課前一定要熟悉備課講稿的內(nèi)容,認(rèn)真閱讀教材和各種相關(guān)的參考資料,做到上課時(shí)能脫稿講演;

上課前一定還要熟悉自己學(xué)生的基本情況;

按照授好課的標(biāo)準(zhǔn),自然進(jìn)入“課堂表演”狀態(tài)。比如,第一堂課,教師先向?qū)W生介紹自己的基本情況,把自己放在與學(xué)生平等的地位――明確向同學(xué)們宣布:在求知的道路上咱們是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友和朋友,教學(xué)相長(zhǎng),共同進(jìn)步;

“課堂表演”中,面向?qū)W生,察言觀色,隨時(shí)提問(wèn),因材施教;

關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,提醒學(xué)生。學(xué)生由于性格、知識(shí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣的不同,在課堂上表現(xiàn)出很大的差異性。好學(xué)生,人人都喜歡,老師容易無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出一種偏愛(ài);而對(duì)差學(xué)生,容易或多或少表現(xiàn)出一種輕視,甚至歧視,這是決不應(yīng)該有的行為。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁,尤其對(duì)差學(xué)生更應(yīng)該多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)、多尊重、多提醒。有本事的教師應(yīng)該做到:讓好學(xué)生更優(yōu)秀,讓差學(xué)生成好學(xué)生;

“課堂表演”也是“學(xué)術(shù)交流”,老師應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎,努力向?qū)W生學(xué)習(xí);

高度重視傳授知識(shí)的“過(guò)程”、“關(guān)系”、“特點(diǎn)”和“應(yīng)用”的講解;

第8篇：教師上課材料范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課堂教學(xué)

在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，上課時(shí)要求注意：

A.明確目的要求，采取循環(huán)深入的策略

學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言材料從理解到活用是有個(gè)過(guò)程的。在我國(guó)目前班級(jí)學(xué)生多、程度不齊、課堂紀(jì)律不一定好的情況下，可以在使學(xué)生明確課時(shí)目的要求的前提下，把四十五分鐘教學(xué)世界氛圍若干層次，各層次交叉進(jìn)行。也就是說(shuō)新的內(nèi)容不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都能一次完全掌握，而舊內(nèi)容又在不斷地重復(fù)出現(xiàn)。例如可以在本課的目的要求初步達(dá)到時(shí)。開(kāi)始預(yù)習(xí)下一課的一部分內(nèi)容，以供能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行思考；在完成本課時(shí)的練習(xí)后，不必要求立即檢查、測(cè)試，而是留些時(shí)間供能力差的學(xué)生消化吸收。這樣循環(huán)往復(fù)的層次安排可以既滿足成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲望，又可以照顧成績(jī)差、能力差的學(xué)生逐步跟上。既可以吸收不同水平的學(xué)生參加課堂活動(dòng)，又可以防止兩極分化。在這樣的上課過(guò)程中，教師的作用體現(xiàn)在提出不同要求，組織新舊語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。學(xué)生的作用體現(xiàn)在認(rèn)知、理解、練習(xí)、復(fù)用。學(xué)生如遇有困難，可以及時(shí)反映，不致積壓到課后；學(xué)習(xí)任務(wù)如能順利完成，則情緒愉快，興趣盎然，課時(shí)目的要求自然達(dá)成。

B.建立和諧的課堂氣氛，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中，和諧愉快的課堂氣氛、師生間的默契與配合，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。其中起決定作用的是英語(yǔ)教師的氣質(zhì)、態(tài)度和課堂管理的技巧。

呂叔湘先生曾建議：“外語(yǔ)教師在課堂上要當(dāng)個(gè)演員，要能表演。要手舞足蹈。用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)來(lái)傳神。不能溫文爾雅、死板板地站在講臺(tái)上，也不下來(lái)走走。這樣的教師是不會(huì)成功的?！?/p>

一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作滿腔熱忱的教師必然是和藹、端莊、安詳、自信，處處為人表率、時(shí)時(shí)以飽滿的精神去感染學(xué)生。上課時(shí)既注意完成既定計(jì)劃，又因班級(jí)、學(xué)生實(shí)際情況而靈活掌握教材與進(jìn)度。隨時(shí)隨地有機(jī)地運(yùn)用新的方法適應(yīng)新的情況。訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)配合自己的教學(xué)方式方法，教師要做到每一舉手、一投足、一轉(zhuǎn)眼、一頷首學(xué)生都能夠理會(huì)意圖，默契配合。學(xué)生要十分熟悉教師的手勢(shì)、體勢(shì)語(yǔ)言，例如點(diǎn)頭表示贊許，手臂繞圈表示小組操練，左手舉起，右手食指指向左手掌心表示停止操練，雙手交叉表示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的倒裝等等。

