英語教學(xué)實(shí)踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教學(xué)實(shí)踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0079－01

任務(wù)型英語教學(xué)與教學(xué)改革后的很多教學(xué)方式一樣，都是將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，堅(jiān)持意義第一、使用第一的原則，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生有效地完成任務(wù)。

一 任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)理念興起于二十世紀(jì)八十年代，是外語學(xué)習(xí)法研究者通過大量的研究以及實(shí)踐總結(jié)出來的理論，這種理念主要是將語言應(yīng)用的概念轉(zhuǎn)變成課堂實(shí)踐的模式，具有很高的實(shí)用價值。

任務(wù)型教學(xué)課堂可以分成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作、課堂活動、師生角色以及課堂環(huán)境，每一個組成部分都發(fā)揮著其具體的作用。其中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，所以在課堂上不僅需要培養(yǎng)學(xué)生寫與說語法上的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對語言的使用以及邏輯能力。準(zhǔn)備工作主要指課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的資料準(zhǔn)備，除教材外，還可以是影視作品、學(xué)生作品、歌曲等；這里的課堂活動不是課堂上的練習(xí)，是指具體的任務(wù)。師生角色是指在課堂中，學(xué)生扮演交際的主體，而教師扮演著組織者與指導(dǎo)者的角色，師生之間也可以進(jìn)行交際，所以教師也扮演著學(xué)生的伙伴角色。課堂環(huán)境指的是對課堂的組織形式，以及對任務(wù)內(nèi)容及時間的分配等；另外，還包括與教學(xué)相關(guān)的課外活動等。

二 英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中需要遵循一定的原則，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，一定要堅(jiān)持語言以及設(shè)計(jì)情境的真實(shí)性原則，只有明確語言信息，并且設(shè)計(jì)的語言符合學(xué)生對語言的認(rèn)知規(guī)律，置身在一個真實(shí)的情境中，學(xué)生才能對語言有一個真實(shí)的感覺，才能促進(jìn)學(xué)生對這種語言的掌握。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)堅(jiān)持語言形式與功能相結(jié)合的原則，在英語學(xué)習(xí)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對形式的學(xué)習(xí)以及掌握能力，還應(yīng)該培養(yǎng)其對英語功能的掌握與使用能力，這就需要通過相應(yīng)的任務(wù)訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生對英語形式以及功能的理解。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循階梯性原則，即任務(wù)設(shè)計(jì)要從簡入繁、由易到難，并做好難易之間的銜接，讓學(xué)生對簡單的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與難度較大的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)逐漸形成一個任務(wù)鏈。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，要檢查一下學(xué)生為課堂主體的原則。英語教學(xué)課堂中，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行英語交際、活動等，并充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語知識，這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三 任務(wù)型英語教學(xué)的具體實(shí)施

在英語教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施，主要體現(xiàn)在任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后三個階段，通過這三個步驟，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，貫徹了以學(xué)生為課堂主體的理念。

在任務(wù)前階段，主要需要完成對教學(xué)目標(biāo)以及人物的介紹，將任務(wù)中需要的語言知識呈現(xiàn)，并由學(xué)生通過各種方式進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并由教師向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)的分配，并對課堂任務(wù)做必要的說明，包括對任務(wù)目的、完成任務(wù)的步驟、時間等，通過一些交流灌輸學(xué)生相關(guān)的語言知識。在這個階段需要讓學(xué)生回憶學(xué)過的與本任務(wù)相關(guān)的知識，這樣可以達(dá)到溫故知識的效果。

在任務(wù)中階段，學(xué)生按照老師分配的任務(wù)以及相關(guān)的時間、步驟提示，以個人或者小組合作的形式去完成任務(wù)。在此過程中，可以向老師提出自己不懂的問題，教師需要在課堂中走動去幫助學(xué)生。這個階段還需要學(xué)生對任務(wù)完成成果的展示，在展示的過程中，其他的學(xué)生包括老師，都能提出疑問讓展示的學(xué)生進(jìn)行回答，教師還應(yīng)該做一定的總結(jié)。

在任務(wù)后階段，主要是對重點(diǎn)語句、語法、詞匯等英語知識進(jìn)行處理。一般都是先由學(xué)生進(jìn)行討論，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié)，最后向全班進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的展示。這個過程中教師要做好引導(dǎo)工作，將重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對其的敏感性。

四 總結(jié)

隨著我國課程改革的不斷深入，越來越多的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生為課堂主體的優(yōu)勢，通過任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)并熟練使用，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的社會交際能力。

第2篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

目前，體育運(yùn)動學(xué)校的主要生源是通過層層比賽選的體育特長生，或者是比較有運(yùn)動潛質(zhì)的學(xué)生。體校學(xué)生來自不同的地區(qū)和學(xué)校，他們的英語水平參差不齊。另外，體校學(xué)生入學(xué)時間未必整齊劃一，不能按照統(tǒng)一時間入校，常因參加某項(xiàng)賽事導(dǎo)致班上幾名、甚至十幾名學(xué)生耽誤文化課的學(xué)習(xí)。所以，教師若一味按照計(jì)劃進(jìn)度開展教學(xué)，將會對不能參加英語學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定影響，長此以往，會導(dǎo)致他們厭學(xué)、棄學(xué)，這給英語教學(xué)帶來了極大的困難。再者，進(jìn)入體校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都比較活躍、好動，并容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。教師如果沒有對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)和糾正，就會破壞英語課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，影響那些有英語學(xué)習(xí)興趣并且認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)。因此，教師對學(xué)生做好管理和疏導(dǎo)工作，也是亟待解決的問題。針對以上問題，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出一套適合體校英語教學(xué)的個性化教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教的目的，保證每名學(xué)生在體校都能學(xué)到扎實(shí)的英語文化知識。

二、合理配備和利用教學(xué)資源

體育學(xué)校的老師與其他學(xué)校的老師一樣，大部分是學(xué)校按照人才引進(jìn)計(jì)劃引進(jìn)的，或者是教育局通過廣泛選拔挑選出來的優(yōu)秀者。教師雖然優(yōu)秀，但是面對學(xué)生的復(fù)雜情況，面對一些體校輕文化課教學(xué)的現(xiàn)狀，仍有“巧婦難為無米之炊”之感。有些教育管理部門不給體育學(xué)校下達(dá)文化課考核指標(biāo)，一些學(xué)校也只將能為學(xué)校爭得體育榮譽(yù)的項(xiàng)目作為重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目，對文化課教學(xué)不夠重視。所以，在沒有任何教學(xué)指標(biāo)考核并缺乏監(jiān)管的情況下，英語教師受到環(huán)境影響，從心理上缺乏工作主動性。這樣，教師既無法將最好的狀態(tài)投入到教學(xué)中，也無法體會教學(xué)帶來的成功感，進(jìn)而造成教育資源的浪費(fèi)。因此，要想提高英語教學(xué)質(zhì)量，從教育管理部門到學(xué)校，再到教師，都必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用教學(xué)資源。

