教師培訓(xùn)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，發(fā)言很積極，特別是農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、合作意識(shí)有了很大提高，他們都比以前更加自信了?！庇兄?1年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的教師王海說(shuō)，實(shí)施參與式教學(xué)后，學(xué)生、教師以及課堂氛圍都有了積極的變化。

“隨著新課程改革的實(shí)施，教師都認(rèn)識(shí)到必須體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但實(shí)際教學(xué)中依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象。”負(fù)責(zé)組織參與式教學(xué)培訓(xùn)及推廣的市教師培訓(xùn)中心主任陳國(guó)全，這樣描述實(shí)施參與式教學(xué)前的情形。2010年，楚雄市開(kāi)始在全市小學(xué)階段實(shí)驗(yàn)并推廣參與式教學(xué)。經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)施，參與式教學(xué)這一體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方式正在悄然改變著課堂。

雖然老師們現(xiàn)在都接受了這個(gè)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但推廣之初也并不順利。教師們感到培訓(xùn)的任務(wù)重、壓力大，最主要的是教學(xué)效果怎樣心里沒(méi)有底。“傳統(tǒng)課堂一眼就能看出來(lái)哪個(gè)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)明白。而參與式教學(xué)要通過(guò)一段時(shí)間的積累后才看得出成效?！苯處焸兲寡?。不斷地推動(dòng)看到了成效，教師們也發(fā)自內(nèi)心地感到了喜悅。

通過(guò)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)推廣并在課堂教學(xué)中堅(jiān)持下來(lái)的，不僅僅只有參與式教學(xué)。2012年底，楚雄市教師培訓(xùn)中心對(duì)全市骨干教師進(jìn)行了“怎樣開(kāi)展課例研修”的培訓(xùn)，進(jìn)而在全市中小學(xué)中推廣以“兩實(shí)踐兩反思”為主要形式的課例研修。

在記者采訪的當(dāng)天，東華中心小學(xué)語(yǔ)文組正在以《金色的腳印》一課為例進(jìn)行研修，李美華老師將小組集體備課的成果進(jìn)行了第一次實(shí)踐展示?！皩?duì)學(xué)困生關(guān)注得不夠，時(shí)間的安排上還需要再緊湊些……”李美華已經(jīng)反思到自己存在的不足之處，接下來(lái)，她會(huì)和組內(nèi)的同事一起進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行優(yōu)化，再次走上講臺(tái)，并再次總結(jié)反思。

“通過(guò)集體反復(fù)實(shí)踐、反思，不僅有效解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，還培養(yǎng)了教師的合作意識(shí)，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?！睎|華中心小學(xué)教科室主任劉朝光告訴記者，東華鎮(zhèn)的12所完小把課例研修列為今后校本培訓(xùn)的主要方式，并要求各教學(xué)組每學(xué)期開(kāi)展3至4次的集體研修。

隨著近年來(lái)教師培訓(xùn)力度加大，一線教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)日益增多，培訓(xùn)的形式也愈加多樣，但如何確保培訓(xùn)成效，讓基層教師能將培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中，則是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須要直面的課題。

2005年，楚雄市整合教師培訓(xùn)資源，將市教師進(jìn)修學(xué)校、教育科學(xué)研究所、教育技術(shù)裝備管理站進(jìn)行合并，成立了教師培訓(xùn)中心，形成“三位一體”的工作格局，不斷加大教師培訓(xùn)力度。3個(gè)部門分工協(xié)作，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織教育理論及教學(xué)共性問(wèn)題的培訓(xùn)，教科所負(fù)責(zé)到校跟蹤走訪解決教師需求問(wèn)題，而裝備站則在遠(yuǎn)程培訓(xùn)和教育教學(xué)方面提供技術(shù)支持。與此同時(shí)，中心的培訓(xùn)對(duì)象也由小學(xué)教師拓展到初中、高中教師。

楚雄市紫溪中學(xué)的黃忠波這幾天正在參加由市教師培訓(xùn)中心承辦的楚雄州初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)。“發(fā)達(dá)省份的教育理念確實(shí)先進(jìn)，能開(kāi)拓我們的教學(xué)視野，但應(yīng)用到我們實(shí)際的教學(xué)工作中，總會(huì)感覺(jué)有些‘脫節(jié)’?！秉S忠波坦言，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，瞄準(zhǔn)參訓(xùn)教師需求，學(xué)以致用，是本地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，他和他的同事希望能有更多這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

