小組合作學(xué)習(xí)反思精選(九篇)

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第1篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞: 小組合作學(xué)習(xí) 問題 反思

時下,凡公開課,小組合作學(xué)習(xí)就如餐廳的特色佳肴必點(diǎn)不可,百點(diǎn)不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)小組討論只停留在形式上,問題多多,收效甚微。

案例1:輕與重(人教版教材第一冊)

課一開始,教師通過腦筋急轉(zhuǎn)彎題引出課題,師邊說邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。

師:“小朋友,請你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰重?”

學(xué)生開始小組討論,各說各的,沒過幾秒,都紛紛舉手。

生1:“我認(rèn)為鐵比棉花重?！?/p>

生齊聲說:“同意?！?/p>

這時有一個學(xué)生舉起小手說:“老師,我認(rèn)為棉花和鐵一樣重。”

師:“小朋友,那你們認(rèn)為棉花和鐵誰重呢?請你們小組再討論一下?！?/p>

這次更快了,沒有一個人改變主意。

教師沒有辦法,只能請這位學(xué)生來說說為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。

短短的兩分鐘內(nèi),就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論。

案例2:時、分(人教版教材第四冊)

聯(lián)系實際,學(xué)習(xí)小明的一天時間是怎樣安排的。在這里學(xué)習(xí)四個時間的看法及讀法。

第一個時間:上午8時30分做早操。

教師輔助于多媒體,經(jīng)過點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生看出是8時30分,也可這樣表示:上午8∶30。

第二個時間:上午9時15分上課。

師:“小組討論一下,小明是什么時候來上課的?”

學(xué)生一哄而上,各說各的,很快又一哄而散。然后請了一個學(xué)生來說說是怎么看出來的。教師又重復(fù)一遍。

第三個時間:下午1時44分做運(yùn)動。

師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時候做運(yùn)動?你是怎么知道的?”

學(xué)生開始討論。

第四個時間:下午4時56分。

師:“小組討論一下小明是什么時間去洗澡的?”

學(xué)生又開始討論,很快就結(jié)束……

一共學(xué)習(xí)了四個時間的讀法,組織了三次小組討論。

這是我在聽課的過程中記載下來的幾個普通案例,但這些案例卻折射出眾多實驗教師在面對小組合作學(xué)習(xí)時的普遍尷尬:或束手無策,舉步維艱;或聽之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的大一統(tǒng)局面轉(zhuǎn)向現(xiàn)在有“形”無“質(zhì)”、泛濫成災(zāi)的尷尬,這不能不引起我們的反思。

反思一:小組合作學(xué)習(xí)是注重形式還是注重實質(zhì)?

我們經(jīng)常可以看見這樣的場面:當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時,通常是教師的提問無人回答,教學(xué)進(jìn)行不下去時,教師便會要求學(xué)生“以小組為單位幾個人討論這個問題”。這時有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的,有的學(xué)生則利用這個時間說閑話。

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學(xué)生進(jìn)行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會削弱師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無法在短時間內(nèi)達(dá)成。就像案例1中,一個課題的引入,在短短的兩分鐘內(nèi)就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個學(xué)生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒有必要進(jìn)行小組討論,學(xué)生還是堅持自己的觀點(diǎn)。在案例2中,學(xué)習(xí)了四個時間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能提高生生的互動,真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性、互補(bǔ)性,又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)來說,有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒有必要再去合作學(xué)習(xí);有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式,而忽視了對其內(nèi)在的需求。一般來說,只有那些重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)、高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成,才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。同時小組合作的時間要保證,一般來說,小組合作學(xué)習(xí)的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個組成部分:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生自己見解的時間;小組成員在小組陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證,小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期的效果,結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時間。

反思二:小組合作學(xué)習(xí)是為少數(shù)人提供展示自我的機(jī)會還是促進(jìn)大多數(shù)人的發(fā)展?

我通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。如在案例2中,一共學(xué)習(xí)四個時間的看法,第一次是教師教給學(xué)生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學(xué)會的,而且時間很短,基本上都成了少數(shù)尖子生展示自我的機(jī)會,對于中下生,特別是學(xué)困生,教學(xué)效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人休閑”的場面。小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。課堂也成為少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人搭車的場所。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式。當(dāng)教師提問學(xué)困生時,他們雖然往往能夠答對,但這不是他們自己思考得到的。結(jié)果,好的更好,差的更差。

