小組發(fā)言稿精選(九篇)
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第1篇：小組發(fā)言稿范文
大家好！
今天，我很高興能參加這次競選，我競選的是小組長這個職位，我認為我能勝任這個職位。當小組長不僅可以是我的能力得到發(fā)揮，還能讓我得到更好的鍛煉，使我變得比以前更加優(yōu)秀。
當小組長需要尊敬老師，團結同學，關心集體，嚴格遵守學校各項紀律。這幾點我認為我能做到。在此之前我當過學習委員，以上幾點對我來說沒有任何問題，我可以做得更好，我還當過衛(wèi)生值日班長，對管理方面也有一些經(jīng)驗，我一定可以管住同學嚴格遵守紀律，保持衛(wèi)生。
第2篇：小組發(fā)言稿范文
關鍵詞高校足球 小場地 教學法
中圖分類號:G843文獻標識碼:A
由于高校近年來連年擴招,造成學校體育場地的缺乏,已經(jīng)嚴重影響了體育教學。①利用小場地的特點正好彌補了現(xiàn)階段高校足球教學場地不足而影響教學的問題。根據(jù)1992 年國家教委下達的《學校體育場館、設施、器材配備目錄》要求,1000～5000 人的高校必須有一個標準400m 的田徑場,5000～10000 人必須有二個,每250 名學生設一塊籃球和排球場,此外,還須必備一定的足球場、網(wǎng)球場、羽毛球場等。②然而大部分高校在場館、設施、器材等硬件方面很難達到以上要求。一般高校有1-2個標準足球場,正常足球教學都很難保證。課外活動時場地供需矛盾尤為突出,已經(jīng)影響了足球運動在高校中的開展。
1 結果與分析
1.1 小足球場地的設計與使用
根據(jù)小場地教學對場地的要求,可將一個標準足球場分為8塊長方形場地,其規(guī)格為30―40m*20――25m。場地要劃出邊線、球門線、中線。中圈以3米為半徑在場地中央畫一個圓圈罰球區(qū),以每根門柱內(nèi)側為圓心, 以為6m半徑各畫一條弧, 一端與球門線相連,另一端與一條長3m, 平行于球門的直線相連, 在兩條球門線中點垂直向場內(nèi)6m處各做一個清晰的標記為罰球點,替換區(qū)兩條邊線垂直,長度為的80cm線, 場內(nèi)40cm, 場外40cm。小足球場每個場地可供人10―12人比賽, 每隊5―6人, 含守門員1人, 各隊可有替補隊員, 人數(shù)不得超過5人。比賽規(guī)則可參照標準足球賽或室內(nèi)足球賽競賽規(guī)則。③
1.2 足球小場地的優(yōu)越性
(1)小場地足球具有廣泛的適應性。小場地教學場地面積較小,器材和組織比較簡單易行,符合一些缺少11人制足球場地高校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)狀,非常適合在各大中小學校中開展,同時又可以作為一種訓練手段,在各類學校和各級球隊的教學與訓練中運用,借以提高學生運動員的實戰(zhàn)能力。④因此,小場地足球既有助于活躍學校足球競賽活動,促進學生健身,又有利于提高各高校學生的足球運動水平。
(2)人均接觸球的機會多。由于場地小和隊員人數(shù)少,比賽攻守轉換更頻繁、技術動作更快、傳球次數(shù)更多,而且長傳球少,多以地面短傳為主,⑤雙方爭奪得更加激烈,技戰(zhàn)術更靈活,所以腳尖踢球、腳底停球、快速的短傳和低傳配合及個人運控球技術運用得較多,對提高運動員的實戰(zhàn)能力大有好處。⑥在一場50分鐘的比賽中,每個隊員平均控制球的時間為1―2分鐘。因此場上的人數(shù)雖然少了,但是每個隊員的接觸球的機會與時間卻加長了。
(3)比賽射門機會多,比分高,趣味性強。小場地比賽,由于射門區(qū)域相對較大,所以每場比賽,每隊可以射門26次以上,進球一般比11人制高出一倍以上。所以不但爭奪激烈,要求技術細致快速,而且進球多。因此,既有良好的觀賞性,又有利于配養(yǎng)隊員的射門能力。⑦由于場地小, 參與者有了更多的接觸球機會, 在技術上能更快提高。⑧由于場地小, 有更多射門進球的機會, 它的比分會增高, 可形成一次又一次的。
(4)比賽規(guī)則簡化,易于組織操作。五人制足球規(guī)則沒有越位限制,不允許鏟球,也不允許任何形式的沖撞,對個人技術要求較高,而十一人制比賽會走入靠身體和體力踢球的誤區(qū),不利于其控球能力的培養(yǎng)。⑨規(guī)則中關于不允許鏟球和不允許沖撞的規(guī)定,也很大程度上減輕了運動損傷的發(fā)生。⑩
(5)攻守轉換的節(jié)奏快,戰(zhàn)術靈活多變。由于場地小、人數(shù)少,隊員相互之間的距離較近,防守時主要采用緊逼盯人斷球反擊戰(zhàn)術,進攻隊員運用突然啟動、假動作等突破對方防守,攻守雙方常處在短兵相接的拼搶狀態(tài),攻守轉換的次數(shù)多、頻率快、強度大。但是, 小足球賽并不因為場地小而影響它的精彩程度。相反的,由于場地小拼搶激烈,隊員必須在很短的時間里做出正確的選擇,應對隨之而來的情況。相對于標準場地而言,學生小場地比賽更能夠體現(xiàn)出大學生的機敏、睿智和創(chuàng)造力,比賽場面也更加精彩、激烈,更具觀賞價值。
(6)實戰(zhàn)能力要求較高,競技性強。由于場地小,隊員的密度大,盤帶相對困難,多傳球又易被斷球,因而傳球質量要高,傳球的時間、路線、力量,以及隊員的跑位要恰到好處,防守時采用人盯人戰(zhàn)術,能鼓勵隊員利用場地的寬度和深度,拉開空當,通過橫傳為了實現(xiàn)向前傳,通過前傳之后的回傳或橫傳,使對手位置錯亂,獲得射門的時間和空間,對磨練、培養(yǎng)運動員運用快速細巧的技戰(zhàn)術的能力。
(7)有利于學生足球意識的培養(yǎng)。小場地教學訓練對學生足球意識的培養(yǎng)是非常重要的手段之一,世界足球強國荷蘭足球原理指出:培養(yǎng)運動員足球意識最重要的是,運動員的競技 ,只有在有攻守對抗的環(huán)境中才能得到提高,球員應該在真正的足球比賽中學習踢球。為了加速學習過程,11人制足球比賽必須簡化,但同時又必須盡可能多的保留反應比賽全貌的特征和基本要素。
2結論
由于甘肅省經(jīng)濟因素的制約,各高校的的體育硬件設施還不能達到國家對高校體育場地的要求,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展這些問題將逐步得到解決。因此在現(xiàn)階段“合理利用小場地教學”給我們提供了一種全新的教學思路,它不但解決了足球場地不足的難題,而且能取得良好的教學效果。將一個標準足球場, 靈活地改為幾個小足球場, 不僅改善了學校的體育環(huán)境, 而且對全民健身活動的開展起到了促進和保證的作用,增加了學生參與足球運動的興趣,養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣和終身體育的思想,也符合體育新《綱要》的要求和精神?！?一場多用, 小而精, 功能全” , 使有限的場地最大限度地發(fā)揮了功能。同時,對推廣和普及足球運動,提高足球運動水平起到積極的推動作用。充分發(fā)揮、利用高校的綜合資源優(yōu)勢,讓高校成為職業(yè)足球隊的后備力量培養(yǎng)基地。
注釋
①趙一平,劉超,楊繼星.擴招后安徽省高校體育教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].河北體育學院學報,2003.1.
