大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教育 改革 思辨 能力

一、地方高校大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

外語(yǔ)教育在中國(guó)開(kāi)展了幾十年，從三十年前的初一起點(diǎn)的英語(yǔ)教育到如今小學(xué)一年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至幼兒園起點(diǎn)的英語(yǔ)早教，英語(yǔ)已經(jīng)和母語(yǔ)一樣占據(jù)著學(xué)校教育的大半江山。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已基本掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法，能在沒(méi)有輔助工具的情況下閱讀一般性英語(yǔ)讀物。進(jìn)入大學(xué)校園后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論上從高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上，但實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對(duì)師生刻骨的銘化并沒(méi)有使老師的英語(yǔ)教育和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做到知行合一。絕大部分學(xué)生面對(duì)枯燥的課本，學(xué)著沒(méi)有新語(yǔ)法知識(shí)的課文；部分老師把新單詞和長(zhǎng)難句以及篇章的理解成為了英語(yǔ)課堂的講解重點(diǎn)，每堂課中分配給學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生透徹分析問(wèn)題并能用英語(yǔ)闡述推理的機(jī)會(huì)少之又少。

大學(xué)生們面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了困惑和期許，他們?cè)谫|(zhì)疑了大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)傳授模式化，課程形式固定化、教材內(nèi)容老化之后，期盼著能在課堂上看到新鮮的變化，如何能做到入學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和入學(xué)后英語(yǔ)教育的無(wú)縫銜接是高校英語(yǔ)教師不斷思考，倍感迷茫的問(wèn)題。師生都在問(wèn)：看似經(jīng)年累月的英語(yǔ)教育真的培養(yǎng)出了學(xué)生在從事與英語(yǔ)相關(guān)工作時(shí)所具備的素質(zhì)與修養(yǎng)嗎？本文作者試圖通過(guò)以英語(yǔ)為工具，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為切入點(diǎn)，探索改革英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)的新途徑。

二、將英語(yǔ)思辨納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因

據(jù)研究調(diào)查，在21世紀(jì)的就業(yè)市場(chǎng)中，用人單位最看重的3項(xiàng)技能分別是（1）Oral Communication （口頭交際能力） （2）Professionalism/Work Ethic （職業(yè)道德）（3） Teamwork/Collaboration （合作精神），而這三項(xiàng)技能恰恰就是辯論給學(xué)生們帶來(lái)的好處。除此之外，辯論對(duì)學(xué)生的最有力的影響就是辯論培養(yǎng)了他們的批判性思維。

思辨能力是人類(lèi)交流不可或缺的必要技能，辯論正是鍛煉思辨能力的有效途徑。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且能拓寬辯手看問(wèn)題的方法和視角，促使其培B和發(fā)展創(chuàng)造性思維。辯論在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，集語(yǔ)言交際、信息及思維功能于一體，在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教育中引進(jìn)英語(yǔ)辯論教學(xué)具有時(shí)代性、緊迫性和必然性。

針對(duì)“辯論與培養(yǎng)批判性思維能力”這一命題，早在1999年就有國(guó)外研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，結(jié)果表明辯論對(duì)學(xué)生批判性思維能力具有促進(jìn)作用。其中，Jackson 對(duì)來(lái)自九國(guó)大學(xué)的100 名辯論者和147 名非辯論者進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)參加辯論的學(xué)生思維能力得分高于沒(méi)有參加辯論的學(xué)生。Allen等（1999）基于過(guò)去五十年中研究者們對(duì)公共演講課程、辯論性演說(shuō)課程和競(jìng)賽辯論進(jìn)行的19 項(xiàng)定量研究進(jìn)行綜合定量分析發(fā)現(xiàn)：三類(lèi)課程對(duì)批判性思維的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用，其中競(jìng)賽辯論課程對(duì)批判性思維的促進(jìn)最大，參加者比未參加者的批判性思維能力更強(qiáng)。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一書(shū)中指出：“不能把外語(yǔ)看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門(mén)知識(shí)課，事實(shí)上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的實(shí)踐；只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語(yǔ)”。而辯論從準(zhǔn)備開(kāi)始就是在做閱讀練習(xí)，辯論的立論要想經(jīng)得起質(zhì)詢(xún)，就必須要證據(jù)確鑿，材料準(zhǔn)備充分，這就促使學(xué)生查閱大量英文資料，去其糟粕，用其精華。辯論要求學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面能力綜合起來(lái)，因此英語(yǔ)辯論教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并能有效促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將因此有很大的改觀。

通過(guò)引入英語(yǔ)思辨教學(xué)可以轉(zhuǎn)換學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新突破，提升學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，解決學(xué)生的“思辨缺席”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，解決學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量和提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，解決“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)辯論教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)有效結(jié)合的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全方位發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓新的發(fā)展方向，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，增加其就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、將英語(yǔ)思辨納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

以英語(yǔ)為交際語(yǔ)，以夯實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)的往復(fù)交鋒，通過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，這些都是英語(yǔ)辯論的基本環(huán)節(jié)。它們的實(shí)踐操作對(duì)老師和學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，選擇了英語(yǔ)辯論就選擇了放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱大量資料，攝入海量知識(shí)，學(xué)會(huì)英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作等。

面對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和提升，老師必須高瞻遠(yuǎn)矚，更上一層樓。老師在不斷學(xué)習(xí)、提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排顯得尤為重要。如：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何將教學(xué)要求和辯論內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如何選題，如何有效引導(dǎo)辯論的進(jìn)行，如何給出即時(shí)有效反饋等。

從學(xué)校管理層面來(lái)說(shuō)，一是課程體系中能否增設(shè)辯論課，如果能增設(shè)辯論課，就地方高校而言，學(xué)生能力不等，不是所有大學(xué)生都能學(xué)習(xí)這門(mén)課，這就涉及到學(xué)生分流，分層學(xué)習(xí)的情況，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生的管理帶來(lái)很大的不便。二是，如果不能增設(shè)這門(mén)課，如何在現(xiàn)有教材、現(xiàn)有課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的取舍和課時(shí)的分配，此部分的日常學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)估又有何影響等。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)如同我們朝著目的地行走在路途，當(dāng)前我們行走了很久后發(fā)現(xiàn)前路通行有困難時(shí)，我們無(wú)法選擇退縮、放棄，我們所要做的是尋找轉(zhuǎn)彎的路口。當(dāng)?shù)胤礁咝５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)毫無(wú)生氣，師生皆倦怠的時(shí)候，我們?cè)撍伎紝⒂⒄Z(yǔ)教育進(jìn)行地方化，本土化改革變形的問(wèn)題，盡管前路充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，改革的成果不會(huì)很快顯現(xiàn)，但我們相信經(jīng)過(guò)不斷的摸索、調(diào)整、堅(jiān)持，充滿(mǎn)生機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定能重現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.10-11.

