英文發(fā)言稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英文發(fā)言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英文發(fā)言稿范文

尊敬的各位老師、家長(zhǎng)朋友們：

大家好！

我是六（3）班張妍的家長(zhǎng)，很高興在這里與大家交流一些教育心得，有不妥之處，歡迎指正，并提出寶貴意見(jiàn)。

孩子之所以能在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，取得好成績(jī)，首先要感謝各科科任老師的精心呵護(hù)與悉心的培養(yǎng)，在此，我要向各位老師表示誠(chéng)摯的敬意和衷心的感謝！

在日常生活中，我既不過(guò)分嚴(yán)厲，也不過(guò)分溺愛(ài)，常和孩子聊學(xué)習(xí)的事，生活的事，甚至是一些瑣碎的趣事，去體會(huì)孩子的內(nèi)心世界，且讓她幫忙做些家務(wù)，在家里使用文明用語(yǔ)，要尊重他人，對(duì)朋友要寬容，重要是要有一顆感恩的心。周末、假期會(huì)帶孩子參加戶外活動(dòng)，適當(dāng)?shù)乜措娨?、玩電腦、使用手機(jī)，滿足好奇心，同時(shí)監(jiān)督孩子看些健康向上的內(nèi)容，并引導(dǎo)不要沉迷上，知道其中利弊。

在成績(jī)方面，我很重視，但并不是一味的追求成績(jī)，用成績(jī)來(lái)評(píng)定孩子的優(yōu)差，而且注重素質(zhì)教育，所以我為我的孩子們選擇了這遠(yuǎn)離城市喧囂，環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，讓孩子在學(xué)習(xí)之余，素質(zhì)突出，綜合發(fā)展，特別是學(xué)校每年舉辦的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。孩子們也喜歡學(xué)校平時(shí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，比如：拔河、跳繩、接力賽、朗誦、合唱、出游……強(qiáng)調(diào)光盤行動(dòng)，教育了孩子不挑食，不浪費(fèi)糧食的品質(zhì)。學(xué)校還組織學(xué)生們學(xué)雷鋒，獻(xiàn)愛(ài)心，感恩父母，去看望敬老院的老人們，讓孩子們學(xué)會(huì)尊老、敬老、懂老的美德。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，到人民公園緬懷革命先烈，讓孩子們感恩現(xiàn)在幸福地生活，注重安全專題教育，引導(dǎo)孩子們防溺水、防火、防電、注意交通安全等思想教育，提高了防范意識(shí)，有利于孩子們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

很開(kāi)心，在老師辛勤的教育下，孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)按時(shí)獨(dú)立完成，成績(jī)也迅速提高，老師會(huì)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、肯定?？荚嚥焕硐霑r(shí)，老師沒(méi)有責(zé)罵，而是主動(dòng)打電話聯(lián)系我，一起找出問(wèn)題所在，引導(dǎo)她、鼓勵(lì)她，不要讓分?jǐn)?shù)束縛孩子追求知識(shí)的欲望，同時(shí)激勵(lì)了她的上進(jìn)心，在學(xué)校生病了，老師第一時(shí)間帶她去醫(yī)務(wù)室看醫(yī)生，并與我取得聯(lián)系。遲到了，也會(huì)及時(shí)打電話了解情況，而落下的功課，各科老師還會(huì)幫孩子一一補(bǔ)習(xí)，讓她跟上班級(jí)這個(gè)大集體，讓人滿意的是，各科老師對(duì)作業(yè)量的平分，相互配合，調(diào)整了孩子偏科的傾向。

第2篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；影視教學(xué)；深入研究

現(xiàn)代科技應(yīng)用到教育中，實(shí)現(xiàn)教育形式多元化變革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施影視教學(xué)法，可以豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教育單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育資源的靈活應(yīng)用。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法

（一）“觀”與“學(xué)”結(jié)合

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法首先體現(xiàn)在“觀”與“學(xué)”結(jié)合上，高中教師以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為主體，引入影視教學(xué)內(nèi)容。例如：高中語(yǔ)文教學(xué)《離騷》[1]，教師應(yīng)用《離騷》音頻文件作為教學(xué)內(nèi)容組成部分，學(xué)生通過(guò)課堂中音頻、視頻傳達(dá)，提高學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的額深入理解。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文晦澀、復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）影視教學(xué)與語(yǔ)文創(chuàng)作

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)手段可以使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)得到突出，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，影視教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術(shù)表現(xiàn)形式，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文創(chuàng)作中藝術(shù)手段的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容形式豐富，將晦澀的語(yǔ)言知識(shí)拆分成簡(jiǎn)單表現(xiàn)形式，同時(shí)，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養(yǎng)高中生深入研究的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言探究能力的進(jìn)一步提高。例如：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入影視作品《邊城》[2]，學(xué)生可以從影視作品中獲得對(duì)小說(shuō)作品的深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作時(shí)對(duì)主體的深入挖掘能力。

（三）影視教學(xué)成為加強(qiáng)學(xué)生記憶的措施

影視教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，教師在課堂中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用影視教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的記憶。例如：高中語(yǔ)文教學(xué)《離騷》，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文的記憶，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，引用《百家講壇》中關(guān)于屈原部分的講解[3]，使學(xué)生對(duì)作者生平事跡，歷史傳說(shuō)等都具有一定的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師應(yīng)用影視教學(xué)中相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容記憶了解。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中影視教學(xué)法應(yīng)用的作用

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系龐大，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以使高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得靈活、具有生氣，活躍高中語(yǔ)文教學(xué)氛圍。例如：教師進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用影視作品中對(duì)“還原”的阿房宮展現(xiàn)，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，對(duì)高中語(yǔ)文作品內(nèi)容進(jìn)行拓展現(xiàn)象，增添了高中語(yǔ)文課堂的活躍程度，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

影視教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也能促進(jìn)高中生藝術(shù)欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。影視教學(xué)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以是語(yǔ)文課堂內(nèi)容豐富，一方面，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力增強(qiáng)，學(xué)生能夠在潛移默化的影視教學(xué)沖擊下逐步提高自身語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，豐富自身語(yǔ)言運(yùn)用儲(chǔ)備能力，例如：學(xué)生能夠通過(guò)教師在課堂中進(jìn)入《邊城》，學(xué)生對(duì)“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深層次把握與理解；另一方面，影視教學(xué)中通常會(huì)有藝術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞等多種藝術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在潛移默化中增強(qiáng)自身的藝術(shù)欣賞能力。例如：學(xué)生能夠?qū)τ耙曌髌分小懊商妗笔址ㄉ钊肓私?，同時(shí)在不同形式的音樂(lè)欣賞能力上也有所提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突出教學(xué)目標(biāo)

