英語新課標學習精選(九篇)

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第1篇：英語新課標學習范文

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0093-01

新的英語課程標準在甘肅已經(jīng)實施一年，老師和學生們在詞匯學習和教學中英語詞匯量的掌握由原教學大綱要求的2000個左右提高到了八級3300個，九級4500個。教師們認為教科書中生詞數(shù)量大。而復現(xiàn)率低會讓教和學都陷入困境。筆者結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，就如何有效地學習英語詞匯談談自己的看法。

詞匯是組成語言的基本單位，學習詞匯的重要目的是能夠正確地朗讀、拼寫單詞，辨認單詞的語法形式和詞匯意義：能運用所學詞匯。詞匯掌握的情況決定著聽、說、讀、寫能力能否提高。

詞匯記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。識記是整個記憶的開始，是保持的前提。要正確識記學習材料，使識記的材料保持較長時間直至牢記不忘。最終形成能力，就要養(yǎng)成仔細觀察、分析、歸納、記憶的學習習慣。以下幾種方法有助于記憶詞匯。

讀音拼寫識記法。在學習單詞時，要記住單詞的正確讀音，學會基本的讀音規(guī)則，學會按音節(jié)拼讀單詞，通過讀音記單詞，避免只從字母形式上去記憶單詞。學習時要注意歸納總結(jié)單詞讀音規(guī)則。通過讀音拼記單詞比較牢固，不容易遺忘。

音節(jié)拼寫識記法。英語單詞有單音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞。音節(jié)的個數(shù)基本上是按元音的個數(shù)劃分的。在學習單詞時，可先分辨出它們有幾個音節(jié)，再把它們按音節(jié)拼出字母來。通過劃分音節(jié)記憶單詞不容易拼錯。

通過構(gòu)詞法識記單詞。要了解基本的構(gòu)詞法知識，注意詞根、前綴、后綴等的作用。如前綴“ue-”是“否定”的意思，前綴“re-”是“重復”的意思等。

單詞意義識記法。在學習單詞時，只有了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運用它。單詞的詞義因在語句中的位置不同會發(fā)生變化。另外，單詞不僅是表示事物名稱的符號，也往往反映說話人的社會文化背景和不同的意圖。所以在學習單詞時，除了單詞本身的意義外，必須了解單詞的文化內(nèi)涵。掌握這些知識，就能恰如其分地運用詞匯而不致造成不必要的誤解。

語用識記法。英語詞語常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。如在與人打招呼時，何時用“How d0 you do?”何時用“How are you?”英語學習者應注意了解不同條件下，應使用的語言形式。

第2篇：英語新課標學習范文

關鍵詞： 新課標 高中英語 合作學習

長期以來，由于中學班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效低”等現(xiàn)象。由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――合作學習。

國務院2001年5月頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！蓖荒觐C布的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）更進一步明確了學生學習的主體性，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

近年來我對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。

一、合作學習小組的組織

1.正確劃分小組。

以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分。

（1）指令性劃分

根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）隨機性劃分

根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。

除此之外，讓學生經(jīng)常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

2.合理分配角色。

根據(jù)不同的合作任務由2―6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結(jié)果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結(jié)果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

二、合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴等特點。這對教師優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學習模式上，可以有以下幾種情況。

1.合作目標與任務呈現(xiàn)。

在實施小組合作學習之前，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學習內(nèi)容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2.小組預習與合作討論。

小組預習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3.組際交流與集體講授。

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當?shù)闹v解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排。

（1）學生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

4.小組評價與反饋補救。

課堂小組活動結(jié)束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、方法、能力、效果（測驗）等。

反饋補救指的是教師根據(jù)學生所提的問題類型――個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生的學習積極性與參與熱情。

三、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者。具體說來，教師扮演以下角色。

1.決策者。

教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

在建立小組時，教師應同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2―6人。

2.監(jiān)督者。

教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。

小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導和點撥。

四、合作學習評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學習的全過程。

合作活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2.評價多用正強化，慎用負強化。

表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以“人為本”的學習理念，而且強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。另外，還要注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調(diào)對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，我認為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要途徑。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習論［M］.北京教育科學出版社，1994：18-28.

［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（二）［S］.中小學外語教學，2001，（12）：2.

［3］大衛(wèi)?W?約翰遜，羅格?T?約翰遜，卡爾?A?史密斯.合作學習的原理與技巧［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2001.

［4］高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探［J］.教育評論，2001，（2）：25.

［5］宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用［J］.遼寧師范大學學報，2001，（4）：34.

［6］徐紅.合作學習在初中英語課堂教學中的運用［J］.中小學外語教學，2001，（10）：16-18.