第2篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

 

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)  科研思維能力培養(yǎng)

        一  臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的必要性

        根據(jù)國(guó)家教委高等醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)文件精神，其培養(yǎng)目標(biāo)為: 1.有厚實(shí)的人文和科學(xué)素養(yǎng); 2.有較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能；3.有一定的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的訓(xùn)練；4.有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣?，是未?lái)的醫(yī)學(xué)精英人才。實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌，適應(yīng)未來(lái)國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng), 培養(yǎng)具有高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才，實(shí)行本、碩連讀制的七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是一條重要途徑。為確保上述目標(biāo)，對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。

        二  七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研分階段訓(xùn)練及其重要性

        七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)科研訓(xùn)練可分三個(gè)階段。第一階段：一、二年級(jí) : 基礎(chǔ)學(xué)科階段, 初步培養(yǎng)學(xué)生科研的基本素質(zhì),可以通過(guò)導(dǎo)師、名醫(yī)、科研人員講座等形式, 啟發(fā)學(xué)生的科研興趣, 培養(yǎng)其初步具備科研的條件、方法和態(tài)度; 第二階段： 三至五年級(jí)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段, 進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生科研能力, 如通過(guò)“課題設(shè)計(jì)—課題實(shí)施—撰寫(xiě)論文—理性認(rèn)識(shí)”科研訓(xùn)練過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生科研能力; 第三階段: 臨床學(xué)習(xí)階段, 則在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 進(jìn)行臨床科研訓(xùn)練, 通過(guò)完成碩士研究論文和碩士論文答辯, 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

在基礎(chǔ)學(xué)科階段, 學(xué)生的課程以理科類(lèi)基礎(chǔ)課程為主,還沒(méi)有足夠能力參與科研, 而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練則直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入臨床階段能否以較短的時(shí)間開(kāi)展課題研究, 撰寫(xiě)學(xué)位論文, 乃至能否順利完成本碩連讀學(xué)業(yè)的大事。因此, 如何做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練工作是七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中一項(xiàng)值得研究的課題[1]。

        三  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練的方法—“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”

        1988年起國(guó)家教委批準(zhǔn)招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生, 新疆醫(yī)科大學(xué)至今已招收10 屆,實(shí)施的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”(Student Research Training Program,SRTP)已歷經(jīng)5期,它以學(xué)生完成課題，SRTP立項(xiàng)的方法, 經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練, 把學(xué)生從“以教師為中心”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鱾€(gè)性發(fā)展的管理模式, 靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí), 通過(guò)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究等方法去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題以及突破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新研究, 摸索出科學(xué)研究的性質(zhì)和律, 逐步形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和科研能力。

        四  “大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施

        新疆醫(yī)科大學(xué)SRTP 實(shí)施包括如下方面: 

        1.組織機(jī)構(gòu)：成立了新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃專(zhuān)家委員會(huì)。由新疆醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)管理科負(fù)責(zé)日常管理工作。

        2.執(zhí)行程序：由“申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、中期教學(xué)檢查、結(jié)題驗(yàn)收”組成，各學(xué)院教師組織學(xué)生自行申報(bào)，教務(wù)處組織專(zhuān)家委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，確定立項(xiàng)課題，立項(xiàng)負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，教務(wù)處組織專(zhuān)家進(jìn)行中期檢查，通過(guò)中期檢查的立項(xiàng)繼續(xù)進(jìn)行，最后，教務(wù)處組織結(jié)題驗(yàn)收。

第3篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神 人文精神 大學(xué)生素質(zhì) 培養(yǎng)路徑

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高層次人才的重任，大學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，如何讓高校成為精英的源泉，大師的搖籃？讓大學(xué)中盛開(kāi)思想之花，常綠創(chuàng)新之樹(shù)？筆者以為，在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，讓科學(xué)精神與人文精神“共融一爐”十分關(guān)鍵。

1.科學(xué)精神和人文精神的概念及聯(lián)系

“科學(xué)”（science）來(lái)源于拉丁文scieniia，意思就是知識(shí)學(xué)問(wèn)。所謂科學(xué)精神，是指從科學(xué)中凝煉和提升出來(lái)的文化精髓和價(jià)值觀念體系。從內(nèi)涵上分析，科學(xué)精神以理性著稱(chēng)，以嚴(yán)謹(jǐn)自律，以批判作手段，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是一種不斷創(chuàng)新的“求真”精神。

“人文”一詞最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》，原指禮教文化。吳國(guó)盛先生將“人文”拆分成“人”和“文”兩部分，前者指理想的人（人性）最好的存在方式，后者指達(dá)到這種理想人性的方式，即文而化之的培養(yǎng)方案[1]（P47）。從內(nèi)涵上分析，人文精神關(guān)注意義和信仰，重視道德信念與人格的塑造，追求自由、平等、正義，體現(xiàn)了對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的終極關(guān)懷，它是一種循人道、合理想的“求善”精神。

仔細(xì)分析不難看出，盡管科學(xué)精神和人文精神分別源于人類(lèi)對(duì)自然和人世的認(rèn)識(shí)，在研究對(duì)象、思維模式、精神氣質(zhì)等方面存在反差，但在本質(zhì)上卻有諸多相通互補(bǔ)之處?？茖W(xué)求真，真中涵美，文藝唯美，美不離真，人文尚善，真善合一，皆以真善美的理想境界為追求?？茖W(xué)對(duì)真理孜孜以求的求真精神，以科學(xué)成果造福人類(lèi)的求善精神，促進(jìn)人與自然統(tǒng)一的求美精神本身與人文精神可謂同源共生、殊途同歸。所以有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)是“天道”，人文是“人道”，統(tǒng)一真理尺度和價(jià)值尺度的“天人合一”方為至道。

2.當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

當(dāng)代大學(xué)生的政治思想狀況和道德價(jià)值取向總體而言是健康、積極向上的。但是也不容忽視，部分大學(xué)生存在胸?zé)o遠(yuǎn)志，理想缺失的傾向，人生追求庸俗化；親金錢(qián)，遠(yuǎn)精神，價(jià)值取向功利化；重私利，輕道德，社會(huì)責(zé)任虛擬化；淡漠中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)，追逐外來(lái)粗俗文化。大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失衡從另一方面昭示了當(dāng)代大學(xué)生人文精神的缺失。究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩方面原因：

2.1應(yīng)試教育帶來(lái)的“先天不足”

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育主導(dǎo)了我國(guó)中小學(xué)教育進(jìn)程，對(duì)高考的重視使得學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)偏離了常軌，產(chǎn)生了諸如注重知識(shí)灌輸、忽視人文精神培育，強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、忽視團(tuán)隊(duì)合作等種種問(wèn)題，加之大學(xué)生絕大多數(shù)為自小倍受寵溺的獨(dú)生子女，弱勢(shì)的疊加造成了大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展先天不足狀況。

2.2市場(chǎng)與就業(yè)引發(fā)的“后天失調(diào)”

一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沖擊了等級(jí)特權(quán)觀念，破除了人身依附關(guān)系，但在企揚(yáng)自信、尊嚴(yán)和獨(dú)立的同時(shí)，又催生、助長(zhǎng)了人們的經(jīng)濟(jì)趨利取向， 使功利主義、拜金主義以及極端個(gè)人主義等思想盛行一時(shí)，人們?cè)趯?duì)華屋、香車(chē)、美食等物質(zhì)資源的追逐中，放松了對(duì)道義、信念、抱負(fù)等精神財(cái)富的守護(hù)，“單向度”畸形發(fā)展。另一方面，在高校擴(kuò)招后就業(yè)壓力客觀增加的情況下，許多大學(xué)為了避免就業(yè)不足給招生帶來(lái)影響，在決定大學(xué)學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題上唯市場(chǎng)需求的馬首是瞻，甚至一度出現(xiàn)了以市場(chǎng)需要來(lái)“經(jīng)營(yíng)”大學(xué)的理念。這樣一來(lái)，人文學(xué)科因其缺乏直接服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功能受到冷落，更因其內(nèi)蘊(yùn)的對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的拜金、唯利、人際關(guān)系庸俗化等不良現(xiàn)象的批判性思考而倍受排擠，導(dǎo)致大學(xué)教育弱化文化陶冶，注重專(zhuān)業(yè)教育和功利導(dǎo)向，結(jié)果是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢，文化素質(zhì)缺乏，同時(shí)也在為人之道和社會(huì)擔(dān)當(dāng)上有所缺失，從大學(xué)校園內(nèi)盛行不衰的培訓(xùn)熱、考證熱、公務(wù)員熱、畢業(yè)論文抄襲等現(xiàn)象中可見(jiàn)一斑。

