小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分析研究

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)載體，設(shè)置有效的合作學(xué)習(xí)線索，科學(xué)組織合作探究教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作的數(shù)學(xué)課堂上全面提升綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)開展分組，搭建合作學(xué)習(xí)良好載體

小學(xué)高年級學(xué)生基本或已經(jīng)進(jìn)入了青春前期，他們不再滿足于被動接受知識，在課堂上表達(dá)和參與的欲望更為強(qiáng)烈。針對這樣的狀況，筆者在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自，將班級學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，采取以小組合作探究為主要形式的教學(xué)活動，首先是在人員的數(shù)量上合理控制，每一個小組的成員保持在6-8人，全班一般分為7個左右的小組。其次，在小組成員的安排上，筆者兼顧到了不同層面，尤其是將學(xué)困生均衡地分布到每一個學(xué)習(xí)小組里面，保證他們能夠在小組里面得到幫助，尤其是在學(xué)習(xí)技巧與思維方式等方面，實(shí)現(xiàn)幫帶效果。另外，為了保證合作小組的作用充分發(fā)揮，筆者強(qiáng)化了對每一個小組牽頭學(xué)生的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考，如何組織相互討論、辨析，更好地駕馭小組合作學(xué)習(xí)活動。

二、引導(dǎo)合作探究，鼓勵學(xué)生自主獲取答案

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生在小組里面充分思考與合作，集聚大家的智慧來解決問題，這一點(diǎn)正是合作教學(xué)的精髓所在。如教學(xué)圓錐體積的計算公式內(nèi)容時，筆者采取實(shí)驗操作、思考題引導(dǎo)、小組合作研究的方式，逐步突破，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握圓錐體積的計算公式。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了圓柱體積的計算公式“圓柱的體積=底面積×高”，并要求學(xué)生按照小組為單位，利用事先準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行“等底等高圓柱和圓錐灌沙實(shí)驗”，學(xué)生在圓錐里灌滿沙子，往圓柱里面倒，連續(xù)灌裝直到圓柱灌滿為止。要求學(xué)生將這樣的實(shí)驗反復(fù)兩次，確定結(jié)論一致之后進(jìn)行分析研究。學(xué)生實(shí)驗結(jié)束之后，筆者向?qū)W生出示了一組探究題：“1、圓錐要灌注幾次才能夠?qū)A柱灌滿？2、兩次實(shí)驗結(jié)果一致說明了這一結(jié)論是否具有可靠性？3、從這一實(shí)驗說明了同底等高圓柱與圓錐體積之間是什么關(guān)系？4、嘗試用字母公式來表示圓錐體積計算方式。”在實(shí)驗操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于“圓柱體積為同底等高圓錐3倍”的結(jié)論已經(jīng)確認(rèn)無疑，并進(jìn)行研究分析，從這一關(guān)系中推斷出圓錐體積的計算公式“圓錐的體積=1/3 ×底面積×高”，學(xué)生依靠自己的操作、分析得出這樣的結(jié)論，自主獲得的學(xué)習(xí)成果掌握更為牢固。

三、倡導(dǎo)集思廣益，拓展學(xué)生思維方式方法

高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)與拓展，條條大路通羅馬，只要方向與目標(biāo)是正確的，多幾種方式也未嘗不可。借助于合作教學(xué)這一自主教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，尤其是在思維的角度方面更要深遠(yuǎn)和寬廣。筆者在教學(xué)中開展了一題多解訓(xùn)練，致力于提升學(xué)生思維的靈活性，取得了明顯成效。如下題：“某筑路班組進(jìn)行農(nóng)村道路施工，前6天修筑了112米，以同樣的速度繼續(xù)施工，繼續(xù)用了15天結(jié)束工程，這條路一共多少米？”在這一題的解題中，具有多種方式與途徑，筆者啟發(fā)學(xué)生從不同方式進(jìn)行思考與解答，學(xué)生紛紛開動腦筋，探究出了歸一法、比例、分?jǐn)?shù)以及列方程等不同的解題方式。歸一法：先計算出15天修筑的道路長度，然后加上前6天修筑的長度，合計為道路總長度；比例：利用“工作效率×工作時間=工作總量”的規(guī)律，確定共組效率確定的情況下，時間與總量為正比例，設(shè)15天修筑長度為x米，224÷6=x÷15，得出道路總長度為x+112；分?jǐn)?shù)：先計算出修筑道路的總天數(shù)，接著計算出6天在總天數(shù)中的幾分之幾，以112米除以這樣的分?jǐn)?shù)，即可得出道路總長度；方程：設(shè)道路總長度為x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出結(jié)果。通過這樣的思維引導(dǎo)與拓展，學(xué)生不僅能夠熟練掌握不同的解題方式，并且極大地提高了邏輯思維能力。

四、組織技巧交流，發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗輻射效應(yīng)

高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的總結(jié)與提煉能力，尤其是結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等方面因素，歸納了許多實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，組織學(xué)生將這樣的經(jīng)驗總結(jié)和提煉出來，能夠更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，起到汲取眾長的效果。筆者在教學(xué)中，一方面將各種教學(xué)刊物中介紹的先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗向?qū)W生進(jìn)行傳授，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力，同時組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗的介紹交流活動，學(xué)生走上講臺向其他學(xué)生介紹自己是如何學(xué)好數(shù)學(xué)的，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗介紹以及數(shù)學(xué)成績進(jìn)步較快學(xué)生的經(jīng)驗介紹，這兩種經(jīng)驗具有較強(qiáng)的實(shí)用性與針對性，能夠有效地促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的進(jìn)步。另外，筆者在教學(xué)中還重點(diǎn)向?qū)W生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律以及人體生物鐘知識，指導(dǎo)學(xué)生把握好一天之中最為理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時機(jī)，以及科學(xué)規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)頻率、批次，實(shí)現(xiàn)以最少的時間獲得最大的學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊.2011（40）

[2]段軍.數(shù)學(xué)課堂上有效小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（02）

