教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
第2篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視頻 同步課堂 集中培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0247-02
教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要利用網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)，通過遍布全國(guó)各省市的全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級(jí)分中心和城市分中心，開展教師培訓(xùn)工作。中心先后承擔(dān)教育部“精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目”，教育部、財(cái)政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目”建設(shè)任務(wù)，通過建立全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運(yùn)作體系[1、2]，組織開展以國(guó)家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進(jìn)質(zhì)量工程各項(xiàng)建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。
目前，在全國(guó)設(shè)有55個(gè)網(wǎng)培分中心。截止2012年，共開設(shè)了600余門培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家精品課程負(fù)責(zé)人登上網(wǎng)培講堂，17萬名高校教師參加培訓(xùn)。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以服務(wù)教師為己任，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播優(yōu)秀教育教學(xué)成果，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。集中培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)同步課堂班培訓(xùn)模式，常規(guī)上在非節(jié)假日周末同時(shí)開設(shè)2門課程。主講教師在主播教室通過網(wǎng)絡(luò)視頻同步授課并組織互動(dòng)交流，集中培訓(xùn)的時(shí)間為3天。
1.網(wǎng)絡(luò)視頻課堂
教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在北京高等教育出版社設(shè)置直播主會(huì)場(chǎng)，分別在各個(gè)省設(shè)置分中心的形式，通過視頻會(huì)議的形式組織參訓(xùn)。由教育部認(rèn)定的分中心必須具備在線視頻播放的條件，滿足帶寬的要求、視頻設(shè)備、語音設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備，保證在主會(huì)場(chǎng)可以監(jiān)控到各個(gè)分中心的參加學(xué)習(xí)情況。
2011年，網(wǎng)培中心在186所高校設(shè)置了224分會(huì)場(chǎng)。全年培訓(xùn)注冊(cè)教師4000余人，并直接使大約20000名系統(tǒng)注冊(cè)外的老師受益。2012年河南工業(yè)大學(xué)作為河南省網(wǎng)培分中心擔(dān)任全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃。
1.1開設(shè)的課程
2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業(yè)大學(xué)教學(xué)點(diǎn)）開設(shè)的課程有：專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)、專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）、病理學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題：高校教學(xué)秘書的職業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代控制工程、藝術(shù)概論、大學(xué)生安全教育、經(jīng)濟(jì)法、公共關(guān)系學(xué)；在鄭州分中心開設(shè)的課程：英漢口譯、專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工）、專題：教與學(xué)的理解及運(yùn)用――高校教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、西方音樂史、專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專題：計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、普通生物學(xué)、設(shè)計(jì)概論、物聯(lián)網(wǎng)概論、泛函分析、量子物理。
從整個(gè)下半年全國(guó)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一共開設(shè)22門課，課程涵蓋專題、工科、文科等課題，一共參加培訓(xùn)教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓(xùn)”證書500人次。從參加課程培訓(xùn)的人數(shù)上看，一般專題性課題參加的人數(shù)比較多，比如：參加專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)教師有157人、參加專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）182人，專業(yè)性比較強(qiáng)的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒人參加，不能開課。
1.2參加網(wǎng)培的高校
2012年下半年河南省高校參加高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)校有：河南高校有：鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、周口師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、河南職工醫(yī)學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開設(shè)會(huì)場(chǎng)三十多場(chǎng)，受益老師上千人。
從參加的學(xué)校來看，有的學(xué)校參加的人次比較多，比如：許昌學(xué)院、河南科技學(xué)院基本上能開設(shè)2次分會(huì)場(chǎng)，但是有的學(xué)?；旧喜粎⒓优嘤?xùn)，這就是和各個(gè)省教育廳的政策以及各個(gè)學(xué)校的政策有關(guān)，政策引導(dǎo)教師的自身發(fā)展。也說明高校教師自我提高的意識(shí)不強(qiáng)。
1.3主講專家
2012年全國(guó)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開設(shè)34門課程，14個(gè)專題，近200名教授專家參加，參加現(xiàn)場(chǎng)直播的老師大部分都是高校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人、國(guó)家級(jí)名師，都是全國(guó)范圍內(nèi)通過課題招標(biāo)，專家推薦，網(wǎng)培中心出面邀請(qǐng)到的知名教授，通過這些專家教授把該行業(yè)的精髓、課程的精華部分通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到全國(guó)各個(gè)地區(qū)，對(duì)全國(guó)的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對(duì)促進(jìn)教師資源的長(zhǎng)足發(fā)展起到了決定性的作用。
從參加的主講教師來看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題，比如：清華大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題，這還需要網(wǎng)培中心進(jìn)一步的做工作，使網(wǎng)培的層次更高、更廣、更強(qiáng)。
2.文字、語音交流互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)視頻課堂中間，主講教師在講課的同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師如果有問題，可以通過視頻課堂的文字交流對(duì)話框可以和主講教師間接交流，培訓(xùn)教師如果有問題可以通過文字的方式和現(xiàn)場(chǎng)的工作人員聯(lián)系，工作人員在教師休息的時(shí)間轉(zhuǎn)達(dá)給授課教師，然后再課師生互動(dòng)的時(shí)間可以通過語音一一做解答，另外，在師生互動(dòng)的時(shí)間，培訓(xùn)教師也可以通過麥克和主講教師直接對(duì)話。
該環(huán)節(jié)通過文字、語音的方式解決了時(shí)間和空間的約束，完全可以達(dá)到接近于面對(duì)面的交流，通過整個(gè)培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)各個(gè)培訓(xùn)中心的教師非常踴躍的發(fā)言，主講教授也能滿足各個(gè)分中心的要求，但是由于涉及的培訓(xùn)范圍比較大，主講教師只能對(duì)部分有代表性的問題給與回答，這個(gè)問題還需要改進(jìn)。
3.班級(jí)討論總結(jié)
一般情況每一期的培訓(xùn)都要安排一次4個(gè)學(xué)時(shí)的班級(jí)討論，每一期學(xué)員都會(huì)選出一個(gè)班長(zhǎng)，由分中心的班長(zhǎng)組織學(xué)員討論，內(nèi)容涉及該專題教師在講課的過程的體會(huì)與感受，也可以分享該門課程在自己學(xué)校的教學(xué)改革等，內(nèi)容不限，論題自由。然后由班長(zhǎng)作總結(jié)，形成文字，提交給網(wǎng)培中心和主講教授，網(wǎng)培訓(xùn)中心和主講教授根據(jù)反饋的意見，可以進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)的效果。
4.作業(yè)與證書
參加的學(xué)員通過視頻培訓(xùn)之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業(yè)，通過在線提交，主講教授通過批改之后達(dá)到要求之后，可以頒發(fā)由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的“全國(guó)高校青年骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)證書”。