第3篇：英語新課標學習范文

關鍵詞： 高中英語 學困生 學習動機 學習策略

一、研究意義

進入高中后，由于基礎知識、學習態(tài)度、學習方法等的不同，學生之間的英語水平差距進一步擴大。新課程要求每個學生都應在原有的知識水平上有所提高，而且新一輪的湖南省學業(yè)水平考試也指出，考生必須科科及格才能獲得高中畢業(yè)。然而，湘潭市08學年下學期英語期末考試的成績表明：及格率最低的學校僅為1.8%，本校也只有59.8%。說明在本校乃至湘潭的大部分學校中，仍在一定數(shù)量的英語學困生，他們的智力屬于正常范圍，與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，難以達到英語《新課標》所規(guī)定的基本要求，與實際教學要求有一定差距，需要非凡教育措施給予補償?；A水平差，時常不能及格，這對學生自身的發(fā)展不利，更難以應對省學業(yè)水平考試的要求。這說明我們的工作還很艱巨，面臨著提高學困生成績和人文素養(yǎng)的雙重任務。所以，學校應采取積極的措施來端正這部分學生的英語學習態(tài)度、規(guī)劃他們的學習策略。通過對部分學生進行訪談，我們了解到，缺乏元認知策略的指導、學習動機不明確、缺少同伴的帶動等是造成英語學困生的基本原因。所以，我們一方面要使學生的英語學習動機強烈而明確，另一方面要教授學困生如何通過自主學習（成立學習小組，使用學習策略）來提高他們的英語水平。

二、現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外對學困生的成因研究較多，提出的對策大多是理論上的而缺少實際的指導作用，有的甚至表現(xiàn)出理念上的頹廢和實踐上的無為，根本沒有實踐性和可操作性，針對性也不強。有的學校也采取過全班小組學習來帶動學困生的學習，如，5+1動態(tài)組合。5+1有兩個含義：一是指五個學生帶動一個學生組成一個六人學習小組；二是指一周五天的正常教育教學活動加上一天的同伴（如少先隊雛鷹爭章等）活動。但其實用性不強，內(nèi)容不夠具體。

三、理論論據(jù)

學生必須有志于學，樂于學，才能取得優(yōu)良的學業(yè)成績。大量的研究發(fā)現(xiàn)，學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業(yè)成就。語言教師要通過精心挑選教學材料，在保證教學難度的同時，為學習者創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)學習者的興趣，從而激發(fā)學習者的學習動力。英語學困生往往是開始有學習動力，但后來學習策略不佳、效果不佳便放棄了。有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，學會運用一定的學習策略，解決實際問題。布魯納等人研究發(fā)現(xiàn)，如果人們能夠運用一定的學習策略進行學習，其學習效果就可以得到極大的提高。新課程也明確指出“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力”對英語學困生來說尤其重要。小組的合作學習與監(jiān)督能夠創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，使學生愉快而又略感壓力地學習語言知識與技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效學習策略，進行思維和情感交流。所以，我們就要通過實驗，改變當前英語教學中“教師對學困生不聞不問，學困生自暴自棄”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學困生縝密的外語思維能力，讓他們建立學習自信并找到適合自己的、個性化的學習策略，最終提高英語實際運用能力。

四、具體方法

1.學困生情況調(diào)查。通過問卷調(diào)查、個別訪談、考試成績查閱、與班主任溝通等，研究學困生的現(xiàn)狀，探究學困生產(chǎn)生的具體原因。

2.學習動機的理論與實踐。（a）讓學生明確英語學習的目的，幫助他們制定切實可行的學習計劃。一個一個的小的任務，能使他們時時感到成功的喜悅。計劃一旦形成，任務一旦完成，將進一步加強他們的學習動機，提高他們的學習自覺性。（b）幫助他們形成堅強的意志，使他們明白，人的一生不會是一帆風順的，都會經(jīng)歷挫折和失敗，失敗是成功之母。（c）給他們特別的關愛和表揚。傾心交流，與他們真心誠意地做朋友，讓他們相信你、尊重你，與你無話不談。

3.學習策略的理論與實踐（行動研究法、文獻法）。包括認知策略、元認知策略（有計劃地安排英語學習）、資源管理策略（使用英語周報、詞典等）、情感策略（相互討論、交流、溝通，形成性評價任務等）?？傊?，就是幫助學生制定計劃、分配時間進行英語學習，對小組先進行基礎知識的輔導（如語音、斷句等）。因為這批學生的基礎不好，在基礎知識掌握之前就過早地進入自由練習階段，完成某項任務，恐怕也未必行得通?？赏ㄟ^小組長每天的監(jiān)督，教師定期的抽查，讓學生化壓力為動力。

