基礎(chǔ)會(huì)計(jì)小組學(xué)習(xí)分析

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一、會(huì)計(jì)職業(yè)前景及會(huì)計(jì)

職業(yè)教育中面臨的困難社會(huì)的高速發(fā)展讓會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始和其他的專(zhuān)業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，無(wú)疑給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)。但目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍存在會(huì)做題，不會(huì)做賬的問(wèn)題。雖然前兩年針對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)校開(kāi)始推行理實(shí)一體化教學(xué)，希望通過(guò)此舉來(lái)提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。教學(xué)的理念是提高了，但是落到實(shí)處的教學(xué)手段確沒(méi)有太大的改變，學(xué)生是能夠從老師的實(shí)物投影和PPT中認(rèn)識(shí)什么是原始憑證、什么是賬頁(yè)，可知識(shí)的考核模式?jīng)]有改變，作業(yè)寫(xiě)在練習(xí)簿上，考試依然是試卷，學(xué)生更多的還是不斷地在獨(dú)自鉆研試題。所以學(xué)生畢業(yè)之后的動(dòng)手能力和協(xié)助精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)法的理論支持

20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)法是有著明確的責(zé)任分工、為了完成共同的任務(wù)而共同合作的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作，為了達(dá)到小組目標(biāo)，各組員之間必須相互幫助以獲得小組成功，這使同學(xué)之間的人際交往能力得到很大的提高，這一點(diǎn)對(duì)于目前90后的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兇蠖嗍仟?dú)生子女，從小缺乏互助精神。而小組中各成員社會(huì)關(guān)系的改變也幫助很多同學(xué)建立自信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。由于小組合作學(xué)習(xí)打破了原本傳統(tǒng)、沉悶的教學(xué)課堂，把學(xué)生分成了若干個(gè)小組，在形式上活躍了課堂氣氛、在內(nèi)容上符合會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)工作中以財(cái)務(wù)室為名進(jìn)行合作分工的實(shí)際情況。因此，在接近真實(shí)的環(huán)境中模擬學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，將使學(xué)生更好地提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

以《記賬憑證的填制與審核》一課教學(xué)為例，填制與審核記賬憑證是會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)，所以也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此掌握記賬憑證的填制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)和以后從事會(huì)計(jì)工作都非常重要。通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中根據(jù)各種原始憑證手工編制記賬憑證，實(shí)行理論和實(shí)踐相結(jié)合練習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱情。

(一)課前準(zhǔn)備

1.情境假設(shè)會(huì)計(jì)在企業(yè)中就有獨(dú)立的工作小組———財(cái)務(wù)科，因此可以根據(jù)實(shí)際工作中的情境來(lái)模擬學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組中設(shè)置出納、制單、審核、記賬、會(huì)計(jì)主管等崗位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)就能把知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際的工作中。有了真實(shí)的情境，學(xué)生更能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)的記憶也能更深刻。2.有效分組針對(duì)我班的具體情況，把學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，每五人結(jié)合為一組。遵循互幫互助的原則，組內(nèi)至少有一名同學(xué)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀，有一名同學(xué)成績(jī)?cè)谛〗M中相對(duì)較差，其他兩名同學(xué)成績(jī)中等。這樣的組合，可以使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學(xué)習(xí)。同時(shí)在小組內(nèi)部還要引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組內(nèi)成員相互之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。3.充分備課俗話(huà)說(shuō)得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是在小組合作教學(xué)中。教師對(duì)于課堂教學(xué)必須有一個(gè)清晰、理性的思考和整體安排。以記賬憑證填制教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)是記賬憑證填制的具體操作步驟。整節(jié)課可以分成四個(gè)部分，即:講解、模仿、練習(xí)、總結(jié)。備課不僅僅要備教材、教法，更關(guān)鍵的是要把每個(gè)小組的任務(wù)準(zhǔn)備好，特別是組長(zhǎng)的任務(wù)，必須非常明確。最好還要制定一個(gè)對(duì)小組成員的考核機(jī)制，考核內(nèi)容既要包括考試成績(jī)，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。

(二)具體實(shí)施

1.深入淺出，把握重點(diǎn)

講解新課時(shí)，首先要把記賬憑證的分類(lèi)與如何正確選擇記賬憑證結(jié)合起來(lái)，這是填制憑證最為關(guān)鍵的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制內(nèi)容，把憑證的內(nèi)容分項(xiàng)目的融入到憑證填制步驟中，讓學(xué)生邊看邊模仿，從模仿中記憶各項(xiàng)內(nèi)容。業(yè)務(wù)題盡可能選擇具有代表性而又比較簡(jiǎn)單的題目。最后是憑證的審核，包括原始憑證的審核、會(huì)計(jì)分錄的審核、日期與摘要等小項(xiàng)目，還有特殊記賬憑證的填制等。此外，練習(xí)題目也很關(guān)鍵，題目難度要由簡(jiǎn)到難，逐步遞進(jìn)。

2.組內(nèi)互動(dòng)

根據(jù)教師講解，學(xué)生在模仿練習(xí)填制記賬憑證的基礎(chǔ)上，分別提出自己的疑問(wèn)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，把填制內(nèi)容和程序深刻記憶，同時(shí)將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題一一記錄，這樣就可以有的放矢地向老師或其他組同學(xué)質(zhì)疑，逐一解決疑點(diǎn)。特別是憑證填制的順序是保證憑證內(nèi)容完整的最好保障，可這一點(diǎn)經(jīng)常被學(xué)生忽略，而老師也不可能在短短的45分鐘內(nèi)注意到每個(gè)學(xué)生的填制順序。而小組內(nèi)的相互交流卻能很好地彌補(bǔ)這部分的缺陷。

3.組間互動(dòng)

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、維持、發(fā)展、完成的重要條件。因此給學(xué)生制造些動(dòng)力源泉，在小組間開(kāi)展“相互挑刺”式的學(xué)習(xí)，特別是在掌握記賬憑證審核的時(shí)候，利用學(xué)生平時(shí)愛(ài)挑毛病的習(xí)慣，把小組間填制好的憑證相互“曬一曬”，相互審核一下。不僅能加深憑證內(nèi)容的記憶，還能抓住憑證審核的要點(diǎn)。

4.教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)是小組合作學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)不僅應(yīng)該在下課鈴聲之前，還應(yīng)貫穿于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中。從小組交流開(kāi)始傾聽(tīng)并觀察各小組的討論交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如果小組互動(dòng)開(kāi)展順利，及時(shí)的表?yè)P(yáng)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無(wú)序，耐心地講解可以幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效地討論;如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止可以將學(xué)生引回到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái);如果討論受阻，及時(shí)的點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑;如果有學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求深入理解的問(wèn)題，教師便可以拿出來(lái)供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。

四、小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施效果總結(jié)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會(huì)化的根源在于自己。研究顯示:學(xué)生的行動(dòng)里都潛存著互相幫助和互相協(xié)作的動(dòng)機(jī)?！霸谄潋?qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題?！焙献鲗W(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這種單一的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)。從學(xué)生的情感入手，利用學(xué)生相互之間的交流傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣的新型教學(xué)模式不僅幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)共同進(jìn)步，而且讓反應(yīng)靈敏、接受能力強(qiáng)的好學(xué)生有事可做，在督促和教導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中更好的掌握知識(shí)，獲得成就感。