影視教學(xué)的應(yīng)用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學(xué)中開(kāi)展影視教學(xué)，可以突出教學(xué)主體內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如：教師教授《離騷》時(shí)，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應(yīng)用音頻教學(xué)手法能夠提升學(xué)生在思想意識(shí)上的注意力，學(xué)生自然而然的將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出。此外，現(xiàn)代教育中應(yīng)用對(duì)媒體課件作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師將課件中重點(diǎn)內(nèi)容與影視教學(xué)融合起來(lái)，也能突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

（四）活躍課堂教學(xué)氣氛

影視教學(xué)手法在高中語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂教學(xué)氣氛。影視教學(xué)形式多樣化，音頻、視頻手法的應(yīng)用能夠與情景模擬教學(xué)融合。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，知識(shí)儲(chǔ)備量廣，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式[4]，在一定程度上使學(xué)生的思維模式得到放松，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。例如：高中語(yǔ)文教師可以將古詩(shī)文內(nèi)容剪輯成視頻文件，在學(xué)生古詩(shī)文復(fù)習(xí)中播出，直觀的視覺(jué)效果能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的記憶，同時(shí)靈活多變的課堂學(xué)習(xí)形式，能夠暫時(shí)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的形成。

3 結(jié)論

本文從高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法的課堂應(yīng)用及作用入手進(jìn)行分析。高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的自身素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梅慶安.語(yǔ)義互補(bǔ)與語(yǔ)境互動(dòng)――環(huán)境音樂(lè)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].電影評(píng)介，2012，07：101-103.

[2]楊九俊.為有源頭活水來(lái)――張德超同志的“活語(yǔ)文教學(xué)”[J].江蘇教育研究，2014，20：4-6.

[3]林建照，林清琴，李立新.基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇[J].教學(xué)研究，2002，01：52-68.

[4]曹鋒.五年制高職語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2009，22：65-67.

第3篇：英文發(fā)言稿范文

敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！這次我要競(jìng)選的是英語(yǔ)課代表這一職位。

我很榮幸能站在這里參加班干部的競(jìng)選，在此我對(duì)大家的支持表示由衷的感謝。我深感機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，需要好好珍惜。正是由這種動(dòng)力，當(dāng)我站在這里的時(shí)候，倍感自信。我也犯過(guò)錯(cuò)，但我敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，從同學(xué)和老師的幫助下虛心的接受批評(píng)，并改正錯(cuò)誤，而且決不允許自己第二次在同一地方跌倒。

今天我之所以站在這里競(jìng)選，是為了鍛煉自己的能力，提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)也會(huì)讓全班的成績(jī)一同升高。如果我當(dāng)上了英語(yǔ)課代表，首先我會(huì)比以前更努力，使同學(xué)們更加信任我。

我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己：我能當(dāng)好這個(gè)課代表。因?yàn)槲沂衷敢饫^任在這個(gè)崗位上，我會(huì)以滿腔的熱情和大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！

第4篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高溫 鋼框架 溫度應(yīng)力

0 引言

鋼結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)度高、自重輕、延性好、施工周期短等優(yōu)點(diǎn)，在建筑結(jié)構(gòu)中被廣泛應(yīng)用。但是由于鋼材的導(dǎo)熱系數(shù)大，高溫作用下，鋼材溫度升高快，強(qiáng)度和彈性模量迅速下降，使鋼結(jié)構(gòu)在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到極限狀態(tài)而發(fā)生破壞。

目前，對(duì)于鋼框架柱荷載效應(yīng)的研究方法主要有理論分析、試驗(yàn)研究和數(shù)值模擬三種方法。

1 高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法

1.1理論分析

1990 年，李國(guó)強(qiáng)提出了廣義 Clough 模型[1]，其后，該校的譚巍[2]、曹文銜[3]分別根據(jù)廣義 Clough 模型建立了高溫鋼結(jié)構(gòu)梁?jiǎn)卧芯€剛度方程。文獻(xiàn)[4]中也基于該模型，同時(shí)考慮了溫度沿單元截面非均勻分布的影響，建立了高溫下鋼結(jié)構(gòu)梁?jiǎn)卧那芯€剛度方程。

1994 年，李國(guó)強(qiáng)、金福安根據(jù)火災(zāi)時(shí)鋼構(gòu)件的內(nèi)部溫度分布及性能，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)溫度內(nèi)力和鋼框架非線性靜力反應(yīng)分析，并基于分析結(jié)果提出一種鋼框架結(jié)構(gòu)抗火極限狀態(tài)的實(shí)用分析方法[5]。

1999年李國(guó)強(qiáng)，蔣首超，林桂祥編寫的《鋼結(jié)構(gòu)抗火計(jì)算與設(shè)計(jì)》[6]一書中，提出了一種用結(jié)構(gòu)力學(xué)處理超靜定結(jié)構(gòu)溫度變化的方法。2000年蔣首超，李國(guó)強(qiáng)[7]利用結(jié)構(gòu)力學(xué)的原理, 提出了局部火災(zāi)下鋼框架溫度內(nèi)力的計(jì)算方法。具體步驟為：

①計(jì)算梁、住端軸向變形約束剛度;

②計(jì)算桿端轉(zhuǎn)動(dòng)約束剛度。

③根據(jù)下式求得帶彈性桿端約束構(gòu)件的溫度應(yīng)力：

具體參數(shù)參見(jiàn)文獻(xiàn)[7]

2000年趙金城[8]提出一種直接迭代方法來(lái)分析受火鋼框架的反應(yīng)。該方法可以計(jì)算相應(yīng)于特定荷載水平和溫度分布的結(jié)構(gòu)總體反應(yīng)，在推導(dǎo)有限元方程時(shí)，采用了割線剛度矩陣，而不是常用的切線剛度矩陣，然后采用直接迭代法求解。該方法中考慮了大變形的二階效應(yīng)、材料隨溫度升高逐漸軟化的性質(zhì)、沿截面高度和構(gòu)件長(zhǎng)度方向的非彈性區(qū)域的逐漸擴(kuò)展及鋼構(gòu)件內(nèi)溫度的非均勻分布等因素。根據(jù)提出的理論，編制了有限元分析程序NASFAF，與國(guó)外完成的一些鋼框架火災(zāi)試驗(yàn)實(shí)例進(jìn)行比較，吻合得較好。