4.教師對學生基礎知識的輔導（行動研究法）。每周晨讀（包括語音、詞匯、句型），指導學生在小組的氛圍下預習、復習、課堂、課后作業(yè)等，使學生形成自主學習的習慣。

五、結(jié)論

本研究將著眼點放在學困生上，從實際層面上探究英語學困生的成因，從動機理論、學習策略等方面來研究、探討如何促進學困生的學習，并嘗試通過組建學習合作小組來激勵、督促學生的學習。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：英語新課標學習范文

[內(nèi)容提要]本文立足于《新課標》下新課程改革的理念，針對當前外語教育中普遍忽視了學生學習策略的培養(yǎng)著手，分析和舉例說明了學習策略在學習中的運用，并且強調(diào)了學生自主學習的意義和重要性。高中英語激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自我發(fā)展的空間與機會。使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。

[關鍵詞]新課標英語教學學習策略自主學習情景教學

面對著以“為了每一位學生的發(fā)展”為核心的新一輪基礎教育課程改革，給英語教學帶來了機會和挑戰(zhàn)。但是，目前的外語教學卻普遍存在著“費時較多，收效較底”的現(xiàn)象，這也正是外語教學法研究和學習策略研究興起的一個重要原因。著名教育者桂詩春說過:“語言的使用既離不開規(guī)則，也離不開策略；教會學生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新的課題?！薄队⒄Z課程標準》也把學生學習策略的養(yǎng)成和調(diào)整列為重要教學工作的重要目標，它立足于學生學習和發(fā)展，把學習策略定義為：“學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。這也正是英語課程改革中教師必須注重的重要的方面，也只有充分挖掘?qū)W生的潛能和尊重學生個性的發(fā)展，引導和幫助學生建立和調(diào)整適合自己的學習策略，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想課程。審視我們長期以來的應試教育，是否有戕害學生并使學生錯過發(fā)展某種能力，不給學生自我發(fā)展空間和機會的現(xiàn)象，答案是肯定的。英語教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成這樣的結(jié)局。我們現(xiàn)在的教育目標從社會需求來看，應該培養(yǎng)有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)；從學生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學生。這就意味著在英語教學中，提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。作為文科的基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識訓練上，學生就不能提高運用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學科的特點。因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

筆者在教學實踐中深深體會到，要改革課堂教學，首先應該對教師的教育理念、教學思想進行改革，例如:用創(chuàng)新的精神、先進的手段對教學方式加以倡導，推陳出新;在教學活動中重視“以人為本”，喚起學生學習的興趣和自信心;樹立正確的、激勵性的評價機制對學生的學馬成果進行評價等等，在《新課標》的指導下建立起開放的、民主的、活躍的新型課堂教學模式，帶給學生愉悅的學習感受，消除學習的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的獨立精神和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內(nèi)因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。筆者在此談談幾點具體教育指導策略。

一、改變教學觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?，F(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等?？傊?，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

二、優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：

1.盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

2.盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織

，應該向他們強調(diào)，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。3.盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價回打斷學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不時和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

三、充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言努力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，既語言集中教學，語法集中教學，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，為學生更高層次的語言學習奠定基礎。

知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

四、注意創(chuàng)設教學情景

情景教學可促進學生參與英語課堂自主學習。

1.情景教學使語言內(nèi)容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣幾自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如SEFCBook1AUnit4Unforgettableexperiences教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示四種災難的音像材料，增加學生的感性認識，同時印發(fā)一些有關在災難中如何自救的文字材料。在此基礎上組織學生討論：1.Whatdoyouthinkhashappenedinit?2.WhatdowecallitinEnglish?3.Haveyoueverbeeninoneofthem?這樣學生參與度高，有話可說。然后通過設計導讀性問題，要求學生通過解讀標題和插圖、略讀文章的開頭與結(jié)尾，在最短的時間內(nèi)獨立作出回答下列問題：Whatdoestheword“rescue”mean?Whatdisasterhappened?Andwhoweretrapped?Whereweretheywhenthewatercame?Howdidtheytrytoescape?Whatwastheendofthestory？用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力，這樣既達到培養(yǎng)學生自主學習、獨立思維，又提高了學生對課文閱讀理解的能力。

2.情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，教師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

3.設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。

這里介紹兩種教學情景的設置。

（1）問題情景設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質(zhì)疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上SEFCBook1AUnit8Sports這一課時，教師通過復習有關體育的詞匯的同時，可設計以下問題：Whatsportsdoyouknow?Whichdoyouknowisthegreatestsportsmeetingintheworld?HowmuchdoyouknowabouttheOlympicGames?并且把把教學重點定位在訓練學生捕捉體育新聞要點上，以此引導學生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學習的目的。對于超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可讓學生在課后找答案。