3.加強(qiáng)科學(xué)與人文精神培育對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

3.1有助于大學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代人格

早在1948年，梁思成在清華大學(xué)講演時(shí)就論述了“半個(gè)人”的缺憾。一種是掌握了豐富的科學(xué)技術(shù)，能夠?qū)陀^物質(zhì)世界作出比較準(zhǔn)確的事實(shí)判斷，卻不能對(duì)自己的行為作出合理的價(jià)值判斷，不能領(lǐng)悟人生價(jià)值的靈魂殘缺的“空心人”；一種是擁有一定的人文知識(shí)，卻缺乏起碼的科學(xué)素養(yǎng)，不能利用科學(xué)技術(shù)為自己為社會(huì)服務(wù)，這是被科技浪潮推到社會(huì)邊緣的多余人即“邊緣人”?！翱招娜恕焙汀斑吘壢恕倍疾皇恰巴暾娜恕?，都沒(méi)有完整地掌握人類(lèi)的精神財(cái)富，都不可能形成完善的人格和完美的心靈，也不能有效地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

高科技日益增長(zhǎng)、知識(shí)密集，生活質(zhì)量全面提高、文化需求全面增長(zhǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征?？茖W(xué)精神和人文精神都是人們認(rèn)識(shí)與觀察世界所不可或缺的，人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一有助于大學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代意義上完整的人，從而既有科學(xué)職業(yè)技能和理性思維，又有人文價(jià)值操守與和諧發(fā)展理念，兼具價(jià)值理性與工具理性，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的革命力量。

3.2有助于大學(xué)生構(gòu)建價(jià)值坐標(biāo)

堅(jiān)定的價(jià)值、信念等內(nèi)心力量的支撐有助于一個(gè)社會(huì)人在生存發(fā)展之路上走向深遠(yuǎn)。大學(xué)生肩負(fù)使命，但在一個(gè)斑斕多元的的社會(huì)框架中不可能游離于多元價(jià)值的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之外，必須要構(gòu)建自己的價(jià)值元軸，培育大學(xué)生科學(xué)與人文精神，可以塑造學(xué)生的價(jià)值思維意識(shí)和能力，使他們思考個(gè)體價(jià)值觀與社會(huì)主流價(jià)值觀的關(guān)系，從歷史的、世界的角度從看待社會(huì)主流價(jià)值的變遷規(guī)律，從中把握社會(huì)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)從融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)性生存，到引領(lǐng)和開(kāi)拓社會(huì)生活發(fā)展性生存轉(zhuǎn)變。

3.3有助于大學(xué)生增強(qiáng)方法意識(shí)

古人云：授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮。知識(shí)的灌輸僅能滿(mǎn)足學(xué)生一時(shí)的求知需要；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)卻能使他們獲得自我持續(xù)發(fā)展的能力?？茖W(xué)與人文精神并重培育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的方法意識(shí)， 讓他們既有科學(xué)的理性思維方式，又有人文的悟性思維方式；既有橫向的邏輯思考，又有縱向的發(fā)展謀略?！安W(xué)之”以廣泛培養(yǎng)興趣，不明則問(wèn)，以學(xué)有所疑的批判態(tài)度來(lái)“審問(wèn)”所學(xué)，從價(jià)值等多種角度“慎思”所學(xué)，以“求真”的科學(xué)態(tài)度來(lái)“明辨”所學(xué)，從而去粗取精，去偽存真。再以主客體統(tǒng)一的實(shí)踐來(lái)“篤行之”，從而構(gòu)建知識(shí)自我選擇、自我獲取、自我辨別、自我吸收的良性循環(huán)系統(tǒng)。

3.4有助于大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學(xué)與人文，是人類(lèi)文明發(fā)展的雙翼，是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力引擎?？茖W(xué)精神的本質(zhì)就是創(chuàng)新，科學(xué)精神的弘揚(yáng)必然帶來(lái)創(chuàng)新意識(shí)的光大。要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力， 就需要人文熏陶與科技教育的融合。如楊振寧教授倡導(dǎo)科學(xué)要與藝術(shù)結(jié)合，偉大的物理學(xué)家同時(shí)也精通音樂(lè)的愛(ài)因斯坦講得尤為透徹。他表示：物理給了他知識(shí)，藝術(shù)給他以想象力。知識(shí)是有限的，而想象力無(wú)限的。愛(ài)因斯坦從想象人類(lèi)以與光速相等的速度飛行開(kāi)始，通過(guò)七載的數(shù)學(xué)推論創(chuàng)建了黎曼幾何，最終創(chuàng)立了相對(duì)論?？梢?jiàn)，創(chuàng)新無(wú)法離開(kāi)想象，而培養(yǎng)想象力，人文教育其中的藝術(shù)教育不可或缺?？茖W(xué)精神與人文精神的培育，可以讓大學(xué)生在大膽想象、積極探索，嚴(yán)謹(jǐn)求證中逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)精神和人文精神培養(yǎng)的途徑和方法

4.1重塑教育理想

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，教育的最高目標(biāo)是發(fā)展理性，使人的心靈得到解放與和諧發(fā)展。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目的應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。”[2]（P28）我們常常說(shuō)，要培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀。是對(duì)科學(xué)真理的追求和尊崇，是對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的真摯關(guān)切，是科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，是科學(xué)和信仰的統(tǒng)一。我們要改變重科技、輕人文的教育觀念，讓科學(xué)教育與人文教育，實(shí)現(xiàn)觀念相互滲透、知識(shí)相互交匯、方法相互補(bǔ)充、精神相互融合，把實(shí)現(xiàn)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與完善學(xué)生人格兩大目標(biāo)的水融、相得益彰作為現(xiàn)代大學(xué)的教育理想，這也是當(dāng)代高等教育責(zé)無(wú)旁貸的時(shí)代使命。

4.2熔煉文化環(huán)境

校園文化是一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的最重要途徑之一。從某種意義上講，校園文化甚至比一般的課程學(xué)習(xí)更重要，劉獻(xiàn)君教授說(shuō)：“我們之所以重視環(huán)境建設(shè)，原因就在于‘泡菜理論’，同樣的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡，其味道是不一樣的?！盵3]事實(shí)確實(shí)如此，校園文化在較高層次上調(diào)整著大學(xué)生的思想行為，對(duì)大學(xué)生科學(xué)與人文精神的培育過(guò)程，有著難以估量的影響。

一是思想傳播。積極舉辦有利于提高大學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的系列講座、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)等來(lái)拓寬視野，啟迪思想；二是活動(dòng)組織。開(kāi)展健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)來(lái)豐富生活、陶冶情操，如舉辦主題教育、科技創(chuàng)作、征文比賽、演講比賽，高質(zhì)量的藝術(shù)展覽、電影欣賞等活動(dòng)，讓大學(xué)生欣賞美、追求美、創(chuàng)造美；三是氛圍營(yíng)造。俗話(huà)說(shuō)“桃李不言，下自成蹊”，莊嚴(yán)肅穆的典禮儀式強(qiáng)過(guò)空洞的意義說(shuō)教百倍，整潔的地面、幽靜的閱覽室遠(yuǎn)比“禁止吐痰”、“嚴(yán)禁喧嘩”的規(guī)則有效，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，宣揚(yáng)整潔、安靜、優(yōu)雅的文化主題和嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，促文明，揚(yáng)正氣；四要精神物化。改善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件，以雕塑、建筑、遺跡、典籍等物質(zhì)載體形式，物化人文精神于校園景觀之中，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中思想受到啟迪，情操得到陶冶，精神得以升華，素質(zhì)得以提高。

4.3改進(jìn)教學(xué)體系

1978年，美國(guó)哈佛大學(xué)就提出了要重視基礎(chǔ)，所有學(xué)生，不管你是哪個(gè)系的，必須在文學(xué)藝術(shù)、歷史、社會(huì)分析和道德判斷、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言和外國(guó)文化這五大領(lǐng)域各選一門(mén)課。如今，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合已成為各國(guó)教育界的有識(shí)之士的共同追求，但教育的落實(shí)最終要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有教學(xué)體系的完善，教育目標(biāo)只不過(guò)是水中之月，鏡里之花。培育科學(xué)與人文精神，首先要以寬口徑的通識(shí)教育方式，通過(guò)多種形式理工結(jié)合、文理滲透，精心設(shè)計(jì)必修課，充分增加選修課，讓文科學(xué)生盡可能掌握理工科的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式，讓理工科的學(xué)生盡可能接受人文學(xué)科教育，兼容并蓄培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光、開(kāi)放胸襟和全面思維；其次可以開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生文理相輔進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中豐富人文教育內(nèi)容，如加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值取向指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德，寓辯證唯物主義教育于科學(xué)教育中，發(fā)揮美育功能等等。要特別注意防止隨意設(shè)置人文學(xué)科課程的傾向，堅(jiān)決唾棄那種諸如商業(yè)洽談技巧、實(shí)用公關(guān)方略等“快餐式”教育，以及在人文教育中重“經(jīng)管法”、輕“文史哲”的短視做法。