第2篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號】G633.41

前言：隨著我國全面實(shí)施義務(wù)教育的步伐的加快，傳統(tǒng)的只注重學(xué)生智力發(fā)展的教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段人們對于教育全面化、多樣化的需求。素質(zhì)教育已經(jīng)成為新課程改革對于學(xué)生教育的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。在這樣的背景下，國際化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢凸顯了英語等對于提高學(xué)生交流能力的重要性，社會對于初中教學(xué)尤其是初中英語的要求也越來越高。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意好，實(shí)效性強(qiáng)，因此目前已經(jīng)廣泛被國際上很多國家應(yīng)用于教學(xué)過程中。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，共同解決一些問題或者達(dá)到某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)我國國情來看，初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)語言溝通，大大提高初中英語教學(xué)效率。通過這種方式協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢顯著。首先，小組合作學(xué)習(xí)一般是將不同層次、不同水平的學(xué)生按照一定比例或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，一般來說，將每一個小組內(nèi)都按照不同層級梯度進(jìn)行劃分，這樣發(fā)揮優(yōu)秀的學(xué)生帶動作用。或者會將層次水平差異較小的學(xué)生分到一個小組，這樣的話，學(xué)生更愿意彼此之間進(jìn)行交流，避免較高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中給造成較低層次的學(xué)生帶來緊張感，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。其次，模式促進(jìn)了小組內(nèi)部成員之間的溝通，加強(qiáng)了小組之間的外部交流，學(xué)生不用一直接受老師授受式的教學(xué)，提高了其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在小組活動內(nèi)充分展現(xiàn)自己，靈活度較高，有利于在短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。再次，小組合作學(xué)多是各個小組成員之間相互溝通，學(xué)生之間平等性較強(qiáng)，學(xué)生還能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中提高其傾聽他人和尊重他人的思想意識。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.運(yùn)用分組模式培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教師應(yīng)當(dāng)對初中英語教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組。學(xué)生學(xué)習(xí)層次和水平是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的重要依據(jù)之一。分組的合理與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的成敗。一般情況下，將每個班級內(nèi)相近層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一個組別，以便于教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。因此，初中英語教師要對班級內(nèi)學(xué)生的英語成績、性別、性格特點(diǎn)、興趣愛好、溝通能力等情況進(jìn)行全面分析，篩選出學(xué)生差異，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，這樣有利于小組內(nèi)成員之間進(jìn)行橫向比較，也有利于靈活開展小組之間的英語實(shí)踐活動。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit1 The Developing World教學(xué)的時候，便將學(xué)生們依照不同的基礎(chǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的分組，每個協(xié)作學(xué)習(xí)小組一般有4-6位成員，而且進(jìn)行了“男女搭配”，讓學(xué)生們通過小組討論對“Developing World”進(jìn)行深層次的理解。在本組之中我對于基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行了交錯搭配，每個小組內(nèi)3名男生，3名女生，3名女生中有2名優(yōu)秀生，1名學(xué)困生，3名男生中有2名中等生，1名學(xué)困生。通過這種小組合作的方式，同學(xué)們互幫互助，2名學(xué)困生的成績較之前提升了一個等級，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的熱情也有所增加。

2.細(xì)化學(xué)生內(nèi)部分工

中學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，小組成員之間要各自明確自己的責(zé)任，分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)組織方式，能夠幫助初中英語教師有計劃，有目的，有組織的開展教學(xué)活動。細(xì)化小組內(nèi)部成員的分工，才能充分發(fā)揮小組內(nèi)每一位學(xué)生的優(yōu)勢，最終達(dá)到小組的優(yōu)勢互補(bǔ)。明確的分工有利于加強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，提高組員的集體榮譽(yù)感，更能夠使學(xué)生能夠充分協(xié)作互助，朝著統(tǒng)一的目標(biāo)努力。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit2 Loving Our Planet 教學(xué)的時候，便對分組的同學(xué)們進(jìn)行了細(xì)化要求。筆者要求小組內(nèi)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)負(fù)責(zé)給大家講解單詞的用法和句型的構(gòu)成，學(xué)習(xí)較為一般的同學(xué)則負(fù)責(zé)給和同學(xué)們一起鞏固自身的知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)則和大家一起探討自己的學(xué)習(xí)體會和感受，最終形成合作的一個團(tuán)體。在這個小組合作中，我給同學(xué)們進(jìn)行了細(xì)化和分工，讓同學(xué)相互之間互相約束，互相激勵，互相幫助，其中既有競爭關(guān)系，也有團(tuán)結(jié)友愛的表現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。同時，筆者通過對學(xué)生們小組合作教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，還發(fā)現(xiàn)，如果小組之中可以設(shè)置一個聯(lián)絡(luò)員，隨時保證同學(xué)和老師之間的溝通和交流，則非常有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作技能

培養(yǎng)學(xué)生合作技能能提高英語小組學(xué)習(xí)效率，形成互助的合力。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的胡流、亂講一氣，也不是不發(fā)表個人意見，人云亦云，更不是不尊重小組成員，固執(zhí)己見。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit3 English around the World教學(xué)時候，便讓分組的同學(xué)們首先對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，而后根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法和觀點(diǎn)。同學(xué)們在分組討論之中逐漸了解到了如何讓自己的討論更具成效，如何能夠正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何去尊重他人的意見和建議，從而讓學(xué)生的合作技能得到了提升。學(xué)生們對于合作學(xué)習(xí)的興趣相比較之前也有所提高。

結(jié)語：

總之，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的“授受式”的教學(xué)方式，充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)策略的在英語教學(xué)中的重要性，根據(jù)班級的實(shí)際情況，在充分了解學(xué)生英語成績水平、性格等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，靈活運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，合理開展小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢效能。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒彩苗. 合作共贏，誰與爭鋒――談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣東科技，2012，13：26-28.