首先,要讓每個學(xué)生都有參與合作、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。有的教師在解決這一問題時,采取了“專人負(fù)責(zé),輪流主持”的方法,即指定負(fù)責(zé)人讓其主持、組織小組學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)整理、歸納組內(nèi)的意見,在集體交流中代表本組發(fā)言,組內(nèi)的成員輪流主持,以確保組內(nèi)每個人都有發(fā)言的機(jī)會。其次,獨(dú)立在前,合作在后。合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)只是“水上浮萍”,收不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,如果只有合作學(xué)習(xí),而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會喪失。像上面兩個案例,5次小組合作,沒有一次是讓學(xué)生先經(jīng)過獨(dú)立思考,再合作的。最后,教師還要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的學(xué)習(xí)方法,使其養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,讓組內(nèi)比較差的學(xué)生先發(fā)言,其他學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽,有針對性地補(bǔ)充意見,較得體地發(fā)表自己的不同見解等,能夠比較深入地思考問題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實際效益,才能使小組合作學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)的機(jī)會。

反思三:小組合作學(xué)習(xí)是隨意進(jìn)行還是要把握好學(xué)習(xí)的時機(jī)?

凡是聽過公開課的教師都會發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象,一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的隨意性很強(qiáng)。有的教師看看沒有學(xué)生回答問題,就會組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一下,有時一節(jié)課,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)多達(dá)十來次,時間長則三四分鐘,短則幾秒,為了按時完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生剛進(jìn)入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結(jié),似乎為了合作學(xué)習(xí)而組織合作學(xué)習(xí),流于形式。如上述兩個案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價值呢?純粹浪費(fèi)時間。在課堂教學(xué)中,不是任何內(nèi)容、任何時間都適合采用小組合作學(xué)習(xí),教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定。因此,教師要認(rèn)真鉆研教材,精心安排小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。那么,在什么情況下開展小組合作學(xué)習(xí)更合適呢?

1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時

安排學(xué)生去解決的許多數(shù)學(xué)問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生在獨(dú)立探索這些問題時出現(xiàn)困難是很正常的一件事。這時教師宜采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生之間展開討論,在適當(dāng)?shù)臅r侯再給予指導(dǎo),提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節(jié)課,三個物體進(jìn)行比較對學(xué)生來說就比較困難,教師就組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí),組長分工,各成員都有事可做,通過兩兩比較得出哪個物體“較重”。

2.當(dāng)問題的答案不唯一或解決問題的策略多樣時

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,有時由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性,單靠某一個學(xué)生往往回答不全面。這時教師可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見,通過有意義的協(xié)商和共享,相互補(bǔ)充,并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),從而對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更加豐富和全面。如:在《設(shè)計方案》中,“有50個同學(xué)乘車外出活動,每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊輔導(dǎo)員,準(zhǔn)備怎樣設(shè)計乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒有空位,想一想,有多少種方案?”這個問題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對于學(xué)生個體來說有一定的難度。在教學(xué)中,我組織進(jìn)行了小組討論。學(xué)生在小組討論過程中看到了其他成員解決問題的另外一些角度,培養(yǎng)了全面考慮問題的意識,拓展了解題思路。

3.當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時

由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深廣度有差異,意見往往不統(tǒng)一,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。教師讓學(xué)生互相說說理由,問題會越辯越明。例如,一把椅子的價錢是75元,一張桌子的價錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現(xiàn)了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學(xué)生在小組討論過程中,逐漸明晰起來,很快就統(tǒng)一了答案。在以后的練習(xí)中,學(xué)生對這種經(jīng)過合作學(xué)習(xí)得來的結(jié)論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

第2篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

一、什么是有效的合作學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,合作學(xué)習(xí)并非只是教學(xué)組織形式的改革,而更多地涉及新概念的根本轉(zhuǎn)變,僅把合作學(xué)習(xí)看成徒有其形式的教學(xué)方法、簡單的分組、自然的合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作,以積極的態(tài)度參與小組活動,不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。

有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。參與的有效性,主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個體而言,表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境,這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。

美國約翰遜認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的基本要素有五個:1.積極的相互依賴,使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”;2.面對面的交互作用,確保小組成員能直接交流;3.個體責(zé)任;4.合作技能,即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等;5.集體自加工,小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