2002年劉開(kāi)國(guó)[9]提出采用三方程法及有限元分析程序，進(jìn)行火作用下鋼框架結(jié)構(gòu)的溫度內(nèi)力分析。具體方法為，先將目標(biāo)層各梁端固定，求出不平衡側(cè)力；然后用節(jié)點(diǎn)剪力平衡條件建立三方程。計(jì)算簡(jiǎn)便但精度不高。

2006年標(biāo)準(zhǔn)CECS200-20065建筑結(jié)構(gòu)防火規(guī)范6[10]用等效作用力的方法計(jì)算鋼框架構(gòu)件的溫度應(yīng)力。將受火構(gòu)件的溫度效應(yīng)等效為桿端作用力, 并將該作用力作用在與該桿端對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)上, 然后, 按照常溫下的分析方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析, 得到該構(gòu)件升溫對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的溫度內(nèi)力和變形。

2009年王新堂[11]，鄭小堯等人在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)火災(zāi)下約束鋼柱的結(jié)構(gòu)響應(yīng)進(jìn)行了相應(yīng)的有限元數(shù)值模擬。具體即在某個(gè)底層框架柱頂部位置施加單位力，但此時(shí)需要抽調(diào)該柱，再利用有限元軟件MSC.marc對(duì)考慮火災(zāi)溫度作用的鋼框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)響應(yīng)計(jì)算，求出單位力作用點(diǎn)隨溫度變化的位移，最后倒數(shù)轉(zhuǎn)化為隨溫度變化的柱端約束剛度。與試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比表明，文中所采用的約束剛度的計(jì)算方法可行，可有效地解決多層框架結(jié)構(gòu)單柱分析中所遇到的確定邊界條件的難題。

1.2試驗(yàn)研究

國(guó)外已進(jìn)行許多整體鋼結(jié)構(gòu)建筑火災(zāi)試驗(yàn)。1995-1998年英國(guó)鋼鐵公司進(jìn)行了著名的卡丁頓試驗(yàn)，獲得了大量關(guān)于整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)反應(yīng)的資料。另外，Boradgate14層辦樓試驗(yàn)、Churchill Plaza12層建筑火災(zāi)試驗(yàn)，Ausarthna41層火災(zāi)試驗(yàn)、German火災(zāi)試驗(yàn)以New Zealand火災(zāi)試驗(yàn)等均表明:鋼框架結(jié)構(gòu)的整體結(jié)構(gòu)行為與未受約束的標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)爐的單個(gè)構(gòu)件的受力性能是完全不同的，構(gòu)件間的相互作用也是標(biāo)準(zhǔn)火災(zāi)試驗(yàn)所不能模擬的，特別是鋼梁、柱與混凝土板等的組合結(jié)構(gòu)的相互作用是無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)來(lái)模擬估算的[12]。

C.G.Baily和D.B.Moore通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在鋼框架受火過(guò)程中，由于鋼梁的作用，對(duì)鋼柱施加了一個(gè)水平力，這個(gè)力使得柱子產(chǎn)生了非常大的橫向位移。這種由梁傳遞給柱子的橫向位移對(duì)結(jié)構(gòu)剛度和支點(diǎn)中心影響很大。文中介紹，當(dāng)前的規(guī)范都忽略了由于溫度作用而產(chǎn)生的梁傳給柱子的力，并且建議對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以保證鋼柱在受火過(guò)程中的穩(wěn)定性[13]。

沈祖炎、趙金城在同濟(jì)大學(xué)土木工程防災(zāi)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了四次不同水平荷載作用下單層單跨鋼框架結(jié)構(gòu)的抗火試驗(yàn)[14]，試驗(yàn)得到了在火災(zāi)條件下鋼框架結(jié)構(gòu)各構(gòu)件的溫度分布、結(jié)構(gòu)反應(yīng)和破壞模式，以及高溫下鋼框架節(jié)點(diǎn)的變形情況。

2006年董毓利，李曉東[15~17]等人在國(guó)內(nèi)首次進(jìn)行了一系列鋼框架足尺結(jié)構(gòu)的火災(zāi)試驗(yàn)。一是對(duì)2榀H型截面單層單跨進(jìn)行了火災(zāi)行為的足尺試驗(yàn)研究。結(jié)果表明，溫度應(yīng)力對(duì)整個(gè)試件的破壞形式、承載力都有一定的影響；鋼框架中框架柱的破壞形式、破壞位置和極限溫度與單個(gè)構(gòu)件有明顯的不同。二是對(duì)兩層兩跨組合鋼框架進(jìn)行抗火試驗(yàn)研究。試驗(yàn)主要測(cè)量局部火災(zāi)下各構(gòu)件的溫度，位移以及框架整體的位移，未涉及溫度應(yīng)力研究。

1.3 Ansys模擬

文獻(xiàn)[18]利用ansys分析一3層3跨的框架結(jié)構(gòu)火災(zāi)下鋼柱的局部穩(wěn)定性。結(jié)果表明：局部屈曲一般出現(xiàn)在H型鋼柱端部翼緣處；當(dāng)長(zhǎng)細(xì)比較小時(shí)往往整體失穩(wěn)與局部屈曲同時(shí)發(fā)生；當(dāng)長(zhǎng)細(xì)比相對(duì)較大是局部屈曲將先于整體失穩(wěn)出現(xiàn)。

文獻(xiàn)[19]利用ansys首先對(duì)支撐鋼柱在不同溫升曲線下鋼柱的應(yīng)力進(jìn)行模擬研究，然后分析一2層3跨的鋼框架柱內(nèi)力分布。結(jié)果表明隨溫度升高，鋼柱柱軸力先增加后減小。對(duì)于多高層鋼框架結(jié)構(gòu)，火災(zāi)發(fā)生在框架底層房間和中跨房間對(duì)整體結(jié)構(gòu)更為不利。

方言勇，章濤林等[20]運(yùn)用ansys軟件進(jìn)行了熱力耦合作用下的單層鋼框架力學(xué)性能研究。分析熱力耦合作用下，不同應(yīng)力-溫度路徑下鋼材的應(yīng)力-溫度-應(yīng)變?nèi)叩鸟詈详P(guān)系。