第3篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小組；合作；方法；討論；主動；信任；效果

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0205-02

隨著2012年高考的落幕，四川省最后一批學(xué)習(xí)舊教材的學(xué)生畢業(yè)了。我和新一屆的學(xué)生一起進(jìn)入新課改，作為最后進(jìn)入新課改的這部分老師，有很多經(jīng)驗可供我們學(xué)習(xí)，這無疑會降低我們使用新教材的難度。但新課程改革主要針對的應(yīng)不是知識上的更新，更重要的是革新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！毙抡n改中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，想要達(dá)到這一目的，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的途徑。“小組合作學(xué)習(xí)”其實(shí)已不再是個新鮮的詞匯，意即學(xué)生以合作小組的形式展開合作，相互幫助，共同探究，共同分析，最終解決問題。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能較好地完成對知識深層次的自我構(gòu)建，獲取知識的深度和廣度有相當(dāng)程度的提高，同時這種模式也打破了教師講學(xué)生聽的教學(xué)定式，重視學(xué)生從多渠道獲取知識，重視對已有知識的運(yùn)用，重視學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生自我批判意識和獨(dú)立獲取知識的能力。而這一切也正是新課改中所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。總之，合作學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時也讓教師的教顯得游刃有余，使我們的課堂成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂。化學(xué)知識點(diǎn)細(xì)碎，點(diǎn)多面廣，如果所有問題都由老師去講，老師的負(fù)擔(dān)重而且不能做到有的放失，嘗試小組合作學(xué)習(xí)就尤顯重要。在高一的化學(xué)教學(xué)中，我主要在化學(xué)選擇題的講評中運(yùn)用了這一方法，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗總結(jié)如下：

方法一：學(xué)生分組，請一個小組的同學(xué)直接念出他的答案，其他小組的同學(xué)若有不同的答案，舉手說出自己的意見，第一個同學(xué)和有不同意見的同學(xué)各自闡述自己選擇答案的理由，展開“辯論”，得到統(tǒng)一的答案，若誰也無法說服誰，再由老師講解。

方法二：給出正確答案后，學(xué)生分組，討論自己錯誤的題目，老師巡視，關(guān)注學(xué)生的參與度，討論完成后，各組將自己無法達(dá)成統(tǒng)一意見、有疑問的題的題號寫在黑板上小組編號后。寫完后，老師鼓勵各小組成員舉手積極參與解疑答惑的活動，為其他小組答疑過程中，若思路錯誤，所在小組計參與分；思路正確，分析清楚，同學(xué)認(rèn)可聽懂了，所在小組加榮譽(yù)分，最后綜合比較參與分和榮譽(yù)分的多少，評出優(yōu)勝小組，送給他們小小的紀(jì)念品。

方法三：答案未知的選擇題，學(xué)生分組后，讓他們討論答案，并且寫在各小組編號對應(yīng)的方格中，討論完成后，馬上公布正確答案，現(xiàn)場批改給小組所給答案，錯誤最多的小組成員會要求他們每人唱一首歌，完全正確或正確率最高的小組榮升為“專家”組，到講臺上來為其他組的成員解答錯題，可以口頭敘述，還可在黑板上邊寫邊講，同學(xué)可舉手提出自己的疑問，專家組內(nèi)部成員可以互相補(bǔ)充。如果講解有疏漏之處或無法回答同學(xué)的疑問，再由老師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)施效果如何呢？我覺得與自己以前的教學(xué)方式——對答案，一道道從頭講到尾的滿堂灌取得的效果有很大區(qū)別。

一、可以很清楚學(xué)生的疑難所在

以往自己去統(tǒng)計學(xué)生錯題也可以知道哪些要講哪些不講，但這樣統(tǒng)計的工作量太大，不能每次都實(shí)施；有時會靠經(jīng)驗去揣測學(xué)生常錯之處，畢竟不切實(shí)際，學(xué)生經(jīng)常會在我們意想不到的地方犯錯；講解時在班上問，人多嘴雜，最后常常是每一道題都需要講解，耽誤大量時間。而實(shí)施了以上方法后，學(xué)生通過小組合作，相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)知識的缺漏自己就解決了，需要老師講解的只是少量難題，學(xué)生充滿了成就感，課堂效率也提高了。

二、似是而非的問題在學(xué)生的講解中能夠有效暴露，從而可以抓住機(jī)會，讓學(xué)生印象深刻，一舉突破易錯點(diǎn)

例如，有一道題目敘述道：將SO2通入BaCl2溶液中至飽和。幾個小組的同學(xué)起來回答這個過程都是生成了白色沉淀BaSO3。這時我認(rèn)識到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3與HCl不能共存，又會重新反應(yīng)生成SO2、BaCl2、H2O，故視為SO2與BaCl2不反應(yīng)，無沉淀生成。這一知識點(diǎn)雖曾多次介紹，但學(xué)生并未重視另一產(chǎn)物HCl對BaSO3的影響，從而不能正確分析此類題目。連續(xù)起來四個學(xué)生這樣回答，當(dāng)每一個學(xué)生回答到有白色沉淀時，我馬上指出這是錯誤的，這時學(xué)生開始非常認(rèn)真地對待這個問題了，正確的分析是怎么樣的呢？我再寫出方程加以說明，學(xué)生自然印象深刻。師者，解惑也，先有惑，而后解，方是為師之道啊。

三、激發(fā)、調(diào)動了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，從而提高了教學(xué)的效果

我所教的兩個班級學(xué)生比較優(yōu)秀，化學(xué)選擇題大多數(shù)難度不大，學(xué)生基本都能動得起筆，開得了口，保證了討論的順利進(jìn)行，我分組時實(shí)行的就近原則（若基礎(chǔ)差一些，可先把不同層次的學(xué)生搭配分組），在教室巡視過程中，我主要關(guān)注學(xué)生參與的情況，對悶悶坐在一邊的學(xué)生及時詢問情況，并要求小組內(nèi)性格較活潑，化學(xué)成績較好的學(xué)生要帶動他們，使每一位同學(xué)的疑問都能有人問、有人解。每個學(xué)生都參與進(jìn)來了，課堂上自然沒有走神或睡覺的現(xiàn)象了。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采、提高能力提供了動力。從會做到能講，對知識的理解必定會上升一個檔次，學(xué)生的自信心也會大大提高。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性明顯提高了，他們希望自己的小組獲得勝利，希望自己能在同學(xué)們面前露一手，幫別人解決問題，獲得老師和同學(xué)的肯定。他們害怕會被罰唱歌，所以他們都熱心地加入討論，遇見疑難就會翻書翻筆記找資料。

四、能夠讓學(xué)生的思維碰撞、去繁就簡

第4篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

一、初中英語課堂教學(xué)必將引入合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。英語新課改倡導(dǎo)我們初中英語主要培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)知（learning to know）、學(xué)做（learning to do）和學(xué)會共同生活（learning to be）為目的，要求執(zhí)教教師的教學(xué)職能從知識傳授者到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，且二者關(guān)系又要教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