②夏堯遠,湯慧炎,胡依心.論高校足球選項課“小場地”教學法的可行性研[J].浙江體育科學,2002.10.
③⑧劉爭春.普通高校健身運動中如何利用小足球場地[J].遼寧體育科技,2003.10.
④⑥⑦王民享.五人制足球技戰(zhàn)術指南[M]北京:北京體育大學出版社,2004(1)3～4.
⑤韋佳.鞍山市高校推廣五人制足球運動的可行性研究[J].東北師范大學,2008.9.
⑨呂衛(wèi)華.對我國高等院校開展五人制足球運動的現(xiàn)狀調(diào)查魚發(fā)展對策研究,2006.4.
⑩薛紅強.在各級學校開展五人制足球勢在必行[J].西安航空技術高等?？茖W校學報,2004.
第3篇：小組發(fā)言稿范文
關鍵詞：足球教學 改進 研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.120
1 當前高校體育足球教學存在的問題
1.1 教學目標流于形式
高校體育足球教學的目標就是通過教學當中的訓練讓學生能有更大的發(fā)展空間，同時還要依據(jù)每一個學生的自身條件，讓他們樹立正確的學習目標以及學習計劃。通過學習和鍛煉不僅能夠起到強身健體的目的，還能夠培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)，促進學生身心健康的發(fā)展[1]。而當前我國很多高校對于足球的教學目標已經(jīng)偏離了原來的軌道，把理論知識的掌握以及技巧的提高放在了首要的位置，卻忽視了對于學生身體素質以及身心健康的培養(yǎng)。長此以往，原有的教學目標就變得流于形式，偏離了原來預定的軌道。
1.2 教學內(nèi)容安排不合理
當前很多高校體育足球教學的主要教學內(nèi)容都是圍繞足球技巧以及一些基本的理論知識。只是一味地突出理論課程和技巧性的提高，課程顯得比較枯燥，缺乏趣味性。很多學生對于這樣的教學內(nèi)容的安排都感到積極性不高，這樣的足球教學就逐漸失去了原來作為游戲的特點，不能吸引學生進行更好地學習。并且課程內(nèi)容的安排雖然注重了理論知識，但卻忽視了最終的教學目標，也減弱了終生體育意識的培養(yǎng)。這樣，學生在學習的過程只能按照老師所教的知識按部就班地進行學習，學生缺乏學習興趣，也難以進行創(chuàng)新性的學習。
1.3 教學方法不得當
長期以來，很多高校的體育足球的教學都采取了傳統(tǒng)的教學方法，還是以教師為教學的主體，不論是對于理論知識的闡述還是對于技巧的教授，在課堂上都是以教師為主。而學生很少能夠發(fā)表自己的看法和意見，對于課堂上出現(xiàn)的一些疑惑，學生也不能及時地向老師提出。因此，教師也就缺乏在教學上創(chuàng)新的動力。當教師采取一些豐富多樣的教學手段的時候，往往缺乏了必要的硬件設施，這樣就可能嚴重影響到教學的效果。
還有一個比較普遍的情況，就是教師在進行教學活動的時候，往往忽視了學生個體化的差異，沒有針對性。這就有可能造成學生的學習積極性不高。有一些基礎比較好的同學認為所講的知識過于簡單，而有一些基礎較差的同學又認為所講的知識比較難以理解，造成了教學效果的參差不齊。因此，體育教師在進行足球教學的時候應該盡量做到，有針對性地進行教學，以學生為主體，加強教師與學生之間的互動。這樣才能更好地完成教學任務，讓學生產(chǎn)生學習的積極性和動力。
1.4 競技比賽項目難以開展
足球是一種競技體育的運動，因此在進行了足球的基礎理論以及技巧的教授之后，還是要讓學生更好地進行實踐，在競技比賽中學生能夠得到更快的提高和成長。而目前，我國的足球教學往往是相對比較獨立的，相互之間缺乏必要的溝通和交流，與外界的聯(lián)系也不夠緊密，這就導致競技類的比賽很難開展。足球教學的重心都集中在基礎理論以及技術水平的提高上，而學生只有在真正地在競技比賽中去實踐才能夠得到更快的提高。很多高校的足球教學都還停留在低水平的重復狀態(tài)，還無法形成足球效應的良性積累。高校中的球隊雖然數(shù)量很多，但卻往往缺乏重視，也缺乏比較統(tǒng)一的管理，這就導致了足球比賽難以進行，而且一般相隔的周期都比較長，很難達到提升水平的作用。一些高校中的足球比賽，大多數(shù)是自發(fā)組織的，缺乏一定的管理，呈現(xiàn)為一種無序的管理狀態(tài)，不僅很難使學生得到提高，還有可能和訓練時間發(fā)生沖突。
2 改進高校足球教學的方法
2.1 完善足球的教學方法
對于高校的足球教學應該將學生作為主體，在課堂上充分發(fā)揮學生學習的主動性以及探究精神，要能夠充分地啟發(fā)學生，注重于學生之間的互動，讓學生敢于在課堂上提出自己的疑問。同時，還要有針對性地進行教學，這樣才能讓學生更好地接受知識。例如，教師在教授某一技術動作的時候，首先要進行理論知識的概述，然后再通過教師示范，讓學生在腦海中形成印象，然后教師就讓學生在重復動作要領的同時進行練習。將學生分為小組，每個小組對組員的動作都一一進行分析，找出優(yōu)點和不足之處。另一方面，還要多安排一些比賽，讓學生在掌握技術的基礎上，通過比賽來檢驗自己，這樣學生就能夠正確認識自己的足球水平，對于他們足球水平的提高也具有非常重要的作用。
教師也要有針對性地選擇正確的教學內(nèi)容，對于基礎較好的同學，可以為他們講解一些難度較高的技巧；對于基礎較弱的同學，就著重訓練他們的基礎技能。這樣有針對性地進行教學內(nèi)容的選擇，也能極大地提高學生學習的積極性[2]。
2.2 提高足球競賽水平
足球競賽對于足球水平的提高具有至關重要的作用。因此，在高校之間要注重合作與交流，還要定期進行一些培訓。這樣不僅能夠讓學生及時地檢驗自己的足球水平，同時還能極大地提高學生對于足球的積極性，讓他們在比賽競技當中享受這項運動所帶來的快樂。各個高校在學校足球文化構建過程中要正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免足球惡性事件的發(fā)生。加強學校主管部門對大學生足球競賽活動的重視。既要加大對足球運動的管理力度，同時還要倡導學生之間成立多種的足球活動組織形式。比如學生可以自己成立足球協(xié)會，定期舉辦球賽，學校對于這類的組織要給予一定力量的支持。這樣才能有效地提高足球水平，促進足球事業(yè)更好地發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉志云.傳統(tǒng)文化對足球運動發(fā)展影響初探[J].西安體育學院學報，2004，（6）：12-14.