方言勇，章濤林等[21]用ansys對(duì)3層3跨鋼框架進(jìn)行受熱分析。結(jié)果表明火災(zāi)發(fā)生后，不僅是受火構(gòu)件的內(nèi)力受到高溫的影響，未受火構(gòu)件的內(nèi)力也會(huì)發(fā)生變化，受火構(gòu)件與周圍結(jié)構(gòu)中間的相互影響使得整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)下的內(nèi)力分布是采用單根構(gòu)件計(jì)算所無(wú)法模擬的。

2.結(jié)論與展望

本文對(duì)高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法進(jìn)行綜述，目前的研究方法中存在以下問(wèn)題：

（1）運(yùn)用非線性分析方法分析高溫下鋼框架的力學(xué)響應(yīng)，對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的分析有著重要的意義，但是計(jì)算過(guò)程較為復(fù)雜。不便于實(shí)際工程運(yùn)用。

（2）試驗(yàn)研究能觀察到結(jié)構(gòu)在火災(zāi)中的真實(shí)反應(yīng)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果可以更充分了解火災(zāi)條件下結(jié)構(gòu)的整體性能，并為驗(yàn)證不同的理論模型提供試驗(yàn)依據(jù)，是驗(yàn)證理論分析方法正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。但是試驗(yàn)研究中構(gòu)件所處的環(huán)境固定，試驗(yàn)數(shù)據(jù)有限，無(wú)法給出在不同環(huán)境中構(gòu)件穩(wěn)定性的評(píng)估依據(jù)。

(3) 利用有限元軟件Ansys進(jìn)行結(jié)構(gòu)受熱研究，考慮幾何非線性，材料非線性等，強(qiáng)大的后處理器為分析結(jié)構(gòu)各參數(shù)對(duì)于結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的影響提供便利。但是建模過(guò)程繁瑣，如果處理不當(dāng)，對(duì)結(jié)果影響很大。

第5篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育；贛州文化發(fā)展；對(duì)策

1高職英語(yǔ)教育對(duì)贛州文化發(fā)展的意義

1．1促進(jìn)贛州文化外宣，擴(kuò)大本地文化的輻射范圍

贛州文化以贛南地區(qū)為核心，影響和輻射整個(gè)江西，也是中國(guó)文化的重要部分，老區(qū)人民無(wú)不與贛州文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。當(dāng)前，隨著贛州進(jìn)一步與國(guó)際接軌，贛州綜合保稅區(qū)的建立、贛州國(guó)際港的開(kāi)通等無(wú)不將贛州在經(jīng)濟(jì)上繼續(xù)推向國(guó)際舞臺(tái)。文化也隨之有了傳播國(guó)際的更迫切需要。高職院校通常以本地生源為主（李雙芹，2014），當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)生與贛州文化有著天然的情感鏈接、一定的了解程度和傳播贛州文化的使命感。同時(shí)，英語(yǔ)作為國(guó)際上使用的主流語(yǔ)言之一，它對(duì)文化傳播的作用不可小覷。因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)贛州文化進(jìn)行對(duì)外宣傳的能力，無(wú)疑是擴(kuò)大贛州文化輻射范圍，使贛州文化從贛南，到江西，到中國(guó)，再到國(guó)際文化平臺(tái)展示和發(fā)揮其影響作用的重要途徑之一，為弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化，提高我國(guó)文化軟實(shí)力貢獻(xiàn)力量。

1．2提高高職學(xué)生弘揚(yáng)贛州優(yōu)秀文化的意識(shí)

鑒于高職院校本地生源居多的生源結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)本地文化是有一定熟悉程度的。然而，如何使廣大高職學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)進(jìn)行有意識(shí)地文化宣傳，教育的作用不可忽視。語(yǔ)言，作為傳播文化的載體，語(yǔ)言教育對(duì)弘揚(yáng)贛州文化的力量更是不容小視。充分利用高職生源上的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言教育，使得學(xué)生在掌握普通話、本地方言之外，再次通過(guò)英語(yǔ)重新認(rèn)識(shí)贛州文化，思考文化內(nèi)涵，帶著中西方不同語(yǔ)言文化的思維，以全新的視角去理解贛州文化，以贛州文化為切入點(diǎn)，分析和審視文化差異，從而對(duì)民族文化，家鄉(xiāng)文化，尤其是贛州優(yōu)秀文化的精髓有更加深刻的領(lǐng)悟。由此，通過(guò)英語(yǔ)教育，高職學(xué)生再一次體會(huì)到贛州文化，中國(guó)文化的博大精深，強(qiáng)化了對(duì)家鄉(xiāng)的依戀感、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情，從而增強(qiáng)了弘揚(yáng)贛州文化的意識(shí)和責(zé)任感，也是愛(ài)國(guó)主義教育的體現(xiàn)。

1．3加深高職學(xué)生群體對(duì)贛州文化的了解

在高職學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)中，融入贛州文化教育，無(wú)疑再次加深高職學(xué)生群體對(duì)贛州文化的了解。通過(guò)在語(yǔ)言教育教學(xué)中穿插本地文化教育，不僅可以使文化知識(shí)內(nèi)化、系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，學(xué)生更可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用將對(duì)贛州文化的了解外顯化。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生本身學(xué)習(xí)它是存在難度和挑戰(zhàn)的，因此，對(duì)輸入的信息更需要深加工、深思考，將贛州文化教育融入高職英語(yǔ)教育教學(xué)中，就使學(xué)生對(duì)輸入的文化信息有更深入的加工和思考，然后再通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的操練，將內(nèi)化的文化知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，又是一個(gè)對(duì)信息的加工過(guò)程。由此，在英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上，使贛州文化信息反復(fù)地輸入和輸出，對(duì)其理解不斷地深化、再深化，從而使高職學(xué)生群體能夠更加充分地了解贛州文化，為助推贛州文化發(fā)展打下知識(shí)基礎(chǔ)。

2高職英語(yǔ)教育對(duì)贛州文化體現(xiàn)的不足之處

2．1教育教學(xué)內(nèi)容對(duì)本地文化體現(xiàn)不足

鑒于英語(yǔ)的母語(yǔ)使用以西方世界為主，在高職等高校的英語(yǔ)教育教學(xué)中，天然地對(duì)西方文化的體現(xiàn)更為明顯，當(dāng)然，教學(xué)和教材中也越來(lái)越重視中國(guó)文化英語(yǔ)傳播的重要性。但能夠結(jié)合地方特色，有效融合本地文化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并不多見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化的教學(xué)尚未有清晰的定位（江愛(ài)蓮，2015）。贛州文化，有其獨(dú)特的文化特色，和專有的各種文化術(shù)語(yǔ)，學(xué)生僅靠習(xí)得常用的英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)及句法等很難流利地表達(dá)贛州的文化概念，造成學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)幫助贛州文化宣傳和發(fā)展的障礙。