三、改進(jìn)英語教學(xué)模式

對于體校學(xué)生的英語教學(xué)，學(xué)校應(yīng)建立一套適合他們的教學(xué)大綱。語言是用來與別人進(jìn)行溝通的，并非為了應(yīng)付考試。所以，英語教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用為主，加大英語聽、說練習(xí)力度。讓學(xué)生用英語與別人交流時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生從課文閱讀中逐步形成英語語感，讓學(xué)生掌握會聽、能說、能寫的實(shí)用性英語。

四、采取個性化教學(xué)方法

招收各專業(yè)學(xué)生的時候，學(xué)校往往是按照年齡層級進(jìn)行劃分，這容易導(dǎo)致教學(xué)不系統(tǒng)、不全面的情況。所以，為了保證所有學(xué)生能有效學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)當(dāng)采取個性化的教學(xué)方法。（1）測試英語水平，按等級分班并開展教學(xué)。在學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行英語水平測試。然后，按成績把學(xué)生劃分為基礎(chǔ)班、強(qiáng)化班、提高班，并統(tǒng)一安排英語授課時間，在英語授課時間段，教師進(jìn)行分別授課。到學(xué)期末，進(jìn)行統(tǒng)一測試，再按照學(xué)生的英語水平劃分班級。這樣安排的優(yōu)勢在于教師能夠有針對性地完成不同層次水平的英語教學(xué)，缺點(diǎn)在于同一英語水平學(xué)生之間的年齡結(jié)構(gòu)存在差異，在課堂管理中需要教師加強(qiáng)維護(hù)。（2）按等級安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校劃分英語班級后，要逐級安排各班的英語教學(xué)內(nèi)容。比如：基礎(chǔ)班的教學(xué)內(nèi)容是基本詞匯及常用對話英語，要求學(xué)生能聽懂；強(qiáng)化班的教學(xué)內(nèi)容是在基礎(chǔ)班的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能聽懂、會說；提高班的教學(xué)內(nèi)容是在強(qiáng)化班的基礎(chǔ)上要求學(xué)生會說、能寫。同時，教師可適當(dāng)對各班加大教學(xué)難度，進(jìn)而激發(fā)各英語班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（3）按等級優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語教學(xué)方法，比如：基礎(chǔ)班以趣味教學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，夯實(shí)英語基礎(chǔ)；強(qiáng)化班以讓學(xué)生參與活動為主，強(qiáng)調(diào)對話活動，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；提高班以組織各種交際活動為主，強(qiáng)調(diào)英語的應(yīng)用性，并適當(dāng)增加英語學(xué)習(xí)難度，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)束語

總之，要提升英語教學(xué)效果，相關(guān)教育管理部門和教育者不但要重視英語教學(xué)，還要克服管理上的困難；不但要從思想上改進(jìn)，還要從教學(xué)上改進(jìn)；不但要從學(xué)生心理入手，還要從學(xué)生能力上劃分。同時，英語教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，積極采用多方法、多形式的教育教學(xué)手段，將因材施教落實(shí)到位，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

作者:張麗娜 單位:黑龍江省大慶市體育運(yùn)動學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]許菊芳.體育運(yùn)動學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀及提高教學(xué)質(zhì)量的建議[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2012(10).

第3篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 初中英語教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0118-01

初中英語相對于之前的小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段來說，進(jìn)入到了更正式、系統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)階段，這對于廣大學(xué)生以及教師來說都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著新課改的實(shí)施以來，人們也逐漸開始意識學(xué)生才是教育的主體，互動教學(xué)便是以“以生為本”這一核心所提出的新型教學(xué)方法。

1 互動教學(xué)概述

互動教學(xué)即使一種“互動式”的教學(xué)模式，在其模式的影響下，可以把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的溝通、交往，也可以把教學(xué)過程當(dāng)做是一個動態(tài)的發(fā)展或教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響及交互活動的過程。教師在教學(xué)過程中可以通過“教學(xué)互動”的方式，對師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)并相互作用[1]，最終形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體以及教學(xué)中介的互動。這種教學(xué)模式不僅可以有效地產(chǎn)生教學(xué)共振，而且強(qiáng)化了師生之間的交互影響，最終達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)入

初中英語課堂上的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師要將課堂導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化，良好的課堂導(dǎo)入很容易激發(fā)起學(xué)生的積極性，為之后的課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上課之前，教師可以利用傳話游戲來作為課堂導(dǎo)入方式，在最后一位同學(xué)說完句子之后[2]，教師可以提問：“What did he/she say？”這時要求其他同學(xué)進(jìn)行回答“He/she said……”通過這樣一個簡單的課前游戲，巧妙地引導(dǎo)出本節(jié)課的重點(diǎn)即直接引語和間接引語轉(zhuǎn)換中的人稱變化，教師可以在學(xué)生回答的過程中及時糾正錯誤，增強(qiáng)了師生之間的互動也加深了學(xué)生對于課程的鋪墊程度。

2.2 增強(qiáng)課堂互動

課堂上的教學(xué)互動是英語教學(xué)中最重要的一部分，下面將以新目標(biāo)英語七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？一課為例來分析一下互動教學(xué)的教學(xué)模式。Step1通過歌曲“It is time to go to school”來創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣和熱情。Step2：拿出學(xué)生上學(xué)的圖片并描述：“The activity is very important for you.Look at the picture.Go to school.教師還可以把其他短語一同寫在黑板上如：get up，get dressed，brush teeth等相關(guān)短語，可要求學(xué)生自行朗讀短語，如出錯教師要及時進(jìn)行糾正，再配合圖片讓學(xué)生看圖說詞。Step3：這時向?qū)W生教授時間表達(dá)法，出示可轉(zhuǎn)動時針分針的教具表，邊調(diào)整表的時間邊說：“I get up at 6：00； I take a shower at 6：05”，教師這時可拿出事先制作的時間卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩兩之間按照卡片上的問題相互提問以及回答，教師在這個過程中要在學(xué)生之間巡視，及時糾正錯誤的語法及表達(dá)問題。之后教師可以引出本課重點(diǎn)句型：“What time do you usually get up？”再合理利用黑板上之前的短Z與學(xué)生一起進(jìn)行對話練習(xí)，最后把學(xué)生分為4人一組的小組，要求其扮演不同的角色對以下句型進(jìn)行熟悉對話和掌握A：What time do you usually take a shower？B：I usually take a shower at six forty.C：What time do you usually eat breakfast？D：I usually eat breakfast at a quarter past six.