布里奇歸納了六條小組規(guī)則――道德素質(zhì):1.通情達(dá)理、以理服人;2.平心靜氣地遵循諸如每次只能一個人講話這樣的原則;3.說真話;4.給每人自由表達(dá)思想的機(jī)會;5.相信每個人都一樣蘊(yùn)藏著與討論有關(guān)的知識;6.尊重所有參加小組討論的人。也就是說,小組成員人人參與到小組中有秩序地進(jìn)行交流或活動,達(dá)到或超過預(yù)期想要達(dá)到的目的就是一次有效的合作。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境,激勵交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,交流能幫助教師獲得反饋信息,做出有根據(jù)的教學(xué)決策,交流同時也促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。教師首先應(yīng)提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境,讓每個學(xué)生有效地參與;同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于交流的情境,將學(xué)生放在問題情境中,鼓勵每個學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。因此,在合作中,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧碰撞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于互相學(xué)習(xí),善于與他人合作。鼓勵學(xué)生注意傾聽他人的意見,力圖理解他人的想法,把別人的思想同自己的想法聯(lián)系起來,反思自己的知識和解決問題的方法。經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等學(xué)習(xí)活動過程,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會在自己不贊同別人意見時,不用批評而是提問;在向同學(xué)解釋自己的策略時,學(xué)生就不得不重新檢查自己的思維過程,從而加深了對數(shù)學(xué)的理解;在師生互動、生生互動中解決數(shù)學(xué)問題,更關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展。

三、倡導(dǎo)合作精神,學(xué)會享受

探究性學(xué)習(xí)時,許多探究的內(nèi)容、知識的理解是在學(xué)生的交流合作中完成的;學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師應(yīng)放手還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主的合作交流中,享受成功,享受快樂。比如第十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中的例2,課本是這樣解的,先求得數(shù):3+2=5,再求大豆和玉米的種植面積:100×3/5=60(公頃),100×2/5=40(公頃)?？梢苑攀肿寣W(xué)生交流、合作,并鼓勵他們,看哪些同學(xué)最聰明,能列出與課本不同的解法?這樣挑戰(zhàn)性的激勵,就像獎勵學(xué)生吃人參果一樣,學(xué)生信心十足,覺得我是課堂小主人,老師尊重我的想法,只要我方法合理,可以同書上的解法不同,那我就是最聰明的人了。又糾正部分學(xué)生“唯書是從”的傳統(tǒng)觀念。這樣,有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。結(jié)果做出許多解法。(1)求大豆的面積100÷(3+2)×3;求玉米的面積100÷(3+2)×2;(2)把玉米的面積看作單位“1”,大豆的就是玉米的■倍,單位“1”是100÷(■+1)=40(公頃)。(3)把大豆的面積看作單位“1”,玉米就是大豆種的面積的■,單位“1”是100÷(1+■)=60(公頃)。雖然本題是比的應(yīng)用,但同學(xué)們根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,說明不但可以按比例分配解,而且可以用分?jǐn)?shù)解。

四、加強(qiáng)合作討論,共同發(fā)展

討論交流,合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并對所學(xué)的知識充分感知的基礎(chǔ)上,通過討論和互相幫助共同解決問題,以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在這個過程中教師要充分發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互動功能、激勵交往機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率,真正把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能力學(xué)習(xí)上來。例如,“加減法簡便運(yùn)算”課中安排一次這樣的小組交流練習(xí):說出下面幾道題你的算法。①645-545-23;②(645-368)-32;③645-(170+30);④645-(245-47)。學(xué)生在交流算法與想法時,會說出題①直接從左往右計算好;題②不必去掉小括號好算;題③先算括號里的;題④去括號,再計算更簡便。學(xué)生在同伴、老師的交流中,獲取了對數(shù)學(xué)最深的感受,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

小組合作學(xué)習(xí)方式也為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會,搭起了展示才華的舞臺,使他們感到被人尊重和悅納的機(jī)會。例如,拼擺圖行中,一個小組的三個同學(xué)在匯報合作成果時,甲口述操作步驟,乙依此拼擺,丙協(xié)助完善拼圖,在群策群力中圓滿地完成了任務(wù)。這種貌似平常的合作,并非個體技能的簡單相加,而是在學(xué)生思想與思想交往鋒、磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的理想與目標(biāo),同時學(xué)生在平等、自由、真誠、悅納的情意關(guān)系中學(xué)會與人共處。

總之,合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn);以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn);以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的心理氣氛,形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系,是值得我們深入研究的。

第3篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有了比較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中占有主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，但是教師不能夠依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中提供的幫助，本文對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初探與反思。

一、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問題

在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同，設(shè)計科學(xué)合理的合作環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，讓學(xué)生形成具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，對待問題不要盲目地追隨別人的觀點(diǎn)，自己對問題要有獨(dú)到的認(rèn)識和觀點(diǎn)。在小組合作的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，遵守合作要求和課堂紀(jì)律，不要將小組合作學(xué)習(xí)變成爭吵，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)，采用多種渠道對知識點(diǎn)進(jìn)行研究，同時教師要盡量鼓勵學(xué)生。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問題