其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的休息預測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatcanyouinferaccordingtothepassage?Whatdoyouexpectthepassagewilltellus?以此來激發(fā)學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（2）模擬情景外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內(nèi)容出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。如在上SEFCBook1BUnit14FestivalsKwanzaa（Reading）時，通過課前討論展開了教師和學生之間的自由交談：Doyoulikefestivals?WhatfestivalsdoyouknowinChinaandinforeigncountries?Whatdoyoudoatfestivals?就可以利用模擬情景法中的語言描述，針對這些問題，學生根據(jù)已有知識暢所欲言。借助提問，使學生的注意力很快集中起來，馬上投入到課堂中，通過問題導入啟動還可以培養(yǎng)學生的思維力和想象能力。緊接著設置情景，提出問題：HaveyouheardofthefestivalKwanzaa?InwhichcountrydopeoplecelebrateKwanzaa?Howmanycandlesarethereinthepicture?Whydothepeoplecelebratetheirfestivalsusingcandles?使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著任務去讀。急切想了解寬扎節(jié)是哪一個國家的節(jié)日？為什么人們在過節(jié)的時候要點燃七根蠟燭呢？這樣的設疑給學生造成了一種懸念，學生將以高度的注意力與濃厚的興趣投入到材料中去，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望和參與意識。

培養(yǎng)學生在開放的環(huán)境中自主選擇學習目標、學習內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學生主動參與英語學習的精神。

五、指導學生自我教育

教師要培養(yǎng)學生自我教育的和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

首先，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。所以，全體學生

同時都是教師。其次，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性?？傊瑢W生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

參考文獻:

1、教育部《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，20__

2、《新課程與學習方式的變革》

3、夏谷鳴《正確把握英語課堂以人為本的思想》(《中小學外語教學》20__年第8期)

第5篇：英語新課標學習范文

【摘 要】小組合作學習是當代重要的教學理論和學習策略之一，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。新課標所倡導的小組合作學習給高中英語課堂帶來了勃勃生機，在實際的教學過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文探討了在英語教學中，實施合作學習所存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞 合作學習；誤區(qū)；策略

新課標提出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略”，同時，新課標還指出，“學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件?！币虼?，合作學習在高中英語學習中起到舉足輕重的作用。與傳統(tǒng)的教學形式相比，學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思等等，能為學生獲得終身學習的能力奠定扎實的基礎。但在具體的教學過程中，也存在一些誤區(qū)。

1.小組合作學習的誤區(qū)

1.1合作學習缺乏實效性，流于形式

合作學習的目標是通過小組合作，集思廣益，解決個人無法解決的問題，從而提高學生思維的寬度和深度，但是，有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，沒有認真考慮設置的問題是否有必要進行小組合作學習，因此，沒有發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。為“合”而合，表面上看起來課堂氣氛活躍，實際上則浪費了學生的時間。事實上，學生個體能自主解決的淺顯問題，就沒必要采用小組合作學習的方式。有些內(nèi)容主題難以分解，也不適宜合作；有些內(nèi)容過于復雜，則無法進行合作。

1.2學生參與度不均衡，活動中缺乏主動性

合作學習中，要求學生不僅僅是簡單的“合”，而且要“作”。在合作過程中，學優(yōu)生往往獲得較多的參與機會，而學困生則以聽為主，直接從其他同學處獲得信息，導致學困生在合作學習的過程中，參與度較低，沒有真正地討論和合作，收獲也較少，有時甚至影響學習的順利開展。還有部分學生，不夠主動，不愿開口，仍然停留在的獨自學習的層次上，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

1.3學生缺少合作技能，教師組織和指導不到位

在高中階段，學生雖然擁有一定的自我學習能力和組織能力，但由于社會及家庭原因，大部分學生缺乏合作意識和合作技能，不知道怎樣才能與其他同學進行有效的合作和互動。因此，在小組學習過程中，每個學生沒有明確的分工，導致小組成員對于自己的任務目標不夠明確，不知道自己應該完成什么任務。而部分老師針對小組合作，缺乏準確的定位，常常游離于學生之外，從“宣講者”變成了“旁觀者”，面對小組討論，缺少必要的計劃和調(diào)整，不能給予小組適當?shù)狞c撥和指導。