在學(xué)生對話的練習(xí)中，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)會因?yàn)榫o張怕說錯而不敢說，教師應(yīng)該多多對其鼓勵，重視對其情感教育。教師要多多投入到學(xué)生中間去，盡量可以參與學(xué)生之間的互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力。

2.3 注重課后互動

課后的互動也是英語教學(xué)中很關(guān)鍵的一步，除了鞏固學(xué)生掌握的知識以外還可以提前為接受新知識打下基礎(chǔ)。教師可以設(shè)置學(xué)生討論小組，在課后布置給小組起到鞏固知識作用的小問題，或是小型閱讀理解題。學(xué)生可以利用課后時間進(jìn)行小組討論，遇到不會的問題可以及時去向老師提問，教師耐心細(xì)致為其指點(diǎn)幫助其解決問題，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加強(qiáng)了師生之間的互動。

2.4 發(fā)揮點(diǎn)評作用

互動教學(xué)是豐富的情感與經(jīng)驗(yàn)的交流方式，在這一過程中學(xué)生發(fā)揮極大的積極性其發(fā)揮的潛能也是巨大的，面對互動過程中學(xué)生的提問與錯誤，教師要及時把握與利用這些動態(tài)生成因素，要對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價。教師要堅(jiān)持以鼓勵為主，尤其是對成績相對較差的學(xué)生，要把“good，great，clever”這樣的鼓勵名詞掛在嘴邊。

2.5 提升學(xué)生自學(xué)能力

教師可以劃分幾個學(xué)習(xí)小組來讓學(xué)生增加課堂下的互動交流，以達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。比如在課前，把預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中經(jīng)過討論研究總結(jié)出問題，在課上的時候教師給予解答。在課后，教師布置課堂上的重點(diǎn)對話句型，或是英語課題。通過課前課后這樣的預(yù)習(xí)及鞏固，不僅加強(qiáng)了師生之間的交流，而且還大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

3 結(jié)語

互動教學(xué)是真正體現(xiàn)了“以生為本”這一核心的教學(xué)方法，其不僅發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。希望在廣大教師對在課堂中應(yīng)用互動教學(xué)的努力探索以及實(shí)踐下，可以將初中英語的教學(xué)水平提升到新的層次。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 中等職業(yè)學(xué)校

一、引言

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

中等職業(yè)教育英語教材編寫的基本原則是“話題為主線”、“任務(wù)為主線”，即在一個單元中設(shè)計(jì)幾項(xiàng)語言活動任務(wù)；圍繞一個主題展開，該教材倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)該盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?，F(xiàn)結(jié)合中職英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作一探討。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)結(jié)構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有三個顯著特點(diǎn)：1.它更側(cè)重語言的內(nèi)容含義，使課堂語言活動更接近于自然習(xí)得。2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。

任務(wù)型教學(xué)模式要求所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入。它具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、師生角色和環(huán)境五部分組成。①教學(xué)目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。②輸入：輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”，包括報刊、學(xué)生作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動：活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。④師生角色：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性。為使學(xué)生為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者的角色，有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”。⑤環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括完成任務(wù)的方式和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。任務(wù)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式為：任務(wù)呈現(xiàn)（參與任務(wù)）引導(dǎo)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新知）師生合作、鞏固新知組織練習(xí)、點(diǎn)撥評價（主動學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用）。

三、中職英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也有所不同，學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，害怕在語言交流中出錯誤，缺乏自信，中職教師也普遍感到組織教學(xué)困難。在這種情況下，如果還是采取以往滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，課堂教學(xué)效果必然會大打折扣。因此，探索如何在英語課堂教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，就顯得更具有實(shí)踐意義。

四、任務(wù)型教學(xué)在中職英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與探索

以浙江省教育廳職成教研室編的《基礎(chǔ)英語》第一冊Unit 4 Shopping教學(xué)為例。

主題：Shopping

教學(xué)目標(biāo)：

1.To talk about food and price.

2.To communicate with others when selling and buying things.

3.培養(yǎng)學(xué)生積極與人用英語交流的信心和態(tài)度，并滲透跨文化文明禮貌。

教學(xué)過程：

（一）organization and revision

1.Free talk about things in the classroom and their school bags. Using the sentence pattern “There is a/an ...”.

2. Have a competition：Count and say about numbers “what’s ... plus ...?What’s ... minus...？”

（二）Presentation

1.導(dǎo)入展示一段麥當(dāng)勞廣告，看完后請學(xué)生告訴Mr.Chen在哪里？

2.利用課件展示麥當(dāng)勞餐廳購物圖片，學(xué)習(xí)新單詞，以舊句型學(xué)習(xí)新單詞。

3.逐一呈現(xiàn)食品的價格，學(xué)習(xí)表達(dá)價格。It’s ... yuan. Show the price and ask：“How much is it?”Prompt the Ss to say out：There is an....It’s ... yuan.

（三）Consolidation and development

1. Play a guessing game.

利用課件展示八種未標(biāo)價格的食物，讓學(xué)生猜價格。

2.展示水果店場景。Then invite a student to be the shop assistant. Teacher go to be the customer，show the whole class how to buy some fruit. Then invite several groups to act shopping.