課堂秩序要良好，但不必過(guò)分嚴(yán)厲。要善于運(yùn)用幽默感來(lái)緩和課堂緊張氣氛。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒，要設(shè)法講一些有趣味的話題進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生盡可能客氣些，不要在課堂上大聲斥責(zé)，有問(wèn)題一般可以留在課后處理。

教師要準(zhǔn)時(shí)上課下課，該休息時(shí)不要拖堂。不把自己的愁?lèi)灴鄲缼У秸n堂上去。在課堂上不講與教學(xué)無(wú)關(guān)的個(gè)人瑣事。盡量創(chuàng)造一種使學(xué)生輕松自如樂(lè)于運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的氣氛。遇到自己簡(jiǎn)筆畫(huà)不像樣或直觀教具未運(yùn)用好時(shí)允許學(xué)生放聲大笑。在和諧愉快的英語(yǔ)課上，學(xué)生回答問(wèn)題也不一定非要站起來(lái)不可。只要學(xué)生專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，就不一定拘泥于形式。

C.因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在英語(yǔ)課上，除了教材內(nèi)容的趣味性，教學(xué)方法的多樣性以外，根據(jù)學(xué)生不同水平，因材施教也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師在上課時(shí)對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要不斷提出新的要求，鼓勵(lì)他們有機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，分析、綜合新的內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力，努力運(yùn)用語(yǔ)言于交際；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要耐心啟發(fā)、等待，多加輔導(dǎo)，他們的作業(yè)可當(dāng)面批改以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其困難所在，給予幫助。

上課時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)并認(rèn)真監(jiān)測(cè)別人的問(wèn)答以修正自己的答案。啟發(fā)學(xué)生不僅能回答教師的問(wèn)題，而且能互相提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。在解答問(wèn)題時(shí)，可先請(qǐng)能力弱的同學(xué)回答，他們的答案可能是不完整的、簡(jiǎn)單的或不準(zhǔn)確的，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，進(jìn)行分析、歸納、綜合，這樣既可以增加學(xué)生實(shí)際活動(dòng)機(jī)會(huì)，又可以調(diào)動(dòng)不同水平、不同性格學(xué)生的積極性，避免上課時(shí)總是教師和一些成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)，使能力弱的學(xué)生很少有練習(xí)的機(jī)會(huì)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

上好一堂課指的是學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)明白了解，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，把所學(xué)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為技能，并達(dá)到純熟的程度，即學(xué)生能在實(shí)際生活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

規(guī)定的教學(xué)任務(wù)要求當(dāng)堂完成，輔導(dǎo)只能是幫助少數(shù)有特殊困難的學(xué)生的輔助手段。

第9篇：教師上課材料范文

侯俊濤：南昌大學(xué)共青學(xué)院英漢系教師，助教，主講教師。參與多個(gè)課題建設(shè)。多次指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽江西賽區(qū)特等獎(jiǎng)。

摘要：在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如何具備更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為多元化的人才。種種問(wèn)題值得大學(xué)教師們的思考。文章旨在探討如何將i+1理論運(yùn)用到日常教學(xué)中，使之對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生們的個(gè)體分析，然后確定針對(duì)性的教學(xué)素材。一切從學(xué)生的角度出來(lái)，讓學(xué)生真正受益于課堂。

關(guān)鍵詞：i+1理論；二語(yǔ)習(xí)得；可理解性輸入；語(yǔ)言輸入

一、 i+1理論簡(jiǎn)述

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出“可理解輸入說(shuō)”，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于自己現(xiàn)有水平的輸入材料時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言就能發(fā)生?？耸线€把“可理解輸入說(shuō)”進(jìn)行公式化，即“i+1”?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平；“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者原來(lái)語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入。這里的輸入材料不僅包括詞、句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和課文篇章等書(shū)面材料，還包括外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)組織的材料。理想輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）輸入是可理解的?？衫斫庑裕╟omprehensibility）輸入語(yǔ)料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件；不可理解輸入對(duì)習(xí)得者毫無(wú)意義。（2）輸入是有趣或相關(guān)的：要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，必須對(duì)意義進(jìn)行加工。語(yǔ)言材料有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)不知不覺(jué)習(xí)得語(yǔ)言。（3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量可理解性輸入。如果目的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不必要且不可取。（4）輸入必須有足夠的數(shù)量：習(xí)得新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷地廣泛閱讀和大量會(huì)話才能起效。