4.4提升教師素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！苯處熓墙逃顒?dòng)的主導(dǎo)，能否把科學(xué)與人文教育融合起來(lái)，關(guān)鍵在教師。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、為人、治學(xué)及做事的準(zhǔn)則、態(tài)度、方法和風(fēng)范極其關(guān)鍵。然而，長(zhǎng)期過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育模式、對(duì)文化素質(zhì)教育的忽視，導(dǎo)致了大學(xué)一度在畸形中發(fā)展?，F(xiàn)在大學(xué)的許多教師也是這種模式下的“產(chǎn)品”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響又在大學(xué)教師中產(chǎn)生了如學(xué)術(shù)功利化、學(xué)術(shù)不端等新問(wèn)題，這些都不利于教師作用的發(fā)揮。因此，必須從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生中的感染、啟迪作用，使教師真正的集傳道、授業(yè)、解惑于一體，身教與言傳并重，擔(dān)當(dāng)起育人重任。

在具體做法上，一是從源頭上改善素質(zhì)。在大學(xué)新補(bǔ)充教師的履職培訓(xùn)階段，通過(guò)強(qiáng)化人文教育與科學(xué)教育的融合訓(xùn)練。二是以各種方法加強(qiáng)對(duì)高校教師的在職培訓(xùn)與考核工作。通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、制度建設(shè)和機(jī)制促進(jìn)“揚(yáng)強(qiáng)補(bǔ)弱”，讓廣大教師實(shí)現(xiàn)由單純的學(xué)科知識(shí)型向綜合的智能型教師轉(zhuǎn)變，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)“比翼雙飛”，并在考核工作中將職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、人文關(guān)懷精神等與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)并重進(jìn)行。三是積極倡導(dǎo)廣大教師開(kāi)展科學(xué)研究。研以促教，教以輔研，尤其是支持教師參與跨學(xué)科、有實(shí)踐針對(duì)性的課題研究，這是推動(dòng)教師提高人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的又一條重要途徑。

4.5增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

古語(yǔ)有云，“實(shí)踐出真知”，“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”。開(kāi)設(shè)課程、舉辦講座、閱讀書(shū)籍固然可以增加知識(shí)，僅此卻無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化為精神素質(zhì)。事實(shí)上，缺乏體驗(yàn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，無(wú)法從根本上觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展教育空間，深化教學(xué)效果，通過(guò)“科技小發(fā)明”、“假期三下鄉(xiāng)”、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、志愿者行動(dòng)等多種形式的活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生走向大街小巷、行至田間地頭，認(rèn)知自然和社會(huì)，聯(lián)系社情民意。從源于生活的真人真事、真情實(shí)感中學(xué)習(xí)技能、積累經(jīng)驗(yàn)、醞釀情感、激發(fā)思考，達(dá)到知識(shí)、能力和思想的水融、渾然一體，最終內(nèi)化升華為自身精神財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)盛.科學(xué)的歷程[J]，北京：北京大學(xué)出版社，2002（10）第二版.

第4篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

    1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

    生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專(zhuān)家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專(zhuān)業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專(zhuān)門(mén)的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

    2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

    細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)本科生一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見(jiàn),細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專(zhuān)業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

    3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

    細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

    3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

    細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類(lèi)社會(huì)中,各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

    綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見(jiàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第5篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】:設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力、科學(xué)道德

物理實(shí)驗(yàn)是高等理工科院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的第一門(mén)必修基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)端。為了適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，近幾年我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，其中之一就是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。不過(guò)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)道德教育。

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們采用的教學(xué)方式有兩種:

(1)由教師提供實(shí)驗(yàn)題目，提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，提供可選擇的儀器，給出實(shí)驗(yàn)提示和參考書(shū)，給出問(wèn)題討論。學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目的任務(wù)和要求，利用課余時(shí)間，查找和閱讀有關(guān)參考資料，研究和推論有關(guān)物理過(guò)程和實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量并獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)力匕

(2)由教師提供較多的實(shí)驗(yàn)選題，學(xué)生可任選一個(gè)或?qū)W生自選題目，利用課余時(shí)間以小論文形式完成設(shè)計(jì)性報(bào)告交給任課教師，由教師進(jìn)行評(píng)判，不要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，大部分同學(xué)熱情很高，興趣濃厚。通過(guò)查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，選定實(shí)驗(yàn)儀器，調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列的工作，使他們學(xué)到了良好的工作方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取的能力，學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)論文，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關(guān)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息，論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立了科技創(chuàng)新的信心。

二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要重視科學(xué)道德的教育

第6篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；能力；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0004-02

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校既面臨著發(fā)展機(jī)遇，也遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀，以大學(xué)生掌握知識(shí)多寡、深淺來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，“創(chuàng)新”已成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本活動(dòng)，大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的基本能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)代大學(xué)教育的核心任務(wù)。在社會(huì)需求下，知識(shí)質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變成為必然趨勢(shì)。為適應(yīng)高等教育這一變化，南陽(yáng)師范學(xué)院不斷更新教育理念，牢固確立素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育“三大”人才觀，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。地方本科院校則肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重任。但從我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的整體情況來(lái)看，我國(guó)高等教育主要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)術(shù)型（研究型）人才和技術(shù)型（技能型）人才的培養(yǎng)，而基于高等教育大眾化背景而產(chǎn)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則在近年來(lái)才被廣泛關(guān)注。很多地方高校的教學(xué)管理者和教育學(xué)者就應(yīng)用型人才的特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才等問(wèn)題進(jìn)行了有意義的探討和實(shí)踐。如劉耘教授以長(zhǎng)沙學(xué)院為例探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“二二三”模式，吳國(guó)良先生探討了以能力為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“一主三輔”模式等。但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題：一方面，當(dāng)前我國(guó)許多地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要實(shí)行“理論教學(xué)采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，實(shí)踐教學(xué)則采用職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但此類(lèi)做法本身卻蘊(yùn)藏著值得我們重視的巨大不良傾向，即如果過(guò)分考慮千差萬(wàn)別的職業(yè)需要，把學(xué)生培養(yǎng)定位作為工作流程中的附屬物而存在，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生過(guò)多地具有工具理性，使得人才培養(yǎng)的價(jià)值含量大大降低，并導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)“高不成，低不就”的就業(yè)社會(huì)現(xiàn)象，出現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求不相適應(yīng)等社會(huì)問(wèn)題，造成地方本科院校在理論教學(xué)上等同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)上等同于職業(yè)教育（或培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)的危險(xiǎn)傾向。另一方面，當(dāng)前我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)模式上，仍崇尚工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“批量生產(chǎn)原則”，按照統(tǒng)一規(guī)格，大批量生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”人才。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的價(jià)值創(chuàng)新和增值不再是通過(guò)批量的規(guī)模生產(chǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而常常是通過(guò)創(chuàng)新和特色（或個(gè)性）發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，尊重個(gè)性，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，是未來(lái)社會(huì)對(duì)高等教育的必然要求，也是人的全面發(fā)展教育理念的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定在高等教育中的體現(xiàn)。如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和條件成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。為此，南陽(yáng)師范學(xué)院不斷探索適合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的人才培養(yǎng)模式，按照“厚基礎(chǔ)、篤實(shí)踐、重個(gè)性，強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育一體化，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)一體化，實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育一體化”的素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合的“雙素養(yǎng)+五能力”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，著力促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從注重知識(shí)傳授向重視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、功能化構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系