參加的學(xué)員要以提高自己的業(yè)務(wù)水平選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不能為了拿到資格證書而參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)培中心也不能只追求利益，而蠻發(fā)證書，讓參加培訓(xùn)，達(dá)到要求的學(xué)員拿到應(yīng)該拿到的證書，要有一定的要求，有一定的通過率，提高培訓(xùn)證的含金量。從這幾年培訓(xùn)證書的發(fā)放來看，并不是所有參加的學(xué)員，都能畢業(yè)，該證書已經(jīng)作為高校教師晉升、評(píng)職稱的重要資本，深受廣大教師重視。
5.結(jié)論
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)和途徑。網(wǎng)培中心依托高等教育出版社，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，與各地分中心和有關(guān)高校相互支持配合，面向高校教學(xué)需求和教師專業(yè)成長(zhǎng)需要，大膽探索，扎實(shí)工作，培訓(xùn)成效明顯[3、4]。5年來，共有17萬人次高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國(guó)92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評(píng)。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項(xiàng)目建設(shè)成果，在高教戰(zhàn)線起到了引領(lǐng)和示范作用，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。對(duì)以后的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，把握需求，提高質(zhì)量，走培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展之路；緊扣核心，完善體系，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高；創(chuàng)新模式，優(yōu)化機(jī)制，開創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒應(yīng)貴、葉惠文、杜炫杰，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，中國(guó)教育信息化：高教職教-2009年4期
[2]陳可，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)想與實(shí)踐方案，科技風(fēng)-2012年15期
第3篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對(duì)此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對(duì)較少，基本處于實(shí)踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究，取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個(gè)百分之百的好成績(jī)。
1.W絡(luò)校本研修的“兩個(gè)”融合
1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合
網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動(dòng)、個(gè)人自主研討活動(dòng)等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動(dòng)、教研組活動(dòng)的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動(dòng)和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動(dòng)等?！八徒滔锣l(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。
三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)校本研修及個(gè)人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動(dòng)中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動(dòng)和教研活動(dòng)，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。
聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施，貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對(duì)整合培訓(xùn)形成促動(dòng)。
1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合
網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會(huì)應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動(dòng)），1次為優(yōu)秀案例征集活動(dòng)（主題四），1次為應(yīng)用成果評(píng)比活動(dòng)（主題八），校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。
三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個(gè)人的多型研修及教研活動(dòng)提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國(guó)培計(jì)劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司函〔2015〕43號(hào)），縣級(jí)教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機(jī)構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長(zhǎng)的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作，并會(huì)同國(guó)家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評(píng)價(jià)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計(jì)劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。
2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)
業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠國(guó)家開放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)?？h級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來源于兩個(gè)層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會(huì)應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長(zhǎng)是校本研修活動(dòng)的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。二是縣級(jí)指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級(jí)以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計(jì)劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級(jí)為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)問題，并組織跨?，F(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)?？h教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。
3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，由縣校評(píng)價(jià)。
本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級(jí)管理員、研修小組長(zhǎng)的成績(jī)均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動(dòng)、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動(dòng)和提交資源數(shù)及簡(jiǎn)報(bào)等），占權(quán)重50%。
4.結(jié)束語
實(shí)踐證明，只有實(shí)行“雙線”管理與評(píng)價(jià)，并做到兩個(gè)融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
傳統(tǒng)教師教育無法適應(yīng)信息時(shí)代教育的需要，要開創(chuàng)信息時(shí)代的教育，不改革工業(yè)時(shí)代的教育不行；要改革傳統(tǒng)教育，不創(chuàng)新教師教育不行。教師教育創(chuàng)新離不開對(duì)其方式、方法的指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的教師教研、培訓(xùn)內(nèi)容以知識(shí)體系為主，對(duì)學(xué)校教育生活中的具體問題和情境問題關(guān)注不夠。呈現(xiàn)給教師的培養(yǎng)內(nèi)容只注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，忽視教師的實(shí)際需要。在培訓(xùn)方法上，雖然在不斷探索改革，但基本形式還是以集中培訓(xùn)、教師講授、整體推進(jìn)的教學(xué)方式為主。沒有有效促進(jìn)培訓(xùn)參與者之間的互動(dòng)、參與及經(jīng)驗(yàn)智慧共享，較少促進(jìn)被培訓(xùn)者的批判性思考，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
混合式研修是面對(duì)教研、培訓(xùn)活動(dòng)和在線教研、培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)合，它是混合學(xué)習(xí)模式在教研和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)旨在現(xiàn)實(shí)在線學(xué)習(xí)和面授兩種方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的靈活性、改善教學(xué)效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發(fā)揮面對(duì)教研和在線教研的優(yōu)勢(shì)，拓展傳統(tǒng)教研的時(shí)空。