(一）給予學(xué)生充足的討論時間

教師在課前預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時，對每個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)需要的時間，要給予學(xué)生充足的討論時間，在討論交流的過程中，讓每個學(xué)生都參加到小組合作學(xué)習(xí)中，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠做到相互彌補(bǔ)不足，讓不同層次的學(xué)生也都得到鍛煉。教師在提問的過程中，也要留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生遵循自主探究、合作交流，從而找到正確的答案，對有疑惑的問題可以進(jìn)一步探討，這樣的合作學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

比如說，我在講授相似多邊形的性質(zhì)（一）的時候，由相似比找到多邊形的周長和面積，需要很長時間的推導(dǎo)，這在小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要給予學(xué)生充足的討論時間。

(二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

雖然新課程改革的理念是把更多時間留給學(xué)生，不代表教師就什么都不管，老師在課堂中要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，控制好課堂的整個節(jié)奏，盡可能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，利用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參加小組合作學(xué)習(xí)。教師從設(shè)計導(dǎo)學(xué)案開始，就要參加到小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對每個合作小組有充分的了解，在合作過程中，教師要不斷地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)有順序的進(jìn)行，教師參加到合作中，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更主動積極地參加小組合作學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

(三）提供豐富的教學(xué)資源

基本上都是知識點(diǎn)比較難掌握，綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計合適的問題基礎(chǔ)上，要提供豐富的教學(xué)資源，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供便利條件，更容易找到問題的正確答案。比如說，在講授生活中的立體圖形第一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了棱柱、圓柱、圓錐、球等空間幾何體。這能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的手段，主要遵循的原則是結(jié)合學(xué)生已有知識和生活經(jīng)歷，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獨(dú)立思考，合作完成教學(xué)目標(biāo)，以下針對哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要分析：

(一）爭議性和開放性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

所謂爭議性教學(xué)內(nèi)容，就是有些問題學(xué)生容易引起爭議。我的方法和觀點(diǎn)能夠說得通，他的方法和觀念也有一定的道理，每個人將自己的觀點(diǎn)和方法表現(xiàn)出來，大家共同一起來研究一下，從而迸發(fā)出一個統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過爭辯，能增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握程度。所謂開放性教學(xué)內(nèi)容，就需要多個角度和多個層次進(jìn)行研究探討，要利用更多人的智慧來解決問題，這種問題通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好地集思廣益，找到合適方法的同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的品質(zhì)。

比如說我在講授截一個幾何體這一課時，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用一個平面去截取正方體，不同的學(xué)生截取方法不同，導(dǎo)致結(jié)果不同，然后學(xué)生小組討論原因，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生掌握知識程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。

(二）綜合性比較強(qiáng)和波及知識面比較廣的教學(xué)內(nèi)容

綜合性比較強(qiáng)和波及知識面比較廣的教學(xué)內(nèi)容通過小組合作學(xué)習(xí)能夠取得不錯的成效，小組成員分頭尋找素材，然后共同研究探討，將觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整合，能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員共同提高的效果。

比如說，我在講授定義與命題這節(jié)課的時候，教學(xué)內(nèi)容的綜合性和波及面比較廣，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確找到命題的條件和結(jié)論，這樣能夠更好地讓學(xué)生理解判斷一個命題是需要證明的。

(三）知識點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容

對于知識點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師如果采用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生會覺得知識比較枯燥乏味，學(xué)生不但不容易掌握知識，也很難對學(xué)生留下比較深刻的印象，學(xué)困生更是不知所措，不能理解知識。針對知識點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師事先做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師再采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，使學(xué)生的知識脈絡(luò)更加清晰。

四、小組合作學(xué)習(xí)要注重合作方式

小組合作學(xué)習(xí)的核心就是合作，要求每個小組成員都要主動積極地參與到合作環(huán)節(jié)中，共同討論問題，是展現(xiàn)小組的集體力量的，小組在具體的合作過程中，要有不同的分工和合作，分工是為了促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，合作是為了提高小組的整體能力。教師可以設(shè)計一些小組與小組之間的評比對策。這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時我也希望廣大教育工作者在今后的教育教學(xué)過程中，充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的重要性，進(jìn)一步研究小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為我國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