[2]李仁和.對中國足球的文化思考[J].晉東南師范?？茖W校學報，2004，（6）：12-14.
第4篇：小組發(fā)言稿范文
關鍵詞： 高校健身舞蹈 分組教學法 實驗研究
1.研究對象與方法
1.1研究對象
廣外南國商學院健身舞蹈選項課大一的學生，實驗組30人，對照組30人，兩組學生在實驗前對體適能身體指標進行測試，指標差異無顯著性，實驗基礎條件為同等人群。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。
網(wǎng)上搜集大量研究論文和關于高校健身舞蹈教學改革等方面的書籍，多看多聽健身舞蹈教學理論和專家學者的優(yōu)秀成果。
1.2.2實驗法。
實驗組1、2為大學健身舞蹈選項課1、2班，對照組為健身舞蹈選項課3班。實驗時間為期一個月。每次練習時間均為80分鐘，同一老師上課，教學要求、內(nèi)容、條件相同。實驗組的教學順序為教師講解示范、學生跟老師練習、相互觀察模仿、互糾互練、相互討論、自主練習。學生主要練習方法以分組練習為主。對照組教學順序為教師講解、教師示范、學生跟做、集體練習，學生主要按傳統(tǒng)練習法進行練習。實驗結束后，對比分析對照組與實驗組健身舞蹈的技評成績。
1.2.3問卷調(diào)查法和追蹤測試法。
觀察學生學習健身舞蹈的興趣、愛好，制定問卷進行調(diào)查分析，并在考試結束三周后，再次評定學生練習健身舞蹈的遺忘率。
1.2.4統(tǒng)計分析法。
用數(shù)理分析法對各項實驗數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計比較分析。
2.結果與分析
2.1實驗結果
實驗結束，對實驗組與對照組學生健身舞蹈成套動作進行評定?？己诵〗M由三位健美操專業(yè)教師組成，在測試條件、場地均等的情況下，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評定測試標準，對兩個組學生健身舞蹈成套動作的技能、表現(xiàn)力等進行評定打分，然后統(tǒng)計分析測試結果（下表）。
從上表可看出：實驗組學生的健身舞蹈技術比對照組好，p
2.2結果分析
2.2.1促進正確動作技術、技能的形成，建立正確的動作表象。
從上表可知，實驗組與對照組的平均成績分別是85.42、84.42和76.63，因此分組練習法關于提高學習方法方面很明顯。建立正確的動作表象，有助于對運動技術、技能教育實現(xiàn)具體感知。成功的健身舞蹈教學在于學生之間的反饋學習，觀察和指導教學過程是重要的組成部分，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的一個方面。老師的示范技術、動作指導、及時評估反饋信有助于學生進一步加以理解和進行操作技術。傳統(tǒng)的技術能力訓練，學生反饋信息的主要來源是老師，教師占主導作用。
2.2.2激發(fā)學習的興趣和自信心，培養(yǎng)自主鍛煉的意識。
分組互動教學法改變傳統(tǒng)體育教學，以教師為主導、學生被動的學習情況，充分體現(xiàn)學生的自主性和互助小組的操作性。
2.2.3充分發(fā)揮學生的主體地位。
分組互助教學模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法所不能發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮體育課程的教育作用，確定學生在健身舞蹈課堂教學的科學、自發(fā)展。健身舞蹈是健身舞蹈與時尚舞蹈的結合，教師的示范只是起引領作用，學生自主練習才能更好地發(fā)展。學生在分組練習中積極思考和討論，在舞蹈中融入自己的風格，解決教學單調(diào)的問題，將達到創(chuàng)新的效果。
2.2.4培養(yǎng)合作精神，提高社交能力。
健身舞蹈是音樂與舞蹈與健身操的結合的體育實踐課程。鍛煉應在互啟發(fā)互補中進行。練習合作性不僅存在于師生之間，學生之間也應相互提問幫助。體育課堂練習合作猶如一支球隊，在練習中相互配合才能取得好成績。
3.結語
健身舞蹈課程采用分組練習法進行教學，可以更有效地提高學生的自主學習能力，有利于健身舞蹈技術動作的改進。分組互助教學法加強了理論與實踐的結合，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學生實踐反饋、相互糾正自主練習的能力，使學生在學習過程中懂得了“快樂體育”的真正內(nèi)涵，這對促進大學生身心健康和諧發(fā)展有深遠的意義。
參考文獻：
第5篇：小組發(fā)言稿范文
關鍵詞：高校 足球 分層 教學
Abstrct：Aspect the and so on student's physical quality，soccer skill，inpiduality personal character difference is absolute，the lamination teaching method is faces up to these differences in in the soccer elective course teaching，using the student lamination，the goal lamination，the lamination does missionary work，the lamination practice evaluates after testing the teaching method implementation which，the lamination subtotal enhances teaches students in accordance with their aptitude，the implementation asynchronous teaching，enable the student to obtain the gradually enhancement and the development in the original foundation，the final lamination reaches the sign，everybody is progressive．
Keywords：University football Delamination Teaching
1．前言
由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境的影響，學生的個體差異是絕對的。足球運動是在校大學生非常喜受的運動項目，每年報足球選修課的人數(shù)很多，在多年的足球專項選修課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一個教學班內(nèi)學生足球水平參差不齊，在經(jīng)過一段時間的教學后，部分學生的心態(tài)發(fā)生了變化，參加這項運動的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學方法統(tǒng)一，針對性不強，教師安排的學習內(nèi)容和運動量，學生不是吃不飽就是吃不了，教學效果較差。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求，充分發(fā)展學生的個性，以達到培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調(diào)查與教學實踐認為分層次
教學效果極佳。分層教學就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學，克服教學中的“一刀切”，實行因材施教、實施異步教學，實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統(tǒng)一的過程。
2．研究對象與方法
2．1 研究對象：華中科技大學武昌分校2003級不同專業(yè)的4個班共120人，每周每班上一次體育課。
2．2 研究方法
2．2．1 文獻資料法
2．2．2 專家訪談法
2．2．3 問卷調(diào)查法
2．2．4 實驗法
2．2．5 邏輯歸納法
3．結果與分析
3．1 分層教學法的現(xiàn)實依據(jù)
3．1．1 基本情況調(diào)查分析
本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學武昌分校2003級男生足球選修班的學生進行問卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學生分為四檔，詳見表1：
表1 學生情況調(diào)查表
學習時間
足球技能
基礎知識
學習目標
百分比
A 三年以上
好
懂
很明確
5.8%
B
兩至三年
較好
較懂
較明確
40.6%
C
一至兩年
一般
了解
明確
44.4%
D