2．2教學(xué)局限課堂，重理論，輕應(yīng)用

目前，高職英語(yǔ)教育基本以大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課的形式為載體，且多以大班、合班教學(xué)，英語(yǔ)知識(shí)技能的教授主要通過(guò)每周很有限的課時(shí)在課堂開(kāi)展。在這樣有限的課時(shí)、固定的場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，教授英語(yǔ)語(yǔ)言本身尚顯難度，要開(kāi)展以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體的贛州文化教育更為吃力。另外，在高職英語(yǔ)課堂里，目前有限的文化教育也偏向理論，學(xué)生更多地是進(jìn)行某種課本信息的閱讀，以識(shí)記的方式記憶文化知識(shí)，而沒(méi)有真正地能夠應(yīng)用英語(yǔ)技能講好“文化故事”。因此，在教育教學(xué)中尚且缺乏應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生自然很難在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生使用英語(yǔ)再現(xiàn)贛州文化的意識(shí)，或者在能力上力不從心。

2．3測(cè)評(píng)體系重英語(yǔ)技能，輕文化傳播能力

高職英語(yǔ)教育與本地文化，具體和贛州文化教育結(jié)合程度不深還體現(xiàn)在測(cè)評(píng)體系強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能的考查，缺少有意識(shí)地考查學(xué)生使用英語(yǔ)傳播文化的能力。一方面，常見(jiàn)的英語(yǔ)測(cè)評(píng)在內(nèi)容上很少涉及地方特色文化。另一方面，測(cè)評(píng)的形式也較為單一，很難充分展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行文化傳播的實(shí)際能力。英語(yǔ)測(cè)評(píng)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)以贛州文化為例的各種本地特色文化體現(xiàn)不足，便很難讓學(xué)生看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和助推贛州文化發(fā)展之間的聯(lián)系，也很難產(chǎn)生要學(xué)好英語(yǔ)，幫助贛州文化更好地傳播和發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

3完善高職英語(yǔ)教育教學(xué)，助推贛州文化發(fā)展的策略

完善高職英語(yǔ)教育教學(xué)與助推贛州文化發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，本文對(duì)此提出幾點(diǎn)策略。

3．1開(kāi)設(shè)中英雙語(yǔ)的贛州文化特色課程

高職院校充分利用地方特色，例如贛州的高職院校開(kāi)設(shè)中英雙語(yǔ)的贛州文化特色課程，擴(kuò)展以英語(yǔ)技能為主要內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)。課程可以包括線上、線下課程。線上課程可以是雙語(yǔ)的慕課、微課，使贛州文化教育通過(guò)信息化手段惠及更多學(xué)生。線下課程可以選修課的形式呈現(xiàn)，使想更深入了解贛州文化，尤其是從英語(yǔ)視角理解贛州文化的學(xué)生能有更多的學(xué)習(xí)選擇，也作為大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課的有效補(bǔ)充，在形式和內(nèi)容上都拓展了大學(xué)英語(yǔ)教育，提高了英語(yǔ)課和文化課的融合程度，使贛州文化特色有了更好的展現(xiàn)和傳播途徑。與課程配套的，可以編寫贛州文化教育的中英雙語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)資料，使整個(gè)地方高職英語(yǔ)教育教學(xué)的課程體系從教學(xué)目標(biāo)、教材、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等各方面都更加豐滿，充分將贛州文化融入高職英語(yǔ)教育體系。

3．2開(kāi)辟英語(yǔ)與贛州文化融合的第二課堂活動(dòng)

大學(xué)的第二課堂是對(duì)教育教學(xué)的有效拓展和補(bǔ)充（黎曉曦，2016），為促進(jìn)高職英語(yǔ)教育與贛州文化的融合，在高職大學(xué)生中更好地傳播贛州文化，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)贛州文化的興趣，加深文化理解，進(jìn)而有意識(shí)地傳播贛州文化，促進(jìn)贛州文化發(fā)展，開(kāi)辟英語(yǔ)與贛州文化融合的第二課堂活動(dòng)不失為有效之策。比如，開(kāi)展以贛州文化宣傳為主題的英語(yǔ)文化周活動(dòng)、“贛州文化知多少”英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)家鄉(xiāng)秀等。第二課堂活動(dòng)形式多樣活潑，將贛州文化教育和傳播以第二課堂的形式與高職英語(yǔ)教育融合，能夠有效彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解贛州文化的積極性，尤其本地學(xué)生能夠在充分參與活動(dòng)中增強(qiáng)家鄉(xiāng)情感，提高傳播和發(fā)展贛州文化的意識(shí)和意愿。

3．3開(kāi)展假期實(shí)踐，提高應(yīng)用英語(yǔ)傳播贛州文化的實(shí)際能力

針對(duì)高職英語(yǔ)教育中的文化教育側(cè)重理論教學(xué)，缺少實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，本文認(rèn)為充分利用假期，開(kāi)展假期實(shí)踐，可以有效彌補(bǔ)應(yīng)用場(chǎng)景的缺失。假期實(shí)踐活動(dòng)可以豐富多彩，學(xué)生有充沛的自由時(shí)間親身實(shí)地感受贛州文化，并通過(guò)實(shí)踐任務(wù)，鍛煉傳播贛州文化的英語(yǔ)能力。比如，可以實(shí)地參觀走訪，收集贛州文化的英文宣傳文本，學(xué)習(xí)并找出文本有待完善的地方，給出修改建議；又如，充當(dāng)一次英文小導(dǎo)游，帶他鄉(xiāng)同學(xué)參觀某一贛州文化景點(diǎn)，用英文介紹景點(diǎn)；再如，錄制英文視頻，制作贛州宣傳短片等。在豐富的假期實(shí)踐中，學(xué)生有了真正應(yīng)用英語(yǔ)宣傳贛州文化的平臺(tái)，在實(shí)踐中鍛煉了英語(yǔ)應(yīng)用能力，親身體驗(yàn)了贛州文化的魅力，更重要的是提高了使用英語(yǔ)實(shí)際傳播贛州文化的能力。