第2篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)交流，可以彌補(bǔ)現(xiàn)存的傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的種種弊端?；隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合新培訓(xùn)方式、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開(kāi)發(fā)拓展訓(xùn)練、微信微博以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種新型培訓(xùn)方式，以此來(lái)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，加快縮短城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平落差，最終早日落實(shí)國(guó)家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。

關(guān)鍵詞

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論；農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論啟蒙于20世紀(jì)初美國(guó)著名教育學(xué)家約翰•杜威“做中學(xué)”的教育思想。20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)教授大衛(wèi)•庫(kù)伯在吸收杜威在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)思想，并結(jié)合其他教育學(xué)、心理學(xué)理論，在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源》一書(shū)中提出了四階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫(kù)伯把學(xué)習(xí)劃分為相互獨(dú)立但密切聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié)：具體的體驗(yàn)、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測(cè)試。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)實(shí)踐的深入，人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知、人們的學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主，忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，試圖尋求農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

一、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師自我效能培訓(xùn)模式：拓展訓(xùn)練

所謂拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)待不同的教師分別實(shí)施不同的拓展訓(xùn)練策略，主要包括主體性策略、問(wèn)題解決策略、反思性策略以及個(gè)性化策略這四種策略。培訓(xùn)過(guò)程以學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己探索，通過(guò)觀察和反思學(xué)習(xí)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)改造和充足的學(xué)習(xí)目的。具體的體驗(yàn)指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中活動(dòng)，獲得各種知識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)感悟；觀察和反思是指學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思；形成抽象的概念是指學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，意義建構(gòu)概念和理論；在新情境中測(cè)試是指學(xué)習(xí)者在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，體驗(yàn)為觀察和反思提供基礎(chǔ)，觀察和反思促進(jìn)抽象概念的形成，抽象的概念會(huì)影響在新的情境中測(cè)試，在新情境中的測(cè)試又會(huì)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新一輪的學(xué)習(xí)過(guò)程，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中，拓展培訓(xùn)又有相應(yīng)的策略與之結(jié)合，彼此促進(jìn)。主體性策略。主要針對(duì)的是農(nóng)村教師的培訓(xùn)，必須以教師為中心，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗(yàn)上來(lái)。不僅要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，還要同步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓教師能夠主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)在分享和合作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，提升教師專業(yè)水平。個(gè)性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同，每個(gè)個(gè)體之間都存在差異，因此，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的拓展訓(xùn)練應(yīng)該注重教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，每一名教師所獲得的體驗(yàn)和感悟都會(huì)有所不同，拓展訓(xùn)練要及時(shí)注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗(yàn)，感受最具體真實(shí)的成功。與此同時(shí)，農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際情況，靈活安排活動(dòng)時(shí)間，從設(shè)計(jì)活動(dòng)，到實(shí)施活動(dòng)，再到最后的活動(dòng)總結(jié)，整個(gè)流程都貫穿體驗(yàn)協(xié)助和感悟反思，從而確保農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為骨架，以教師主動(dòng)參與體驗(yàn)為前提，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合同伴集體的力量而進(jìn)行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問(wèn)題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，比如教學(xué)成績(jī)問(wèn)題、缺乏設(shè)備，等等，而農(nóng)村教師又長(zhǎng)期處于文化如此匱乏的農(nóng)村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問(wèn)題，當(dāng)農(nóng)村教師接受有效的拓展訓(xùn)練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問(wèn)題，從而使人格得以提升，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師廉價(jià)便捷培訓(xùn)模式：微信微博