一年以下
差
不了解
不明確
9.2%
通過表1調(diào)查結果分析：A類型的學生：學習足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質較好，學習目的明確，受過長時間的足球專項基礎訓練，此類學生學習非常認真、投入，但傳統(tǒng)的教學滿足不了他們的要求。B類型的學生：受過較長時間的訓練，身體素質較好，想在大學階段掌握一門體育運動技能，足球技術基礎較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占40%多。C類型的學生：這類學生最多，身體素質一般，協(xié)調(diào)性較差，練習足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學習。D類型的學生：身體條件差，學習足球技術等方面較消極。
3．1．2 足球教學內(nèi)容與方法的調(diào)查分析
目前足球專項教學的內(nèi)容主要是：踢（腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等）、停、運等基本技術為主，對于搶截球等技術只作介紹，這樣就造成大部分學生足球學習上只是簡單的復習，糾正動作或重復練習很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術學習也只是最簡單的，也很少進行練習。通過問卷調(diào)查100名學生，其中有86名學生贊成采用分層教學法，有9名學生贊成傳統(tǒng)教學方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學生對目前的學形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學到更多東西。
3．2 分層教學法與傳統(tǒng)教學法的對比實驗分析
3．2．1 對比實驗方式
選取華中科技大學武昌分校2003級不同專業(yè)的6個班共180人，分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班A、B、C班的學生統(tǒng)一進行教學。學期開始摸底測試一次，學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質測試：1500米、實心球；基本知識測試：足球技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、文化等理論；專項技能測試：腳內(nèi)側踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。根據(jù)以上指標進行綜合評定把學生分成三個層次：A、技術較好，身體素質好，有一定的足球基礎。B、技術一般，身體素質較好，學習過足球。C、技術、身體素質差，接觸足球時間不長或沒有。
3．2．2 實驗結果分析
從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質、專項技能二個方面測試的結果，沒有顯著性差異（P＞0．05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。
表2 實驗前實驗組與對照組成績比較
足球技能
身體素質
腳內(nèi)側踢準（個）
繞桿射 門（秒）
踢遠（米）
顛球（個）
1500米
實心球（米）
實驗組
平均分值
2.3
8.8
22.8
25.9
6′14″
9.60
標準差
0.9
1.1
2.9
7.3
0.13″
1.2
對照組
平均分值
2.2
8.8
22.5
26.1
6′16″
9.65
標準差
1.0
1.0
3.0
6.6
0.11″
1.2
P值
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
備注
表3 實驗后實驗組與對照組成績比較
足球技能
身體素質
腳內(nèi)側踢準（個）
繞桿射 門（秒）
踢遠（米）
顛球（個）
1500米
實心球（米）
實驗組
平均分值
5.2
7.8
36..8
61
6′08″
10.20
標準差
1.5
0.8
3.6
8.3
0.12″
1.6
對照組
平均分值
3.1
8.6
28.5
36
6′11″
10.10
標準差
1.2
1.0
3.8
8.2
0.12″
1.4
P值
＜0.05
＜0.05
＜0.05
＜0.05
＞0.05
＞0.05
備注
從表3可見：通過測試結果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項足球技能的學習，與對照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進行教學效果明顯。分層后由于學生身體素質，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求，同時選編出適合各層次的教材和制定教學計劃。其次，教師便于用材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內(nèi)容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發(fā)。能提高學生對足球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。
3．3 分層教學法的實施與考核
通過分層次進行教學，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加足球運動的欲望，把握好C層與A層的教學、帶動B層的不斷發(fā)展，所以學生學習足球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學方式產(chǎn)生了不同的教學效果。
學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準，是敦促學生自覺進行練習的一種手段，因此評定成績應科學合理，才能起到它應有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學期有三項相同，考核標準分三層，高一層次班再另設二項考核內(nèi)容。學習成績包括：一是學習態(tài)度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學生所學項目的技術評定占20%。三是考核成績占60%，每學期結束學生成績規(guī)定：C檔學生成績只等于A檔的80%、B檔的90%，因為B、C班學生的學習內(nèi)容和要求與A班的標準不同，基考核標準也低于A。但是如果B、C班的學生考試成績達到了更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到A、B層次的要求，下學期可升到A、B班進行學習，反之降層進行學習。
4．結論與建議
4．1 在普通高校足球選項課中，以教學大綱為標準，進行層次分組教學其效果好與傳統(tǒng)教學法，教學效果顯著。
4．2 分層教學能夠提高教學質量
分層教學由于充分調(diào)動了學生積極性，激發(fā)了學習興趣，實現(xiàn)了因材施教，使得學困生的成績有了明顯提高，最終人人達標。
4．3 分層教學調(diào)動了學生的學習積極性
分層教學法使每個學生都有了明確學習目標，使學生學有勁頭，又有奔頭，提高了他們的學習積極性。
4．4 分層教學實現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學生個性
分層教學追求學生在原有基礎上的發(fā)展，追求學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，實行因材施教，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”的要求，因而發(fā)展了學生個性。
4．5分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。
參考文獻
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第6篇：小組發(fā)言稿范文
一、兗礦東華公司改制重組的背景
（一）公司的基本情況和存在的主要問題
兗礦東華公司前身為兗礦集團有限公司實業(yè)分公司，成立于2002年6月，是兗礦集團實施管理體制改革、集合原有地面弱小非煤產(chǎn)業(yè)單位而成立的專業(yè)化公司。公司所涉及的產(chǎn)業(yè)有礦井建設、建筑安裝、機械制修、凍結鉆探、電氣制造、房地產(chǎn)、商貿(mào)、餐飲等，呈現(xiàn)出“多、小、散”的特點。隨著實業(yè)公司的不斷發(fā)展壯大，產(chǎn)業(yè)龐雜、產(chǎn)品布局分散、產(chǎn)品定位不夠清晰明確、管理體制不夠完善、法人單位多、產(chǎn)權鏈條長、不同法人主體間交易成本較高、內(nèi)部同業(yè)競爭等問題日益凸顯，公司改制重組工作逐漸擺上議事日程。