3.課件展示文具店購物情景。全班同學(xué)進(jìn)行Pair work。教師進(jìn)行點(diǎn)撥評價。

（四）Sum up

從上述例子可看出，任務(wù)型語言教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自然地習(xí)得英語，而且學(xué)

得活，有利于提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

五、設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動時的注意要點(diǎn)

1.要為學(xué)生和教師本人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，即考慮好在執(zhí)行該“任務(wù)”中教師和不同類型學(xué)生應(yīng)該扮演的角色。

2.要盡量使學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情景中學(xué)習(xí)英語，樂學(xué)英語，會學(xué)英語，提高英語交流的能力。

3.要積極鼓勵，恰當(dāng)引導(dǎo)，在活動中，教師盡量不要干涉學(xué)生的活動，以免妨礙學(xué)生主體性的發(fā)揮，但不等于教師就可以袖手旁觀。在學(xué)生思維受到局限時，要幫助其拓寬話題；在學(xué)生遇到不能表達(dá)的詞句時，要及時給予提示；要善于發(fā)現(xiàn)每一組學(xué)生的可取之處，從不同角度給予表揚(yáng)。

4.要精心設(shè)計(jì)活動形式和組織活動過程，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

5.活動完成后應(yīng)展示成果，并及時總結(jié)、評價和反思。

作為一種新型課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極地“動”起來，參與到活動中來，有效地提高中職學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis.R.SecondLanguageAcquisition［M］.上海外語教育出版社，2000.

［2］Willis. J. A Framework for Task - Based Learning［M］.London：Longman，1996.

［3］中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）.

第5篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

21世紀(jì)是信息時代,也是知識經(jīng)濟(jì)時代,它要求人才具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的需求,英語教學(xué)就必須成為素質(zhì)教育,成為一種可持續(xù)發(fā)展的和終身的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)對于人們來講日趨自覺化,英語已經(jīng)作為一項(xiàng)必備素質(zhì)要求著每個現(xiàn)代人,對于21世紀(jì)的高校學(xué)子們尤其如此。

一、多媒體教學(xué)實(shí)踐的迫切性長期以來,英語教學(xué)使用以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法使大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力,收效甚微。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式認(rèn)為語言是一個封閉的系統(tǒng),在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)的是對語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,教師主要是以傳授知識為主,采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法。這就在一定程度上忽視了對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只能死記硬背,成為紙上談兵的“考試機(jī)器”。因此,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的不斷加深,人們越來越認(rèn)識到外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國際交往的重要工具。語言教學(xué)的目的、目標(biāo)也隨之不斷地修正。近十幾年來流行的交際法強(qiáng)調(diào)語言的社會交際功能和使用功能。我們已清楚地認(rèn)識到英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

二、多媒體教學(xué)實(shí)踐的必要性人類是通過聽覺、視覺和觸覺等感覺來獲得新知識的。看書、看報可以獲得知識,收聽廣播、聽報告也可以獲得知識,摸一摸,嘗一嘗,或聞一聞也是增長見識,獲得知識有多種途徑。但是通過比較單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息往往只能是個大概,細(xì)節(jié)很容易被遺忘。相反,通過看電視、看電影所獲得的知識信息就不那么容易遺忘了,因?yàn)殡娨暋㈦娪熬C合利用了人們視覺和聽覺的作用。海倫的老師沙莉文教她記“water”這一單詞時,不僅在她的手上寫了又寫,還讓她親手去感受水這一物質(zhì)。失去聽覺、視覺及表達(dá)能力的海倫在老師的幫助下,最大限度地利用了觸覺,學(xué)會了用手指和別人交流。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),一旦學(xué)會跳繩、跳舞或包餃子,即便是在很長一段時間里不練習(xí),也不會忘記。那是因?yàn)槲覀冊趯W(xué)跳繩、跳舞、包餃子的時候,先是“聽”要領(lǐng),接著再“看”示范,最后自己又進(jìn)行一些反復(fù)地實(shí)踐,全方位地訓(xùn)練后才真正掌握。這種通過聽覺、視覺和運(yùn)動所獲得的知識技能是持久的,即便是在某一段時間里完全將它擱置一邊,它也不會喪失。因此,通過多媒體圖、文、聲一體的視、聽、說全方位訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)一定會取得很好的效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,常常是老師精疲力盡,口干舌燥,學(xué)生應(yīng)接不暇,疲憊不堪。

一支粉筆、一張嘴巴應(yīng)付一堂英語課,老師將大部分精力都消耗在體力方面,這樣,教師就不可能有更多精力在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生能夠真正體味西方文化,感覺置身西方文化環(huán)境。因此,要讓學(xué)生在更高層次上認(rèn)識、掌握英語,形成運(yùn)用英語語言的能力并有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料,教師除了要有深厚的文化底蘊(yùn),現(xiàn)代化的科學(xué)手段也不容忽視。創(chuàng)造更多的情景僅僅靠一臺錄音機(jī)顯然是不夠的,它只能讓聽覺這一感官受到刺激。在學(xué)習(xí)的過程中如果不能夠最大限度地、全方位地利用我們的感官及能力獲取知識,往往就會事倍功半。那么,怎樣提高英語教學(xué)的效率,做到事半功倍呢?大學(xué)英語教育工作者經(jīng)過多年研究、實(shí)踐,普遍認(rèn)為多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)發(fā)展提供了新的契機(jī)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種新的、有效的教學(xué)方法。教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在給予學(xué)生正確導(dǎo)向,幫助學(xué)生樹立“語言就是一種社會實(shí)踐”的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是朗朗上口的地道發(fā)音,更應(yīng)是潛移默化的文化及思想。在語言這一工具的承載下,所反映的文化才是我們真正想探求的。只知道什么時候說Hello,GoodMorning和Bye-bye的人永遠(yuǎn)不能和懂得怎樣適時地表達(dá)Sorry的人相提并論。同時,我們可以借助電腦、投影儀等軟硬件向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生提高英語交際能力。這些能力應(yīng)包括五方面內(nèi)容:掌握語法知識;提高聽、說、讀、寫的能力;選擇與所處語境相適宜的話語;明確交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對方的身份、地位、社會場合,說出合乎自己身份的話語;了解社會文化知識。多媒體教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,形成學(xué)習(xí)動機(jī)。它提供的圖文聲像并茂的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動研究的英語語言學(xué)習(xí)方法。這種融聲、光、電于一體的多媒體教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與,使他們能夠全身心地投入,調(diào)動其非智力因素,消除英語學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感,取得較好的教學(xué)效果。同時,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了交互式學(xué)習(xí)模式,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

第6篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 新視野英語 教學(xué)實(shí)踐 反思

一、教材的適用性分析

隨著我國各領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯纳钊?，英語教與學(xué)越來越受到人們的重視。英語教材作為教學(xué)主要輔助工具，對提高學(xué)生英語水平有重要影響作用。我校非英語專業(yè)只在大一階段開設(shè)英語課程，如何選擇一套適宜的教材，在一年時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，近年來已經(jīng)引來公共英語教師的熱議。學(xué)校嘗試根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和未來職業(yè)崗位的英語需要，在全校高職學(xué)生中分別采用三套不同的英語教材。我所任課的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生使用的是目前很多高職院校非英語專業(yè)普遍選擇的《新視野英語教程：讀寫教程》。