當(dāng)前，知識(shí)大爆炸的社會(huì)時(shí)代背景決定了人才的培養(yǎng)應(yīng)主要加強(qiáng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，人的素質(zhì)決定了社會(huì)的文明程度，人的能力決定了社會(huì)的發(fā)展動(dòng)能。南陽(yáng)師范學(xué)院在確立了“厚基礎(chǔ)、篤實(shí)踐、重個(gè)性、強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)整體目標(biāo)和定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，并積極構(gòu)建了“雙素養(yǎng)+五能力”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，即：以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)打造“人文素養(yǎng)類(lèi)教育課程模塊+科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)教育課程模塊”通識(shí)教育平臺(tái)和構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)方向拓展課程”專(zhuān)業(yè)課程體系，全面加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等“雙素養(yǎng)”的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力等“五能力”的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并富有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神的“素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。為達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，使學(xué)生成為“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的棟梁之才。學(xué)校本科人才培養(yǎng)體系的整體設(shè)計(jì)主要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成教育和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)方案的總體框架既考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展?；谝陨显瓌t，學(xué)校在本科人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)上構(gòu)建了“兩平臺(tái)四模塊”的人才培養(yǎng)課程體系。兩個(gè)平臺(tái)指的是通識(shí)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，四模塊指的是通識(shí)課程教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程教育模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程教育模塊和專(zhuān)業(yè)方向、拓展課程教育模塊。

通識(shí)教育是學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的形成，南陽(yáng)師范學(xué)院在傳統(tǒng)的思想政治理論課程、英語(yǔ)課程、體育課程等公共課程的基礎(chǔ)上，按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共性發(fā)展和如何做好一個(gè)高素質(zhì)“社會(huì)人”的基本要求，科學(xué)建構(gòu)了由人文素養(yǎng)教育類(lèi)模塊和科學(xué)素養(yǎng)教育類(lèi)模塊構(gòu)成的通識(shí)教育課程平臺(tái)。通過(guò)設(shè)置《南陽(yáng)文化》《現(xiàn)代社交禮儀》《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，突出大學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生健康人格品質(zhì)和創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成，形成良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的基本能力。專(zhuān)業(yè)教育是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，南陽(yáng)師范學(xué)院合理建構(gòu)了由學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)，從四個(gè)層面對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊主要是為掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，設(shè)置的課程符合“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)要求，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和基本技能的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)核心課程模塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，該模塊主要設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)和技能的理論與實(shí)踐主干課程，課程設(shè)置充分考慮了專(zhuān)業(yè)覆蓋的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域中必要的知識(shí)和技能，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)架構(gòu)的生成和專(zhuān)業(yè)核心技能的掌握，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力和強(qiáng)有力的實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)方向拓展課程模塊主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)性化要求而設(shè)置，通過(guò)設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和特色課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和興趣愛(ài)好，自主選擇課程模塊和拓展性課程，構(gòu)建符合自身發(fā)展的個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色性和自主性。

三、科學(xué)建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

1. 師資隊(duì)伍保障

建設(shè)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)是保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校按照“抓住機(jī)遇，積極引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精心培養(yǎng)”的原則，采取內(nèi)培外引、以?xún)?nèi)培為主的措施，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)實(shí)施雙百計(jì)劃和青年教師碩士化工程，完善教師進(jìn)修訪學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科水平的不斷提升。通過(guò)開(kāi)展青年教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)新秀獎(jiǎng)與教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選，實(shí)施骨干教師資助計(jì)劃和教學(xué)名師工程等，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作和教學(xué)改革熱情。同時(shí)，采用“項(xiàng)目帶動(dòng)”建設(shè)模式，發(fā)揮政策激勵(lì)作用，開(kāi)展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。設(shè)立人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等系列教改項(xiàng)目，激勵(lì)廣大教師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐，打造高水平的教師隊(duì)伍，為提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了人力資源保障。

2. 實(shí)踐教學(xué)體系保障

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。學(xué)校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，逐步構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成應(yīng)用型創(chuàng)新人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑和保障。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的整合力度，形成了學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大課程，避免實(shí)驗(yàn)的重復(fù)開(kāi)設(shè)和內(nèi)容的不銜接，使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，充分利用學(xué)校和地方社會(huì)不同的教學(xué)資源，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一管理的教學(xué)機(jī)制，確立基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。在實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)上，將第一課堂教學(xué)與第二、第三課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，按照“三結(jié)合”原則實(shí)施學(xué)生技能訓(xùn)練方案，按照大學(xué)生科技創(chuàng)新工程方案，通過(guò)師生雙向選擇和導(dǎo)師制度，通過(guò)靈活的學(xué)分認(rèn)定制度，通過(guò)大學(xué)生STP項(xiàng)目資助制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座和讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，努力把“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，全面促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 規(guī)范化教學(xué)管理保障

科學(xué)、先進(jìn)的管理理念是大學(xué)理念的重要組成部分。現(xiàn)代教育教學(xué)管理不僅應(yīng)努力踐行學(xué)術(shù)自由、共享管理、責(zé)權(quán)明晰、內(nèi)部密切合作等具有普遍應(yīng)用價(jià)值的原則，而且應(yīng)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新管理思想，創(chuàng)新管理理念，通過(guò)制度建設(shè)和管理體制改革，建立起一套能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的運(yùn)行機(jī)制，保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)制定《本科人才培養(yǎng)方案管理辦法》《課堂教學(xué)管理規(guī)范》《實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)程》等一系列管理規(guī)章制度，建立了完善的質(zhì)量監(jiān)控保障體系和人才培養(yǎng)的過(guò)程管理體制。通過(guò)積極開(kāi)展期中教學(xué)質(zhì)量檢查、畢業(yè)論文專(zhuān)項(xiàng)檢查、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程督查、課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)等教學(xué)管理工作，從教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、院系教學(xué)管理等多方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控，確保應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞文檢課；科學(xué)道德；人文精神；文理兼容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)主要是通過(guò)科學(xué)教育和人文教育予以培養(yǎng)和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1、高等教育中科學(xué)教育與人文教育融合的必然和方法

高等教育的終始目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這正是科學(xué)教育和人文教育融合的內(nèi)在需求。人的全面教育發(fā)展的根本特征，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)創(chuàng)造與精神文明的結(jié)合上，也體現(xiàn)了思想道德和科學(xué)文化知識(shí)的結(jié)合上。馬克思指出“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己一切的能力”。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要兩種教育的融合。人文教育教會(huì)學(xué)生“做人”，培養(yǎng)其人文精神。兩者各有側(cè)重，不可或缺?？茖W(xué)教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統(tǒng)一，是人全面發(fā)展的標(biāo)志。

科學(xué)教育和人文教育的融合，可以通過(guò)加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實(shí)現(xiàn)。哈佛大學(xué)的學(xué)士學(xué)位課程，人文學(xué)科幾乎占了一半。理工類(lèi)學(xué)士學(xué)位必須修習(xí)的課程中人文學(xué)科占了25%，主修人文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課也僅占40%。由此可見(jiàn)，國(guó)外著名大學(xué)中人文教育占的比重是相當(dāng)高的。我們還應(yīng)該看到，人文教育可以培養(yǎng)人文精神，而科學(xué)教育中同樣蘊(yùn)含有人文精神。所以科學(xué)教育中，教師應(yīng)注重課程中人文精神的發(fā)掘，弘揚(yáng)受教育者的主體性，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和以自己獨(dú)特的方式去認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然，將有利于他們對(duì)課程中蘊(yùn)含的人文精神的領(lǐng)悟。因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同樣重要。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

2、科學(xué)教育與人文教育在文檢課中的融合

文獻(xiàn)檢索與利用課（簡(jiǎn)稱(chēng)文檢課）作為一門(mén)公共課，80年代初開(kāi)始在全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)，是與英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒(méi)有受到學(xué)校管理者和學(xué)生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認(rèn)為，文檢課不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的工具性，應(yīng)該將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，借此凸現(xiàn)課程的價(jià)值。