3．4建立考查英語(yǔ)技能和贛州文化的綜合測(cè)評(píng)體系

測(cè)評(píng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。單一考查英語(yǔ)技能，或者單一考查文化知識(shí)，都不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)技能運(yùn)用到傳播文化中去。建立將二者結(jié)合的綜合測(cè)評(píng)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生提高宣傳贛州文化的英語(yǔ)能力。綜合測(cè)評(píng)可以涵蓋從以贛州文化為考查內(nèi)容的常規(guī)英語(yǔ)測(cè)試、到運(yùn)用英語(yǔ)傳播贛州文化的情景測(cè)試（比如介紹贛州文化的英語(yǔ)導(dǎo)游詞、英語(yǔ)演講等），充分全面地考查英語(yǔ)技能、文化掌握情況以及使用英語(yǔ)傳播贛州文化的應(yīng)用能力。測(cè)評(píng)同時(shí)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可以反饋學(xué)生知識(shí)和能力的動(dòng)態(tài)進(jìn)階過(guò)程。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)體系的建立，高職學(xué)生會(huì)更有目標(biāo)、更有目前動(dòng)機(jī)地去培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)宣傳發(fā)展贛州文化的能力。

第6篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；運(yùn)用

一、研究性學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法是大有可為的。研究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文章，概括主要內(nèi)容，摘錄重要信息，自己質(zhì)疑或回答教師提出的問(wèn)題，完成指定的作業(yè)，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的基本策略

（一）創(chuàng)造民主氛圍，以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，必須營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍；而建立民主、、平等的師生關(guān)系，又是營(yíng)造民主氛圍的前提。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學(xué)生只有在輕松、愉快的環(huán)境中才能最好地學(xué)習(xí)。教師只有放下威嚴(yán)的架式，真正與學(xué)生平等交流，才會(huì)有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學(xué)生思維的活躍是互相促進(jìn)、互相激發(fā)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)的民主，是在教師視學(xué)生為求知道路上探索前進(jìn)的同志、朋友的前提下，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有建議、參與、設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的權(quán)力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自己去探究、論證

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，勇于質(zhì)疑。有不少學(xué)生有一種羞怯心理，不敢質(zhì)疑，不好意思向教師、向同學(xué)發(fā)問(wèn)，怕教師輕視、責(zé)怪，怕同學(xué)挖苦、譏笑。還有的同學(xué)問(wèn)則問(wèn)矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問(wèn)到底的精神，而這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題，勤于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題，要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質(zhì)疑。

（三）教給學(xué)生多種思維方式，給學(xué)生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，主要有5項(xiàng):深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。中外學(xué)者的研究表明，人的思維發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展呈階段性，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式時(shí)必須遵循這一規(guī)律，循序漸進(jìn)，切不可急于求成。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)化

語(yǔ)文是具有學(xué)科課程特點(diǎn)的活動(dòng)課程，因而語(yǔ)文課堂教學(xué)采用“活動(dòng)式”教學(xué)。它是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動(dòng)探索、變革、改造的主體實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式。這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，而是全員、全方位、全程教學(xué)中師生多元互動(dòng)的一種存在形式，活動(dòng)既是師生本身的存在，也是師生通向語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法的模式

（一）一套常模

漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的智力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力，其直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是一個(gè)多層次、多側(cè)面的復(fù)合結(jié)構(gòu)，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個(gè)層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時(shí)效力五個(gè)方面。在中小學(xué)階段要求培養(yǎng)的閱讀能力可分為認(rèn)讀---解讀---賞讀評(píng)讀應(yīng)用能力，各層級(jí)間既階梯分明，又互有聯(lián)系，有一些交叉。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)定其結(jié)構(gòu)是:感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感---品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感---實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感一積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說(shuō)明文中。在進(jìn)行議論文、說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行論證式理解分析。這種課型首先訓(xùn)練學(xué)生概括大意，主要運(yùn)用概括歸納的方法；然后理清要點(diǎn)，篩選出主要信息，列出文章的結(jié)構(gòu)；最后對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行論證，要注意邏輯的嚴(yán)密性。在議論文、說(shuō)明文寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運(yùn)用于各種文體的課文，主要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文，由學(xué)生對(duì)問(wèn)題或話題進(jìn)行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、連貫、簡(jiǎn)明、得體。如果是描繪性語(yǔ)言，則要求用不同的詞語(yǔ)、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也可運(yùn)用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化為問(wèn)題提出，交由學(xué)生探究解決；學(xué)生個(gè)體探究，得出個(gè)人的結(jié)論后，交四人小小組討論，得出統(tǒng)一意（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）（上接第168頁(yè)）見(jiàn)；小小組將統(tǒng)一意見(jiàn)交本大組集體討論，由大組組長(zhǎng)歸納總結(jié)，得出結(jié)論；最后全班交流總結(jié)，由各大組組長(zhǎng)代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充并回答其他組提問(wèn)。老師在此過(guò)程中要隨時(shí)注意指導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度思考分析問(wèn)題。

4．評(píng)點(diǎn)解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說(shuō)、散文的閱讀中。老師給學(xué)生幾條閱讀建議，提出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn):如果學(xué)生在閱讀中遇到難題，則由老師和學(xué)生共同解決。對(duì)多數(shù)學(xué)生都感到難理解的地方則由老師重點(diǎn)講解。另外，試卷講評(píng)、練習(xí)課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學(xué)作品的閱讀中。文學(xué)作品重在品位文學(xué)語(yǔ)言的精美以及寫作技巧。語(yǔ)言品味重在揣摩詞語(yǔ)、句式、修辭，運(yùn)用比較替換的方法可以更好地揣摩出語(yǔ)言的妙處。對(duì)同一時(shí)代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時(shí)期的作品，運(yùn)用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點(diǎn)。在作文訓(xùn)練中，運(yùn)用這種方法也可使得語(yǔ)言更優(yōu)美。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述方面的分析，教師應(yīng)看清研究性學(xué)習(xí)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題與阻力，更應(yīng)看到其光明的發(fā)展趨勢(shì)。正是因?yàn)檎J(rèn)清了可能存在的問(wèn)題，我們才能更好地解決它，才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中更合理地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。作為語(yǔ)文教育的新探索，研究性學(xué)習(xí)法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實(shí)踐中找到一種行之有效的教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展工作添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：英文發(fā)言稿范文