美國(guó)教育部在1996年到2008年間通過對(duì)高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授柯蒂斯?邦克在接受中國(guó)記者訪問時(shí)談到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的不斷積累，混合學(xué)習(xí)模式的潛能在不斷增加。歸納和總結(jié)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)和開發(fā)混合學(xué)習(xí)互動(dòng)和課程，提高混合學(xué)習(xí)的有效性將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的要點(diǎn)之一。相信如我們的預(yù)期，在未來的十到十五年內(nèi)，混合學(xué)習(xí)將在全世界地區(qū)蓬勃地開展起來。我們需要做好準(zhǔn)備，讓它真正成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。”
在我國(guó)，教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)研修模式探索處于一個(gè)起步階段，每走一步都需要實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新，只有契合教師專業(yè)發(fā)展新需求的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)才有生命力。目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)依研修組織、研修成員、研修方式、研修時(shí)間等要素的不同，大體可分為三種：
一、集中的遠(yuǎn)程培訓(xùn)――短期統(tǒng)一規(guī)劃的研修
自2006年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機(jī)構(gòu)組織上萬人、甚至十萬人同時(shí)在線的短期密集型遠(yuǎn)程專項(xiàng)培訓(xùn)。
以”國(guó)培計(jì)劃――2011”農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，它構(gòu)建了由教育
部項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組―教育部項(xiàng)目辦―項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)―省級(jí)項(xiàng)目辦―區(qū)縣項(xiàng)目辦―學(xué)員所在學(xué)校組成的管理體系。確保責(zé)任到人，管理到位，政策保障和激勵(lì)措施的落實(shí)。
二、區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)――針對(duì)教師群體的常態(tài)研修
以雞西市教育研修網(wǎng)為例，借助教師網(wǎng)上研修平臺(tái)，由區(qū)縣級(jí)教學(xué)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，組織、管理、設(shè)計(jì)，開展正對(duì)區(qū)域教師這一固定群體的常態(tài)研修。
三、教師教育博客群――針對(duì)教師個(gè)體的日常反思
教師教育博客以雞西市教育研修網(wǎng)為依托，教師自發(fā)注冊(cè)使用，自主管理。
以個(gè)人博客為基礎(chǔ)，不同學(xué)科背景、興趣愛好的教師通過網(wǎng)站的社會(huì)互聯(lián)功能逐漸形成博客群或圈子。
大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)是解決教師工學(xué)矛盾，促進(jìn)教師在職學(xué)習(xí)的重要途徑，特別是對(duì)于提高中西部地區(qū)教師教育教學(xué)水平，具有不可替代的作用。
第二和第三種混合式研修方式，即區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)和教師博客群均是針對(duì)
教師的日常研修，但側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于通過與調(diào)動(dòng)各方力量，開展有組織的教師群體研修，形成區(qū)校聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合、教研培訓(xùn)結(jié)合。后者側(cè)重于激發(fā)教師的自主意識(shí)和主體精神，教師自發(fā)開展個(gè)體反思與學(xué)習(xí)，通過豐富的個(gè)體逐漸形成有活力和特色的“社區(qū)”或“圈子”。
未來，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個(gè)人反思與學(xué)習(xí)是群體互動(dòng)交流與共享的基礎(chǔ)；另一方面，在個(gè)人反思與學(xué)習(xí)中，也需要核心和骨干發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用，這就需要區(qū)域教研和培訓(xùn)力量的參與。
在未來的混合模式研修中，由教研員組織的研修活動(dòng)依然是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。為適應(yīng)教師成人學(xué)習(xí)的需要，教研員的研修模式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：
1、由面對(duì)面的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)面與在線研修的融合。
2、由注重研究考試、學(xué)進(jìn)度、集體備課、聽評(píng)課、教學(xué)競(jìng)賽轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W(xué)實(shí)際問題的解決為核心，具有成效性。
3、由組織者，權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主要組織者，促進(jìn)者，和教師共同解決問題的合作者，教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
4、由關(guān)注認(rèn)知與技能，缺乏有效互動(dòng)和情感交流向關(guān)注激發(fā)教師主動(dòng)參與的動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。建立相互信賴的關(guān)系、營(yíng)造開放、寬松、相互尊重的網(wǎng)上交流環(huán)境轉(zhuǎn)變。
第5篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 問題； 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002
2012年起，安徽省啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)采用校本研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（或送培送教）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)。如何整合幾種培訓(xùn)方式實(shí)施混合式培訓(xùn)，如何提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是無為縣教師培訓(xùn)工作首先面對(duì)的問題。
一、“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題
多年來，無為縣教師培訓(xùn)工作不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索符合本地實(shí)施的教師培訓(xùn)模式。“十一五”期間，為了解決中小學(xué)教師人數(shù)多（近萬人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓(xùn)的難題，無為縣采用“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式。圍繞備好課、上好課、評(píng)好課和命好題，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修。無為縣的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結(jié)“十一五”教師培訓(xùn)實(shí)施和管理，不難發(fā)現(xiàn)還存在4個(gè)方面的不足。
1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管不到位
參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往只重視完成規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)，忽視對(duì)視頻講座的內(nèi)容理解和掌握。為了完成任務(wù)，出現(xiàn)了一些應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象，如人機(jī)分離、掛網(wǎng)攢時(shí)間，青年教師代學(xué)代做作業(yè)，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動(dòng)掉線或隨機(jī)問題應(yīng)答等監(jiān)控學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，但仍難以監(jiān)管到位。由于監(jiān)管不到位，影響了培訓(xùn)效果。
2.校本研修指導(dǎo)不到位
“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式下的校本研修旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒有建立校本研修指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，網(wǎng)上指導(dǎo)難以有效實(shí)施。一是僅靠縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者、縣教研員和少數(shù)骨干教師，力量明顯不足；二是沒有將網(wǎng)上指導(dǎo)作為教研員和骨干教師的工作量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，致使他們?nèi)狈Ω叨鹊呢?zé)任感。
3.培訓(xùn)指導(dǎo)方式比較單一
無論是視頻講座，還是在線答疑，培訓(xùn)者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無物、脫離實(shí)際的長(zhǎng)篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。在線的校本研修指導(dǎo)方式，因參訓(xùn)教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無法針對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題答疑解惑，切實(shí)幫助教師提高技能，提升能力，解決問題，改進(jìn)實(shí)踐。
4.培訓(xùn)管理考核難有作為