現(xiàn)如今，微信微博已經(jīng)成為社會(huì)上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式，由于它們的私密性、及時(shí)性、交互性以及價(jià)格低廉等特點(diǎn)，越來(lái)越多的人選擇使用微信微博。由此，農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點(diǎn)，將其與培訓(xùn)融合，這樣，不僅可以隨時(shí)隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時(shí)分享給大家，還可以建立微信討論群，關(guān)注名校名師，邀請(qǐng)教育專家以及培訓(xùn)教師加入，共同搭建教育評(píng)估平臺(tái)以及教學(xué)資源共享平臺(tái)。微信微博促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實(shí)踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地將自己的所見(jiàn)所聞所感到朋友圈里，這往往是農(nóng)村教師最真實(shí)的感受，如此一來(lái)，一方面不會(huì)使教師將呈現(xiàn)的問(wèn)題忽略掉，另一方面也方便了培訓(xùn)專家對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際生活狀態(tài)的了解，在下一次培訓(xùn)時(shí)能夠做到有的放矢，對(duì)于嚴(yán)重或者急切的問(wèn)題，還可以通過(guò)評(píng)論的方式及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問(wèn)題分享給其他專家和教師，完全不受時(shí)間地點(diǎn)等客觀因素的限制。此外，針對(duì)一些有共性的問(wèn)題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓(xùn)專家，可以是普通的培訓(xùn)教師，也可以是當(dāng)?shù)氐墓歉山處?，每個(gè)人都可以建立群組，也可以加入多個(gè)討論群，不分學(xué)科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時(shí)，也保證一定的私密性，根據(jù)不同需要，每個(gè)群可以是暫時(shí)的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓(xùn)教師交流培訓(xùn)收獲與經(jīng)驗(yàn)的，也可以是專家與培訓(xùn)教師互動(dòng)，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來(lái)，名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)象，當(dāng)然在教育培訓(xùn)當(dāng)中，名師指導(dǎo)往往也會(huì)取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會(huì)認(rèn)為，最有效實(shí)用的培訓(xùn)莫過(guò)于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)究竟該怎么處理，才會(huì)讓學(xué)生一聽(tīng)即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問(wèn)題在于，首先，農(nóng)村教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)深入到名校內(nèi)部去聽(tīng)一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽(tīng)課并沒(méi)有什么作用，有些講課習(xí)慣和風(fēng)格甚至是潛移默化的，因此，農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系，能夠經(jīng)常就課堂上的問(wèn)題進(jìn)行研討，這些在實(shí)際的生活當(dāng)中都是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一問(wèn)題，我們提出在微博上關(guān)注名師的策略，通過(guò)關(guān)注名師，模仿名師，進(jìn)而超越名師，這無(wú)疑是一個(gè)省時(shí)省力且有效可行的方法。實(shí)際生活中有很多名校的名師都會(huì)公開(kāi)自己的公眾微博，并會(huì)經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學(xué)感想或獨(dú)特的教育構(gòu)想和思想，等等，農(nóng)村教師可以通過(guò)閱讀這些名師分享的內(nèi)容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)超越榜樣的目標(biāo)。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓(xùn)模式：在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。由于在線學(xué)習(xí)是借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，它很好地解決了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性和公平接受等問(wèn)題，從而為教育的普及化和終身學(xué)習(xí)提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，在廣大農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展面授式培訓(xùn)是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的艱巨的工作，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)恰恰彌補(bǔ)了這些不足，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢(shì)。首先，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制，可以同時(shí)對(duì)多名教師進(jìn)行培訓(xùn)，而且不需要支付額外的培訓(xùn)費(fèi)用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就可以隨時(shí)隨地的接受遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學(xué)習(xí)的巨大壓力，也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺(tái)暢所欲言，將自己發(fā)現(xiàn)的難解問(wèn)題或是教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，達(dá)到共同進(jìn)步。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)專家共享的愿望，培訓(xùn)教師不僅可以在培訓(xùn)時(shí)與培訓(xùn)專家在網(wǎng)上進(jìn)行交流，培訓(xùn)結(jié)束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓(xùn)專家，無(wú)論是本地的或是外地的，甚至是國(guó)外的培訓(xùn)專家都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一平臺(tái)進(jìn)行交流，相比于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也需要一定的條件。首先，根據(jù)相應(yīng)的專題計(jì)劃邀請(qǐng)專家教師以及課程家，集中進(jìn)行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思征集起來(lái)，從中選取優(yōu)秀的部分編入遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源包當(dāng)中，并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)上。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制是圍繞每期不同培訓(xùn)主題，通過(guò)教師對(duì)資源的學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題的反思與研討等環(huán)節(jié)來(lái)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步是要求班級(jí)的管理員要及時(shí)管理培訓(xùn)專家的及時(shí)輔導(dǎo)，這也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，積極組織學(xué)校的全體教師參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)，監(jiān)督學(xué)校教師是否能夠把培訓(xùn)獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓(xùn)實(shí)踐的深入、計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展，拓展訓(xùn)練、微博微信以及在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這三種全新的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為教師在培訓(xùn)過(guò)程中創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中有機(jī)會(huì)親歷、感受、分享并總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，并在學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、體會(huì)教學(xué)藝術(shù)方面，甚至在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展方面，提供高效的學(xué)習(xí)途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、地域偏遠(yuǎn)難以集中培訓(xùn)等長(zhǎng)期難以解決的問(wèn)題。