2.解決策略

2.1教師應該正確定位自己的角色

在合作學習的過程中，教師應該轉(zhuǎn)變角色，準確定位。在全新的學習模式下，教師的職責不僅是傳授知識，而應當扮演多重角色。教師既是課堂活動的參與者，也是課堂活動的組織者和調(diào)控者，既是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是解決問題的指導者。因此，教師在課堂上，應當根據(jù)條件，不斷變換自己的角色。當小組開展合作與交流時，教師應當深入觀察小組的活動情況，包括小組成員的參與情況，與他人的合作情況，以及學習任務的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時提供必要的幫助，對于小組中出現(xiàn)的建設性思想，要給予鼓勵和支持。在整個小組活動中，教師應當做到參與而不干預，引導而不控制，幫助而不包辦，既不過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。同時，還應當有針對性的指導小組成員學會分享、傾聽、融合等合作技巧，當小組活動結(jié)束，教師則應成為應成為一個主導者，應該認真傾聽學生的匯報，對學生的結(jié)論進行概括和提煉，并對不同觀點進行整合。

2.2精心選取合作內(nèi)容，把握合作契機

合作活動雖然有很多優(yōu)勢，但并非每節(jié)課都必須使用，也并非合作越多越熱鬧越好。在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的實際需要，精心選取小組合作學習的內(nèi)容。合作學習的“問題”，應該是有思考性和探索性的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，避免隨意性和盲目性。同時教師還必須選擇恰當?shù)臅r機，比如教學內(nèi)容的重難點處，易混淆處，思維的交鋒處或發(fā)散處，規(guī)律的探索處等，提出具有探索意義的問題，從而啟發(fā)學生，進行小組合作，解決問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

2.3合理分組，互助合作

一個班級中，學生的學習水平是各不相同的，因此，合理的分組才能有效的促進小組的合作學習。在劃分小組時，一定要注意分組策略。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，根據(jù)學生的性別，特長，能力，成績，性格特點等方面進行分組，整個學習小組應該是班級的縮影。同時，學習小組內(nèi)應當有明確的分工。小組內(nèi)，應當有主持者，發(fā)言者，記錄者等角色，每個小組成員必須依靠自己的努力，獨立完成任務，同時，在不同的學習任務中，進行角色互換，既保證了小組學習的分工明確，又使得小組成員的各方面能力都得到了有效的鍛煉，最終達到全面發(fā)展的目標。

總結(jié)：

第6篇：英語新課標學習范文

【關鍵詞】新課程 興趣 英語 課程

興趣是學習最好的老師,興趣是催化劑, 它是學生學習英語的重要源泉和動力, 興趣是指南針, 它為學生學習英語指明方向。興趣是學習的動力之一,心理學家認為, 最好的學習動力是所學學科具有內(nèi)在興趣.。匈牙利語言學家卡莫. 洛姆布用一個簡單的公式表示語言學習的成就: 付出的時間+興趣=結(jié)果。 興趣可以激感, 培養(yǎng)意志, 興趣可以喚起某種動機, 改變某種態(tài)度, 興趣可以激發(fā)學生學習的積極性與主動性。 學生在興趣情況下, 注意力集中, 接受新知識最容易, 記憶東西最牢固, 思維最敏捷、最活躍。 在教學過程中, 教師注意培養(yǎng)學生興趣, 不僅有利于大面積地提高教學質(zhì)量, 而且有利于開發(fā)學生的智力。

教師的教學手段要多樣化、豐富化，以吸引學生眼球，使學生保持長久的注意力與興趣，簡單地說，就是變換教學花樣，使學生不會認為教師只會用一種方法上課，只會念書、背誦、朗讀、默寫等環(huán)節(jié)。這也是吸引學生，引起學生興趣的最直接的方法。總是同樣的教學方法，自然會引起學生厭煩進而變得厭學。教學手段的變換會使學生突然感到教師風格或教學內(nèi)容有新意，使學生想繼續(xù)聽課，會不由自主地融入到教學過程中。當然教學手法的變換可不能只是為了吸引學生而去制造什么噱頭，重點是吸引學生進入教學過程，吸引學生去學習。

創(chuàng)建良好學習環(huán)境, 活躍課堂氣氛, 激發(fā)學生求知欲。中學生正處于精力充沛, 無所顧忌, 敢想敢說, 求新求異意識強烈。上課時, 教師盡可能多的用抑揚頓挫, 語調(diào)豐富, 風趣幽默,充滿誘惑或懸念的語言, 并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學, 能夠給學生創(chuàng)建一個輕松活躍的學習氣氛, 可以使學生輕松愉快的地投入學習。 這樣學生自然大膽發(fā)言, 積極思維, 產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣.。新教材中許多都涉及到學生熟悉的生活環(huán)境, 我們可以適當改變一下學習環(huán)境, 可以把教室變成他們的活動場所, 讓他們自由施展個性, 激發(fā)他們的學習興趣, 學習內(nèi)驅(qū)力自然增強。