對(duì)參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理，除了技術(shù)手段之外，幾乎靠自覺性。盡管設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理指導(dǎo)教師，但管理指導(dǎo)教師面對(duì)來自不同學(xué)校的教師，難以實(shí)施學(xué)習(xí)管理。這種管理方式使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核依據(jù)網(wǎng)上數(shù)據(jù)，校本研修考核依賴檢查過程資料。
總之，無為縣“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓(xùn)成效，有待進(jìn)一步完善，做到監(jiān)管到位、指導(dǎo)到位、方式重實(shí)效、考核提實(shí)效。
二、“十二五”教師培訓(xùn)采取的主要對(duì)策
無為縣“十二五”教師培訓(xùn)針對(duì)“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題，依據(jù)《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，從培訓(xùn)管理機(jī)制創(chuàng)新、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化和培訓(xùn)模式完善四個(gè)方面進(jìn)行探索，以解決上述四個(gè)主要問題，有效實(shí)施混合式培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.層級(jí)管理，整合資源，建立片區(qū)管理機(jī)制
1.1構(gòu)建層級(jí)管理架構(gòu)。成立以縣教育局成立以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的無為縣教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，管理部門設(shè)在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校。各中心校和縣直學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理組織機(jī)構(gòu)。各中小學(xué)校長(zhǎng)為本單位教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人。
1.2整合多方培訓(xùn)資源。在縣教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)籌下，整合師訓(xùn)、教研、電教等部門機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的師資、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施、圖書等資源，由縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，教研、電教和中小學(xué)骨干教師協(xié)作，共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)課程資源、提供技術(shù)支持、實(shí)施教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修，切實(shí)推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。
1.3建立片區(qū)管理機(jī)制。將全縣24個(gè)中心校和18個(gè)完職中劃成7個(gè)片，進(jìn)行分片管理。每個(gè)片確定一名分管領(lǐng)導(dǎo)和一名片管理員，負(fù)責(zé)片內(nèi)培訓(xùn)的具體事項(xiàng)。
2.更新理念，創(chuàng)新思路，組建多元培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
2.1樹立“互為人師”培訓(xùn)理念。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師培訓(xùn)需要突出教師實(shí)踐性知識(shí)，通過專家指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲閭€(gè)體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和個(gè)人理論，在與同伴的專業(yè)對(duì)話和智慧分享中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！盎槿藥煛卑▋蓚€(gè)層面的含義：一是專家在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過程中也會(huì)受到被指導(dǎo)教師的“反哺”；二是教師之間的深度專業(yè)對(duì)話能夠促進(jìn)彼此的深刻反思和專業(yè)性思考?；谶@個(gè)理念建構(gòu)的教師培訓(xùn)，“師生”同臺(tái)，同伴獻(xiàn)藝，使參與式培訓(xùn)落在實(shí)處。
2.2創(chuàng)新培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)思路。無為縣教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路是：分層遴選、分步培養(yǎng)。
（1）分層遴選。從學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓(xùn)者，與縣教師進(jìn)修學(xué)校的專職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓(xùn)師資庫成員。這些兼職培訓(xùn)者在知識(shí)和技能上都必須具有較高的水準(zhǔn)，課堂教學(xué)駕馭能力強(qiáng)。
（2）分步培養(yǎng)。培訓(xùn)師資庫成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個(gè)能上好課的學(xué)科教師向一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變；將他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介紹給其他老師，從而推動(dòng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。所以對(duì)他們需要進(jìn)行教師培訓(xùn)的專業(yè)培養(yǎng)。
3.基于合作，立足實(shí)效，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)
無為縣“十一五”期間的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)，培訓(xùn)依托縣教師進(jìn)修學(xué)校于2004年自主開發(fā)的培訓(xùn)平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具日益多樣，僅靠進(jìn)修學(xué)校自身的人力資源、設(shè)備條件和技術(shù)力量很難支撐“云平臺(tái)”環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.1合作建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)?？h教師進(jìn)修學(xué)校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓(xùn)平臺(tái)。縣教師進(jìn)修學(xué)校提供開發(fā)思路和具體實(shí)現(xiàn)功能，科大訊飛公司負(fù)責(zé)開發(fā)并進(jìn)行日常維護(hù)。因?yàn)橛袕?qiáng)有力的技術(shù)后盾，所以縣教師進(jìn)修學(xué)?？梢詫ｉT研究如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在功能上更進(jìn)一步貼近具體的培訓(xùn)，如何讓遠(yuǎn)程平臺(tái)更高效、有序地承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。
3.2多功能一體化環(huán)境。新的教師培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)“十二五”教師混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化要求，以“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”為載體，實(shí)現(xiàn)了集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動(dòng)的家園。
4.統(tǒng)整方式，形成合力，有效實(shí)施全員
“十二五”教師全員培訓(xùn)采用“集中+校本+遠(yuǎn)程”研訓(xùn)一體化混合培訓(xùn)模式。無為縣在2012-2013年中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題全員培訓(xùn)中，有機(jī)整合集中、校本、遠(yuǎn)程三種方式，做真遠(yuǎn)程培訓(xùn)、做實(shí)集中培訓(xùn)、做細(xì)校本培訓(xùn)。該縣的做法如下：
4.1遠(yuǎn)程培訓(xùn)。首先通過訓(xùn)前指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師知道年度培訓(xùn)主要學(xué)什么，如何進(jìn)行，怎樣才能順利完成任務(wù)。接著，在網(wǎng)上安排了師德、現(xiàn)代知識(shí)觀、新課標(biāo)解讀等5個(gè)專題的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、校本研修內(nèi)容，更新理念和知識(shí)。參訓(xùn)教師必須看完規(guī)定的視頻課程，并要對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)論和評(píng)分，發(fā)表規(guī)定數(shù)目的交流文章，參與網(wǎng)下研討交流，通過網(wǎng)上考試，參加網(wǎng)上活動(dòng)才能順利結(jié)業(yè)。
4.2集中面授。采用兩種方式進(jìn)行，一是分學(xué)科、小班化集中面授，主要是進(jìn)行專題內(nèi)容（新課標(biāo)）的指導(dǎo)，并安排學(xué)員進(jìn)行參與式討論。二是進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，通過不同的教師，為不同的學(xué)生上相同的課，讓參加活動(dòng)的參訓(xùn)教師進(jìn)行比較，看他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
4.3校本研修。集中面授結(jié)束后，開展“研課標(biāo)、說教材”校本研修活動(dòng)。主要以校為單位，教師少的學(xué)校需聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校開展活動(dòng)。制定了活動(dòng)主題、開展流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)了研訓(xùn)手冊(cè)。通過層層開展活動(dòng)，鞏固了對(duì)新課標(biāo)精神的理解，運(yùn)用了新課標(biāo)理念，培養(yǎng)了一批撥尖的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.