此教材每單元圍繞一個主題進(jìn)行選材和編寫，內(nèi)容涵蓋語言、文化、習(xí)俗、信息、社會焦點(diǎn)等方面。教材在話題選擇編排、難易程度上，還是比較符合我校學(xué)生實(shí)際的。如剛?cè)雽W(xué)的新生往往由于怕出錯受到同學(xué)笑話，怯于用英語表達(dá)，因而第一冊第二單元“If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn！”針對這個問題進(jìn)行解答。文章從一個韓國女孩留學(xué)美國的親身經(jīng)歷出發(fā)，有理有據(jù)地解開學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心結(jié)，鼓勵他們今后大膽運(yùn)用[1]。緊接著課文更是提出了提高英語能力的途徑，如收聽英語廣播節(jié)目等。如果在教學(xué)中有不便之處的話，那這就不是一套綜合性教材，聽力素材需要教師另外尋找或者配合聽說教程使用。

二、學(xué)生英語狀況分析

長期以來，在英語學(xué)習(xí)中形成的種種惰性，課前不預(yù)習(xí)、課后不鞏固、考試抱佛腳，最終導(dǎo)致高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，個別學(xué)生甚至表示對英語無從入手，無疑影響師生之間的互動交流。

另外，高職學(xué)生普遍偏重專業(yè)課，認(rèn)為英語課和今后工作聯(lián)系不大，缺乏對英語重要性的認(rèn)同感[2]。這種認(rèn)識從根本上抑制學(xué)生的主觀能動性。

“95后”的學(xué)生討厭傳統(tǒng)教學(xué)模式，欣賞具有創(chuàng)造性新事物，喜歡輕松自在的氛圍[2]。他們往往會對話題討論、課文表演等環(huán)節(jié)熱情高漲，但厭倦老師講解語法、寫作等內(nèi)容。

三、課堂小組合作互動模式探究

要強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，需要增進(jìn)師生互動?；硬皇呛唵蔚脑~匯學(xué)習(xí)、句型結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，而要使學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的信息交換、思想交流、觀點(diǎn)碰撞[4]。受到英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的局限，單個學(xué)生的英語表達(dá)力不從心，所以課堂互動常常以小組合作模式開展。

在開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)正確認(rèn)識自己的角色，積極加以引導(dǎo)。首先，學(xué)生分組要科學(xué)，教師可參照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格差異采取異質(zhì)組合，從教師指定過渡到自由組合。其次，明確成員責(zé)任。每個小組成員根據(jù)自身能力必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時每個小組要推舉一名有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)本小組開展活動。再次，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，答疑解惑，輔助各小組活動順利延續(xù)下去[31]。最后，教師要對每個小組的表現(xiàn)做出公正、公平的評價，多給予一些表揚(yáng)和鼓勵，也可以是小物質(zhì)獎勵，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

尤其大班授課時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，設(shè)置小組合作互動教學(xué)的主題和形式，以便讓更多學(xué)生參與到互動活動中。

1.小組討論

在進(jìn)行一個單元學(xué)習(xí)前，一般都要進(jìn)行熱身活動，簡要介紹單元主題或課文背景知識，這時小組討論最適用。

如第一冊第一單元“How to Be Cool at College”，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，這個話題能引起學(xué)生共鳴。在講授課文前，教師可先向?qū)W生提出幾個問題：“Why do you come to college？” “What’s the difference between college and high school life？ ”通過對這些問題的思考，引發(fā)學(xué)生的討論，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生口語能力，其學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動起來。

又如第一冊第六單元為例，課文“Wealth， Success or Love”為一則寓言，教師在向?qū)W生簡要介紹寓言的含義、寓言的來源等的同時，讓學(xué)生講述幾則他們熟知的寓言故事，以加強(qiáng)課堂趣味性和參與度[4]。

再如第一冊第五單元講姚明如何在美國NBA成功，第六單元講不同地區(qū)的人們?nèi)绾螒c祝新年和圣誕節(jié)。姚明是廣大籃球迷的偶像，年輕人對圣誕節(jié)的狂熱和追捧，只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，這些話題都能激發(fā)學(xué)生興趣和表達(dá)欲望。

2.角色扮演

對于某些課文，教師可考慮將角色扮演融入課堂互動教學(xué)中。如課文“Wealth， Success or Love”，可將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。每小組中分別由學(xué)生扮演故事中的三位老人“財富”、“成功”和“愛”，以及丈夫、妻子和兒媳。每小組最后都要做出選擇，并由一名學(xué)生作為代表陳述每組結(jié)論和理由[4]。這種互動教學(xué)形式要求學(xué)生具有較靈活的英語交際能力，不硬搬課文原句，意思能銜接即可。

第二冊第一單元談到美國象征之一――麥當(dāng)勞。教師導(dǎo)入時通過小組討論方式，了解麥當(dāng)勞的歷史、特色、何以成功之后，還可以請學(xué)生嘗試用英語表達(dá)麥當(dāng)勞里出售的食物，如“雙層漢堡”、“麥香雞腿堡”、“薯?xiàng)l”等。之后請學(xué)生在各小組范圍內(nèi)進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)麥當(dāng)勞點(diǎn)餐情境，由一名學(xué)生扮演前臺服務(wù)員，其他學(xué)生當(dāng)顧客排隊(duì)點(diǎn)餐，依次點(diǎn)餐完成后，可以交換角色。通過這種角色扮演，學(xué)生可以有效鞏固剛剛學(xué)習(xí)的詞匯和句型。

3.辯論賽

第二冊第二單元以時尚為話題，有人贊同追逐時尚，商家剛推出什么就購買什么。自然有人反對，認(rèn)為時尚和潮流是有區(qū)別的，潮流能長時間存在，并且真正成為現(xiàn)代文化的一部分，所以在經(jīng)濟(jì)許可的情況下，偶爾趕趕潮流是可以的，一味追逐時尚則太盲目。基于此，可以將全班學(xué)生在分組基礎(chǔ)上每組選出一名代表，組成辯論的正方和反方，學(xué)生代表反映的一定是本組成員的共同意見。教師當(dāng)裁判，導(dǎo)引辯論在不偏離話題的情況下順利進(jìn)行。