科學(xué)教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實(shí)現(xiàn)。首先，文獻(xiàn)檢索學(xué)是一門(mén)科學(xué)，則必然有其知識(shí)內(nèi)涵，基本的概念和原理學(xué)生必須掌握。其次，文檢課是科學(xué)方法課，學(xué)生可以掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的方法，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，文檢課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的主要是科學(xué)教育。同時(shí)，大學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，可以根據(jù)個(gè)人喜好，更為自覺(jué)地從課堂以外的途徑，能動(dòng)地學(xué)習(xí)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。為成為社會(huì)需要的、既全面發(fā)展又有個(gè)性特點(diǎn)的，富有主體性的人才而努力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要憑借興趣，他們關(guān)心環(huán)境保護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等社會(huì)及科技問(wèn)題，現(xiàn)代著名作家、作品以及古典名著，藝術(shù)與美等課題也始終讓大學(xué)生們著迷。在文檢課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)自己真正有興趣探究的課題，在遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和文獻(xiàn)檢索與利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，層層深入地自行探究，形成自己對(duì)自然和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

3、文理兼容是文檢課中科學(xué)教育與人文教育融合的主要方法

季羨林教授指出，21世紀(jì)文理不分家。近年我國(guó)高校非常重視理工科學(xué)生的人文教育，以清華大學(xué)和華中理工大學(xué)為代表的理工院校紛紛設(shè)立了人文學(xué)院，開(kāi)設(shè)人文課程。同樣，文科學(xué)生也需要吸收自然科學(xué)的養(yǎng)分，接受科學(xué)方法與科學(xué)精神的熏陶，借鑒科學(xué)思維的方法，實(shí)現(xiàn)兩者的相通和融合。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了文獻(xiàn)檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認(rèn)識(shí)并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。具體應(yīng)該從以下的幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)文檢課中兩種教育的融合。

3.1激發(fā)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索技能進(jìn)性科學(xué)探究的動(dòng)力

大部分學(xué)生在學(xué)文檢課以前，對(duì)課程的了解均十分有限，對(duì)為什么開(kāi)課的理解也很模糊。因此，在開(kāi)課伊始教師應(yīng)該對(duì)課程的全貌做一個(gè)概括性的介紹。闡明課程在大學(xué)生素質(zhì)教育及信息素養(yǎng)教育中的地位和作用。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人必備的基本素養(yǎng)，信息意識(shí)、信息查找和利用能力是信息素養(yǎng)重要的組成部分。信息評(píng)價(jià)能力也是信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是文檢課教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)，掌握文獻(xiàn)檢索技能，進(jìn)行科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望，僅靠課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須由學(xué)生親手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和利用的實(shí)踐，方能夠體會(huì)其中的艱辛和快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢索課題自行探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯等科研方法進(jìn)行綜合分析、歸納和推理，總結(jié)課題發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見(jiàn)其發(fā)展的方向和進(jìn)程，據(jù)此撰寫(xiě)出課題綜述或述評(píng)，得到科學(xué)探究的結(jié)果。檢索報(bào)告和論文是文檢課程考核的主要依據(jù)。

3.2進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練

文檢課的前期課程，除了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和外語(yǔ)，還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)。用科學(xué)哲學(xué)方法論和認(rèn)識(shí)論，來(lái)指導(dǎo)文獻(xiàn)檢索與利用方法的學(xué)習(xí)。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論首要的基本的觀念就是實(shí)踐。所以，學(xué)生必須在掌握科學(xué)概念和基本原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)檢索實(shí)踐，掌握文獻(xiàn)檢索和利用的方法和技能。檢索實(shí)踐既是檢索技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實(shí)踐過(guò)程中有判斷過(guò)程，需要判斷檢索類(lèi)型，根據(jù)課題判斷適用的光盤(pán)型、網(wǎng)絡(luò)型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運(yùn)用。檢索實(shí)踐也存在科學(xué)的推理，需要運(yùn)用演繹、歸納和類(lèi)比推理的方法，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行新穎性、真實(shí)性和適用性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，利用文獻(xiàn)檢索的結(jié)果得出創(chuàng)造性的結(jié)論。

3.3教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式

文檢課教師需要主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育、教學(xué)理論，課程教學(xué)才不至游離于改革的總體規(guī)劃之外。建構(gòu)主義是切合文檢課教學(xué)的理論指導(dǎo)。該理論認(rèn)為，教師不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。文檢課教師設(shè)立的問(wèn)題情境，可以與科研人員從事研究活動(dòng)的過(guò)程完全相同。同時(shí)采用與學(xué)生平等對(duì)話(huà)和協(xié)商的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。由于存在有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的障礙，文檢課教師并不總是萬(wàn)能的。通過(guò)協(xié)商與繪畫(huà)進(jìn)行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯(cuò)誤，接近教與學(xué)共同的目標(biāo)。教師應(yīng)改成拿高分利用獲取信息技能上的優(yōu)勢(shì)，在熟練掌握計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）檢索技能的同時(shí)，有目的的學(xué)習(xí)各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的榜樣。這樣學(xué)生可以從課程當(dāng)中，從教師身上，學(xué)到堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)學(xué)到謙虛謹(jǐn)慎，和而不同，相互尊重的人文精神。

3.4 教師人格的力量

文檢課教師同樣是高等教育教師隊(duì)伍的組成部分，同樣擔(dān)負(fù)有教書(shū)育人的崇高職責(zé)。事實(shí)證明，教師對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生與之進(jìn)行思想交流的熱情和方法，現(xiàn)代教學(xué)理念、方法及手段不斷創(chuàng)新的精神，這些都會(huì)深深的影響著學(xué)生，對(duì)其產(chǎn)生綜合的影響。不能想象，一個(gè)本身即認(rèn)為文檢課可有可無(wú)的教師，會(huì)教出有活力和有創(chuàng)新精神的學(xué)生。從事文檢課教學(xué)工作的教師，必須有高度的熱情，才能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自己也會(huì)從中得到強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感。

4、 加強(qiáng)哲學(xué)教育和德育在文檢課中的滲透

4.1辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論在文檢課中的滲透

如上所述，哲學(xué)是文檢課的前期課程。與之相應(yīng)地，文檢課的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)哲學(xué)理論的深入理解和自覺(jué)運(yùn)用。通過(guò)文檢檢索知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大學(xué)生可以更加深刻地理解理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。文檢課應(yīng)用“引導(dǎo)-探究”學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，始終都離不開(kāi)邏輯思維方法，也離不開(kāi)形象思維方的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象等形象思維方式，設(shè)計(jì)自己的研究課題。然后，運(yùn)用發(fā)散性思維方法對(duì)該課題進(jìn)行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實(shí)踐。最后，在合理利用他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。教師需要與學(xué)生保持積極有效的聯(lián)系，始終參與學(xué)生課題調(diào)研的全過(guò)程，并且給以適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。作為文檢課的教師，應(yīng)該自覺(jué)運(yùn)用認(rèn)識(shí)論的基本理論組織教學(xué)，妥善處理重點(diǎn)與一般、普通與特殊的關(guān)系，以及認(rèn)識(shí)的局限性和發(fā)展的無(wú)限性的關(guān)系，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