第4篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 有效 評價

中圖分類號：T231 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0215-01

當(dāng)前隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程改革工作取得了很多成果，但文化基礎(chǔ)課的課改成效不是很明顯。如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀？如何去克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動緒？如何讓課堂充滿生命力？通過反復(fù)實踐，我發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個有效而實用的解決方法。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹谖覈秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蹦茉谡n堂上進(jìn)行積極的交往，是新課程理念下對課堂教學(xué)的基本要求，小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個這樣的有效平臺。它能夠促使學(xué)生形成積極良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們在交往中強(qiáng)烈的合作意識，對學(xué)生合作能力的提高也有很大的作用。

一、精心組建合作學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組時，首先教師要向?qū)W生說明小組合作學(xué)習(xí)的目的，其次讓學(xué)生自愿初步組合小組，最后由教師和學(xué)習(xí)委員做適度的調(diào)整。在實際的語文教學(xué)中，我們既要調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，但同時要考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及個體差異是不一樣的，所以及時有效的指導(dǎo)能讓學(xué)生在小組中中得到更多的幫助，獲得更多的情感體驗。

二、充分發(fā)揮小組長的作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用尤為重要。他不一定是小組中學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，但一定是小組中自控能力最強(qiáng)，最知曉學(xué)生們的優(yōu)劣勢，最能調(diào)動大家積極性的人。對這樣的小組長教師要先進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，定期召開小組長例會進(jìn)行總結(jié)評價。只有在小組長自身不斷提高的同時才能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有出彩點(diǎn)，都有收獲感，都獲得認(rèn)同感。從而使學(xué)生在獲得知識的同時，獲得師生之間、學(xué)生之間認(rèn)可度的情感體驗，進(jìn)而提高整個小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、及時評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生都喜歡聽到正面積極的評價，所以我在下課前的五分鐘讓學(xué)生先談感受，例如這節(jié)課你最欣賞誰，講出理由等。然后我再從學(xué)生在課堂的參與度、有效度、進(jìn)步度等方面對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評價并讓學(xué)習(xí)委員作好記錄。學(xué)期末，根據(jù)每節(jié)課的記錄，參照期末考試，我會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確的評價。長期的語文教學(xué)實踐使我意識到；有效的評價對于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以及增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心都是非常重要的。

學(xué)生主動思考，主動探究，是小組合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。我們常說，教學(xué)之中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教學(xué)只有以學(xué)生為根本，課堂才會有生機(jī)，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)時樂在其中。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生合作參與的能力，提高語言交際的能力都十分重要。所以，我們要積極學(xué)習(xí)、大膽實踐小組合作學(xué)習(xí)方式等教學(xué)模式，并且開展語文教學(xué)模式的新探索，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在積極的交往中的合作能力，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。

第5篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是以4-8人為一組，將班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)的主要形式有下列幾種：

1.課前協(xié)作

課前協(xié)作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合作的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

2.課中討論

課中討論是指根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發(fā)表見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。

3.課后研討

課后研討是指根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)形式化

在實際操作過程中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式主義的東西，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。

2.教師不能把握合作學(xué)習(xí)時間，達(dá)不到應(yīng)有的效果

小組在合作時，教師急于完成教學(xué)進(jìn)度，未給學(xué)生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實根本沒有給學(xué)生合作的體驗與過程。

3.教師提出問題不當(dāng)，難易無度

有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，學(xué)生可以獨(dú)立完成的卻讓學(xué)生合作來完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價值，合作學(xué)習(xí)成了“擺樣子”、“走過場”。 有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容又過于深奧，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻?，合作過程一盤散沙，降低了合作的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑

1.做好必要的前提準(zhǔn)備

（1）精心備課

備課要做到兩個“吃透”：吃透教材、吃透學(xué)生。根據(jù)學(xué)生水平，恰到好處地設(shè)計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機(jī)，又要考慮合作過程中可能出現(xiàn)的種種問題；既要精講多練，又要因材施教。

（2）合理分組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內(nèi)成員之間又能夠相互支持、配合，相互幫助、學(xué)習(xí)，相互交流、評價，共同發(fā)展、進(jìn)步。分組時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及性格等多方面的因素，根據(jù)學(xué)生情況，按優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理的搭配。

（3）分工明確

在分組的基礎(chǔ)上給各小組成員進(jìn)行明確分工，并建立一些基本的小組合作規(guī)則。既要有效地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要使每個成員都有思考的機(jī)會和時間。

（4）教給學(xué)生合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達(dá)及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會團(tuán)結(jié)、學(xué)會組織、學(xué)會評價、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任等。

2.精心組織教學(xué)過程

（1）多留給學(xué)生思考的時間

在小組合作學(xué)習(xí)前，如果沒有讓學(xué)生思考就立刻宣布“下面_始討論”，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，這樣容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，等出現(xiàn)思考障礙，再開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