二、i+1理論與日常教學(xué)相結(jié)合

在日常教學(xué)中，有時(shí)教師課堂語(yǔ)言輸入過(guò)難，學(xué)生跟不上而放棄了學(xué)習(xí)；有時(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味而失去了學(xué)習(xí)興趣。教師使用怎樣的語(yǔ)言輸入才能使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行？克拉申的二語(yǔ)習(xí)得“i+1”的輸入理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有借鑒意義。在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)使用更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、更簡(jiǎn)單的詞匯、更短的句子、不發(fā)生不合語(yǔ)法的調(diào)整等手段以及互動(dòng)性的調(diào)整，進(jìn)行語(yǔ)言形式和意義的調(diào)整，縮小學(xué)生語(yǔ)言水平之間的差異，那些輸入的未知信息便可轉(zhuǎn)化為可理解的輸入被學(xué)習(xí)者理解并在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

就我國(guó)的具體情況而言，由于缺乏大范圍的英語(yǔ)使用環(huán)境，學(xué)生們必須通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)和習(xí)得英語(yǔ)。課堂上，教師語(yǔ)言的可理解性輸入對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂上的“可理解性輸入”？教師要在充分考慮學(xué)生語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)調(diào)整輸入的難易程度，以適合學(xué)生的需要。例如：在一個(gè)班級(jí)里由于學(xué)生的水平參差不齊，所以準(zhǔn)備一份材料并不能適合所有的學(xué)生。這就使得分層教學(xué)尤為重要。

教學(xué)案例：以課文主題Teamwork為例。上課時(shí)我們會(huì)用一張賽龍舟圖片進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師會(huì)為他們準(zhǔn)備一些比較容易又能提高表達(dá)能力的一些問(wèn)題，如：What can you see from the picture？ Could you describe the picture？與此同時(shí)，在描述圖片的時(shí)候老師會(huì)提示一些他們應(yīng)該不知道的語(yǔ)言點(diǎn)，如：dragon boat， drummer等.對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師會(huì)準(zhǔn)備稍有挑戰(zhàn)性及啟發(fā)性的問(wèn)題。如：What do you understand from the picture？為學(xué)生介紹a. Team is power. T=Together， E=Everybody， A=Achieves，M=More. b.Feature/Characteristics of Effective Team： Clear Goal， Relevant Skills， Mutual Trust，Unified Commitment， Good Communication， Negotiating Skills， Appropriate Leadership， Internal Support， External Support，...對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師會(huì)準(zhǔn)備以唐僧西天取經(jīng)這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為討論點(diǎn)，讓學(xué)生們討論師徒四人在團(tuán)隊(duì)中的不同的角色扮演以及在團(tuán)隊(duì)中的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，老師給他們準(zhǔn)備的是貝爾賓理論，介紹理論中的角色包括塑造者（Shaper）、 執(zhí)行者（Implementer）、 完成者（Completer/Finisher）、領(lǐng)導(dǎo)者（1981） （Chairman）/協(xié)調(diào)者（1988）（Co-ordinator）、協(xié)作者（teamworker）、資源調(diào)查者（Resource Investigator）、創(chuàng)新者（Plant）、監(jiān)控評(píng)估者（Monitor Evaluator）、專(zhuān)家（Specialist）（貝爾賓在1988年補(bǔ)充加入）。如此一來(lái)，學(xué)生們就能各取所需。好學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯险n內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)性而厭學(xué)，水平不高的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樯险n內(nèi)容過(guò)難而放棄。

劉潤(rùn)清（2oo4）認(rèn)為：教師水平要高，要提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸人。i+l輸人理論假說(shuō)，假說(shuō)認(rèn)為人們是通過(guò)接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸人而習(xí)得語(yǔ)言的（即i+l，i代表已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力）。只要交流是成功的，輸人能得到理解并有足夠的輸人，那么i+l會(huì)自動(dòng)得到提供。這樣通過(guò)知識(shí)逐步累加，使學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地理解學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（作者單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院英漢系）

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.（1985a），The Hypothesis：Issues and Implications，London：Longman.