（二）公司改制重組的必要性和重要性
一是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，提高資源配置效率的需要。針對產(chǎn)業(yè)龐雜、產(chǎn)品布局分散、內(nèi)部同業(yè)競爭等問題，通過改革重組，優(yōu)化企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)業(yè)集中度，優(yōu)化資源配置，有助于提升產(chǎn)品的整體設計制造水平和技術研發(fā)創(chuàng)新能力，形成協(xié)同效應及發(fā)展合力，促進企業(yè)科學發(fā)展。
二是理順管理體制，實現(xiàn)專業(yè)化模塊管理的需要。公司機電設備制造、建筑工程、房地產(chǎn)業(yè)等分散在多家單位，產(chǎn)品定位不夠清晰明確，管理體制不夠完善。通過改革重組，實現(xiàn)專業(yè)化模塊管理，有利于發(fā)揮整體競爭優(yōu)勢，為實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標奠定體制基礎。
三是規(guī)范產(chǎn)權關系，促進企業(yè)健康發(fā)展的需要。針對公司法人單位多、產(chǎn)權鏈條長，不同法人主體間交易成本較高。通過改革重組，減少法人實體數(shù)量，壓縮產(chǎn)權級次，理順內(nèi)部管理關系和產(chǎn)權關系，能夠為完善公司治理結構和加強管控體系建設創(chuàng)造有利條件。
二、改制重組的主要做法
（一）構建了“四子一分”框架，法人治理結構日趨完善
2010年4月，山東省國資委審批通過了兗礦東華公司改制方案。2011年9月，兗礦東華公司正式成立。新成立的東華公司，以組織結構扁平化、產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)化為方向，以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈、控制產(chǎn)權鏈為重點，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，并按照兗礦集團公司及省國資委的相關規(guī)定，初步形成機電裝備制造、建筑施工、房地產(chǎn)、物流和商貿(mào)服務五大產(chǎn)業(yè)板塊，并按照五大產(chǎn)業(yè)板塊進行深度資源整合，著手組建兗礦東華重工、東華置業(yè)子公司、商貿(mào)餐飲分公司及供銷公司，完善東華建設公司，變更物流公司為兗礦東華物流公司，“四子一分”公司框架基本確立，為兗礦東華公司高效跨越發(fā)展奠定了基礎。
（二）整合了相關產(chǎn)品，實施專業(yè)化生產(chǎn)
按照產(chǎn)業(yè)整合和產(chǎn)品專業(yè)化發(fā)展思路，根據(jù)各單位產(chǎn)品現(xiàn)有的生產(chǎn)規(guī)模能力，結合品牌、市場、技術資源等方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，對東華公司范圍內(nèi)的相關產(chǎn)品和市場進行了深度整合。把機廠的皮帶機和金明公司的皮帶機在本部的業(yè)務全部讓渡給大陸公司。機廠高低壓開關柜、電機、變壓器內(nèi)部市場業(yè)務由東方機電公司承接。機廠組合開關內(nèi)部市場業(yè)務由金明公司承接。把唐村公司的德海蘭橡塑公司整合到金通橡膠公司。把大陸公司在濟東新村的綜采維修業(yè)務讓渡給機廠。
（三）新建、劃轉了相關單位，促使其做大做強
按照提高產(chǎn)業(yè)集中度，實現(xiàn)集群發(fā)展協(xié)同發(fā)展的思路。對相關產(chǎn)業(yè)的單位從原母體單位剝離出來，成立為相對獨立的自主經(jīng)營發(fā)展實體，促使其快速發(fā)展，做大做強。把金通橡膠公司由開發(fā)公司剝離，進入東華重工板塊。海魯建安公司從三十七處剝離，北海新大陸房地產(chǎn)公司從北海高嶺土公司剝離，進入東華置業(yè)板塊。 同時，為做強做大建安公司和東華建設上海分公司的業(yè)務，形成內(nèi)部建安單位競相發(fā)展的良好態(tài)勢，又將三十七處上海項目部劃轉上海分公司，三十七處貴州項目部劃轉建安公司。
（四）剝離、撤消了相關單位，駛上改革發(fā)展“快車道”
在兗礦集團的大力支持下，將機廠、三十七處等6家單位的離退休人員及相應管理機構劃轉兗礦離退休中心統(tǒng)一管理。將地礦公司、開發(fā)公司等4家單位的醫(yī)院和衛(wèi)生所的資產(chǎn)、人員劃轉兗礦總醫(yī)院統(tǒng)一管理。將三十七處幼兒園的資產(chǎn)及人員劃轉兗礦物業(yè)分公司統(tǒng)一管理。同時，對于不符合公司戰(zhàn)略發(fā)展要求且不屬于重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)領域的單位，根據(jù)實際情況采取多種方式積極推動改革改制工作。按照省國資委及兗礦集團的有關要求，完成了青島盛隆公司所屬9家單位、兗日水煤漿公司等單位清理整合工作。為東華公司解除包袱、輕裝上陣、實現(xiàn)又好又快發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。
三、取得的主要成效
（一）經(jīng)濟效益顯著提高
2011年銷售收入突破了100億元，比兗礦集團公司的考核指標超過了25億元，比目標指標超過了20億元。與上一年度同比增長24億元，增幅31.58%。利潤完成了1.5億元，完成了兗礦集團的力爭指標。其他相關的經(jīng)濟指標全部完成兗礦集團的考核指標。
（二）產(chǎn)業(yè)集中度明顯提高
通過重組整合，管理體制更加理順，產(chǎn)業(yè)結構得到優(yōu)化，各產(chǎn)業(yè)板塊實現(xiàn)了強基固本，資源利用效率明顯提高。改變了過去“小、多、散、雜、亂、差”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展局面，產(chǎn)業(yè)集中度得到提高，形成了清晰的產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡，構建了“四子一分”五大產(chǎn)業(yè)板塊的框架。
（三）產(chǎn)品和業(yè)務的市場競爭力逐步提高
東華重工產(chǎn)品和業(yè)務的外部市場份額放量增長，主導產(chǎn)品成功進入同煤集團、西山煤電等大型煤業(yè)集團,進入全國煤機裝備制造業(yè)前5強；東華建設形成了山東、上海、新疆、陜西、貴州和內(nèi)蒙古六大市場板塊格局。其中,三十七處的綜合實力位列全國煤炭系統(tǒng)土建施工第一名、安裝施工第八名；東華物流重點開發(fā)進口鐵礦石集裝箱貨代、第三方物流新業(yè)務,全年業(yè)務收入同比增長55.05%；東華置業(yè)堅持“快進快出”,合理規(guī)避風險。近期,又與湖南益陽簽訂了“江南古城”項目開發(fā)建設的框架協(xié)議,實現(xiàn)了從傳統(tǒng)房地產(chǎn)發(fā)展模式向“文化地產(chǎn)”發(fā)展模式的轉變。
（四）職工收入大幅增加
2011年職工年均收入達到40886元，比上一年度增加6670元，人均工資增長率19.49%，在兗礦集團五大公司中名列前茅。實現(xiàn)了企業(yè)效益最大化和職工福利最大化的兩大追求。
（五）“兗礦東華”的品牌影響力逐步提高
目前，東華公司有4項科技創(chuàng)新成果獲得省級以上獎勵，授權專利75項，擁有1項中國名牌產(chǎn)品、11項省名牌產(chǎn)品和2項省服務名牌、3個省著名商標，施工工程獲得省部級以上榮譽42項?！皟嫉V東華”的社會形象、地位和信譽加速提升，在2011年的市場任務承攬中，外部市場份額達到了70%以上。
四、下一步發(fā)展方向
第7篇：小組發(fā)言稿范文
關鍵詞：小組合作； 高中地理； 教學策略
【中圖分類號】G424【文獻標識碼】 【文章編號】
1、小組在完成合作學習中經(jīng)常會遇到的問題
小組在通常的合作學習過程中具備良好的優(yōu)越性和廣泛的適用性。但是，在目前的高中地理課教學中進行的隨堂地理小組合作練習存在諸多問題，接下來就以實際論點進行分析：
（1）小組合作實施的比較盲目，大多注重形式化