第7篇：英語新課標學習范文

【關鍵詞】 高中英語 導學―互動 合作學習

新課程倡導以人為本，以學生的發(fā)展為本；倡導學生自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是一種非常有效的學習方法，合作意識和合作精神是新時代對人才的要求。依據(jù)現(xiàn)行教材的特點、學生的心理特征、現(xiàn)代課堂教學的價值取向，高中英語課堂教學開展了導學-互動教學模式。這種模式是以小組(groups)形式進行學習，它有利于學生間的共同研討，相互交流，本文就新課標下高中英語合作學習的地位、合作學習的組織實施、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價等幾個方面進行了思考。

一、開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。

活動是教學的內(nèi)容，合作是活動的形式?；顒拥膶嵸|(zhì)是交際，沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。交際活動離不開人與人間的相互合作，兩者互相聯(lián)系，密不可分。英語教學過程是師生之間的交際過程，師生構(gòu)成是平等、合作、協(xié)商的交際關系。過去我們的課堂教學之所以死氣沉沉是因為做不到以學生為中心，做不到以學生為中心是因為沒有活動內(nèi)容，缺乏合作意識。充分的活動+有效的合作，極利于提高學生積極性，增強課堂活力。其意義主要表現(xiàn)在：

1、突出學生主體與合作探究

美國教育家杜威提出了"學生中心，從做中學"的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。 "導學-互動式"正是尊重學生主體地位和興趣特征，以學生為中心，根據(jù)學生的不同水平設計出不同的活動，讓學生通過與學習伙伴共同去完成任務，在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，不僅能最大限度的調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可讓學生在完成活動過程中獲得一份成功的喜悅。

2、突出面向全體

"導學-互動式"教學中，教師是從學生"學"的角度來設計教學活動的，活動內(nèi)容貼近學生的生活，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生參與的欲望，使學生有話可說，學生的大腦處于激活狀態(tài)。而合作又是以小組的總體成績?yōu)樵u價標準的，可以大大增加學生學習的責任感。每個組員都在為小組獲得認可與獎勵而努力學習，即使個別組員沒有這個動機，其他小組成員也會督促他達到學習的目標。即使是學困生也會感到是在與別人平等競爭，每個學生都有平等獲得榮譽的機會，榮譽感成為學生努力學習的強大動力，大大增強了學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化了競爭意識，提高了課堂活力，教學質(zhì)量大面積提高。

二、學案導學――實施合作學習的必要準備

學案導學強調(diào)課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用，是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)，是學生在學案的引領下自學教材的過程。這一過程中屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打擾學生的思維，讓學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師可在教室巡視，督促自學，掌握學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一個環(huán)節(jié)搜集素材。教師在新課伊始從以下幾方面提示導學。

（一）展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。

（二）揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。

（三）提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

（四）學生自學

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。

三、互動交流――合作小組的組織要求

小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，更重要的是滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生的學習積極性。

首先由教師組織學生討論學案中的有關問題。對一些簡單易懂、學生能夠自學明白的內(nèi)容只需一帶而過，重點研討教學中的重點、難點或由組內(nèi)成員提出的預習中未解決的問題。

其次，學生展開討論交流。基礎比較好、自學能力強、領悟較快的同學對其他同學進行幫助指導，成為組內(nèi)的"小老師"。小組長對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納，整理，擬在班內(nèi)展示交流時演示講解，并提出問題。

最后，形成共識或歸納總結(jié)。把上面討論的成果進行梳理，形成知識網(wǎng)絡。

四、凸顯教師的主導地位――合作學習成功的保障

在學生討論過程中，教師不過多干涉，從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時，又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助，鼓勵人人參與，積極主動地提問、請教；巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問題；及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法,形成師生互動、生生互動。具體說來，教師扮演以下角色：

1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。

5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。

五、合作學習中評價要注意的問題

1、評價要貫穿合作學習的全過程:合作活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。

2、評價要考慮學生的個別差異:教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學生說"Trust yourself./Never give up. /Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學習英語的積極性。

第8篇：英語新課標學習范文

關鍵詞：新課標；英語；小組合作；合作精神

一、小組合作學習的背景

我國很多地區(qū)目前依然是采用大班制式的教學形式。那么讓每位學生參與到教學中并且有所收獲就必須要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式。而在英語課堂上的小組合作方式給了學生自主、合作的機會，使學生成為學習的主人，有助于培養(yǎng)學生的團體合作精神和意識，是英語課堂教學實踐中的大膽改革和有益嘗試。