第6篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
筆者有幸參加了一次教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的國(guó)家精品課程《無機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)》骨干教師高級(jí)研修班，本研修班由吉林大學(xué)宋天佑教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)與大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作主持培訓(xùn)和研討，在北京設(shè)立主會(huì)場(chǎng)，全國(guó)設(shè)有20個(gè)分會(huì)場(chǎng)。在為期3天的培訓(xùn)中，宋天佑，孟長(zhǎng)功，徐家寧，劉志廣等四位教授分別從無機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程出發(fā)，對(duì)這門國(guó)家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、技術(shù)和方法進(jìn)行介紹，以問題為導(dǎo)向，利用示范課、案例講解等教學(xué)形式，為我們授課。經(jīng)過這幾天向名師學(xué)習(xí)及與同行交流，感觸頗深。
一、教學(xué)理念與方法
教育部舉辦的全國(guó)高校教師無機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我們這些教無機(jī)化學(xué)的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)中，我們聆聽了國(guó)家級(jí)名師的授課，領(lǐng)略了國(guó)家級(jí)名師的風(fēng)采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓(xùn)使我們?cè)诰氛n程建設(shè)、大學(xué)無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作、教學(xué)方法、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學(xué)宋天佑老師和大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功老師在上述兩個(gè)方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長(zhǎng)功老師的關(guān)于“培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力比教會(huì)他們關(guān)于具體問題的答案所在更重要”的觀點(diǎn)和教學(xué)方法得到大家的共鳴。無機(jī)化學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，要讓學(xué)生從這門課開始逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因?yàn)樗麄兘窈笤儆龅酵瑯訂栴}的機(jī)會(huì)并不是很多，而形成解決問題的正確思路對(duì)他們是至關(guān)重要的。恰恰在這種教與學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個(gè)問題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的積極性。這將使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)任一門課時(shí)都受益匪淺，而且必將對(duì)他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無機(jī)化學(xué)工作者除了教學(xué)以外還應(yīng)該考慮的問題，也是我這次培訓(xùn)的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對(duì)于一些無機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個(gè)問題時(shí)的方式方法。我們經(jīng)常說老師的作用就是把復(fù)雜的問題用簡(jiǎn)單的、容易理解的語言和方法告訴大家，即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領(lǐng)。
二、教師的課堂組織
當(dāng)今時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，當(dāng)今的社會(huì)是發(fā)展迅速、知識(shí)劇增的社會(huì)，時(shí)刻都存在著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認(rèn)這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識(shí)，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于讓學(xué)生對(duì)概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質(zhì)疑，而學(xué)生似乎從未想過那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識(shí)的本身存在著什么價(jià)值；而人們又是如何將這些應(yīng)用到日常生活中去的，等等。對(duì)于課堂教學(xué)而言，不應(yīng)僅限于教師的教，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。正如孟教授所說，由于很多原因，入校時(shí)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法有很大差別，因此有的學(xué)生可以接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而有的則不行。在這樣一個(gè)現(xiàn)狀下，由于學(xué)生層次不同，必須有一個(gè)大家都能夠接受的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和地區(qū)差異的消除，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學(xué)方式，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。
1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。
2.提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)。如果離開了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。
3.在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對(duì)知識(shí)的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領(lǐng)，為學(xué)生提出重點(diǎn)，為學(xué)生解釋難點(diǎn)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，必須給他們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促他們的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)高為師，為學(xué)生樹立榜樣，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。
三、精品課程建設(shè)
宋教授在培訓(xùn)課上說，精品課程，需要一大批人堅(jiān)持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時(shí)間的建設(shè)。吉林大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程的建設(shè)過程，說明一個(gè)道理，它告訴我們課程建設(shè)要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，要做到長(zhǎng)盛不衰。同樣，上海電力學(xué)院《無機(jī)化學(xué)》課程在老前輩努力的基礎(chǔ)上，由我牽頭，不斷進(jìn)行改革和完善。在《無機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)過程中，進(jìn)一步完善了教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度表中各章節(jié)的課時(shí)數(shù)的分配經(jīng)過調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫的建設(shè)，并已實(shí)現(xiàn)了教考分離；完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)社區(qū)；將《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，2005年參加了在上海大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”，2006年參加了在同濟(jì)大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”。
在這幾年的教學(xué)改革活動(dòng)中，《無機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持和資助。《無機(jī)化學(xué)》于2005年被批準(zhǔn)為校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目，2006年被批準(zhǔn)為校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2007年被上海市教委批準(zhǔn)為重點(diǎn)課程項(xiàng)目。以“具有電力行業(yè)背景的應(yīng)用型高?；A(chǔ)化學(xué)課程的特色教學(xué)研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”獲得上海高等教育“085”工程建設(shè)項(xiàng)目資助。利用無機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的契機(jī)，指導(dǎo)黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學(xué)以“無機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建”為題申請(qǐng)到了2006年度的大學(xué)生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結(jié)題，并且無機(jī)化學(xué)課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設(shè)的成果得到了學(xué)校的鼓勵(lì)和肯定。2006年“無機(jī)化學(xué)課程建設(shè)”項(xiàng)目獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，指導(dǎo)孫仲明同學(xué)完成的“原子結(jié)構(gòu)cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）實(shí)驗(yàn)獲大賽“新穎獎(jiǎng)”；2006年我因?yàn)橹笇?dǎo)孫仲明同學(xué)獲得上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)；由于在《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學(xué)院優(yōu)秀主講教師稱號(hào)。相對(duì)于獲得的榮譽(yù)，所取得的成績(jī)微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學(xué)院《無機(jī)化學(xué)》課程打造為市級(jí)精品課程。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用