由于現(xiàn)代化中學教育的課程改革注重學生在學習過程中的小組團隊合作精神，個別授課教師就從“課必合作”的一個方面實現(xiàn)小組合作學習，根本沒有從教學內(nèi)容的“老師教和學生學”這兩方面進行必要的合作和討論，只是老師一聲令下，學生就展開自己的“熱烈”討論，老師的教學提綱和教學宗旨得不到根本體現(xiàn)，無法實現(xiàn)預期的學習目標，使小組合作的方式流于形式。
（2）分組隨意，分工不明
合作學習的主要目的是讓學生在分組合作中學的知識，懂得團隊協(xié)作。地理教學中，開展并實現(xiàn)合作學習的前提是有效合理的分組。但是在目前的地理教學過程中，合作學習的小組極不科學，往往是以以往的班級內(nèi)部相處關系來分組，一般的情況是座位前后的4—6人組成一學習小組。雖然在實現(xiàn)了正常的座位秩序的同時，但是卻忽略了小組內(nèi)部成員之間的課程學習成績配比關系，無法真正的實現(xiàn)小組合作學習最優(yōu)化的目標。有的學校由于人數(shù)太多或者太少的原因，造成小組內(nèi)部人員無法實現(xiàn)每個學生的自我觀點的討論；或者小組成員過少導致討論沒有氣氛，根本無法實現(xiàn)小組合作學習的有序性和有效性。許多教師在地理授課中雖然要求學生進行小組合作討論，但是卻根本沒有對學習小組成員之間的角色進行合理的分配，沒有從根本上對學生的課堂學習規(guī)范進行培養(yǎng)，造成學生在課堂學習過程中的不自覺與秩序的混亂。
（3）學生獨立思考，時間不足
記得筆者曾經(jīng)在做“地理外力作用”課題時，設計了12個問題，讓學生進行小組討論，在討論開始之前，沒有事先給與足夠的時間讓學生進行獨立思考，學生缺少了自己收集資料整理資料的知識鋪墊環(huán)節(jié)，導致整個小組討論得出的結果膚淺、片面，流于表面答案。最后不得不更改教育模式，按照普通的教學模式將教學內(nèi)容講解完成。
2、小組討論法高中地理教學應用策略
（1）明細分工，科學分組
分組討論教學中，分組是討論學習的基礎?？茖W的分組是保證分組討論學習成功的關鍵。高中地理分組教學，一般不宜多人分組，4人一組為宜，人太多或太少都不利于教學討論操作。在分組的過程中，組員的選擇也要有所考究，學習優(yōu)秀的應該與學習成績較差者分配為一組，學習成績中等者為一組，這樣可以互相幫助，互相學習。當然分組的組員人數(shù)也無需一成不變，應該根據(jù)實際討論的問題變化而變化。比如討論“修建水庫利弊”可把全班分為兩組，而討論“流域內(nèi)的水資源利用及其對環(huán)境的影響”一般采用4人一組為宜。通過這樣的教學分組，目的是希望各學習組員之間通過討論學習，在增強自身知識的同時，體味互相幫助的人文思想。當然，建立小組后，各小組人員在小組中所承擔的角色也應該明確分工，應該具有一定的規(guī)范性，防止個別學生出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，各小組人員的職責也應定期輪流。
（2）合理設計討論主題，激發(fā)學生學習興趣
學習是一種興趣，對于學生而言，解決問題，體味成功的喜悅，這是他們學習的動力。作為教學工作者，我們應該抓住這一點，在教學中設計難易程度不同的題目，讓學生進行小組思考討論，解決問題，讓其體味到解題的快樂。所選的題目需要教師認真考究，不能太難，難則易折；不能太簡單，易則無效。所提出的問題應該緊扣教學主題與教學重點，可以以學生的周圍生活環(huán)境為依托，引出討論話題，將生活中的問題抽象為地理教學問題，讓學生進行討論。比如可以對地理概念與地圖表的判斷，城區(qū)工廠建設（與氣候，人文環(huán)境相關的話題）等課題進行小組合作討論。
（3.）積極引導，獎懲分明
小組合作課堂教學中，學生是以小組為單位的主體對象，小組學習并不是所謂的讓學生以小組為單位進行放羊式教學。教師在整個教學過程中首先對學生進行教學引導；其次，監(jiān)督和指導小組討論中出現(xiàn)的問題；最后是對各小組的討論成果進行驗收和檢驗。合作學習教學過程，是以教學問題為依托，通過讓學生分組解決問題的方式在解答問題的過程中學習知識，增長見識。教師主導，需要保證學生能夠積極參與到教學中去，能夠被問題所吸引；其次，在教學小組討論過程中應該注重教學的進程，嚴格控制教學小組學習進度，在小組討論教學過程中還應該合理安排時間，如在講講解城市區(qū)域位課的小組討論中，5分鐘入主題，20分鐘討論合作，10分鐘陳述討論結果，10分鐘點評；最后在小組學習討論完成后，應該對各小組所得到的結論進行討論，評判其中的錯誤，并帶領學生進行歸納總結，把討論的主體融入到評論中去。一個成功的小組合作教學應該受到老師的積極推崇和學生的普遍歡迎，因此，為了吸引學生更多更好的主動參與到小組討論中來，可以設置一定的“游戲規(guī)則”。小組第一可以得到一定的獎勵，小組最后一名應該有一些小小的懲罰，當然懲罰不能過重，否則將適得其反，讓學生對小組學習產(chǎn)生反感。比如，第一名可以免除一次衛(wèi)生掃除，最后一名則增加一次等小獎小懲。
3、結束語
小組討論學習對教師而言，提高了教學難度，如何在教學中把握好小組學習的各個環(huán)節(jié)，還需要教師在教學過程中多摸索、多思考，不斷總結。從小組建設、主題討論、過程控制、總結評價中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升高中小組學習的教學效果。
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第8篇：小組發(fā)言稿范文
一、運用系統(tǒng)性和連貫性教學，把教材內(nèi)容化難為易
“語言學概論”雖然是對不同語系語言的高度概括，理論性很強、知識面較廣、內(nèi)容較多，但其內(nèi)部也有很強的系統(tǒng)性。在教學設計中，我們可以把理論性強、內(nèi)容繁多的教材內(nèi)容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據(jù)教學的重點和難點，可以分為4個模塊：第一塊是語言的本質和功能，包括導言，第一章語言的功能和第二章語言是符號系統(tǒng)。本模塊是基礎，但比較抽象。第二塊是語言的結構，包括第三章語音和音系，第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現(xiàn)代漢語的基礎上，由漢語拓展到其他語言，由語音、語法拓展到語義、語用，共時層面的知識較多。第三塊是語言的發(fā)展、演變，包括第七章語言演變與語言分化，第八章語言的接觸和第九章語言系統(tǒng)的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中，不僅保留了某些共同的特點，還會產(chǎn)生變異，歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號――文字，包括已消失的中國古文字和少數(shù)民族文字，本模塊主要考察作為符號的符號――文字的發(fā)展演變情況。不僅每一個模塊內(nèi)部具有系統(tǒng)性、層次性，不同模塊之間也具有相關性、連貫性。針對不同的模塊采取不同的教學方法、運用不同的教學手段，教學重點就可以很好地突出，教學難點較容易把握。語言學課程的內(nèi)容對學生而言就比較容易理解和掌握。
就語音和音系一章來說，知識點多、難度大、基礎性強。因為本章內(nèi)容既與現(xiàn)代漢語“語音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學中，我們既要注意本章內(nèi)容與現(xiàn)代漢語“語音”一章的聯(lián)系，又要在其基礎上進一步拓展?？梢越Y合漢語普通話，從學生最熟悉的言語交際開始，采用傳統(tǒng)的也是同學們比較容易理解的“肌肉緊張說”以現(xiàn)場表演的方式給音節(jié)下定義，由音節(jié)進一步擴展到音步;根據(jù)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)三個組成部分，學習聲母與輔音、韻母與元音的關系，理解韻母的結構：介音+主要元音+韻尾;通過介音，并結合古代漢語的有關知識，理解“四呼”的概念，了解開音節(jié)和閉音節(jié)、舒聲韻和促聲韻等有關概念，掌握音節(jié)結構中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾;通過聲母和韻母的組合關系，掌握普通話的聲韻配合規(guī)律;通過普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和發(fā)音特點，進而理解語音的自然屬性和社會屬性;由語音的自然屬性引出音素的概念，把握語音的4個要素：音質、音高、音強、音長，理解元音音素和輔音音素的區(qū)別，了解造成不同音素形成的3個方面的原因：發(fā)音體、發(fā)音方法和共鳴器形狀.同時，由音素引出國際音標，由社會屬性引出音位的概念;由音位引出音位的區(qū)別性特征、音質音位和非音質音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質音位和非音質音位的區(qū)別及作用;結合學生實際理解常見的幾種語流音變現(xiàn)象，并由漢語普通話引發(fā)到少數(shù)民族語言及方言。整個語音學知識結構經(jīng)過這樣的重新整合，就具有很強的系統(tǒng)性和連貫性，教師授課也具備實踐性、可操作性，學生理解比較輕松，就會對語言學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對“語言學概論”也會有一個全新的認識。