二、挖掘課堂外的英語合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的補(bǔ)充

眾所周知，過去的英語教學(xué)主要依賴于組織形式的教學(xué)，英語課堂教學(xué)是教學(xué)的重要甚至是唯一組成部分，主要采取的是教師是學(xué)生知識的灌輸者，教師始終是課堂活動的中心，學(xué)生只是被動地接受新知識。這種教學(xué)模式不僅違背了當(dāng)今教學(xué)“以學(xué)生為中心”的原則，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，使許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中失去信心和動力。在合作互動學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者。因此，拓展課堂外的英語教學(xué)合作模式是一個新的創(chuàng)新點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，教師僅是活動的創(chuàng)設(shè)者，只起著對活動的促進(jìn)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，同時教師在活動中激勵評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯、自我評價的目的，以達(dá)到從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，我們靈活使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行變通、引申及創(chuàng)新。我們設(shè)計了一些調(diào)查活動，改編英文歌曲的歌詞，自編chant，編謎語，做游戲等活動。教師可以把這些活動放到課堂之外，由合作小組自行安排時間開展，學(xué)生也可自主設(shè)計活動，以盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，所有活動的指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者也就是小組組長作好記錄，而教師在課堂上檢驗學(xué)生合作開展活動的結(jié)果并做點(diǎn)評。

三、開展初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.開展小組討論。教師可以圍繞英語教材內(nèi)容精心設(shè)計一些與課文有關(guān)的討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。話題要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在討論的過程中，教師需要對學(xué)生討論的程序進(jìn)行間接指導(dǎo)，如組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請組內(nèi)對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行記錄，以便在下一程序中各個小組進(jìn)行討論時能夠有鮮明的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，以小組形式進(jìn)行隨機(jī)抽取討論內(nèi)容，教師可針對性地提出改進(jìn)意見，并通過引導(dǎo)后的意見進(jìn)行小組觀點(diǎn)融合。這樣一來，教師與學(xué)生在小組討論中都能發(fā)揮各自角色，不僅在討論過程中提高學(xué)生英語技能，還可以發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

2.設(shè)定英語情景表演。由教師拋出一個英語情景話題，小組成員運(yùn)用新舊語言知識就這一話題發(fā)揮想象，編排對話進(jìn)行分角色表演。這種表演使學(xué)生處于一定的社會情景之中，體會到在不同的場合和不同的對象打交道應(yīng)該如何得體地使用語言。這一過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，學(xué)生從中不僅獲得了豐富的語言知識，也鍛煉了口語和聽力，還學(xué)會了如何更好地與人合作和互助。

3.活動驗收采訪合作。培養(yǎng)各小組在課下自行安排時間組織活動，在課堂上教師要驗收活動結(jié)果，可以采取這樣的方法，小組每個成員都承擔(dān)一個角色，有記者、記錄員、主持人等。記者負(fù)責(zé)采訪，記錄員負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，主持人通過采訪活動的整個進(jìn)展過程進(jìn)而向全班匯報開展活動的情況。

4.小組成員相互指導(dǎo)和評價。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“合作意識自我評價表”，具體形式是這樣的：自我評價等級中A代表很好，B代表較好，C代表一般，D代表較差，E代表很差。學(xué)生通過在上表中對各項指標(biāo)的自評，直接確定自己在小組合作學(xué)習(xí)中的努力方向，如應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些問題。這樣將更加有利于自己能力的提高，并讓自己具有更強(qiáng)的合作意識。而在另一個方面，從學(xué)生的自評表中，教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生之間合作意識的差異，進(jìn)而可以采取更具有針對性的指導(dǎo)，這樣就避免了“面面俱到、收效甚微”的現(xiàn)象。

總之，在英語教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，這樣不僅能給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會，同時讓學(xué)生在互動的過程中鞏固所學(xué)語言，讓學(xué)生在輕松民主的氣氛中充分發(fā)揮積極主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作的交際能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者深深體會到小組合作學(xué)習(xí)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動積極參與課堂活動，在發(fā)揮學(xué)生主觀性的同時，提升了學(xué)生參與意識和合作能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭欣欣.合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂中的應(yīng)用[J].成功?教育，2009(2).

[2] 魏靜靜.小組支持在高職英語教學(xué)中的作用[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(3).

第5篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

中專生學(xué)習(xí)英語的效果普遍不太理想，這不僅和學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)有關(guān)，而且和中專生的學(xué)習(xí)時間有關(guān)，更與老師的教學(xué)方式有關(guān)。當(dāng)然，也有其他因素決定了中專生的英語學(xué)習(xí)成績不理想。

那么，中專學(xué)校的英語老師應(yīng)該怎樣改變這種情況，讓學(xué)生真正喜歡上英語課，并且提高英語成績呢？我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些心得和經(jīng)驗。

興趣是最好的老師，要想增強(qiáng)中專生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。需要運(yùn)用靈活有趣的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，使其真正喜歡上這門學(xué)科。那么，在實(shí)施教學(xué)方案之前，要先分析學(xué)生為什么英語學(xué)習(xí)困難。

中專生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)相對較為薄弱，很多中專院校的英語老師總是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，水平太次；由于中專生的學(xué)習(xí)比較重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，大量的時間都花在了專業(yè)課當(dāng)中，因此作為文化課的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)時間通常都比較少，這一點(diǎn)也是不可忽略的；英語老師的講課水平和風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果的一個重要因素。英語教學(xué)與中專階段的其他學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目標(biāo)的，而是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，而應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過學(xué)生大量的英語實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成任務(wù)的。因此，中專英語教師重要的教學(xué)能力之一就是能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與英語實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一

下面我以其中一種方法為例，說明提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)習(xí)的積極影響。

小組學(xué)習(xí)法是一種很好的互動方式，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組合作形式進(jìn)行語言交際的學(xué)習(xí)活動。在職業(yè)中專英語教學(xué)改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生在交際活動中產(chǎn)生的焦慮心理，提高學(xué)生的語言交際和知識發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

現(xiàn)在的英語教學(xué)研究與實(shí)踐，已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以傳授知識為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識發(fā)展為重點(diǎn)。因此，課堂上以老師為“主角”的方式明顯已經(jīng)不適合今天的教學(xué)，學(xué)生才是課堂的主人。隨著新英語教學(xué)大綱的頒布與實(shí)施，我國對中專英語教學(xué)改革的研究越來越重視與深入，我在職業(yè)中專英語教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂上有更多的時間和機(jī)會練習(xí)使用語言，有利于提高學(xué)生的語言交際和知識發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

具體來說，職業(yè)中專學(xué)校英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有以下幾種方法。