4.2科學(xué)道德教育在文檢課中的滲透

高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務(wù)，高校教師應(yīng)該以各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，包括科學(xué)道德教育?？茖W(xué)道德主要表現(xiàn)在實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和對(duì)待科技成果利用的嚴(yán)肅態(tài)度上。實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索實(shí)踐過(guò)程中，按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)范的檢索報(bào)告格式，學(xué)生要對(duì)檢索過(guò)程做準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄。這樣既可以揭示學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握的情況，又利于總體的意義建構(gòu)。學(xué)生會(huì)意識(shí)到求知不能滿(mǎn)足于一知半解，投機(jī)取巧也不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在利用文獻(xiàn)的過(guò)程中，必須處理好合理使用他人成果與創(chuàng)新的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生，敢于而且善于在總結(jié)他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，較為全面地掌握前人已經(jīng)取得的研究成果。使用他人的研究成果（調(diào)查結(jié)果、觀點(diǎn)等）應(yīng)在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學(xué)道德教育，可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生可以課題小組的形式進(jìn)行課題調(diào)研，以培養(yǎng)與人協(xié)作的精神，這也是科學(xué)道德的一項(xiàng)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1肖峰.論兩種教育的融合。中國(guó)青年政治學(xué)院報(bào)，2000（2）：58～64

第8篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育；通識(shí)課程；教學(xué)改革

通識(shí)教育（generaleducation）源于西方的博雅教育（liberaleducation）,它是高等教育的重要組成部分，因此，國(guó)內(nèi)外大學(xué)高度重視通識(shí)教育。[1][2]通識(shí)教育課程是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。目前我國(guó)高校通識(shí)教育課普遍存在優(yōu)質(zhì)師資不足、課程結(jié)構(gòu)失衡和教學(xué)質(zhì)量欠佳等問(wèn)題。因此，高校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善通識(shí)教育課程體系和豐富通識(shí)教育課程資源的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量,全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)北京師范大學(xué)珠海分校通識(shí)選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)通識(shí)選修課人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革與探索。

一、學(xué)校通識(shí)選修課的現(xiàn)狀和困境

（一）現(xiàn)狀

北京師范大學(xué)珠海分校十分重視大學(xué)生的通識(shí)教育，學(xué)校成立了通識(shí)教學(xué)中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的通識(shí)選修課程的教學(xué)工作，學(xué)校還成立了通識(shí)教學(xué)專(zhuān)家委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校通識(shí)選修課程的建設(shè)和審批。通識(shí)選修課程的設(shè)置注重大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)校的通識(shí)選修課分為六個(gè)模塊，即人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐技能和國(guó)際學(xué)分模塊，現(xiàn)已開(kāi)設(shè)了600多門(mén)通識(shí)選修課，其中包括通識(shí)選修核心課和論壇課，如中國(guó)文化經(jīng)典名著選讀、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教授論壇和科學(xué)技術(shù)教授論壇等課程。此外，北京師范大學(xué)珠海分校和北京理工大學(xué)珠海學(xué)院進(jìn)行了多年的通識(shí)選修課互選和學(xué)分互認(rèn)工作，發(fā)揮了各自學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有利于雙方學(xué)校的人才培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的通識(shí)教育課程體系和提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。

（二）困境

我國(guó)高校的通識(shí)選修課普遍存在“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”的通病，并由此導(dǎo)致其“次等化和邊緣化”。盡管北京師范大學(xué)珠海分校非常重視通識(shí)選修課的教學(xué)工作，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也不同程度的存在上述問(wèn)題，并且還有一些令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象，具體分析如下：首先，教師方面的問(wèn)題。骨干教師都講授專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通識(shí)選修課的教師大多數(shù)是涉足講壇時(shí)間不長(zhǎng)的中青年教師，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式或多或少都存在一些問(wèn)題。其次，學(xué)生方面的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)風(fēng)也存在一定的問(wèn)題，如學(xué)生上課遲到、早退、課堂玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有學(xué)生逃課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力和混學(xué)分。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式不盡科學(xué)，往往只用期末一次考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。上述問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了通識(shí)選修課的教學(xué)質(zhì)量，這已成為通識(shí)選修課教學(xué)需要認(rèn)真思考和亟待解決的問(wèn)題。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)通識(shí)選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革迫在眉睫。

二、關(guān)注課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)是北京師范大學(xué)珠海分校的通識(shí)選修課之一，同時(shí)也面向北京理工大學(xué)珠海學(xué)院學(xué)生開(kāi)放。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使兩校不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生了解胚胎學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和生殖醫(yī)學(xué)等生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)大學(xué)生今后的戀愛(ài)、婚姻和優(yōu)生非常有益，也有利于提高我國(guó)的人口素質(zhì)。人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)為2學(xué)分課程，共計(jì)36學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)高校相關(guān)課程進(jìn)行研究，結(jié)合北京師范大學(xué)珠海分校人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)課程講授的實(shí)際情況，我們優(yōu)化了人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要講授人類(lèi)和卵子的發(fā)生、受精和胚胎發(fā)育、性別決定和出生缺陷、人類(lèi)的優(yōu)生與優(yōu)育、青少年的性健康、戀愛(ài)與婚姻以及試管嬰兒等內(nèi)容，重點(diǎn)突出人類(lèi)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，讓學(xué)生明確出生缺陷原因、不孕不育原理，了解試管嬰兒內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、精煉課堂教學(xué)，增設(shè)課程研討

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為知識(shí)講授型，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)生之間、師生之間的交流討論很少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，因此，要切實(shí)改變滿(mǎn)堂灌和注入式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取案例教學(xué)和以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法[3]，同時(shí)增設(shè)課程研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向交流互動(dòng)和探究參與的新型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，具體做法如下：第一，認(rèn)真?zhèn)湔n，生動(dòng)講課。作為高校的一名教師，首要的責(zé)任是改進(jìn)教學(xué)、有效教學(xué)和教書(shū)育人[4]，因此，教師必須學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)。研究表明，任課教師的教學(xué)水平是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。課堂教學(xué)的效果如何，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法是關(guān)鍵，備課認(rèn)真、講課生動(dòng)是獲得好的教學(xué)效果的法寶。第二，精煉內(nèi)容，加強(qiáng)互動(dòng)。精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，能夠有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)參與意識(shí)。第三，案例教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的案例，講解相關(guān)內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際。由于案例教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，為教學(xué)增添了色彩，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的動(dòng)力，提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，學(xué)生講授。教師在開(kāi)學(xué)初確定并向?qū)W生公布課程內(nèi)容相關(guān)的演講主題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行主題演講，同學(xué)之間和師生之間可以針對(duì)演講主題進(jìn)行交流和討論。通過(guò)這些不同方式的課堂教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)揮了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式與方法決定著教育教學(xué)的過(guò)程。不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要改變過(guò)去那種只用期末考試來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的、有效的、能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，調(diào)整平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例。我們的課程考核的具體方法是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)由課程作業(yè)、課程測(cè)驗(yàn)和課堂考勤構(gòu)成，其中課程作業(yè)占30%、課程測(cè)驗(yàn)占30%；如有遲到、早退和曠課者，要扣減平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。期末成績(jī)由學(xué)生撰寫(xiě)課程論文和論文講授成績(jī)組成，其中課程論文內(nèi)容占20%，課程論文講授占20%。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的考核，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了課堂教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

五、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，豐富課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重大變革，我們依托和利用清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，加強(qiáng)人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè),以滿(mǎn)足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論和答疑的需要，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上布置作業(yè)、網(wǎng)上討論答疑、網(wǎng)上考試測(cè)驗(yàn)等功能，教學(xué)的時(shí)空范圍得到拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐，具體做法如下：首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上介紹教師信息和課程信息。在學(xué)生選課之前，主講教師將人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，便于全校學(xué)生了解這門(mén)課程的相關(guān)信息。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)和課程測(cè)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，將課程作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)并提交，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上批閱作業(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查閱作業(yè)成績(jī)和明確作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。課程測(cè)驗(yàn)也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)課程試題庫(kù)，根據(jù)需要進(jìn)行課程在線測(cè)試，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交試卷，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上評(píng)閱試卷。最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)和討論。教師上傳課程相關(guān)的教學(xué)材料，以方便學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上與教師討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流和網(wǎng)上互動(dòng)，使學(xué)生更好的、更方便的學(xué)習(xí)到課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。[5]