二、運用引發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣
傳統(tǒng)的“語言學概論”課程的教學采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內(nèi)容陳舊、教學方法單一，學生積極性無法調(diào)動，使得學生感覺語言學抽象、枯燥。在教學中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性。通過設置不同類型、不同層次的問題，鼓勵學生積極思考、主動參與，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的能力。例如，在講授語言的組合規(guī)則時，漢語一般是“我買書”而不能說成“書買我”或者“書我買”，從語義角度來說，漢語的句子一般是施事者對受事者發(fā)生行為動作。但是有的學生就提出他們的語言可以說“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言里，漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是“SVO型”語言，其基本語序是“主語+動詞+賓語”，而藏緬語族語言除白語、土家語以外，都是“SOV型”語言，其基本語序“主語+賓語+動詞”。漢語屬于典型的分析型語言，其語序要求比較嚴格，而藏緬語族的絕大多數(shù)語言屬于黏著型語言，其有很多的格范疇，可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語，主語、賓語的位置要求不那么嚴格。由此可以激發(fā)學生進一步思考、尋找少數(shù)民族語言或方言與漢語不同的特點，培養(yǎng)學生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語偏正結構、述賓結構不同的例子。通過這些例子，鼓勵他們進行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業(yè)論文打下基礎。這樣就會大大增進學生探究問題的熱情，他們對問題的認識就會進一步加深。
為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，達到寓教于樂、樂中有得的教學效果，我們在教學中可以設計一些有關語言學方面的熱點問題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語言的發(fā)展演變時，首先讓同學們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發(fā)展演變而來，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語言在發(fā)展演變的過程中，會發(fā)生不同程度的分化，同時也會有接觸和融合的現(xiàn)象，在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關系的語言在發(fā)展演變過程中會有發(fā)生學的共性，同時在遺傳中還會出現(xiàn)變異，就形成現(xiàn)在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們?nèi)粘５纳?、?jīng)濟、文化交往中，因為語言的接觸，也會出現(xiàn)不同程度的類型學共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語言特點。通過具體的語言和言語社團，才能進一步考察語言的發(fā)生學共性和類型學共性，了解語言與社會經(jīng)濟、文化、生活的關系。經(jīng)過講解，同學們就能夠開動腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語言或方言與相鄰語族或支系語言的不同類型的共性特點和差異，激發(fā)同學們的學習和探究興趣。
三、運用點撥式教學，鼓勵學生充分研討
教師在指導學生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題的時候，不僅要進行適當?shù)闹笇?，還要進行恰如其分地點撥。既不能聽之、任之，對學生置之不管，使他們感覺有很大的難度;也不能點撥太過，將答案直接告訴學生，使他們學起來沒有難度?！罢Z言學概論”課程內(nèi)容有很多需要學生動手分析的題型，例如“音節(jié)的結構分析、音位的歸納、詞的結構分析、語素的辨別、義素分析、語義場分析、短語的結構分析、句法成分的語義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習中，教師主要教授學生分析的方法，指導他們進行實踐，訓練學生舉一反三的能力。如在音節(jié)結構分析中，告訴學生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現(xiàn)的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過普通話的音節(jié)結構類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學生自己找出普通話音節(jié)中不同的構成成分，使其掌握音節(jié)結構的分析方法和分析規(guī)律，掌握普通話的音節(jié)結構特點。通過學生自己動手分析，不僅加深對教材內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)他們認識問題、分析問題的能力。
在教學中，教師還應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和語言的口頭表達能力。我們可以選取一些學生比較感興趣的課后思考題，進行課堂討論。討論式教學，包括教師與學習者、學習者與學習者兩種類型的雙向交流。尤其是學習者與學習者之間的雙向交流，可以使他們積極主動地發(fā)表自己的看法，同時還可以傾聽別人的意見，彼此之間相互啟迪、共同進步?！罢Z言學概論”中的每一章都有值得同學們探討的問題，例如在講授音位之后，可以組織學生討論同一個音素在普通話、方言以及少數(shù)民族語言中的具體表現(xiàn)形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個音位的不同變體，加深同學們對音素、音位概念的理解。在學生全面掌握了組合關系和聚合關系這一對基本概念后，可以組織學生討論組合關系和聚合關系在語音、詞匯、語義和語法等語言的各個子系統(tǒng)中的表現(xiàn)。通過這樣的討論，不僅可以使教學內(nèi)容的重點更為突出，教學難點也得到比較集中地解決，還可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，開拓他們的思維，激發(fā)他們對學習和研討語言學問題的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。
四、運用多媒體教學，觸動學生直觀思維
“語言學概論”的理論性、抽象性較強，比較難以理解，這就要求教師的授課語言一定要深入淺出、生動形象、通俗易懂。為了適應現(xiàn)代化教學的需要，教師在課堂教學中，還要改變以往口耳相授的傳統(tǒng)教學模式，充分利用多媒體這一平臺，制作PPT課件、計算機網(wǎng)絡課件等，使同學們由原來單一的聽覺思維，轉變到聽覺思維與視覺思維并用，強化他們的認知能力。對于那些用純文字無法表達的語言現(xiàn)象，如“發(fā)音器官圖、舌面元音舌位圖、語言的動態(tài)變化”等，我們可以運用多媒體進行聲像教學，利用國際音標發(fā)音軟件教授學生國際音標的發(fā)音，利用praat語音分析軟件教授學生分析自己的發(fā)音特點并與普通話對照，還可以展示一些少數(shù)民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學工具不易起到的作用。同時把一些重點、難點的內(nèi)容進行細化，把一些比較抽象的理論通過現(xiàn)實的例子具體化，使同學們通過具體的例子就能夠輕松地理解教材內(nèi)容，課堂氣氛就不會沉悶、枯燥。但是，在運用多媒體、運用PPT課件進行教學的過程中，切忌把教學大綱或者把要講的內(nèi)容全部搬到幻燈片上，其結果只不過是讓學生由原來的“聽覺疲勞”轉變成了“視覺疲勞”，一節(jié)課下來，學生只會抄筆記，課堂氣氛會變得更加沉悶。為了更好地加深學生對相關理論知識的理解、提高教學的生動性、增強學生學習的主動性，教師不僅要準備豐富的視頻和課件內(nèi)容，還可以建立語言學網(wǎng)站、公布自己的博客、建立語言學學習QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關的文章提供給學生研讀。同學們之間也可以通過網(wǎng)絡相互學習、取長補短，完全突破了過去學習時間和地點的限制。這樣，同學們的學習范圍就不斷擴大，由原來的課堂學習延伸到課外學習，由被動接受延伸到主動探求，其學習語言學的積極性就會更加高漲，其探求知識的欲望就會更加強烈。