1.小組成就區(qū)分法

這一方法要通過促進(jìn)小組成員之間的相互合作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體做法如下：（1）教師在授課前將學(xué)生按不同程度、不同性格，以及男女學(xué)生的合理搭配分成四人小組。（2）教師講授課程。（3）小組成員一起鞏固掌握所學(xué)內(nèi)容。（4）教師對所有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測試。（5）教師將測試成績與學(xué)生以往成績的平均分相比較。（6）教師將所有小組成員的成績歸類并對獲勝的小組進(jìn)行某種獎勵。

2.交叉法

該方法具體做法如下：（1）教師給所有小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員承擔(dān)小組任務(wù)的不同部分。（2）各組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的同學(xué)組成專家小組，集中智慧，共同商討問題。（3）同組同學(xué)互教。（4）在小組所有成員學(xué)習(xí)掌握知識后，教師通過讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的全部知識來檢查小組成員的任務(wù)完成情況。

3.編號法

該方法做法如下：（1）學(xué)生結(jié)成小組，小組內(nèi)每個成員都有不同的編號。（2）教師讓所有小組對同一問題進(jìn)行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，并確保每個同學(xué)都了解問題的答案及推理過程。（3）教師叫到一個編號，該編號組員舉手回答問題。該方法尤其適合于語法和詞匯的復(fù)習(xí)掌握。

4.問題辯證法

該方法步驟如下：（1）學(xué)生們對某個問題的背景知識有所了解后，結(jié)成四人小組，每組兩個pair，每個pair站在問題的一方，就該問題進(jìn)行辯論。（2）小組交換立場，再進(jìn)行辯論。（3）小組作為一個整體綜合考慮雙方意見。該方法適用于對有爭議的問題的辯論。

二

小組學(xué)習(xí)法有什么樣的必要性，以及怎樣的優(yōu)點(diǎn)呢？我經(jīng)過多年的研究總結(jié)了以下幾條。

1.職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（1）社會的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會分工的不斷深入，社會不僅需要勞動者具備熟練的技術(shù)和精湛的技藝，而且需要具有良好的團(tuán)體氣氛和合作精神。

（2）學(xué)生合作意識和社交技能缺乏。英語作為一門語言，是一種交際工具。傳統(tǒng)的語法教學(xué)法多數(shù)學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”，與現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。職業(yè)中專學(xué)生大多來自農(nóng)村貧困家庭，他們在家庭和學(xué)校都沒有機(jī)會接受社交技能的培訓(xùn)。為了適應(yīng)教育的社會化，培養(yǎng)與需要合作意識和社會技能的信息時代相一致的人才，把合作學(xué)習(xí)的理念引入職業(yè)中專英語教學(xué)中是非常必要的。

2.職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（1）幫助學(xué)生有效克服語言焦慮感。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供了有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。教師不僅應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，而且要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于語言的社會性和交際性，學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師在課堂上把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終生。

第6篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、活用“三環(huán)六步”，注重分組學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)校的教改要求，結(jié)合我校畢業(yè)班的實(shí)際情況，我們在課堂教學(xué)中圍繞“三環(huán)六步”的主要求，并積極嘗試了分組學(xué)習(xí)的適時運(yùn)用，在反復(fù)試驗、觀察、驗證、反思、總結(jié)的過程中形成了適合我們自身實(shí)際的，行之有效的方法。

（一）科學(xué)合理分組

科學(xué)合理分組學(xué)習(xí)是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。在分組前全面了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法等采用以下三種分組的方法：

1.“優(yōu)弱”合作：

交叉合作，組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)。這種分法使每個小組均有優(yōu)生、中生和相對落后的學(xué)生，便于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生幫助中生或差生、中生互助互學(xué)，共同提高，同時也便于開展組間并列式的學(xué)習(xí)競賽。這是分組的主要形式。

2.“優(yōu)優(yōu)”合作：

“優(yōu)優(yōu)”合作，“強(qiáng)強(qiáng)” 聯(lián)合，協(xié)作“公關(guān)”。我們認(rèn)為優(yōu)秀生的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)優(yōu)者更優(yōu)，強(qiáng)者更強(qiáng)，俗語說的好“弄斧到班門”，學(xué)習(xí)找高手?！皟?yōu)優(yōu)”合作會激發(fā)出學(xué)生出人預(yù)料的“潛能”，促進(jìn)學(xué)生跨越式發(fā)展。此種分法在難點(diǎn)突破、拔高訓(xùn)練中作用顯而易見，能培養(yǎng)和造就一批數(shù)學(xué)愛好者，但這種搭配不應(yīng)成為分組的主要形式，在協(xié)作“攻關(guān)”中比較常用，

3.“弱弱”合作：

“弱弱”聯(lián)合主要解決的是人人達(dá)標(biāo)，過“合格關(guān)”的問題，讓“弱弱”聯(lián)合，由于基礎(chǔ)相近，相對于“優(yōu)弱”合作中，差生的自卑心理有所削減，他們更愿意參與討論學(xué)習(xí)，有更多的發(fā)言機(jī)會。“弱弱”合作通常安排在課的結(jié)尾，在教師的直接指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，交流研討還沒有解決的問題，協(xié)作“過關(guān)”。“弱弱”合作中教師的指導(dǎo)作用非常重要，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）有效指導(dǎo)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

教師要在熟悉學(xué)情、組情的基礎(chǔ)上，適時必要的指定一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有包容性和公信力的同學(xué)作為組長。按照學(xué)習(xí)能力，結(jié)合成績給每個學(xué)生編號，明確每個學(xué)生的分工，每人都賦予特定的職責(zé)。如組長要掌握小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排發(fā)言、展示的同學(xué)，監(jiān)督同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、各項作業(yè)任務(wù)的落實(shí)情況，協(xié)調(diào)同學(xué)們的發(fā)言和討論。記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；檢查員要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，同時教師還要結(jié)合組情安排好組內(nèi)一幫一、互助互學(xué)，即使了解幫教情況，經(jīng)常給予他們必要、適時的幫助以便準(zhǔn)確及時的掌握組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況。教師幫助每個組建立組名和激勵性的語言，對每個組結(jié)合實(shí)際情況提出中、長期的學(xué)習(xí)規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。 總之在分組學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激活組內(nèi)的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生高效樂學(xué)。