在互動交流中，學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓英語真正回歸到工具學(xué)科上。期間教師引導(dǎo)學(xué)生，答案是開放式的，表達(dá)可忽略發(fā)音和語法錯誤。無論做出何種選擇，只要在討論總結(jié)時給出合理解釋，都是允許的[4]。教師應(yīng)著重調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情，鼓勵他們英語表達(dá)，將學(xué)生的課堂互動表現(xiàn)情況計(jì)入形成性評價。

四、結(jié)語

好的教材是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，但需要教師根據(jù)實(shí)際情況處理好教與學(xué)的關(guān)系[1]?！缎乱曇坝⒄Z教程：讀寫教程》每個單元選擇的內(nèi)容都貼近學(xué)生生活，便于老師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況就這個話題展開討論，同時結(jié)合時代熱點(diǎn)。教師要合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分利用小組合作互動學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化。

語言是文化的載體，教師講授課文時要注重向他們介紹英語國家的文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。如教師介紹感恩節(jié)和圣誕節(jié)時，很自然地引出“黑色星期五Black Friday”這個表達(dá)。從周四感恩節(jié)的第二天開始，一直延續(xù)到圣誕節(jié)是美國人的購物季，商家往往在購物季賺得盆滿缽滿，零售商們一年里的虧損開始轉(zhuǎn)為盈利，賬上的赤字變成黑字，因而得名如此。這要求教師不斷學(xué)習(xí)，切不可脫離文化教授語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭娟.關(guān)于《新視野英語教程》教學(xué)實(shí)踐性的分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009（7）：58-59.

[2]何樂飛.淺談高職高專藝術(shù)類英語課堂教學(xué)單元設(shè)計(jì)-以《新視野英語教程》第一冊第五單元為例[J].科學(xué)與財富，2011（12）：43-44.

第7篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

一、發(fā)展為主旨

把握發(fā)展內(nèi)涵，確立發(fā)展目標(biāo)，正確處理認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)的關(guān)系，遵循發(fā)展為主旨的教學(xué)原則。

1.以認(rèn)知目標(biāo)為主線，分層落實(shí)。在教學(xué)中，把每課的認(rèn)知目標(biāo)不僅寫到教案上，更重要的是落實(shí)到教學(xué)的環(huán)節(jié)中。比如有的“四會”單詞、習(xí)慣用語和語法知識是必須掌握的，那就需分層落實(shí)，各個擊破，進(jìn)而達(dá)到這一目標(biāo)。

2.以智能目標(biāo)為核心，主動發(fā)展。發(fā)展為主旨的教學(xué)原則，要求通過教學(xué)活動，使學(xué)生的自身能力得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，采用會話表演、比賽等形式，把枯燥的文字和具體的生活場景聯(lián)系起來，提高學(xué)生聽說能力。

3.以情感為動力，和諧滲透?！坝H其師，信其道?！苯虒W(xué)過程，也是師生情感交流的過程。所以我在教學(xué)中，總是以飽滿的熱情，真誠的微笑，面對每個學(xué)生，和學(xué)生一起體會學(xué)習(xí)西方語言文化的樂趣，使學(xué)生受到良好情緒的感染而積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、教師為主導(dǎo)

樹立“敬業(yè)”意識，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)作用，遵循教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師的敬業(yè)精神，決定教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師的人格魅力甚至可以影響學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成，在此基礎(chǔ)上才能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。誘導(dǎo)就是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，可巧設(shè)激情趣境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。引導(dǎo)就是教師根據(jù)教材知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)去探索、研究，最終獲取“真知”。我在教學(xué)中，注意教學(xué)的直觀性和形象化。比如在利用錄音聽課文之前，首先提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題，采用幻燈、實(shí)物、圖片等，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，教學(xué)目標(biāo)的明確性。

3.著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。疏導(dǎo)是指學(xué)生思維受阻或思維偏差時，教師為學(xué)生指點(diǎn)迷津、適時點(diǎn)撥、疏通障礙。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多采用討論法，化解疑難。

4.動手與指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。指導(dǎo)主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)?？刹捎梦簳牧浇虒W(xué)模式，即定向――自學(xué)――討論――答疑――自測――自結(jié)。教師最終評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生“會學(xué)”了，從而也就“學(xué)會”了。

三、學(xué)生為主體

喚起人的主體意識，弘揚(yáng)人的主體精神，發(fā)揮人的主體能動作用，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。這一原則，是“四為主”教學(xué)原則的核心。傳統(tǒng)教學(xué)觀“三中心”，即教材、教師、課堂。學(xué)生只能唯書、唯師，扼殺了學(xué)生的主體能動精神。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體精神。英語教學(xué)更要樹立這一核心教學(xué)原則。

1.培養(yǎng)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣的培養(yǎng)有助于挖掘?qū)W生的非智力因素。采用實(shí)物、簡筆畫等有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生參與知識的形成過程，創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會，是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。初中學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，無論優(yōu)生還是差生。在教學(xué)中，要讓每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，不留死角，充分利用聽、說、唱、畫、演、比賽等形式，調(diào)動其主動性，并及時表揚(yáng)他們，使他們在心理上得到滿足，盼望著你下節(jié)課的到來。

3.注意個體差異，尊重學(xué)生的個性與特長。試試分層教學(xué)和個別指導(dǎo)，使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。最終達(dá)到差生“笑一笑”，優(yōu)等生“跳一跳”，全面發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，營造師生民主的氛圍。教學(xué)中，讓學(xué)生借助課文對話內(nèi)容，盡情發(fā)揮，鼓勵學(xué)生走出課堂，到生活中運(yùn)用英語，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

四、訓(xùn)練為主線

聽說讀寫全面訓(xùn)練，各年級各有側(cè)重，因材而異，遵循訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。

1.聽說練習(xí)，貫穿始終。從初一開始，就要側(cè)重于聽說訓(xùn)練，學(xué)生因年齡小、好學(xué)、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向抽象思維為主轉(zhuǎn)化的階段，所以應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說、認(rèn)真地聽。

2.讀寫訓(xùn)練，各有側(cè)重。學(xué)生在聽說的基礎(chǔ)上，逐步要達(dá)到讀寫的能力。首先是讀、熟讀，進(jìn)而能復(fù)述、默寫、模仿課文，自己編寫小對話、小短文。

3.分層訓(xùn)練，難度適當(dāng)。在教學(xué)中，布置練習(xí)要有梯度。對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，要有不同的要求，因材施教。