四、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)模式實(shí)施的幾點(diǎn)建議

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主，忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。任何一種新模式能否有效地實(shí)施，關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓(xùn)機(jī)制也不例外。為了達(dá)到新型培訓(xùn)模式的預(yù)期效果，重點(diǎn)應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費(fèi)五方面加以保障。首先，要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門黨政政績(jī)考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度，完善考核方法，搞好計(jì)劃、總結(jié)、檢查和評(píng)比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項(xiàng)重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)，明確到個(gè)人。其次，結(jié)合教師管理、培訓(xùn)狀況、職工隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、崗位技能動(dòng)態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實(shí)關(guān)于教師工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實(shí)施。第三，加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。尤其重視和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化和改善教師隊(duì)伍的文化結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為提高教師工作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，要根據(jù)教學(xué)的需要，不斷充實(shí)教師教育培訓(xùn)的專門師資力量，組織好師資培訓(xùn)，建立既有教學(xué)能力又具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。第四，堅(jiān)持優(yōu)化整合與新建開(kāi)發(fā)相結(jié)合。完善專業(yè)基地建設(shè)方案，完成遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開(kāi)發(fā)，逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時(shí)充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。第五，建立明確的經(jīng)費(fèi)使用制度。教育科長(zhǎng)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌安排，年初制定經(jīng)費(fèi)分批使用計(jì)劃，每次專項(xiàng)培訓(xùn)、考試、技能競(jìng)賽撥付專項(xiàng)資金，資金使用賬目清楚，專款專用。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓(xùn)專項(xiàng)基金。主要是通過(guò)設(shè)立基金，重點(diǎn)支持示范點(diǎn)建設(shè)，組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)貼教師進(jìn)修深造，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)教育培訓(xùn)的先進(jìn)單位和個(gè)人。

總之，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用創(chuàng)新式培訓(xùn)模式，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。

作者：孔繁成 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)

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[3]陳慶偉，蔣偉鋒.拓展訓(xùn)練在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究，2014（6）.

[4]辛欣.微信輔助農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的探究[J].教學(xué)與管理，2014（8）.

第3篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

要

隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師培訓(xùn)工作越來(lái)越重要，而教師培訓(xùn)工作中除完成一些常規(guī)的工作外，每年都要面臨著許多新的培訓(xùn)任務(wù)和新的培訓(xùn)課題，如何保質(zhì)保量地完成這些培訓(xùn)任務(wù)？本文結(jié)合多年的工作實(shí)踐，從調(diào)研計(jì)劃關(guān)、過(guò)程管理關(guān)、總結(jié)反思關(guān)三個(gè)方面來(lái)闡述怎樣才能把教師培訓(xùn)工作做細(xì)、做扎實(shí)、做得更好。

關(guān)鍵詞 三關(guān) 教師 培訓(xùn)

我在教師進(jìn)修學(xué)校工作至今已二十一個(gè)年頭，從事教師培訓(xùn)的管理工作也已十二年，多年的工作實(shí)踐使我感到教師培訓(xùn)工作有他的特殊性，每年的培訓(xùn)任務(wù)中除完成一些常規(guī)的工作外，還要面臨著許多新的培訓(xùn)任務(wù)和新的培訓(xùn)課題，如何保質(zhì)保量地完成這些培訓(xùn)任務(wù)，是我每年都必須面對(duì)的課題，為此我切實(shí)把好“三關(guān)”：即調(diào)研計(jì)劃關(guān)、過(guò)程管理關(guān)、總結(jié)反思關(guān)。

一、調(diào)研計(jì)劃關(guān)。

著名的國(guó)學(xué)應(yīng)用大師翟鴻燊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)沒(méi)有準(zhǔn)備的人，必定是一個(gè)要失敗的人，我深知此理。為此我認(rèn)真做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作，一是立足需求，加強(qiáng)調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式深入學(xué)校，深入到教師中間進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)取基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的意見(jiàn)，力求使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師的需求，為進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效能做好先期準(zhǔn)備。

2005年10月，我和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及同事深入到我區(qū)部分學(xué)校，對(duì)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，之后，我寫(xiě)出了《我區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告》呈報(bào)區(qū)教體局，教體局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為: “這是一個(gè)有事實(shí)、有分析、有建議的調(diào)研報(bào)告，并將這篇文章在教體局主辦的《教育信息》上專刊發(fā)出，以期廣大教育工作者研究、分析、討論、交流。

二是精心構(gòu)思，優(yōu)化方案。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的分析報(bào)告，我們邀請(qǐng)專家和一線干部教師共同參與方案的制定，如近幾年來(lái)制定

的全區(qū)年度教師教育培訓(xùn)計(jì)劃和暑期教育培訓(xùn)方案皆是如此。這些方案都要經(jīng)過(guò)幾輪的精心策劃和反復(fù)斟酌，力求將從上而下的要求和從下而上的需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了目標(biāo)明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)方案。最后由區(qū)教體局以文件的形式下發(fā)到各學(xué)校，各學(xué)校又根據(jù)這些培訓(xùn)方案和學(xué)校的實(shí)際，制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)地保證了培訓(xùn)的有效實(shí)施。