五、注重理論與實踐的有機結合，培養(yǎng)學生的動手操作能力
在教學中，我們要加大實踐教學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生把知識轉化為技能的能力。鼓勵學生通過閱讀、討論、演講、辯論、語言調(diào)查等多種形式，將課堂教學內(nèi)容充分消化、理解，并有更深的認識。鼓勵學生參加與本專業(yè)相關的學術研討會，開闊其學術視野;定期聘請有關專家、學者和作家來校講學，介紹課程國內(nèi)外發(fā)展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學生的知識面，提高學生的自主學習興趣，進而鞏固課堂上所學的知識。可以組織學生對學校周邊的商店店名、理發(fā)店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語、電視媒體用語、校園流行語、網(wǎng)絡流行語等，特別是對學校教學樓、道路的名稱等進行仔細觀察，分析其語言特點，探討語言現(xiàn)象背后的社會及文化因素。鼓勵學生對自己家鄉(xiāng)的方言、少數(shù)民族語言、新詞術語、社會用字規(guī)范問題進行搜集、調(diào)查，對自己本民族的語言使用現(xiàn)狀及其特點進行分析，寫出不同形式的調(diào)查報告。這樣，可以加深學生對課堂所學知識的理解，促進理論知識向語言能力的轉化，培養(yǎng)他們對語言學的興趣，培養(yǎng)他們自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為以后從事相關的語言研究或語文教學工作打下堅實的基礎。
五、結語
第9篇：小組發(fā)言稿范文
【關鍵詞】高校；足球技術課；微格教學法；實驗研究
1.研究目的
在新一輪基礎教育課程改革中，體育教學改革的力度之大、改革的層面之廣，是學校體育史上前所未有的。面對基礎教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育教師的“工作母機”，肩負著為中小學培養(yǎng)合格體育教師的重任，體育教育專業(yè)的教學改革理應圍繞基礎體育教學改革來進行。面對中小學體育課程改革的新形勢，作為培養(yǎng)體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學方法進行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在知識結構和能力結構等方面進行重組和重建。
當前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的合格師資的問題。師范體育專業(yè)同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業(yè)的課程體系多年來一直沿用體育學院體育專業(yè)培養(yǎng)學生的模式，已不能適應當前社會發(fā)展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統(tǒng)訓練教學技能的方法，稱為微格教學法。
微格教學是在1963年由美國斯坦福大學艾倫（Wailen）博士等人首創(chuàng)。其作用是一種縮小了的可控制的教學環(huán)境使準備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。在教學過程中通過簡化、細分，來達到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學院培養(yǎng)學生的一套教學辦法，已經(jīng)于現(xiàn)行中小學課程嚴重脫節(jié)，再按過去的教學方法，培養(yǎng)出來的學生與社會的需求和培養(yǎng)的目標嚴重脫節(jié)。
2.研究對象與方法
2.1 試驗對象
按照隨機抽樣的要求，從河南師范大學體育學院2010級（1）班男生20人為試驗班，（2）班男生20人為對照班。
2.2實驗方法設計
實驗采用雙盲教學實驗設計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數(shù)和同樣的教學進度，由筆者和足球專業(yè)研究生進行授課。實驗前提出兩套不同的教學方法（一套傳統(tǒng)的足球課方法，一套采用微格教學法）。采用對比實驗法分別進行教學，對教學效果進行比較。讓學生身心自然地在不同的教學方案下，按照教師的要求進行上課。為保證學生投入精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課，任何一個教學內(nèi)容應在規(guī)定的時間內(nèi)進行，從而保證實驗條件的均等性。在整個實驗過程中，通過對足球技戰(zhàn)術和身體素質的測試來對比兩種課程方案的差別，并進行分析，來了解學生對新的課程方案的反應和感受，以此來驗證新的課程方案的可行性。
2.3試驗內(nèi)容
足球技術教學的主要內(nèi)容有：熟悉球性、運球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學時；運球技術包括腳背內(nèi)側、腳背外側運球及運球突破，共3學時；踢球技術包括腳內(nèi)側踢定位球、腳背內(nèi)側踢定位球，共4學時；停球技術包括腳內(nèi)側停球及胸部停球，共2學時；頭頂球技術學習原地及跳起前額正面頭頂球技術，共2學時；射門技術學習腳內(nèi)側及腳背內(nèi)側射門技術，共2學時；足球基本技術共計14學時。足球教學能力考核內(nèi)容由學生自己選擇，時間為20分鐘。
2.4試驗評價方法
2.4.1技術評定
通過足球基本技術學習后，對兩個班的學生進行綜合考試?？荚噧?nèi)容為運球繞桿和腳內(nèi)側踢定位球?？荚嚪椒ǎ哼\球繞桿即運球繞過七個標志桿后射門，以時間長短來評分（占50%）；腳內(nèi)側踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進球多少來評分。共十次射門機會，進一球得5分。具體見評分表1：
表1 運球繞桿考試時間得分對照表
2.4.2教學能力評定
通過一學期的教學之后，學生自己選擇教學內(nèi)容來面對大家進行教學，有教師和學生分別進行打分。兩項分數(shù)的平均分就是該學生的實際分數(shù)。并對兩組數(shù)據(jù)進行T檢驗，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學效果是否明顯。
2.5實驗條件的控制
表2 身體素質各項指標的平均值、標準差的比較表
實驗前，對實驗班與對照班學生的身體素質及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進行全面了解。身體素質采用50m、立定跳遠、五米三向折返跑等三項指標。這三項指標能充分體現(xiàn)出學生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。這些對學習足球技術有較大的影響。實驗班與對照班經(jīng)檢驗屬于可比同質樣本，檢驗結果是：兩班學生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。
3.結果與分析
3.1試驗結果
通過對兩個教學班的學生分別進行足球技術和教學能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術考試為足球運球繞桿射門和腳內(nèi)側踢球，教學能力得考核為學生自己選擇一項技術作為教學內(nèi)容，有足球專業(yè)教師和學生分別進行打分，兩項分數(shù)之和的平均數(shù)即為該學生的最后結果。對兩個班的考試結果進行T檢驗（表3）。
表3 考試結果的平均值、標準差比較