在這次培訓(xùn)中，大家就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，下面我將多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問題作一個(gè)總結(jié)。
1.多媒體課件使用的優(yōu)勢(shì)。
（1）采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動(dòng)畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動(dòng)畫等去引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。
例如，宋教授提出，原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來講授abc型原子堆積，課講完后學(xué)生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術(shù)后，通過電腦動(dòng)畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了什么是面心立方堆積方式。
（2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理，可以使學(xué)生更易于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。
化學(xué)教學(xué)中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價(jià)鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，長(zhǎng)期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學(xué)，但利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問題具體化、感性化，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過程特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件去計(jì)算生成的化學(xué)鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學(xué)生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學(xué)生接受和理解。
2.多媒體使用中應(yīng)注意問題。
（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學(xué)一靠設(shè)備，二靠技術(shù)，三靠教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，三者缺一不可，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分期分批實(shí)施。
（2）cai模擬實(shí)驗(yàn)不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實(shí)驗(yàn)所不可替代的，教師應(yīng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，明確cai模擬實(shí)驗(yàn)的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段而減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用。cai模擬與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各展所長(zhǎng)。
（3）要把握好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系：盡量避免cai貫穿課堂的始終，否則容易使學(xué)生視覺心理疲勞，抑制大腦對(duì)信息的反饋。多媒體教學(xué)不是萬能的，并不完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，有的課雖用了幾分鐘軟件輔助，卻解決了難以突破的問題，可以說是畫龍點(diǎn)睛，堪稱好課件。
第7篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
【引言】潯陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立于1981年，整合著潯陽區(qū)的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)職能，是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)化的培訓(xùn)平臺(tái)，長(zhǎng)期以探索教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展模式為己任，通過邊實(shí)踐邊探索，構(gòu)建了潯陽區(qū)教師發(fā)展模式，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)變革。
近年來，我們堅(jiān)持以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念為核心，以科研為先導(dǎo)，以提高教師質(zhì)為重點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地解決實(shí)際問題，努力提高教師的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)化水平為宗旨，大膽開拓，不斷創(chuàng)新，為我區(qū)打造一支強(qiáng)硬的教師隊(duì)伍做了出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、自我定位，開辟渠道
最近的幾年，正是我區(qū)承擔(dān)江西省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)的階段。在新課程環(huán)境中，如何進(jìn)行教師培訓(xùn)工作？我們根據(jù)區(qū)情和課程改革實(shí)驗(yàn)的需要，重新進(jìn)行自我定位，著力開辟三條渠道。
1.學(xué)歷提高培訓(xùn)
不斷提高中小學(xué)教師的學(xué)歷層次，是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是對(duì)教師培訓(xùn)工作的必然要求。依照《江西省實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的要求：到2007年，全省小學(xué)教師具有專科以上學(xué)歷者要達(dá)到60%。我區(qū)加大學(xué)歷培訓(xùn)力度，開展了以提高為主、多層次的學(xué)歷培訓(xùn)，廣大教師通過自考，函授、電大等形式，提升了學(xué)歷。
2.新課程校本培訓(xùn)
新課程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，校本研修是教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。作為省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，校本培訓(xùn)工作自始至終是我校教師培訓(xùn)的重中之重。作為新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要模式，區(qū)文教局對(duì)校本專門培訓(xùn)十分重視，多次召開專題會(huì)議，主管局長(zhǎng)親自參與，組織、研究、指導(dǎo)、督促全區(qū)校本培訓(xùn)工作的開展。進(jìn)修學(xué)校據(jù)此加大了督促、指導(dǎo)、檢查、評(píng)估的力度。我們?cè)诓粩嗯嘤?xùn)提高自身業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，多次深入全區(qū)各基層學(xué)校，檢查指導(dǎo)和調(diào)研各校的“校本培訓(xùn)”工作情況，收集聽取一線教師對(duì)師訓(xùn)工作的要求與建議，傳遞各校師訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)信息。
3.多形式集中培訓(xùn)
五年來，我們以新課程校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，在致力于全員培訓(xùn)的同時(shí)，開展了以“面向全體、突出骨干”為主線的集中培訓(xùn)，有效地提高我區(qū)教師的理論素養(yǎng)。骨干教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、其它各學(xué)科教師培訓(xùn)及相關(guān)項(xiàng)目各類相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、英語聽力培訓(xùn)等，使得全區(qū)教師都能選擇相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容參加培訓(xùn)。
二、目標(biāo)定位，搭建五個(gè)平臺(tái)
在新課程環(huán)境中，教師培訓(xùn)工作如何與課改實(shí)驗(yàn)的需要相結(jié)合？如何更好地服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教師？在近五年的探索中，我們的做法是，對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行目標(biāo)定位，努力搭建好五個(gè)平臺(tái)。
1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搭建遠(yuǎn)程平臺(tái)
（1）依托遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)，拉動(dòng)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)型
教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃是落實(shí)《教育振興行動(dòng)》，實(shí)施新課程改革，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，開展新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重要舉措，基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)便成為一種新型的教師繼續(xù)教育模式。逐步形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，脫產(chǎn)研修，校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)新模式。
（2）辦好“英特爾■未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)”，增強(qiáng)教師對(duì)未來教育模式的認(rèn)知理念。英特爾■未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)是教育部統(tǒng)一部署的世界性合作教育項(xiàng)目，整個(gè)培訓(xùn)圍繞“未來教育”新理念，以信息教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教育模式，讓受訓(xùn)教師對(duì)未來教育產(chǎn)生認(rèn)知、認(rèn)同，參與和引領(lǐng)意識(shí)。在培訓(xùn)過程中，我們注意對(duì)參培教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及時(shí)予以評(píng)價(jià)。這樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的參培教師積極性得到了最大限度的發(fā)揮，其余教師也能更具體地感受到自己的差距與不足，從而受到了有效的激勵(lì)。