（三）活用組內(nèi)競爭營造學(xué)習(xí)氛圍

分組學(xué)習(xí)的原理就是要倍增學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和競爭單元、競爭個體，充分利用組與組之間的競爭最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在備課上我們要在知識的導(dǎo)入、知識的產(chǎn)生以及升華、課堂的檢測等部分，有意備設(shè)一些競爭環(huán)節(jié)；在課堂實(shí)戰(zhàn)中緊緊的抓牢“三環(huán)六步”如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中比一比哪個組的預(yù)習(xí)效率高，預(yù)習(xí)方法靈活；在展示環(huán)節(jié)中看一看哪個組的幫教效果明顯，展示的成果圓滿，難點(diǎn)的討論深刻細(xì)致；在提高環(huán)節(jié)評比哪個組的過關(guān)率高，對知識的創(chuàng)新靈活運(yùn)用得法等等。同時我們教師還應(yīng)當(dāng)“巧思妙想”，及時給予同學(xué)們精神層面的鼓勵。當(dāng)然建立一套競爭激勵機(jī)制也是必需的如在每節(jié)課的每個競爭環(huán)節(jié)都要評出優(yōu)勝組并給予加分，對后進(jìn)組提出批評，每次考試、測驗成績，組間要進(jìn)行評比并對結(jié)果要及時呈現(xiàn)，評出“優(yōu)秀組長”、“一幫一，優(yōu)秀小師傅”“進(jìn)步幅度大的學(xué)生”等等。

二、開展校本教研，注重效果落實(shí)

一年以來，我們根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際，扎實(shí)開展校本研修工作，以校本研修為教育教學(xué)工作的加油站和充電器，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。我們重點(diǎn)做好以下幾方面日常教研工作：

一是堅持每周星期二下午的集體教研制度。這是交流經(jīng)驗、提高認(rèn)識的一個大好機(jī)會，我們教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個多小時，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的考試動向，借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗、課標(biāo)進(jìn)行集體備課，在活動中針對課標(biāo)和教材進(jìn)行深入分析，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，我們實(shí)行單元集體備課。在集體備課中實(shí)行了“三個統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每課時先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補(bǔ)短，效果明顯。集體備課備課時的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，備本課時學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，備本課時與中招考試的聯(lián)系點(diǎn)、考點(diǎn)。同時做到了“六有”即有計劃、有時間、有準(zhǔn)備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄。

二是堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，通過聽課、評課，對諸如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合中招考試的要求，教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討，在教學(xué)研究上大家一起進(jìn)行具體磋商和指導(dǎo)，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學(xué)研究能力。堅持學(xué)期初計劃、階段總結(jié)制度。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校工作方案，制定教研組計劃，每一階段都要認(rèn)真總結(jié)教研教改的情況，做好總結(jié)工作，人人撰寫經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)案例。

三、創(chuàng)新評價手段，促進(jìn)和諧發(fā)展

第7篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容：（1）對初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。（2）探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。

2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗推廣到學(xué)校其它學(xué)科的教學(xué)活動中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時間安排：2010.4—2010.8

(1)設(shè)計課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段。

時間安排：2010.9—2011.6

(1)設(shè)計學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個小組分頭在實(shí)驗班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實(shí)驗班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗交流、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：2011.7—2012.3

（1）整理實(shí)驗數(shù)據(jù)和資料，對實(shí)驗效果進(jìn)行評價。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實(shí)驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗研究報告。（4）召開課題展示會，展示匯報實(shí)驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。（2）研究實(shí)施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

第8篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

1. 課堂教學(xué)模式一：知識點(diǎn)簡單、操作型性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式

在此課型中，知識點(diǎn)散而且簡單，學(xué)生通過自學(xué)能夠完成此項操作，操作性強(qiáng)。例如：在《進(jìn)一步編輯與打印》是人教版的初中信息技術(shù)初中版第二冊第五單元第10課的內(nèi)容。在此節(jié)內(nèi)容中主要完成塊的定義、復(fù)習(xí)、粘貼、塊的查找、替換等簡單操作。在這樣課型模式下，可以采取分組協(xié)作方式來完成，本課型有教學(xué)案例嘗試。

在這種課型下，常用的組織管理方法有以下幾種：

組織管理方法1：切塊拼接，凸現(xiàn)小組合作。

本法是對教學(xué)內(nèi)容的理解僅靠個人的思考不全面或教學(xué)內(nèi)容較多時，采用的一種方法。即把所教內(nèi)容進(jìn)行分解，大的分小，整的分塊。采取“切塊拼接法”，把任務(wù)分解，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣既照顧到了每個學(xué)生的參與性，擴(kuò)展了學(xué)生思考問題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學(xué)的效果。

切塊拼接法教學(xué)流程：

（1） 分解合作內(nèi)容；（2） 分組研究討論；（3） 匯報交流結(jié)果；（4） 綜合評價各組。

組織管理方法2：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置合理的實(shí)踐探究活動。

實(shí)踐活動是以學(xué)生為主體的探究活動，從某種意義上講，實(shí)踐活動是學(xué)生的再學(xué)習(xí)的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出有價值的結(jié)論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學(xué)習(xí)的不斷深入。我們認(rèn)為實(shí)踐活動應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，然后分組進(jìn)行實(shí)踐活動，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

實(shí)踐法的教學(xué)流程：

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生趣；（2） 選定內(nèi)容，分組實(shí)踐；（3） 觀察思考，學(xué)習(xí)知識；（4） 交流反饋，拓展延伸；（5） 相互評價，共同推進(jìn)。

2. 課堂教學(xué)模式二：知識點(diǎn)有一定難度和復(fù)雜性，可分割成多個小知識點(diǎn)，最終共同完成整塊知識

例如在初一年級下冊（清華）第9課《詩情配畫意》中，學(xué)生在PHOTOSHOP學(xué)習(xí)中，需要完成仿制圖章、魔術(shù)棒進(jìn)行摳圖、圖層的添加與合并等學(xué)習(xí)，需要分組完成具體任務(wù)，各小組通力合作，完成整體作品創(chuàng)作。知識點(diǎn)多且有一定難度，需要協(xié)作學(xué)習(xí)才能更好地完成對本節(jié)知識的理解與運(yùn)用。此課型有教學(xué)案例嘗試。

組織管理方法1：整體分割，接力連接完成。

教學(xué)時，我們分解給各個小組學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)是相同的，而各小組具體學(xué)習(xí)任務(wù)又是不同的，可要求各小組成員就本組具體任務(wù)進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成本組分組任務(wù)，然后由幾個組依次派學(xué)生代表去實(shí)踐講解，構(gòu)成一個完成整體知識點(diǎn)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