（2）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

不是每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，更不是所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。有些問題根本不必要搞合作學(xué)習(xí)，有些問題又缺乏合作學(xué)習(xí)的價值。因此，教師要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些對合作學(xué)習(xí)有價值的問題。

第6篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：合作 創(chuàng)新 能力

一、高中英語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)模式的必要性

合作學(xué)習(xí)的基本目的：通過對課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的方法與過程的探索，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育觀念體系，并以培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、交流性學(xué)習(xí)品質(zhì)為宗旨，以學(xué)生認(rèn)識、情感、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以合作的形式進(jìn)行思考、表達(dá)、討論、交流活動，使學(xué)生在合作中獲得感知，增長技能。中學(xué)生正處于體力和智力迅速成長的時期，他們精力充沛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物，好奇、好學(xué)、好動，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出，研究性課堂教學(xué)模式一般都具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

二、高中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

雖然合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用， 但在實際操作中，還會遇到一些下問題：小組合作要留給學(xué)生充足的思考和討論時間，合作學(xué)習(xí)不能走過場、湊熱鬧，導(dǎo)致合作不充分，并使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。學(xué)生的合作不主動。教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學(xué)生只顧自己獨(dú)立思考，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使合作流于形式。學(xué)生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識淡薄，角色的落實不到位，或合作能力不強(qiáng)，合作精神不夠。?學(xué)生的參與度不均衡，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會相對要多， 代表小組匯報的機(jī)會也多，而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動地接受別人的觀點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個人意見，也就是說在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差， 他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或因為自卑而羞于表達(dá)。

三、高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的分組原則

異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。這種組合實施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

四、高中英語小組合作學(xué)習(xí)中教師合學(xué)生的角色

合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學(xué)習(xí)比競爭性和個體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時要知道課堂中存在著許多運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依靠以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>

合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨(dú)立地通過學(xué)習(xí)評價。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負(fù)有責(zé)任, 團(tuán)體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵、支持隊友的責(zé)任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費(fèi)乘客。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)將成為英語教師重要的課堂組織形式， 但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究， 以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》.北京師范大學(xué)出版社.

[2] 《合作學(xué)習(xí)的理念及實施》.王坦.中國人事出版社,2002.

第7篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)反思；高效課堂

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，已越來越廣泛地被運(yùn)用于中小學(xué)的教學(xué)實踐。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，已有不少人將小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)的實踐，特別是在一些評比、競賽、匯報等公開展示課中，基本上都有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但多數(shù)僅停留于分組實驗，有些甚至只停留于形式化的表面，并沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)其特有的作用，在很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和

效果。我們要致力于課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究和實踐。

一、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值

并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。因此，合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一般以問題的形式展開，合作學(xué)習(xí)的問題要難易適度，如果所需的問題不用思考就可以完成，小組合作就流于形式；如果所布置的問題太難，學(xué)生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且會使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去興趣。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性，不能太細(xì)和太多限制，否則會限制學(xué)生的思維，沒有創(chuàng)新的空間。

二、小組合作學(xué)習(xí)必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

所謂的“自主”是指學(xué)生自己動腦、動手，獨(dú)立思考，主動發(fā)現(xiàn)，提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題；“合作”是指在學(xué)生個體探索的基礎(chǔ)上，開展生與生，或者師與生間的互相合作性探討，進(jìn)行開創(chuàng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí)這個前提，就無法激發(fā)學(xué)生智慧的火花，如水上浮萍，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。所以，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)只有有機(jī)地融合，相互地滲透，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的思考時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，最后又形成“統(tǒng)一”意見，產(chǎn)生正確的認(rèn)識，并在這一過程中體驗到積極的情感。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、導(dǎo)學(xué)者和合作者

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為單位，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，從而達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。教師的主要職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”：引導(dǎo)―指導(dǎo)―誘導(dǎo)―輔導(dǎo)―教導(dǎo)。這五個“導(dǎo)”能夠幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)，從而充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要從“至高無上”的講臺走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師要下功夫了解每位學(xué)生，要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)能力、獲得成功的機(jī)會。對表現(xiàn)欲望強(qiáng)、表現(xiàn)機(jī)會多的學(xué)生，既要有鼓勵，又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和分享。對那些不愛開口的學(xué)生，要善于設(shè)計合理話題，使他們也能滿懷興趣地投入到討論中，并及時給予鼓勵。同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與不同學(xué)習(xí)方式，和教師共同制訂相應(yīng)的活動紀(jì)律，以維護(hù)民主、平等、合作的教學(xué)環(huán)境共同學(xué)習(xí)，共同提高。