2.利用城區(qū)優(yōu)勢(shì)，搞好骨干培訓(xùn)，搭建現(xiàn)場(chǎng)平臺(tái)
我區(qū)共有十三所學(xué)校，均分布在城區(qū)。我們利用城區(qū)交通便利的有利條件，經(jīng)常深入教學(xué)一線，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。主要項(xiàng)目有：現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課；現(xiàn)場(chǎng)“上課”、“做課”。根據(jù)基層學(xué)校的需要，我們?cè)诠歉山處熍嘤?xùn)中采取了方便學(xué)校、方便教師的現(xiàn)場(chǎng)“上課”（即到學(xué)校搞專題講座進(jìn)行培訓(xùn)）、現(xiàn)場(chǎng)“做課”（即到學(xué)校參與骨干教師的課題研究）的工作舉措。
3.利用師資優(yōu)勢(shì)，搞好新教師培訓(xùn)，搭建幫扶平臺(tái)
新教師是教育的未來，加大對(duì)新教師的培養(yǎng)力度，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是我們進(jìn)校人肩負(fù)的神圣使命?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谛陆處熍嘤?xùn)中采用集中培訓(xùn)與結(jié)對(duì)培訓(xùn)相結(jié)合的模式，集中培訓(xùn)的內(nèi)容如前所述，結(jié)對(duì)培訓(xùn)則主要體現(xiàn)在：以校為本的校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)幫扶，主要通過校本培訓(xùn)方式進(jìn)行。由進(jìn)校教師與一線青年教師組成的新教師結(jié)對(duì)幫扶，主要通過現(xiàn)場(chǎng)。聽課、評(píng)課和現(xiàn)場(chǎng)“上課”、“做課”的方式進(jìn)行。
4.利用政策優(yōu)勢(shì)，搞好名師工程，搭建幅射平臺(tái)
為了打造我區(qū)教學(xué)名師，為我區(qū)培養(yǎng)選拔一批政治思想堅(jiān)定、師德品質(zhì)高尚、教育理念先進(jìn)、教育教學(xué)技藝精湛、教育業(yè)績(jī)突出、教育科研水平較高、能發(fā)揮示范和輔射作用的中小學(xué)名師骨干教師群體，我區(qū)于2007年出臺(tái)了《潯陽區(qū)名師工程實(shí)施意見》和《評(píng)選實(shí)施細(xì)則》，設(shè)立了“教學(xué)明星、學(xué)科帶頭人、骨干教師”，2010年又出臺(tái)了《潯陽區(qū)名師管理辦法》。這些政策的制定，為我區(qū)搞好名師工程，搭建了幅射平臺(tái)。
5.利用實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，搞好校長(zhǎng)培訓(xùn)，搭建引領(lǐng)平臺(tái)
第8篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
一、課程學(xué)習(xí)的收獲
在本次培訓(xùn)中，我感觸最深的是“學(xué)科知識(shí)與能力”這個(gè)模塊。
其一：馬云鵬和趙艷輝兩位學(xué)科專家，以XX版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基本框架，通過對(duì)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域目標(biāo)與核心概念的詳盡解讀;對(duì)核心內(nèi)容的分析與教學(xué)策略的案例式講解;幫助剛有2年教學(xué)經(jīng)歷的我，解決了當(dāng)下教學(xué)中遇到的各種困惑，為今后五、六年級(jí)課堂教學(xué)指明了方向，為建立屬于自己的高效課堂模式，奠定了理論的基礎(chǔ)。
其二：錢守旺老師的微課案例《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》、成艷斌老師的微課案例《用字母表示數(shù)》呈現(xiàn)了讓學(xué)生在此“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域達(dá)到什么樣的程度，做了精彩的案例展示。在聽課過程中，老教師們從容不迫的教學(xué)風(fēng)度和深厚豐富的教學(xué)語言深深地折服了我，使我感受到自身的不足。現(xiàn)將這段時(shí)間的收獲略加整理。
1、課前要做好充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括備課、備學(xué)生、備教材、做課件等等。作好充分、足夠的準(zhǔn)備教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。
2、要樹立正確的教學(xué)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)要努力達(dá)到主體與主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生、貼近生活。教學(xué)源于課本又不局限于課本，學(xué)生學(xué)的有趣和輕松。 4、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)精密，時(shí)間分配恰當(dāng)。從每一位授課教師的教學(xué)過程來看，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、多媒體設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。
二、瀏覽簡(jiǎn)報(bào)、答疑、研討交流活動(dòng)的收獲
在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，不論是項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)、區(qū)域簡(jiǎn)報(bào)，還是學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，我都認(rèn)真的閱讀，并給出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。通過閱讀簡(jiǎn)報(bào)，可以了解到班級(jí)老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、論壇發(fā)帖、論壇回帖、文章、日志等方面的優(yōu)秀成果，可以了解到近期需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在本次培訓(xùn)中，我在答疑區(qū)提出了：關(guān)于“雞兔同籠”問題的思考和數(shù)學(xué)習(xí)題中的講解疑惑這2個(gè)問題，我在班級(jí)論壇提出了：如何提高農(nóng)村學(xué)生的“估算”能力、“符號(hào)意識(shí)”、“數(shù)感”等9個(gè)問題，我參加了班級(jí)主題關(guān)于“好課”的研討，累計(jì)發(fā)帖87條。輔導(dǎo)老師以及教育同行給予了詳盡的解答，讓自己在此領(lǐng)域有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后教學(xué)有了促進(jìn)的作用。
通過和其他教育同行在班級(jí)論壇中互動(dòng)，有兩點(diǎn)感觸。
1、明白了如何講授知識(shí)，才能打造高效課堂，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能讓學(xué)生寓教于樂，如何管理班級(jí)，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。
2、應(yīng)該熱愛學(xué)生、因?yàn)榻虝耸菐煹碌暮诵?，以身作則、因?yàn)闉槿藥煴硎菐煹碌娜烁窳α俊?/p>
三、學(xué)習(xí)研修同伴優(yōu)秀作品的收獲
俗話說“三人行，必有我?guī)?rdquo;，每位老師都有閃光點(diǎn)。每當(dāng)工作坊有最新的文章、日志的更新，我都會(huì)靜靜的去瀏覽。每篇文章、日志都有打動(dòng)我的地方。
在工作坊中，我認(rèn)真研讀實(shí)驗(yàn)小學(xué)xxx老師、第一小學(xué)xxx老師、第二小學(xué)xxx老師、xxx老師……提交的文章、日志、校本活動(dòng)成果，從不用年齡段老師的成果中得到不一樣的收獲。歸納概括為24個(gè)字，即是：“終身學(xué)習(xí)、時(shí)刻充電”、“心中有愛，眼中有人”和“塑造魅力、享受幸福”。
四、參加研修活動(dòng)的收獲
在工作坊中，輔導(dǎo)老師了校本活動(dòng)“課堂教學(xué)中如何組織有效的探究性學(xué)習(xí)”，我提交了《小數(shù)的性質(zhì)》的前后兩個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教研員的點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)意見，同時(shí)上傳了自己關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的理解。輔導(dǎo)老師給出如下的建議：教學(xué)設(shè)計(jì)說明，首先，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的理論或被論證的教育交流理念作理論支撐，然后再具體闡述自己具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。這也是我參與活動(dòng)最大的收獲。
我還參加了其他坊主的3個(gè)活動(dòng)，同時(shí)下載教育同行的理論研究成果，享受了研修平臺(tái)提供的豐盛的教育饕餮盛宴，和所有的研修成員一起收獲啟蒙、收獲信心、收獲教育理想。
五、教學(xué)行為改進(jìn)的收獲
XX年版新課程標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施后，課堂中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變，加上信息技術(shù)高速發(fā)展的制約下，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)行為等諸多方面都要發(fā)生改變。在本次培訓(xùn)中，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為探究學(xué)習(xí)開展帶來的優(yōu)勢(shì)，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到信息技術(shù)環(huán)境下，探究學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)如何開展，為今后的探究性學(xué)習(xí)奠定了理論的基礎(chǔ)和實(shí)踐的觀摩經(jīng)驗(yàn)。
在今后的教學(xué)中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
1、反思自己。反思授課中成功的細(xì)節(jié)，不斷積累良好的教育教學(xué)方式和方法。
2、反思學(xué)生。反思授課中學(xué)生的狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生是否擁有充滿激情的學(xué)習(xí)狀態(tài);個(gè)性在課堂上有沒有得到張揚(yáng);是否擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;主體作用有沒有得到充分的發(fā)揮。
只有不斷回顧反思教學(xué)過程、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更為有效，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