接力連接法教學(xué)流程：

（1） 教師進(jìn)行教學(xué)；（2） 確定分組內(nèi)容；（3） 各組討論準(zhǔn)備；（4） 推薦代表參加接力連接。

組織管理方法2：游戲闖關(guān)，寓教寓學(xué)于樂。

我國學(xué)者石中英教授在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中首先提出“人人都喜愛游戲”、“為了教育而游戲”、“在教育中游戲”的觀點(diǎn)，指出游戲教育中的作用。我們在小組合作學(xué)習(xí)時采用快樂游戲法，通過游戲方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)?？鞓酚螒蚍▽?shí)施流程：

（1） 教師教學(xué)，分解新課知識點(diǎn)；（2） 小組學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)知識點(diǎn)；（3） 組織游戲，開展競賽；（4） 進(jìn)行評價，表彰優(yōu)秀。

3. 課堂教學(xué)模式三：知識難度大，操作復(fù)雜，學(xué)生理解和操作難度大

例如在初二年級上冊（清華出版社）第二單元第4課《變相怪杰》中，學(xué)生初次接觸形變動畫，因此從逐幀動畫到形變動畫的過渡需要一個理解的過程，需要教師正確、合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此課型有教學(xué)案例嘗試。

組織管理方法1：集思廣益，共同討論探究。

小組成員共同承擔(dān)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組的成員在一起采用共同討論、探究、收集材料等途徑開展合作學(xué)習(xí)，通過組員努力，集思廣益，共同準(zhǔn)備一份最佳答案向全班匯報或呈現(xiàn)。這種形式適合于問題難度較大、創(chuàng)造性思維要求較高的教學(xué)內(nèi)容。

共同討論法教學(xué)流程：

（1） 舊知-再現(xiàn)；（2） 新知-導(dǎo)入——對比、設(shè)疑；（3） 討論-辨析——教師引導(dǎo)——分解重、難點(diǎn)；（4） 學(xué)生實(shí)踐探究。 （5） 歸納-總結(jié)。

4. 課堂教學(xué)模式四：知識點(diǎn)復(fù)雜，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

例如在講解網(wǎng)上搜索及查詢等相關(guān)內(nèi)容的課堂知識時，需涉及課外知識，因此需要學(xué)生集思廣益，這就要求給予學(xué)生一個開放、自主的空間進(jìn)行共同探討與學(xué)習(xí)。例如可設(shè)置某一專項主題，要求學(xué)生通過完成教師布置的具體任務(wù)（如搜索對某一主題兩種不同觀點(diǎn)的材料論據(jù)等）從而完成對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

組織管理方法1：開放環(huán)境，自由組合學(xué)習(xí)。

平時學(xué)生分組學(xué)習(xí)時，均由老師事先約定，現(xiàn)采取讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生尋找合作伙伴，這樣可開放學(xué)習(xí)環(huán)境，營造合作氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性，起到事半功倍之效。此法在開展綜合實(shí)踐活動課更為有效。

自由合作法教學(xué)流程：

（1） 學(xué)生自主選擇合作伙伴；（2） 交流、討論、匯報學(xué)習(xí)成果；（3） 整體評價學(xué)習(xí)效果。

組織管理方法2：先少后多，雪球滾動之法。

小組合作教學(xué)時，分組有多法。按人數(shù)有2人、3人、4人……；按坐位法有同桌、前后桌、四邊形位置、馬蹄形位置等。在有些學(xué)科教學(xué)時可先兩個人討論，隨著討論的深入、難度的增大，逐漸增加為三個人、四個人……的討論形式，使合作的范圍不斷擴(kuò)充，這種方法適用于難度較大的問題。如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中可采用此法。

先少后多法教學(xué)流程：

（1） 確定2人討論合作內(nèi)容；（2） 加大難度，討論人數(shù)逐漸增多；（3） 反饋討論情況；（4） 進(jìn)行綜合評價。

課堂教學(xué)組織管理是一件保證課堂教學(xué)秩序，學(xué)生聽課專注度的基礎(chǔ)保證，如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)組織管理，需要我們花費(fèi)心思來思考。在新課改教學(xué)模式要求下把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，而老師只是一個向?qū)?，一個輔助者。針對學(xué)生的情況，來選擇合適的課堂教學(xué)管理模式是必要的。

例如，我現(xiàn)在帶的是初中年級的學(xué)生，初中的學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，多動，注意力不集中，但是積極性高，好奇心強(qiáng)，抓住孩子們身上這個特點(diǎn)，我試行采用了多種方法在不同班級試行，推廣。其中有一種課堂組織教學(xué)模式適用性較強(qiáng)。我用發(fā)放“撲克牌”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。每組發(fā)放固定的基礎(chǔ)牌數(shù)，作為基礎(chǔ)分值。并保留兩種不同顏色的牌來用于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，解決問題和課堂問題的獎勵，并選另一色牌用于對違反課堂紀(jì)律的掛牌，并與組內(nèi)成員，組長責(zé)任掛鉤，讓學(xué)生在不斷獎勵及自我監(jiān)督管理中正常運(yùn)行教學(xué)秩序，收效良好。每節(jié)課對優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀的小組進(jìn)行總結(jié)評價，并在班主任的幫助下做好配合工作，使得這種機(jī)制能夠良性循環(huán)。

小組合作學(xué)習(xí)教法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，課堂教學(xué)組織管理的方法要根據(jù)學(xué)生實(shí)情來探求，作為一名教育者，我們只有在不斷的踐行中去摸索教學(xué)模式及組織管理的方法，讓學(xué)生在課堂中感到的是一種快樂，一種對知識孜孜不倦的探求，教師扮演好自己的角色，全力以赴為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提供指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福就是老師教書的幸福！

第9篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 電子實(shí)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

一、引言

傳統(tǒng)的電子實(shí)習(xí)教學(xué)模式,由于受實(shí)習(xí)時數(shù)和場地的限制,只重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力,在電子工藝實(shí)習(xí)過程中,大多只是要求學(xué)生完成規(guī)定的內(nèi)容,對器件的選擇、電路的設(shè)計只知其然,不知其所以然,在產(chǎn)品調(diào)試出現(xiàn)故障時,學(xué)生也不知如何排除,缺乏對自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)習(xí)是被動的、機(jī)械的,沒有足夠的時間去自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性,沒有機(jī)會進(jìn)行協(xié)同合作、取長補(bǔ)短。因此探索電子實(shí)習(xí)的自主-合作教學(xué)模式,是深化教學(xué)改革,將被動教育轉(zhuǎn)化到主動教育,全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