2.教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果運(yùn)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，不斷提高合作學(xué)習(xí)的實效性。

四、合作學(xué)習(xí)對教師個人的基本素質(zhì)提出了更高的要求

1.教師需要具備更扎實的本學(xué)科的專業(yè)知識

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大區(qū)別，合作學(xué)習(xí)教師自主講解

時間少，學(xué)生活動多，課堂比較寬松，課堂氣氛比較活躍。作為教師，教師獨(dú)自講解知識內(nèi)容的時間減少，這并不意味著實施合作學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)能力要求降低，而是提高。因為學(xué)生在討論的過程中所想到的問題并不是教師在備課中一定能預(yù)料到的。若不具備更深的教學(xué)基本功，就可能無法解決學(xué)生中提出的意料之外的問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不流暢。

2.教師要具備更高的課堂組織和應(yīng)變能力

合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生之間思維碰撞的過程，會產(chǎn)生一些智

慧的火花，遠(yuǎn)在教師之上，學(xué)生對問題的討論越深入，所花的時間就越長，這往往會打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程。教師要在有限的課堂時間里進(jìn)行有效的合作，對教師的課堂組織和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

第8篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

一、倡導(dǎo)自主而放任自流，重“學(xué)”輕“教”

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的新型教學(xué)學(xué)法。無論從問題的提出，還是到問題的解決與評價都要確保學(xué)生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學(xué)生去觀察、理解、總結(jié)、驗證、發(fā)表見解的最大空間。有些教師想這不是正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了。課堂上學(xué)生看似熱烈卻沒有主題。有時還會受到表揚(yáng)，甚至還說有創(chuàng)意。一節(jié)課結(jié)束了，真正弄明白了老師在這節(jié)課上需要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)的學(xué)生實在不多。

二、合作學(xué)習(xí)的泛濫化

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式。有些教師盲目追求形式，只要有疑問，無論難易，讓學(xué)生每節(jié)課都去通過合作學(xué)習(xí)親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，甚至如負(fù)數(shù)的表示，3X-5=16 的過程格式等，也要通過學(xué)生合作來共同完成。學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置問題的答案在課本中的哪一頁，然后派代表進(jìn)行回答。這樣簡單的任務(wù)根本無須合作學(xué)習(xí)。

三、小組成員參加的積極性不高

曾有位老師講述，在學(xué)習(xí)《直棱柱的展開圖》一課時，為了讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，他要求學(xué)生依據(jù)課本中的提示圖案，用紙張盡可能多地制作各種不同的立方體表面展開圖。課堂中他先簡單地描述了表面展開圖的定義，希望通過學(xué)生的交流、比較、思考、分析，來了解和掌握直棱柱表面展開圖的類型、特征與規(guī)律。然而，課堂上的實際現(xiàn)象是，學(xué)生并未把注意力放在探究上，結(jié)果只有少數(shù)同學(xué)真正弄懂了這節(jié)課的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，有些學(xué)生好似得到一個放松的機(jī)會，導(dǎo)致每組只有組長發(fā)表個人的意見，結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生學(xué)到知識。

四、課改活動中教師不能將理論與實踐相結(jié)合。

一些教師總是在聽一兩次培訓(xùn)，聽一兩節(jié)示范課后就認(rèn)為掌握了課改精神。無論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)。還有些教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠，不能適應(yīng)新課改，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然在很大程度上存在。

數(shù)學(xué)課改的參與者多是各級教研員及數(shù)學(xué)教師，他們掌握了很豐富的理論知識，并且具有教改方面的能力，但卻很少進(jìn)行實踐活動，“關(guān)起門來做學(xué)問”。有些數(shù)學(xué)教師的教改活動一直處于自發(fā)的低級階段，容易出現(xiàn) “坐井觀天”，以致于固步自封。

面對這些問題，如何實施自主合作學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)更加高效呢？我做了如下反思。

（一）面對倡導(dǎo)自主而放任自流，重“學(xué)”輕“教”的反思。

新課改強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)互動中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這需要教師吸引學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，捕捉放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，從中迸發(fā)出智慧的火花。在學(xué)生開展自主活動時，千萬不能消極“旁觀”，而要做積極的“旁觀者”，要主動走進(jìn)學(xué)生中間，及時回答學(xué)生的疑問，欣賞他們獨(dú)到的見解，鼓勵他們別出心裁的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、大膽探索。