【要點(diǎn)導(dǎo)悟】——把握文體知識(shí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

應(yīng)用文是文章類別的一種，是有不同固定格式或要求的各種文體的總稱，在日常工作、生活與交往中廣泛應(yīng)用。應(yīng)用文的體裁、樣式很多，細(xì)分起來(lái)恐怕在百種以上，但就我們中學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看，常用的主要有以下10種：?jiǎn)⑹?、圖表、書信、日記、通知、便條、致詞、報(bào)道、電話會(huì)話、賀卡。各類形式的應(yīng)用文有特定的規(guī)格、寫法，總的要求則是內(nèi)容真實(shí)、用詞準(zhǔn)確、條理分明、格式正確。特別是要注意英語(yǔ)應(yīng)用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語(yǔ)應(yīng)用文不同，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)要注意區(qū)別。

【發(fā)言/演講稿類】

發(fā)言/演講稿是在公共場(chǎng)合向一群人宣告某件事情的文稿。發(fā)言稿可以分為歡迎辭、歡送辭、演講稿等形式。

1.發(fā)言/演講稿的語(yǔ)言：發(fā)言/演講稿的語(yǔ)言形式一般少用復(fù)雜句，而以簡(jiǎn)單句為主要的表述形式。同時(shí)，發(fā)言/演講稿必須有感染力，所以可以使用祈使句、感嘆句、強(qiáng)調(diào)句等句式來(lái)達(dá)到這種目的。常用語(yǔ)有：Warmly welcome to our school(factory等)./We feel greatly(very) honoured to see(meet， be with) Mr. (Mrs./Miss）.../We are very glad to meet...in our school(factory等)./We are very excited and delighted ing to.../First of all， let＇s extend our warm welcome and cordial greeting to our distinguished guest(s).../Let＇s give our best regards and respects to Mr.(Mrs.).../We wish Mr....a pleasant journey home and good health./Wish him the best of health and success./Looking forward very much to seeing him again./Please take our kind respects to...(意為“代問(wèn)……好”。) /Now let＇s warmly welcome Prof. Smith to give us a speech./It is time for us to insist on taking physical exercise./Wish your visit to Shanghai success.等。

2. 發(fā)言/演講稿的結(jié)構(gòu)：由于發(fā)言/演講稿屬于單向式語(yǔ)言交流的一種形式，所以為了引起對(duì)方的注意力，首尾必須使用稱呼語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。另外，發(fā)言/演講稿是針對(duì)具體事件進(jìn)行的，所以發(fā)言/演講稿主體部分應(yīng)該闡述清楚事情的緣由和結(jié)果(或要求)。為了使發(fā)言/演講稿的結(jié)構(gòu)清晰明了，通常采用分段方式將緣由和結(jié)果(或要求)表達(dá)出來(lái)。值得注意的是，在分段的基礎(chǔ)上，發(fā)言者每一段的起始部分還要利用提示句概括出段落中心思想。如：A great movement concerned about the situation has spread around the country./What will we students be able to do? 等。

3. 發(fā)言/演講稿的內(nèi)容：由于發(fā)言/演講稿是在具體事情的基礎(chǔ)上來(lái)展現(xiàn)發(fā)言的目的的，所以發(fā)言稿第一部分的內(nèi)容應(yīng)該以詳細(xì)完整地介紹事情為主，具體地講，包括事情的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)局。發(fā)言/演講稿第二部分的內(nèi)容就是提出主題(如歡迎、歡送、號(hào)召、建議、個(gè)人看法等)。

【日記類】

日記屬于應(yīng)用文范疇，常用來(lái)記述自己一天生活中所發(fā)生的有意義的事情，或用來(lái)抒發(fā)自己當(dāng)天對(duì)某些事件的感受以及自己將來(lái)的打算等。要寫好它，就必須注意以下幾點(diǎn)：

1. 格式正確：英文日記與中文日記寫法大致相同，都應(yīng)在寫正文之前先依次寫明日期、星期幾以及當(dāng)天的天氣情況。日期和星期通常頂格寫在日記的[JP+2]第一行，其寫法是：先寫月、日、年，再寫星期幾。一般而言，月可以用縮寫形式，日可以用基數(shù)詞也可以用序數(shù)詞，年可以省略，星期不用縮寫形式。例如：2012年4月1日，星期六，可以寫成April 1(st)， 2012， Saturday。

天氣情況應(yīng)該寫在日期和星期的同一行稍微靠右的地方，表示天氣情況的詞語(yǔ)是形容詞，首字母必須大寫。如：Fine(天氣晴朗的)，Sunny(陽(yáng)光明媚的)，Cloudy(多云的)，Hot(炎熱的)，Cold(寒冷的)，Cool(涼爽的)，Snowy(下雪的)，F(xiàn)oggy(有霧的)，Windy(刮風(fēng)的)，Rainy(下雨的)。

2. 表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、連貫：日記正文中寫人記事要寫真人真事，抒情要抒發(fā)真情實(shí)感，議論要?jiǎng)又郧?、曉之以理?/p>

3.日記記敘的是當(dāng)天發(fā)生的事，通常要用過(guò)去時(shí)態(tài)；但如果發(fā)表一點(diǎn)感想或進(jìn)行說(shuō)理，則用一般現(xiàn)在時(shí)。

【信件類】

信件屬應(yīng)用文之列，用途極為廣泛。信件類英語(yǔ)作文應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第8篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 朗讀教學(xué)法 應(yīng)用研究

朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)所用時(shí)間最長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求初中語(yǔ)文教師在深刻了解朗讀教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、朗讀教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)法即通過(guò)朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文、經(jīng)典的興趣的閱讀教學(xué)法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復(fù)雜的心理、生理變化的語(yǔ)言活動(dòng)。從學(xué)科的角度來(lái)講，朗讀教學(xué)不但包括表演、發(fā)聲方面的知識(shí)，還涉及文字、思維、情感、視覺(jué)等方面的內(nèi)容。早在很久之前，朗讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法，許多人都將之視為培養(yǎng)學(xué)生交流能力、鑒賞能力和表達(dá)能力的有效途徑。早在20世紀(jì)60年代，我國(guó)教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語(yǔ)文教學(xué)中備受重視，因?yàn)樗粌H是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，還是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的有效渠道。因此，在語(yǔ)文早讀、課外閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生變背誦、閱讀為朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、記讀書心得的好習(xí)慣，也可以朗讀、朗誦為起點(diǎn)展示文章內(nèi)在韻味，培養(yǎng)學(xué)生思想感情，發(fā)展學(xué)生智力。如在杜甫詩(shī)作《登高》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)和飽含情感的語(yǔ)言朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的蕭瑟意境，感受到詩(shī)人壯志難酬的悲傷和孤苦無(wú)依的困窘，進(jìn)而感受作者憂國(guó)憂民的博大情懷。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教育工作者都認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并重視朗讀教學(xué)法的運(yùn)用。如今，朗讀教學(xué)法在小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是，受應(yīng)試教育思想和課程設(shè)置的限制，朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻被嚴(yán)重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對(duì)朗讀教學(xué)法做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多高中語(yǔ)文教師都對(duì)朗讀教學(xué)法有所了解，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中只是偶爾會(huì)使用到朗讀教學(xué)法;教師對(duì)朗讀教學(xué)法的態(tài)度存在一定分歧，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中和小學(xué)都已經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉過(guò)了，因此在高中語(yǔ)文課堂上就無(wú)需再開(kāi)展專門訓(xùn)練。

以上調(diào)查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法存在的問(wèn)題。在此，筆者就造成以上問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析：1.朗讀教學(xué)定位失準(zhǔn)。高中語(yǔ)文教學(xué)全靠教師講解，有些教師在課堂教學(xué)中雖然會(huì)運(yùn)用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，但是絕大多數(shù)教師都將朗讀教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的手段，而不明白朗讀教學(xué)的目的，不知道如何通過(guò)朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力、豐富學(xué)生情感。2.教師教學(xué)能力存在一定缺陷。許多語(yǔ)文教師不但缺乏正確的朗讀教學(xué)意識(shí)，還缺乏完善的朗讀教學(xué)能力。如個(gè)別教師普通話不熟練，教學(xué)方法老套，在朗讀教學(xué)中難以將學(xué)生實(shí)際情況與教材、學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不知道如何在有限的課時(shí)條件下設(shè)置朗讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置提問(wèn)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果低下。3.學(xué)生朗讀興趣低。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力較大，許多學(xué)生在早讀時(shí)間內(nèi)要背誦許多知識(shí)，語(yǔ)文朗讀常會(huì)被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)所替代。加上高中語(yǔ)文中要求背誦的內(nèi)容多是文言文、古詩(shī)詞等枯燥的內(nèi)容，這就難免會(huì)加重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師朗讀教學(xué)的功效。

三、朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

要想促進(jìn)朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師要樹(shù)立正確的朗讀教學(xué)意識(shí)。所謂正確的朗讀教學(xué)意識(shí)包含兩方面的內(nèi)容：一是朗讀教學(xué)意識(shí)的革新，一是朗讀教學(xué)方法的改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，教師要能將朗讀與學(xué)生發(fā)展、教材及學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在深入了解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在條件允許的情況下開(kāi)展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學(xué)。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的樂(lè)讀主體性。新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)要回歸學(xué)生，朗讀教學(xué)也不例外。要想提高語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率，教師要改變過(guò)去那種單純以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，努力通過(guò)朗讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過(guò)任務(wù)布置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、比著讀、試著讀讓學(xué)生感受朗讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)中經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并適當(dāng)為學(xué)生介紹與其接受水平相應(yīng)的讀物，通過(guò)課外閱讀豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]彭立平 高中語(yǔ)文課堂評(píng)點(diǎn)教學(xué)法研究[D].湖南師范大學(xué)，2009，09，01。

第9篇：英文發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課 問(wèn)題診斷 復(fù)習(xí)方法

2005年國(guó)家教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語(yǔ)教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點(diǎn)是看重學(xué)生的能力。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)中不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識(shí)，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中存在一些問(wèn)題，制約學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、問(wèn)題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、用語(yǔ)和一些基本的語(yǔ)音知識(shí)等，所以需要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作書面表達(dá)能力等。

在實(shí)際高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問(wèn)題。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識(shí)的傳授，不重視知識(shí)的運(yùn)用；重視單項(xiàng)方面的訓(xùn)練，不重視知識(shí)的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語(yǔ)課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費(fèi)時(shí)間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識(shí)互相獨(dú)立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無(wú)法得到強(qiáng)化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢(shì)。在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語(yǔ)課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗(yàn)到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個(gè)最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)樽鳛橐婚T語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題就迎刃而解。具體而言，高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)視聽(tīng)感知、理解各種英語(yǔ)素材，同時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)使用語(yǔ)言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要將各個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)串并起來(lái)，為復(fù)習(xí)課開(kāi)拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識(shí)。第三，糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，各個(gè)方面都會(huì)存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)盡量消除他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中的各種畏難情緒。不怕出錯(cuò)，關(guān)鍵能在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。

三、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)方法

目前國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對(duì)高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來(lái)說(shuō)，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開(kāi)復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，可以將精讀和泛讀同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)分析課文的中心大意和篇章，在語(yǔ)法、寫作等方面也要加強(qiáng)。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對(duì)每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時(shí)對(duì)課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問(wèn)等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過(guò)程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽(tīng)力訓(xùn)練強(qiáng)度

聽(tīng)力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)力水平能夠反映他們?cè)诼?tīng)的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡(jiǎn)單，但是聽(tīng)起來(lái)難度卻很大，因此在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽(tīng)力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)。平時(shí)要多給學(xué)生找情景真實(shí)、長(zhǎng)短較為合適、難度適當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽(tīng)力材料，同時(shí)要選擇以英語(yǔ)為母語(yǔ)的材料，并注意不同國(guó)家的英語(yǔ)口音，如美國(guó)之音和英國(guó)的BBC。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過(guò)深，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖奸喿x方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生對(duì)書本中詞匯等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語(yǔ)新教材，書本中的篇幅一般較長(zhǎng)，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測(cè)詞語(yǔ)等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，英語(yǔ)寫作常常被忽視，考前沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)篇訓(xùn)練等。對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴(kuò)寫等。

5.訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)篇的理解

在近年的高考試卷中，以語(yǔ)篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時(shí)一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語(yǔ)境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力時(shí)，一定要對(duì)材料的背景知識(shí)有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識(shí)的語(yǔ)篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，每一點(diǎn)都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.高考英語(yǔ)復(fù)課備考之我見(jiàn)[J].中國(guó)教育研究論叢.2005（6）.