二、自主合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,是指將學(xué)生通過團(tuán)隊組合的方式進(jìn)行組織,在團(tuán)隊互助合作及教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,能不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,因此我們采用以下幾種方法來激勵學(xué)生的興趣。

(1)成就感的激勵。展示歷屆學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所制作的電子產(chǎn)品的實(shí)物或者照片;

(2)榮譽(yù)感的激勵。列舉歷屆學(xué)生通過電子實(shí)習(xí),對電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而在電子競賽中獲獎的先例;

(3)個性化設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更多地滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的需求,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選擇一些有代表性的電子產(chǎn)品供學(xué)生選做,參見表1。

2.自主學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

(1)在實(shí)驗室里配備了可以上網(wǎng)查閱資料的電腦及多媒體系統(tǒng),提供學(xué)生上網(wǎng)搜索資料,以及通過多媒體投影系統(tǒng)進(jìn)行交流。

(2)開展開放式教學(xué)。內(nèi)容開放,選題開放、時間開放,并結(jié)合課程設(shè)計,理論聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮學(xué)生能動性,鼓勵學(xué)生自擬實(shí)驗項目。學(xué)生可以依照自己的興趣選擇我們提供的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品或者自立課題,但要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。也可仿照全國電子大賽的形式:對題目提出基本要求,提高要求,通過學(xué)生跑市場、找資料、做產(chǎn)品。

(3)制作了電子實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,作為課堂理論教學(xué)的輔助和延伸,利用圖像、動畫、流程圖及電教片等直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在自主、協(xié)作、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的興趣,使課程網(wǎng)站真正發(fā)揮了輔助教學(xué)的作用。課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資料參見表2。

3.新模式教學(xué)設(shè)計

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特色課程教學(xué)設(shè)計流程可參見圖1

(1)分組

學(xué)生在完成常規(guī)的基本技能培訓(xùn)后,可以自由組合成項目小組,每組成員一般為2~3人,分工合作共同完成選定的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

(2)選題

學(xué)生可根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)、興趣和能力選定工程訓(xùn)練中心設(shè)立的項目或自立項目,即學(xué)生自行選題和自主設(shè)計實(shí)習(xí)項目。

(3)項目實(shí)物制作

項目制作是整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生利用課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生討論合作的氛圍。

為便于學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計電路,我們對每一個教學(xué)單元均設(shè)計了以問題為引導(dǎo)的自學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生帶著這些問題到教材和課程網(wǎng)站中去尋找信息,并以小組合作形式解決。例如,在紅外線心率計產(chǎn)品制作中,需要學(xué)生查資料自主設(shè)計一個電路實(shí)現(xiàn)放大(將頻率為1～3Hz,幅度為2mV的微弱信號放大到12V左右的信號,電路可采用單電源或雙電源供電)、濾波(由于心率的頻率為1～3Hz左右,因此要求學(xué)生設(shè)計一個截止頻率為10Hz左右的低通濾波電路,可以采用無源或有源濾波器)、整形(要求學(xué)生采用電壓比較器將模擬信號轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號)的功能。學(xué)生在設(shè)計制作過程中遇到問題,鼓勵學(xué)生小組討論解決。

(4)經(jīng)驗總結(jié)

產(chǎn)品制作完成后,要求小組長到課程網(wǎng)站論壇上發(fā)帖,對于小組在產(chǎn)品設(shè)計制作過程中遇到的故障如何排除,以及電路設(shè)計的感想進(jìn)行總結(jié),同學(xué)們可以在論壇上互相交流自己的經(jīng)驗。

(5)成績考核

學(xué)生的實(shí)習(xí)成績由個人平時成績+小組自主合作成績+綜合能力考試成績。個人平時成績以個人作業(yè)為主,小組成績則根據(jù)小組組員表現(xiàn)由教師打分與小組組員相互之間打分兩部分組成。此打分方式充分調(diào)動了學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的積極性,也使小組成員增強(qiáng)了小組集體歸屬感,并保證了小組成績的公正性。

二、面臨的問題及解決辦法

從實(shí)施自主合作教學(xué)的情況來看,滿足了大部分學(xué)生的需要,取得了良好的效果。但是在實(shí)施過程中也遇到了一些棘手的問題,主要有: ①有少部分同學(xué)對小組成員依賴性較強(qiáng),團(tuán)隊合作意識較弱;②實(shí)習(xí)項目面很廣,指導(dǎo)難度加大,對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求大大提高。教師既要對學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計的指導(dǎo),又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際產(chǎn)品的組裝與調(diào)試,隨時解決出現(xiàn)的問題,因此對指導(dǎo)教師的能力要求較高。學(xué)生自立項目很可能是指導(dǎo)教師不熟悉的內(nèi)容,難于有效指導(dǎo)。

上述問題的存在,直接影響了自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)質(zhì)量,解決上述問題也就成了電子實(shí)習(xí)實(shí)施自主合作教學(xué)的關(guān)鍵。針對上述問題,我們主要采用以下辦法予以解決:

(1)加強(qiáng)過程監(jiān)控。杜絕在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)部分組員偷懶的現(xiàn)象,充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

(2)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。對教師進(jìn)行有計劃、有針對性的培訓(xùn),不斷提高其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素質(zhì),積極為教師創(chuàng)造進(jìn)修條件;對新進(jìn)的青年教師實(shí)行導(dǎo)師制,從教案課件的撰寫、教學(xué)方法、實(shí)踐動手能力,甚至包括教風(fēng)儀態(tài)等方面都進(jìn)行精心指導(dǎo)和幫助;積極引進(jìn)一些高層次和高水平的教師,使電子實(shí)習(xí)的師資隊伍得到不斷加強(qiáng)和提高。

三、結(jié)語

自主合作教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)中心,充分調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動與積極性,促進(jìn)學(xué)生積極主動地去思考問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]潘嵐,盧颯.基于網(wǎng)絡(luò)的電路課程自主學(xué)習(xí)教改模式[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009,31(5):14-15.