六、鞏固教學(xué)成果，探索教學(xué)改革

我們通過(guò)對(duì)人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，取得了明顯的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：第一，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革，優(yōu)化了課程體系，課程內(nèi)容更加合理。第二，通過(guò)教學(xué)方法的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)參與意識(shí)。第三，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。第四，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，使教學(xué)更順暢，管理更方便，學(xué)習(xí)更容易。通過(guò)課程教學(xué)改革，學(xué)生的總體成績(jī)有所提高，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀、良好、中等和較差的區(qū)分度加大，體現(xiàn)了學(xué)與不學(xué)不一樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)改革給予了大力支持和配合，并給予課程較高評(píng)價(jià)，但筆者深知人類(lèi)繁衍與優(yōu)生學(xué)課程的教學(xué)還有許多需要完善的地方，如課程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)在今后的改革過(guò)程中仍需不斷的完善和探索。

七、結(jié)束語(yǔ)

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于很多要素，例如辦學(xué)條件、學(xué)生情況、師資水平和課程體系等。當(dāng)前大學(xué)生普遍重視專(zhuān)業(yè)教育而輕視通識(shí)教育，因此，學(xué)校在努力創(chuàng)建辦學(xué)條件，科學(xué)合理構(gòu)建課程體系的同時(shí)，通識(shí)選修課的教師要認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為中心的教學(xué)方式，積極探索符合通識(shí)教育理念的授課方式[6]，嘗試開(kāi)展啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。只有不斷提高教師的教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念，才能不斷提高通識(shí)選修課的教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

［參考文獻(xiàn)］

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第9篇：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：發(fā)酵工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0027-03

生物技術(shù)的迅速發(fā)展使得生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為新經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力，它對(duì)生物技術(shù)人才提出了全面扎實(shí)、復(fù)合創(chuàng)新以及開(kāi)拓應(yīng)用型的培養(yǎng)要求。[1]發(fā)酵工程（狹義上又稱(chēng)微生物工程）是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，它作為生物技術(shù)和生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，是實(shí)現(xiàn)細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程和酶工程等其他現(xiàn)代生物技術(shù)的最終手段和方法，在工業(yè)生物技術(shù)中扮演著產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵角色。[2-4]發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)是以操作為主的技能課程，是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和應(yīng)用技術(shù)的重要平臺(tái)，是一種全面實(shí)施發(fā)酵工程素質(zhì)教育的最有效的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)短、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限等條件的限制，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容孤立、不系統(tǒng)、不連貫，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。[6，7]因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多為“被實(shí)驗(yàn)”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)，未能發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式必然使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣不高，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和視野，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，很難適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求。[8]根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，“十二五”期間將引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平。因此，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型產(chǎn)業(yè)化人才的需求，發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容向基礎(chǔ)研究型、綜合設(shè)計(jì)型、應(yīng)用創(chuàng)新型發(fā)展勢(shì)在必行。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)課程作為發(fā)酵工程教學(xué)的重要部分，必然是課程建設(shè)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以形成操作單元實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次。

1.操作單元實(shí)驗(yàn)。操作單元實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)重點(diǎn)在于儀器的使用、基本操作的規(guī)范化方面和對(duì)基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。[9]主要教學(xué)內(nèi)容有常見(jiàn)儀器設(shè)備的使用、培養(yǎng)基的配制、接種技術(shù)、菌種活化、菌體染色及形態(tài)觀察、菌落計(jì)數(shù)、菌種選育及保藏等。

2.綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程的知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合基本實(shí)驗(yàn)技能來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)方法和良好的操作習(xí)慣，并且能綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。[10]綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分為厭氧發(fā)酵、好氧發(fā)酵和固態(tài)發(fā)酵三大模塊，可分別列出2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)方向供學(xué)生選擇，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括發(fā)酵培養(yǎng)基設(shè)計(jì)及制備、菌種活化、擴(kuò)大培養(yǎng)、發(fā)酵過(guò)程控制、發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等等。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握在實(shí)驗(yàn)室條件下的整個(gè)發(fā)酵生產(chǎn)過(guò)程，包括培養(yǎng)基設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、發(fā)酵過(guò)程的控制以及發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

3.創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)可分為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)兩種形式，分別進(jìn)行科研創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展意愿進(jìn)行選擇，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，[11]其特征主要體現(xiàn)為學(xué)生參與的自主性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性、以及實(shí)驗(yàn)方法的多樣性。[12]這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)科研情況提出課題，以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)興趣選題，可以2～5人組成小組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，實(shí)驗(yàn)以科技論文的形式完成，最后組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)和交流討論。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和科研素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)是以創(chuàng)業(yè)形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等常見(jiàn)的實(shí)用發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、分析檢測(cè)、財(cái)務(wù)核算等類(lèi)似企業(yè)的管理和運(yùn)營(yíng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生職前的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、實(shí)行靈活多樣的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，科學(xué)合理的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和相應(yīng)的教學(xué)方法保障缺一不可。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，教師主要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生思維，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考，從而突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要人才的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以盡可能多的獨(dú)立操作機(jī)會(huì)、乃至獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的差異，以及實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)的有限，在計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此實(shí)行靈活多樣的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將是計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充和延伸。實(shí)驗(yàn)室以靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)放，一方面能最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，另一方面也為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐鍛煉和自主個(gè)性發(fā)展的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。[13]

1.學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行組成課題小組，對(duì)指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)課題或自身提出的科學(xué)小問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并結(jié)合基本實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缇凭l(fā)酵工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括從原料及設(shè)備的選擇、試劑準(zhǔn)備、培養(yǎng)基設(shè)計(jì)、培養(yǎng)條件優(yōu)化、發(fā)酵過(guò)程控制、產(chǎn)物提取分離方法等全部由學(xué)生通過(guò)查閱資料自主設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師僅僅進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)鍵技術(shù)的把關(guān)。通過(guò)這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生初步掌握一個(gè)完整的發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，還可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)也能形成一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)從頭到尾怎么做，知道怎么對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗原因進(jìn)行分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

2.探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與論文相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生具有濃厚的探索興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，可以引導(dǎo)這些學(xué)生開(kāi)展一些探究性、創(chuàng)新性的課題或?qū)嶒?yàn)，與科研相結(jié)合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及科技論文等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)其在干中學(xué)、學(xué)中干，從而提升其自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則這些學(xué)生在應(yīng)用、創(chuàng)新能力方面會(huì)得到更大的提高。

3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。一些常見(jiàn)的實(shí)用發(fā)酵產(chǎn)品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風(fēng)味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程這門(mén)課程的興趣，可以利用這些產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。具體做法是：①為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件，包括技術(shù)指導(dǎo)教師、生產(chǎn)場(chǎng)地及其所需儀器設(shè)備、項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)所需的資金等。②由2～5名學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，由學(xué)院組織進(jìn)行評(píng)審，遴選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。③遴選出的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)按計(jì)劃書(shū)組建“企業(yè)”，成了企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人員分工和培訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)下，組織企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)核算等運(yùn)營(yíng)和管理。④對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

三、改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，考核是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程重在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，考核中為減少或避免“高分低能”的現(xiàn)象，可以采用平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)論文相結(jié)合的方式來(lái)取代傳統(tǒng)的筆試。

1.平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。

2.面試成績(jī)。面試成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)口述、規(guī)定實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容。其中，口述內(nèi)容主要涉及原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)論文。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性以及探究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用科技論文的形式取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了用全面、辯證的思路分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，有利于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的缺乏一定的嚴(yán)密性和科學(xué)性，這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)得到的大量數(shù)據(jù)所反應(yīng)出的規(guī)律性東西卻可以對(duì)教師的科研思路有相當(dāng)大的啟發(fā)和幫助，教學(xué)和科研可以互相促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)論文成績(jī)包括論文格式和論文內(nèi)容。格式由實(shí)驗(yàn)老師個(gè)人評(píng)定，內(nèi)容以報(bào)告會(huì)形式進(jìn)行總結(jié)答辯。答辯過(guò)程是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，還能鞏固發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)知識(shí)和技能、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行科研交流的能力，促進(jìn)全面扎實(shí)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

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