二、如何合理分組

學習小組的組成應按照就近原則，前后四人為一組為宜。各組按照學生的學習能力、責任心和性格特點搭配分組，每組一個優(yōu)秀學生為A，一個學習薄弱的學生為D，兩個中等生為B和C，同桌是AD，BC搭配。A是分組合作學習的核心，可讓小組成員民主選舉，老師審核認定。A不但要智力好，英語基礎好，而且要有責任心強、樂于助人。教師一定要有意識地培養(yǎng)和鍛煉A，對他們嚴格要求，督促他們積極有序地帶領小組成員合作學習。同時要特別關注每組的后進生學習，傾聽他們的聲音，防止其掉隊。可以根據(jù)實際情況不斷摸索調(diào)整組合，因為這是小組合作學習成功與否的關鍵。

三、如何有效實施

1.課前合作預習。預習是學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以大幅提高學習效率。例如，我在教學初中八年級上Unit One Section B 2d Reading 部分時，學生第一次接觸篇幅較長的文章，我先把要預習的材料發(fā)給每個小組，要求每個小組由A同學組織預習。每個組員分工合作。實踐證明，讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，還能讓學生之間取長補短，提高學習效率。

2.課中合作學習。在導入環(huán)節(jié)后出示一些圖片、實物和提示詞等，引導學生進行練習。讓學生小組間展開競賽，看看哪組對話編得又快又好。在“練習（Practice）”階段，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等，穿插“對練”或“組練”方式，教師巡視監(jiān)聽，對有困難的組進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。讓學生在展示中獲取成功的喜悅。

3.課后合作復習。課后復習可以讓所學知識得到鞏固，所以為了讓學生及時消化當天所學的新詞、新句，復習操練是必需的。但是常規(guī)化的要求根本無法激起學生復習的熱情，所以小組合作復習是個可取的辦法。讓各個小組合作編對話。然后分角色扮演，不僅能提高學生口頭表達能力，還能幫學生復習舊知識。例如，筆者在教學人教版新目標八下Unit 9 Section A 2c 部分時，展示了本地的一些名勝古跡的圖片，讓學生編寫對話，下節(jié)課展示，學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈，真正做到了寓教于樂。

四、如何有效評價

教師的評價對提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此，教師的評價一定要有指導性和針對性。在教學中要關注學生的合作態(tài)度、合作方法和參與程度，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時給予充分的肯定和生動有趣的激勵。比如，在教學中，我們通常會有每周一次的班級小組“量化”考核，每周評出表現(xiàn)“最活躍”“最有創(chuàng)意”和“最佳進步”小組獎等幾個獎項，給他們“加星”并且贈送小禮物，以此來提高孩子們的學習興趣和培養(yǎng)他們的合作

精神。

五、總結(jié)與反思

當然，在實際教學中，我們在進行小組合作教學時也遇到不同的問題：

1.由于課時緊，內(nèi)容多，在課堂教學中，小組合作學習不能落實到位。學生編對話合作學習機會不多。

2.有時候小組討論表面看起來氣氛很熱烈，但實際有效性不強，不能有效解決問題。

3.學生參與度不高。在小組合作中，A、B、C、D組員間要經(jīng)常進行輪換角色。但在實際操作中，學生A逐漸成了各組的“代言人”，而其他組員成了忠實的“聽眾”。

4.在評價時，許多教師只重視對小組的整體評價而忽視了對小組成員個體的評價，影響了學生的全面發(fā)展。

總之，這些問題都需要我們廣大英語教師繼續(xù)去探索和研究，在新課標精神的指導下進一步提高小組合作學習的有效性。

參考文獻：

第9篇：英語新課標學習范文

合作學習的歷史最早可追溯到幾百甚至上千年前，但明確提出“合作學習”(Cooperative Learning)這一概念則是在20世紀70年代，它基于“人多智廣、集思廣益”（Four heads are better than one）這一哲學思想，是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。合作學習是 “一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。目前我國《國家英語課程標準》明確規(guī)定了英語課程的教學目的是素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。同時努力倡導學生積極參與和合作探究等活動方式，以完成任務和實現(xiàn)目標。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。

我國教育先驅(qū)孔子說過：“獨學而無友則孤陋寡聞”，彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習?，F(xiàn)代心理學研究也表明，參與小組合作學習，有助于激發(fā)學生的學習熱情，增強學生協(xié)同合作的能力和對學習的責任感，進而提高學生的學習效率和學習成績，使他們在學習中更加主動，不局限于以前的成績和個人的需求。另外還有助于增進同學間的關系，改善學生對學習、學校、同伴和自己的看法，同時也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。英語中也有句諺語說道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”任何高明的教師，都不能代替學生學習。在課堂中應力爭讓學生成為課堂的真正主人，把自己定位成一名指導者、激勵者、糾正者，力求每個環(huán)節(jié)都能擺脫“滿堂灌”的現(xiàn)象，盡可能發(fā)揮學生的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的語言表達能力。