第8篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：語用失誤 語用語言 社交語用 對策

在英語教學(xué)方面，人們越來越深刻地體會到要培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提高他們的英語水平，只著眼于教會學(xué)生理解和分析規(guī)范的語句，或者只要求他們多聽多說是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，避免語用失誤。語言表達(dá)中一個很重要的問題就是防止語用失誤，語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運(yùn)用錯誤，而是指說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等而導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。

在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們將學(xué)生在使用英語時所出現(xiàn)的語用失誤分為兩類：語用語言方面的失誤和社交語用方面的失誤。

一、語用語言方面的失誤

人們使用語言時總是結(jié)合一定的語境，盡量恰當(dāng)?shù)厍苍~造句，并力求準(zhǔn)確地表達(dá)自己的用意。常見的學(xué)生語用語言方面的失誤包括以下幾種情況：

1.學(xué)生違反使用英語本族人的語言習(xí)慣，誤用了英語的其他表達(dá)含義。例如：

A：Thank you for your companying！ I really had a good time today.

B： Never mind！ It？蒺s my duty.

對話背景是學(xué)生B陪同朋友A參觀完后兩者進(jìn)行的談話。朋友A對學(xué)生B一天的陪同表示感謝，顯然學(xué)生B要表達(dá)的是“沒關(guān)系”、“不用謝”，但他卻用了“Never mind.”?！癗ever mind.”在英語口語交際中是用來表示道歉或安慰的。對于別人的感謝則可選擇“It？蒺s my pleasure”， “You are welcome”， “Glad to be of help”， “Not at all”等等。 而且B的回答是It？蒺s my duty“我應(yīng)該做的”，其含義可能會被使用英語的本族人誤解為：我并不樂意，不用感謝我，因?yàn)檫@是我的職責(zé)，否則我是不會來陪你的。所以正確的回答應(yīng)該是：It？蒺s my pleasure！

2.學(xué)生用中文思維去解讀英語句子含義，造成失誤。例如：

A：It is getting late. I？蒺m afraid I must be going now.

B：OK. Go slowly.

這是2004年全國高考題中的一道情境交際選擇題，B者用中文思維去解讀英語，結(jié)果造成失誤，應(yīng)回答說，“OK. See you.”

3.學(xué)生只了解字面意義，弄不清說話人的真正用意。例如：

A：Can you answer the question， Lucy？

B：Yes.

A是教師，當(dāng)聽到學(xué)生B應(yīng)答yes之后，就等著學(xué)生B的回答，可是學(xué)生B沒有進(jìn)一步回答下去。顯然老師的用意是要求學(xué)生B回答問題，但學(xué)生B只理解為一種詢問，故只按提問的字面意思作答。

4.混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場合。例如，學(xué)生A與學(xué)生B是好友，A請求B幫忙，如果A說：“Could you possibly help me with the luggage？”學(xué)生A的口氣就太見外了，親密朋友間的請求中出現(xiàn)間接、含蓄都是多余的。

二、社交語用方面的失誤

社交語用方面失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會而產(chǎn)生的一種交際語用失誤?，F(xiàn)舉幾例說明如下：

1.稱呼差異引起社交語用失誤。例如，中國學(xué)生經(jīng)常說，“Good morning， teacher.”在漢語中，“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。在英語中，teacher只是一種職業(yè)，絕不可以作為稱呼語，也不是尊稱。英、漢語稱呼是不對應(yīng)的，英語中采用Mr./Mrs./Miss加姓氏的稱呼法。

2.學(xué)生不注意談話對象的身份或社會地位而導(dǎo)致的社交語用失誤。例如，對出租汽車司機(jī)就不能說這樣的話：

Excuse me， would you mind taking me to the airport？

其實(shí)，只要說一聲“Airport， please.”就很恰當(dāng)，既不失身份，又禮貌得體。

3.價值觀念差異帶來的社交語用失誤。由于英漢文化對事物的價值觀念不同，因而導(dǎo)致學(xué)生在交際中不知什么該說、該問，什么不該說、不該問。價值觀念差異，還包括因文化差異對事物持不同的評價和看法，如不同民族的非自由話題（如禁忌語）差異，例如，“How old are you？”用語常出現(xiàn)在中國學(xué)生交際情境中。使用英語為母語的人對年齡、收入、婚姻狀況以至體重等話題都要回避，而我們中國人對這些事情似乎都可以公開。

由于條件限制，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時很少有機(jī)會直接參入英語環(huán)境中去習(xí)得英語，是脫離語境去學(xué)英語，從而造成運(yùn)用英語能力低下，因此，教師應(yīng)要求學(xué)生將學(xué)到的詞匯、語法知識放到具體的交際場合去接受檢驗(yàn)和辨別是十分必要的，這就要求他們在學(xué)習(xí)過程中有意識地運(yùn)用學(xué)到的英語語言知識，并在使用過程中磨練自己，提高自己運(yùn)用英語的能力。

三、解決問題的策略

1.課堂教學(xué)。

（1）在新課改的大背景下，英語文化教學(xué)要幫助學(xué)生把握學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨文化意識。

（2）結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵。

教師在語言教學(xué)中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯與習(xí)語，例如goat一詞，無論在英語國家還是在中國，都可表達(dá)是一種動物，但英語中的“goat”還意味著壞人、色鬼，俚語中有替罪羊、犧牲品的意思，不宜出現(xiàn)在廣告語或品牌商標(biāo)中。

（3）加強(qiáng)英語對話教學(xué)，使學(xué)生了解話語受文化的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：a.話題的選擇； b.語言的組織。

2.課外活動。

由于新教材的編寫主要是以學(xué)生所熟悉的話題或題材為主，而涉及異域文化的比重還相對偏低，故教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與題材有關(guān)的書籍、報刊或觀看電視節(jié)目，在活動實(shí)踐中讓學(xué)生體會外國文化與中國文化的差異。