2、過(guò)程管理關(guān)

管理出質(zhì)量，管理出效益，好的培訓(xùn)必須要有好的管理做保證。為此我在工作中做到 “一個(gè)溝通”、“三個(gè)管理”。

“一個(gè)溝通”，即加強(qiáng)班主任、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)員所在學(xué)校的聯(lián)系與溝通，一個(gè)計(jì)劃考慮得再周到，也不能保證萬(wàn)無(wú)一失，于是我在工作中，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題快速想對(duì)策，然后盡快解決問(wèn)題，把問(wèn)題消除在萌芽之中；同時(shí)也采用“民意調(diào)查表”的形式，從課程設(shè)置、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等多方面收集意見(jiàn)，完善培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)效率，改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高服務(wù)質(zhì)量。

“三個(gè)管理”：一是出勤管理。堅(jiān)持點(diǎn)名制度，教師有事必須按照相關(guān)規(guī)定履行請(qǐng)假手續(xù)，嚴(yán)禁無(wú)故不到崗，缺勤三分之一以上者不發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。二是作業(yè)管理。為了行之有效地開(kāi)展好培訓(xùn)工作，我們培訓(xùn)期間定期布置一定數(shù)量的作業(yè)，這些作業(yè)不求長(zhǎng)，但求精、求原創(chuàng)，要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)出自己的所思、所想、所感。對(duì)此，對(duì)參訓(xùn)教師提出了“五個(gè)一”要求，即：學(xué)習(xí)一點(diǎn)、記錄一點(diǎn)、交流一點(diǎn)、體會(huì)一點(diǎn)、總結(jié)一點(diǎn)。班主任負(fù)責(zé)檢查學(xué)員作業(yè)完成情況，作業(yè)在結(jié)業(yè)成績(jī)占有一定的分值。三是評(píng)價(jià)管理。根據(jù)培訓(xùn)的出勤、作業(yè)、心得體會(huì)等情況考核培訓(xùn)的效果，考核合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，憑結(jié)業(yè)證書(shū)在《繼續(xù)教育證書(shū)》上登記相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)不能合格結(jié)業(yè)者通報(bào)各相關(guān)學(xué)校，并做為該教師年終考核的重要依據(jù)。

第4篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

1．培訓(xùn)形式單一

目前教師培訓(xùn)多采用集中面授形式，這類培訓(xùn)顯著特點(diǎn)就是學(xué)員數(shù)量多，參訓(xùn)時(shí)間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經(jīng)濟(jì)的，但卻不利于提高參訓(xùn)教師將先進(jìn)的教育理論融入到日常教學(xué)工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對(duì)多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎(chǔ)，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓(xùn)往往實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，只是在集中地短時(shí)間內(nèi)到教師培訓(xùn)學(xué)校聽(tīng)?zhēng)状喂_(kāi)課，或者到相應(yīng)學(xué)段的中學(xué)進(jìn)行幾次觀摩學(xué)習(xí)。這對(duì)提高教師的化學(xué)教育教學(xué)能力實(shí)踐能力是收效甚微的。

2．培訓(xùn)理念落后

教師培訓(xùn)方式往往忽略了參訓(xùn)教師是成人這一重要特點(diǎn)，忽略了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這很容易讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后又回到自己原來(lái)的工作軌跡中去，培訓(xùn)的效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）交流協(xié)作與相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失；（2）培訓(xùn)過(guò)程缺乏對(duì)反思環(huán)節(jié)足夠的重視；（3）缺乏對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)；（4）缺乏對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的傳遞。

3．培訓(xùn)學(xué)科性不突出

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考慮到工作效率，安排培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)更多設(shè)計(jì)針對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn)，而針對(duì)物理、化學(xué)等學(xué)科教師的培訓(xùn)不多，所以中學(xué)化學(xué)教師大多通過(guò)參加教育理論的通識(shí)培訓(xùn)來(lái)完成繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)要求，在培訓(xùn)中盡管也會(huì)有些收獲，但是針對(duì)初中、高中化學(xué)課程的培訓(xùn)與研修就少而又少，中學(xué)化學(xué)教師的化學(xué)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、化學(xué)教學(xué)實(shí)施能力、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能力不能通過(guò)培訓(xùn)得到提高。

二、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)