（二）面對合作學(xué)習(xí)的泛濫化的反思。

課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才能達(dá)到高效。但什么時候什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢？這就需要教師做好充分的準(zhǔn)備。從內(nèi)容上來說有以下兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生研討的積極性不高，二是教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生沒有研討的知識基礎(chǔ)，從而使合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。這需要教師吃透課標(biāo)，認(rèn)真研究教材，哪些內(nèi)容可以運(yùn)用小組合作方式組織教學(xué)。教師需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行小組合作。

（三）面對小組成員參加的積極性的反思。

1、教師可以采取多種形式。如教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間。加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時建立較好的評價體系，從而有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、發(fā)揮教師在小組合作中的作用。及時了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況；適當(dāng)提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的深入思考；幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時給予適當(dāng)?shù)膸椭?；在觀察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)；組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)。

（四）面對課改活動中教師不能將理論與實踐相結(jié)合的反思。

第9篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

一、小組合作問題設(shè)置不合理，教師應(yīng)完善問題設(shè)置

小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮其作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)一般以問題的形式出現(xiàn)），即合作討論的問題。只有有價值，既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題才能真正發(fā)揮作用，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識，提升能力。但是，就目前來說，小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學(xué)生更高效參與討論，還會將學(xué)生引入學(xué)習(xí)歧途。

針對以上問題，教師要重視任務(wù)問題設(shè)置，設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價值的問題。例如，在人教版七年級上冊《盲孩子和他的影子》的課堂教學(xué)中，教師布置以下小組合作學(xué)習(xí)問題：“通過學(xué)習(xí)該課文，你得到了什么啟示？”這一問題雖然比較開放，但十分分散，合作小組在討論時很可能無法達(dá)成一致意見，容易引起爭執(zhí)，相對來說是不科學(xué)的問題設(shè)置。再如，《中國人失掉自信力了嗎》閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下合作學(xué)習(xí)問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請指出比喻都是什么，并體會其中含義，最后分析第九段的作用?！焙蹳然，這一問題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是開展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問題。因此，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)問題時，一定要認(rèn)真考慮，不能隨意設(shè)問。

二、合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容，教師應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)管理

小組合作學(xué)習(xí)是為了提高教學(xué)效率，而不是單純?yōu)榱藸I造熱鬧歡樂課堂氛圍而存在的。就當(dāng)下初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)來說，往往存在著“內(nèi)里不符”、“喧嘩過重”之情形，即合作學(xué)習(xí)不受控制般上演，課堂氛圍過于熱鬧，學(xué)生笑聲連連，但實際合作學(xué)習(xí)效果卻堪憂。學(xué)生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視，這直接導(dǎo)致了討論場面繁榮，合作實效低。

針對以上問題，教師應(yīng)做到“內(nèi)容與形式兼顧，不斷強(qiáng)化場面管理”。具體來說，教師應(yīng)致力于以下兩點(diǎn)：第一，重視小組合作中教師的引導(dǎo)作用。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便直接放手不管，讓學(xué)生進(jìn)行“無憂無慮、隨心隨意”地進(jìn)行合作討論，但這種做法顯然不科學(xué)。針對這一現(xiàn)狀，教師要給予及時的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生度過難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，并控制好課堂，避免出現(xiàn)過分喧鬧，本末倒置的現(xiàn)狀。例如，在《背影》教學(xué)中，針對“課文中幾次提到背影，說說分別在什么地方，其作用是什么？”這一問題的討論已經(jīng)超過了10分鐘，且討論愈演愈烈，這時教師要馬上叫停，隨時調(diào)控好課堂氛圍，使學(xué)生回歸到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、評價與反思不受重視，教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)、評價與反思

提出任務(wù)問題、合作討論、展示評價、反思等是小組合作的幾個環(huán)節(jié)。但在真正實施過程中，一些語文教師往往會忽視最后兩個環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對學(xué)生的合作成功進(jìn)行簡單評價，并不做系統(tǒng)總結(jié)，更不會進(jìn)行課后的反思。這一現(xiàn)狀在目前教學(xué)中依然存在，并嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)有針對性地改善這一合作教學(xué)弊端，提高小組合作教學(xué)的質(zhì)量。

針對以上問題，教師可做到兩點(diǎn)：第一，及時評價、公正、激勵性評價。科學(xué)公正的評價是激勵學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝惜評價，及時評價、公正評價。例如，在《看云識天氣》合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束之后，教師要及時對小組學(xué)生的合作討論進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的激勵性評價。如哪個小組學(xué)生討論的答案更接近標(biāo)準(zhǔn)答案，哪一個小組成員在討論中更好地做到了“優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步”。第二，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。學(xué)生要能夠在反思中明確自身缺點(diǎn)與不足，教師在自我反思中也要明得失，繼而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率。