參考文獻(xiàn)：

1.王宗炎Some Snags Is English？鄄Chinese Communication《外語教學(xué)與研究》. 1991年第1期

第9篇：英語教學(xué)實(shí)踐范文

一、重視小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

學(xué)生對世界獨(dú)特的感受與生俱來,他們活潑好動,對周圍的事物充滿好奇,對一切充滿幻想,富有創(chuàng)造力……這些獨(dú)特的本性一旦在英語學(xué)習(xí)中得到充分的利用與發(fā)揮,將會成為他們學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)大推動力。兒童模仿能力強(qiáng),求知欲和創(chuàng)造精神優(yōu)勢明顯。兒童學(xué)習(xí)語言具有與成人不同的特點(diǎn):他們總是先理解意思后注意語言形式,教師要努力讓他們在貼近生活實(shí)際的有意義的情境中理解語言;他們善于利用自己的想象力,學(xué)習(xí)和使用語言,教師要提供可以發(fā)揮想象的情境;他們經(jīng)常會在玩中無意識地學(xué)到語言,教師要通過各種語言活動,讓他們掌握運(yùn)用語言;他們會從有意義的上下文中,模仿和使用不斷重復(fù)的他們感興趣并理解的語言,教師要提供圖文并茂、節(jié)奏感強(qiáng)、有意義地重復(fù)的語言和語境;他們還具有創(chuàng)造性地使用語言的潛能,教師要給他們提供更多實(shí)踐和運(yùn)用語言的機(jī)會。因此,小學(xué)英語課程必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā),遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫和視聽等多種活動方式,達(dá)到培養(yǎng)興趣,形成語感和提高交流能力等目的。

二、充分發(fā)揮信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)

英語電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化,運(yùn)用電教優(yōu)勢將學(xué)習(xí)材料化難為易,突破重點(diǎn)難點(diǎn),利用聲、色、形、景來強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng),并建立起信息聯(lián)系,從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng),加強(qiáng)記憶過程,提高記憶效率,達(dá)到縮短教學(xué)時間、增大教學(xué)信息容量的目的。在英語電化教學(xué)過程中,在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下,教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身功能和特點(diǎn),把設(shè)備的功能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢,使電教媒體與英語教學(xué)相互作用,不斷磨合,得以鞏固和完善,并為英語教學(xué)水平的提高注入新的活力。

三、創(chuàng)造性地制作教具趣味教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)有條件,創(chuàng)造性地制作教具,在英語課堂教學(xué)中巧妙地使用教具,會使教學(xué)取得事半功倍的效果,從而使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。如教材中Daming,Amy,Lingling和Sam等主要人物和熊貓Panpan的頭飾,我在課堂中創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行角色表演,增強(qiáng)了趣味性和真實(shí)性,活躍了課堂氣氛。同時,我充分利用水彩筆制作五顏六色的單詞卡片,采取多種形式,讓學(xué)生做單詞游戲,如:“遮一半說一半”(教師遮住單詞的一半,先說一半,叫學(xué)生說剩下一半),“快看快說”,“快聽快指”,“藏藏、找找、說說”與“英漢反問游戲”等,使教材內(nèi)容直觀化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、把握好教學(xué)節(jié)奏,處理好量、質(zhì)、度三者的關(guān)系

為了提高課堂教學(xué)效率,教學(xué)內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度,這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理地講解不可取,但節(jié)奏過快也不行,連珠炮式的講解會使學(xué)生無暇思考,也來不及消化。因此,確定教學(xué)密度應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點(diǎn),教師在精講必要的語言知識后,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí),所花時間應(yīng)不少于三分之二課時,參加練習(xí)的學(xué)生最好達(dá)到100%,最少不得低于8O%。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無疑能提高課堂教學(xué)效率。

五、培養(yǎng)良好習(xí)慣提高聽課效能

葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！眹鴥?nèi)外教學(xué)研究資料表明,對于絕大多數(shù)人來說,學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與非智力因素有關(guān),而在信心、意志、習(xí)慣、興趣等主要非智力因素中,習(xí)慣又占了重要的位置。那么對于小學(xué)生來說,在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?我認(rèn)為主要有以下幾個方面。

1.養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,聽課是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道,抓住課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生取得優(yōu)異成績的基本經(jīng)驗(yàn)。例如在課上講到簡單語法時,全神貫注聽講的學(xué)生能根據(jù)教師講的內(nèi)容輕而易舉地把題目做出來,而不認(rèn)真聽講的學(xué)生則呆若木雞,無從下手。由此可見,課上是否認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)效果差別很大。

2.養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

在英語學(xué)習(xí)中,預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)不但能提高個人的自學(xué)能力,而且可以及時發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題在哪里,從而找到課堂聽課的重點(diǎn)。當(dāng)教師講到這部分內(nèi)容時,自己可以格外專心地聽,從而收到更好的聽課效果。而復(fù)習(xí)則能對所學(xué)的知識起到鞏固作用,強(qiáng)化記憶。經(jīng)常及時復(fù)習(xí)的學(xué)生,對所學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多次強(qiáng)化就很難忘記了。而有些學(xué)生,明明已經(jīng)記住的外語單詞過一段時間會忘得一干二凈,就是因?yàn)闆]有經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

3.養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)、善于思考、勤學(xué)好問的習(xí)慣。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中,有些學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即抄襲作業(yè)。其實(shí),作業(yè)的目的只是檢查自己聽課的效果,加深對知識的理解。如果遇到實(shí)在不會的,學(xué)生可以向教師或同學(xué)請教,及時將課上丟失的內(nèi)容補(bǔ)回來。學(xué)問,學(xué)問,既要學(xué),又要問,抄襲只能是自欺欺人,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。因此學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)、善于思考、勤學(xué)好問的習(xí)慣,只有這樣才能提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

六、不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極實(shí)踐,不斷探索,針對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的身心特點(diǎn),總結(jié)規(guī)律,認(rèn)真思考,不斷摸索。尤其是在課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備良好的應(yīng)變能力。在教學(xué)中必須實(shí)施新的評價理念,評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生。教師要尊重和愛護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步適時地加以肯定。評價形式要具有多樣性和可選擇性,以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù),采用學(xué)生平時教學(xué)活動中常見的方式進(jìn)行,重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動(講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等),與學(xué)生交流,對學(xué)生的評價采取學(xué)生自評、互評等生動活潑的方式進(jìn)行,評價采用等級制或達(dá)標(biāo)記成績的方法,不對學(xué)生按成績排隊(duì)或?qū)⒃u價作為各種評比、選拔的依據(jù)。

綜上所述,英語教學(xué)是一門藝術(shù),是教師與學(xué)生的雙邊活動。教師只有不斷地摸索,不斷地創(chuàng)新,才能讓學(xué)生每天都期待著上英語課。

參考文獻(xiàn):

[1]馮曉艷.淺談新課改下小學(xué)英語教學(xué).金色年華,2009.12.