1．更新教育理論

中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)使參訓(xùn)教師對(duì)教育理論有更深的認(rèn)識(shí)和了解，能夠把握社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)上關(guān)注個(gè)體潛能發(fā)揮，在模式上關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗(yàn)，在策略上關(guān)注自主學(xué)習(xí)與授受學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸荆處熡煽刂普?、評(píng)判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合，教師的教學(xué)過(guò)程要轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2．加深學(xué)科認(rèn)識(shí)

中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，讓參訓(xùn)教師了解高中、初中化學(xué)課程中的主要的化學(xué)思想、方法及這些思想方法的育人功能，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中關(guān)注化學(xué)思想方法的重要性，在教學(xué)中滲透化學(xué)思想方法的必要性，明確化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該思考并關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)生興趣、化學(xué)思考、創(chuàng)新思維、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)，教師要能夠整體把握教材，在化學(xué)課程教學(xué)中重視溝通化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，溝通化學(xué)知識(shí)本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通教材中化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。明確在化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該突出化學(xué)基本概念和基本原理在教學(xué)中的核心地位，重視化學(xué)概念、化學(xué)原理的早期滲透，用直觀的形式讓學(xué)生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移。更要在化學(xué)課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練化學(xué)基本技能，領(lǐng)悟化學(xué)基本思想和積累化學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；更關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)思考，處理好預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的關(guān)系和教學(xué)近效應(yīng)與長(zhǎng)效應(yīng)的關(guān)系。

3．突出學(xué)科特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)是：（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（2）化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論比較集中，并以理論為線索提示物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；（3）記憶性的化學(xué)用語(yǔ)、概念、性質(zhì)較多；（4）化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏著辯證唯物主義理論，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)既要掌握化學(xué)規(guī)律的穩(wěn)定性、又要注重可變性及綜合運(yùn)用的靈活性。因此在針對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的培訓(xùn)中要從化學(xué)學(xué)科本身著眼，以鞏固化學(xué)教師的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、化學(xué)課程知識(shí)及化學(xué)教學(xué)知識(shí)；提高化學(xué)教材分析能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的方法交流。

4．強(qiáng)化教學(xué)反思

教師既是培訓(xùn)對(duì)象，又是培訓(xùn)者。教師應(yīng)通過(guò)不斷地自學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對(duì)象，學(xué)會(huì)反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣。中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)中要注重引導(dǎo)教師利用各種機(jī)會(huì)對(duì)教育、教學(xué)、科研活動(dòng)等進(jìn)行反思，讓教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型

適用于中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是庫(kù)伯（DavidKolb）的四階段模型。庫(kù)伯的四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是以杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，包括具體的體驗(yàn)、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗(yàn)概念的意義四個(gè)環(huán)節(jié)。具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)：是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的起始階段。在此階段，參訓(xùn)者參與到具體的情境中進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)與感受特定的情景，學(xué)習(xí)者的行為會(huì)受到情境的影響。觀察和反思環(huán)節(jié)：參訓(xùn)者對(duì)上一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，觀察其他參訓(xùn)者的行為，與體驗(yàn)活動(dòng)中的行為作出橫向?qū)Ρ?；將體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)和即將結(jié)束時(shí)的行為與想法作出縱向?qū)Ρ龋鞔_自己在上一環(huán)節(jié)學(xué)到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。抽象概念：在這一環(huán)節(jié)中，參訓(xùn)者對(duì)前述的行為進(jìn)行進(jìn)一步的反思和概括，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在處于某種情境中的行為進(jìn)行歸因總結(jié)，從而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐活動(dòng)。檢驗(yàn)假設(shè)：在這一階段中，參訓(xùn)者將在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變運(yùn)用到到類似的新的情境中，以檢驗(yàn)其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程可能暫時(shí)告一段落，此時(shí)參訓(xùn)者有意愿將學(xué)到的理論知識(shí)和動(dòng)作技能遷移到其它情境中進(jìn)行應(yīng)用。其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是反思的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始到階段性結(jié)束這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)到目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)的升華過(guò)程，而這個(gè)程序必須要經(jīng)歷一個(gè)反思，即將學(xué)習(xí)者將過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。反之，學(xué)習(xí)的外化就是將已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，驗(yàn)證的過(guò)程。庫(kù)伯的四階段學(xué)習(xí)模型恰恰做到了讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行具體實(shí)踐、自我反思、歸納內(nèi)化、應(yīng)用實(shí)際的過(guò)程循環(huán)。

四、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1．增加培訓(xùn)過(guò)程的新鮮感

運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后，能夠給單調(diào)的培訓(xùn)過(guò)程增加更多的新意，寓教于樂(lè)，使參訓(xùn)教師能夠注意力集中，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)式的引導(dǎo)，發(fā)掘參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．促進(jìn)師生之間溝通