如何在英語教學中開展有效的合作學習呢？

1、合理編組，使學生充分地合作，培養(yǎng)學生的合作意識，建立個體責任

在教學中我們可以根據(jù)學生英語基礎的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則，把學生分成若干個學習小組，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，以四人或五人小組為單位進行合作學習，也可以根據(jù)學習任務的難易程度進行適當調(diào)整。培養(yǎng)合作意識，建立個體責任。初中英語的合作學習要求每個學習者在學習過程中都必須積極地相互支持、配合，都必須為別人或小組成員貢獻自己的力量；要求學生不僅要為自己的學習負責，而且還要為其他同伴的學習負責，形成榮辱與共的意識，絕不能搞個人英雄主義。

首先，讓學生之間建立起積極目標的相互依賴關系。通過這種目標依賴不但使小組成員之間建立起一種積極的相互依賴關系，而且還能形成組員的責任意識。比如，學完8B Chapter 2 Pollution Fighters，一個小組要準備一份關于環(huán)境污染的報告，可以由不同的組員分別完成水污染、空氣污染、噪音污染、土地污染等子報告，由此組成一份完整的環(huán)境污染報告。其次，建立積極的角色相互依賴關系。被指定了角色的學生，其對個體責任的期望會變得很清晰，小組相互依存的意識便得到了加強。如學完牛津英語7B The international food festival，教師可讓學生制作一份介紹我國名菜名肴的英語手抄報，這時可以組織小組合作學習，四人分別擔任“editor， designer， writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。再次，建立積極的獎勵性相互依賴關系。小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每個成員的成績，小組中每個成員都達到了某種標準或要求時，小組才算完成任務。比如，小組分段朗讀英語課文時，教師可事先規(guī)定，小組每個成員的錯誤不多于三處時，小組的成績是優(yōu)秀；不多于五處時，是良好；五處以上為須努力。而當小組達到預定的目標時，每個組員都可以得到相同的獎勵。這種積極的獎勵性相互依賴打破了小組由好學生包攬一切或小組成員各自為政的局面，可以推動小組成員互相幫助、共同進步。

2、提出明確的要求和任務，給予引導和幫助

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，從而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務，讓學生開展語言交流和實踐活動，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，然后以不同的方式展示其成果。

3、恰當?shù)脑u價，適當?shù)募?/p>

學生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定，以及伙伴們的認同，所以，老師一定要善于運用這個課堂的杠桿，給予學生恰當?shù)脑u價和適當?shù)募?。此外，還可以建立鼓勵性的評價機制，在老師的引導下，讓學生對自己在小組的表現(xiàn)打分，然后由小組其他成員給予評定，最后老師選出優(yōu)秀組或者獲勝小組進行表揚。教師要貫徹以正面表揚和激勵為主，鼓勵每位學生都主動、積極地參與到學習當中去，并在此過程中體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，感受成功的喜悅。

4、教師要充當好合作學習的角色

教師是合作學習的組織者、管理者、指導者，同時教師也是傾聽者、激勵者、引導者。有的教師不明白自身在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，無所事事，像一個旁觀者，等待，觀望；或者干脆做自己的事；有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。在英語課堂教學中，如教師全程放手，學生合作學習則會處于一種自由放任狀態(tài)，就無法調(diào)動學生積極參與。要使合作學習真正富有實效，教師在運用合作學習時必須要進行有效調(diào)控。在合作學習過程中，教師必須要仔細觀察各合作小組成員的合作情況，每個人都是怎么做的？每個人都在做什么？要求明確了么？同時還要介入，傾聽、協(xié)調(diào)、激勵和引導學生，不斷促進學生的主動發(fā)展。

5、開展合作學習必須加強英語的立體教學

隨著英語教學的蓬勃發(fā)展，課堂教學單一的教學組織形式已經(jīng)不能適應學生自我發(fā)展的需要。我們要加強英語的立體教學，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，從而為學生營造自主學習的強烈氛圍。

① 組織興趣小組活動

語言習慣的形成僅靠課內(nèi)的學習是不夠的，只有通過經(jīng)常不斷地重復及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它才能學好。如果一味的靠增加課時，加班加點，布置大量作業(yè)等方法來擴大學生接觸外語的機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，設計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣小組完成。在學習中我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調(diào)了一個“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學生學習英語的興趣倍增。

②開展課外閱讀

開展立體教學，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，還可以為學生準備各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內(nèi)容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣，趣味性強，充實了同學們的課余生活，由于學生讀得多、見解多，他們的視野較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他跨文化的意識，這些也正是立體教學中教材改革要達到的目的。