六、校本研修的收獲
按照自己校本研修項(xiàng)目《信息技術(shù)應(yīng)用能力融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及其教學(xué)評(píng)價(jià)》的計(jì)劃進(jìn)展，截至目前，以及完成教育部制定的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的研讀，明白了自己應(yīng)該在哪些方面(電子白板，思維導(dǎo)圖的理論等方面)進(jìn)行提升;已經(jīng)完成《幾何畫板》和《網(wǎng)頁制作》的相關(guān)應(yīng)用技能的回顧;已經(jīng)完成班級(jí)qq群的建立，正在逐步完善學(xué)習(xí)資源的上傳，以及完成縣級(jí)小課題《xxxxxxxxxx的研究》課題的后期應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)課例的籌備工作，正在等待科研所的驗(yàn)收……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這都是校本研修帶給我的收獲。
七、待提高改進(jìn)的地方
1、由于教學(xué)任務(wù)繁重，自我學(xué)習(xí)充電的時(shí)間較少，校本研修的進(jìn)度有些拖沓，希望在后續(xù)學(xué)習(xí)中，合理安排時(shí)間，盡快將預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成。
2、溝通交流的不到位，有時(shí)候抹不開面子。要多和年輕的、有經(jīng)驗(yàn)的教師探討信息技術(shù)的使用技巧，多和年長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的授課技能，將兩者融合在一起，讓自己的課堂更加優(yōu)化，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)科更加專業(yè)化。
八、對(duì)培訓(xùn)的建議
首先，要感謝教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，作為一個(gè)剛剛步入教師行業(yè)兩年多的教師，總覺得自己還有很多東西要學(xué)。對(duì)于全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的各方面的學(xué)習(xí)知識(shí)，可以用求之不得來形容，沒有挑剔的理由，只提出兩點(diǎn)建議：
1、希望學(xué)習(xí)平臺(tái)在開通前，進(jìn)行好服務(wù)器的技術(shù)調(diào)試，不要經(jīng)常出現(xiàn)“頁面無法響應(yīng)”或“鏈接失效”等現(xiàn)象，從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
第9篇：教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文
一、從教學(xué)反思做起，爭(zhēng)做科研型教師
教學(xué)反思源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，探討教學(xué)的成敗得失，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例、教育敘事等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識(shí)點(diǎn)，就能考出好成績(jī)，完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理?講吧，不符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。我們就鼓勵(lì)教師圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓他們自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師們?cè)诮虒W(xué)中探索、反思、再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平、改進(jìn)教學(xué)思路、完善教學(xué)方去、優(yōu)化教學(xué)過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程，是教師自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)的過程。在反思中教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。
二、地理教師同伴互助，整合集體智慧
教師的同伴互助建立在自我反思的基礎(chǔ)上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诮處熑后w中，會(huì)有不同的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的沖突，教師在對(duì)話、爭(zhēng)論中積累經(jīng)驗(yàn)，共享成果，就會(huì)互通有無，少走彎路，共同進(jìn)步。同伴互助的形式主要有教師對(duì)話、優(yōu)質(zhì)課、觀摩研討課、教研活動(dòng)等。如針對(duì)人教版七年級(jí)教材第二章第二節(jié)《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評(píng)課活動(dòng)。每位教師經(jīng)過獨(dú)立思考。寫出本課的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)話討論找出該課成功的地方是“重視學(xué)生的主體活動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們進(jìn)行深入的思考、討論，自由發(fā)表自己的看法，從中，這樣得到的認(rèn)識(shí)就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進(jìn)的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)、不到位。之后共同解決問題，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，大家展開了爭(zhēng)論。有教師認(rèn)為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，實(shí)屬“捧殺”。還有當(dāng)學(xué)生提出教師不能答復(fù)的問題時(shí)，教師不置可否，態(tài)度暖昧，會(huì)極大挫傷學(xué)生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對(duì)發(fā)言學(xué)生的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們產(chǎn)生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學(xué)的難點(diǎn)問題，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、開展地理學(xué)科大教研，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)
聘請(qǐng)專家教授、省市教研人員到我縣講學(xué)指導(dǎo)。加強(qiáng)了教研員隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。教研員順應(yīng)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改變教研模式，由“考”、“評(píng)”向“研”、“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求教研員深入基層學(xué)校，在教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，主動(dòng)參與聽課評(píng)課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時(shí)及時(shí)給予方法指導(dǎo)。我縣每學(xué)期舉行一次全縣規(guī)模的地理大教研活動(dòng)，每次大教研都經(jīng)過提前謀劃，確定活動(dòng)的目的、內(nèi)容，圍繞教學(xué)實(shí)際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對(duì)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)把握、適應(yīng)新課程教學(xué)的方法研討、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，采取“說――講――評(píng)”的形式，大家一起評(píng)議課的得與失，共同解決教學(xué)中疑難問題。通過練功課、達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)中青年教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，積極撰寫教學(xué)教研論文，培養(yǎng)教育科研能力。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，真正起到專家引領(lǐng)的作用。
四、利用網(wǎng)絡(luò)支持．拓展地理教研
現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、個(gè)性化、交互性、共享性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強(qiáng)，不受地域的限制，非常適合開展網(wǎng)絡(luò)教研。所謂網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。網(wǎng)絡(luò)教研可以解決農(nóng)村學(xué)校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)開展地理教研的主要形式有網(wǎng)絡(luò)資源共享、教師網(wǎng)上研修、網(wǎng)絡(luò)適時(shí)交流三種。
1．拓展課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，課堂教學(xué)視頻觀摩能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創(chuàng)造性的激發(fā)，教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進(jìn)行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學(xué)相連，這些學(xué)校都可以通過無線上網(wǎng)登陸教文體局網(wǎng)站，共享教育資源。為此教研室從基層學(xué)校選拔了100節(jié)地理優(yōu)質(zhì)課，涵蓋了初中七、八年級(jí)各章節(jié)內(nèi)容，以視頻形式放在網(wǎng)站上，供廣大教師觀摩學(xué)習(xí)。
2．網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)。教文體局網(wǎng)站開辟教師論壇，每個(gè)教師都可以注冊(cè)登陸，發(fā)貼敘述自己的教育故事，提出教學(xué)中的問題和疑惑，闡述自己的獨(dú)到見解。教師還可以進(jìn)入播種者園區(qū)等教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)異地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)上研修的交互性、時(shí)效性和共享性，打破了學(xué)校范圍的局限，使教師的研修空間擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，縮短了教師成熟的時(shí)間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。