目前的中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)由于時(shí)間緊迫不可避免的注重“教”的同時(shí)忽略了參訓(xùn)教師與講師之間，學(xué)員與學(xué)員之間的交流。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠使參訓(xùn)教師與講師在同一時(shí)空內(nèi)共同完成體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)師生溝通和學(xué)員之間的及時(shí)交流。

3．注重反思及分享環(huán)節(jié)

反思是教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和方法，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最重視的就是學(xué)員自身的反思過(guò)程和學(xué)員之間的分享過(guò)程。反思在整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)螺旋式循環(huán)的過(guò)程中是貫穿始終的。在學(xué)員進(jìn)行自我反思的過(guò)程的同時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間的分享，這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成的。自我反思促使學(xué)員與其他參訓(xùn)教師進(jìn)行交流、分享，而通過(guò)彼此的談話過(guò)程又能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員本身反思的深度和廣度。

4．培養(yǎng)教師運(yùn)用所學(xué)的意識(shí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型兩個(gè)環(huán)節(jié)是“檢驗(yàn)假設(shè)”和“具體體驗(yàn)”。檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程其實(shí)就是下一循環(huán)的具體體驗(yàn)過(guò)程。參訓(xùn)教師在接受體驗(yàn)式培訓(xùn)的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地受到其四階段循環(huán)模式以及培訓(xùn)講師精心挑選的案例和設(shè)計(jì)的活動(dòng)的影響，掌握應(yīng)用自然科學(xué)的方法論，注意化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，把人們關(guān)心的環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命科學(xué)、能源等問(wèn)題融入化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程。

5．培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念

第5篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

     以區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)總體工作任務(wù)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導(dǎo)，以全區(qū)教師實(shí)施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)反思型、研究型教師，注意發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓(xùn)的力度 ，加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式、方法、管理以及規(guī)律的研究，注重理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)研究的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的作用，增強(qiáng)教師教育科研培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效益，為新課程和素質(zhì)教育的全面實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。.

    本學(xué)期主要以《中小學(xué)教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓(xùn)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時(shí)選擇、補(bǔ)充具有前瞻性的內(nèi)容，提高教師的人文、科學(xué)、教育科研素養(yǎng)。與此同時(shí)加強(qiáng)教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力，擴(kuò)大學(xué)校的資源庫(kù)，達(dá)到資源共享。通過(guò)教育科研培訓(xùn)的開(kāi)展，進(jìn)一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，牢固樹(shù)立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)形式

    教育科研培訓(xùn)采用在“自修—反思”方式的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用親驗(yàn)式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)加反思使教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑，倡導(dǎo)采用教師運(yùn)用“診斷性”反思研究方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。

四、培訓(xùn)原則。

    1、分層推進(jìn)原則。堅(jiān)持全員、青年、骨干三個(gè)層面的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性。充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。

    2、學(xué)研結(jié)合原則。培訓(xùn)重心下移，植根于教學(xué)活動(dòng)中，緊貼教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)教師適應(yīng)新課程的成長(zhǎng)點(diǎn)，確立研究的專題。專題培訓(xùn)，專題總結(jié)。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創(chuàng)新課）為載體，以研促學(xué)，以學(xué)促改，以改促創(chuàng)，以創(chuàng)促變，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。

五、分工與管理保障措施。

  教育科研培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

  組  長(zhǎng)：曲正波     

副組長(zhǎng)：張玉生

成  員：王敏   于詠    沈秀梅    孫剛

第6篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 教師進(jìn)修學(xué)校 學(xué)校培訓(xùn) 教學(xué)措施

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)只有落到實(shí)處，走進(jìn)教師心里，具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我國(guó)各地正積極開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省級(jí)和縣級(jí)教師培訓(xùn)，但在實(shí)際的教師培訓(xùn)過(guò)程中效果并不能令人滿意，尤其是擔(dān)任基層培訓(xùn)任務(wù)的教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)更是存在很多問(wèn)題。如何增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，使參訓(xùn)教師“培有所獲”、“學(xué)有所得”，下面主要從教師進(jìn)修學(xué)校這個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)的角度出發(fā)，對(duì)如何增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性提出見(jiàn)解。

一、影響教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

制約教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)實(shí)效性提高的因素有哪些呢？我認(rèn)為主要有兩方面因素：

一方面是參訓(xùn)教師因素，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果不滿意，對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)能否提高教學(xué)水平持懷疑態(tài)度，不愿意參加培訓(xùn)。參訓(xùn)教師的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓(xùn)效果。

另一方面，也是更重要的是來(lái)自教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部。（1）教師進(jìn)修學(xué)校選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目不能滿足教師的實(shí)際需求，理論與實(shí)踐沒(méi)有有效結(jié)合，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）培訓(xùn)方法方式單一，各中小學(xué)正在大力提倡素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)方式主要以在集中培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)注重課堂講授，“填鴨式”、“灌輸式”的培訓(xùn)方法。這種方式不利于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行反思和分析，針對(duì)性比較差，實(shí)踐活動(dòng)少，實(shí)踐課往往只是走馬觀花似地集體參觀一所或幾所學(xué)?；蚵?tīng)?zhēng)状喂_(kāi)課等。（3）培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不足，培訓(xùn)中很難將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，致使參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性大大降低，培訓(xùn)效果受到較大影響。以我校為例，我校共有43名專職教師，大部分教師是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到教師進(jìn)修學(xué)校，這部分教師從未有過(guò)中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上參加各中小學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，對(duì)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題了解得不是很透徹，培訓(xùn)時(shí)就不能理論聯(lián)系實(shí)際，將培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，參訓(xùn)效果差。

二、提高教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研，對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。日新月異的教育形式會(huì)給教師帶來(lái)很多新、奇、特的需求，為滿足教師需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，需要在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容等方面精心設(shè)計(jì)，求真務(wù)實(shí)。這就需要培訓(xùn)者不斷深入基層學(xué)校，深入教師群體做好培訓(xùn)調(diào)研工作，全面了解學(xué)校、了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。例如我校就根據(jù)駐馬店市驛城區(qū)中小學(xué)教學(xué)的需求，以《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》為依托，開(kāi)設(shè)了《中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)》，其中包括“書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)講座”、“硬筆字書(shū)法技能”、“寫(xiě)字課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”、“學(xué)員書(shū)法作品賞析”等內(nèi)容。不但使參訓(xùn)教師把握了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的基本要求，更重要的是提高了教師的書(shū)法教育教學(xué)專業(yè)能力。在培訓(xùn)內(nèi)容上“將培訓(xùn)的前瞻性與實(shí)效性結(jié)合起來(lái)，將專業(yè)知識(shí)與教育研究結(jié)合起來(lái)，講教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將受訓(xùn)教師的需求性與針對(duì)性結(jié)合起來(lái)”[1]。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高參訓(xùn)教師的教學(xué)積極性。每個(gè)教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽(tīng)課過(guò)程中他肯定會(huì)和自己的已有經(jīng)驗(yàn)相連，才能對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容消化理解，所以讓教師參與其中，適時(shí)地發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)，肯定會(huì)收獲很大，聽(tīng)課效果自然就好了?？梢圆捎脜⑴c式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對(duì)話，會(huì)不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，還會(huì)生成新的規(guī)律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會(huì)得到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)今后教學(xué)工作的深思，這樣不但會(huì)活躍培訓(xùn)氣氛，還會(huì)讓教師有意猶未盡之感，對(duì)下一次培訓(xùn)更會(huì)充滿期待。

（三）改變培訓(xùn)模式，探索教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)的新模式。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作要緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報(bào)告式、講授式等被動(dòng)的培訓(xùn)模式，突出教師的“自主性、開(kāi)放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓(xùn)要以參訓(xùn)教師為本，突出其主體地位，讓參訓(xùn)教師學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，在解決問(wèn)題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的不足。倡導(dǎo)基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)模式，通過(guò)案例教學(xué)和情境體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中的師生互動(dòng)和學(xué)員互動(dòng)，搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實(shí)踐反思和互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

我校在教師培訓(xùn)中，嘗試了一些新的培訓(xùn)模式。例如在驛城區(qū)中小學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，我校就采取了一種混合式培訓(xùn)模式。它包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析、反思討論四個(gè)步驟。它特別注重對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行診斷，采取導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。

在培訓(xùn)過(guò)程中，注重開(kāi)發(fā)利用教師進(jìn)修學(xué)校、基地學(xué)校、和參訓(xùn)骨干教師自身三個(gè)平臺(tái)，積極探索教師教育一體化建設(shè)。一是加強(qiáng)了進(jìn)修學(xué)校和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)“名師課堂”，聘請(qǐng)基地學(xué)校的優(yōu)秀教師講公開(kāi)課。學(xué)員共同聽(tīng)課，記錄課堂教學(xué)情況，形成思考。課后討論時(shí)，交流各自的聽(tīng)課記錄及感受。二是在區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)選取教學(xué)示范點(diǎn)，聘請(qǐng)杰出的名師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。學(xué)員準(zhǔn)備一節(jié)說(shuō)課稿和一節(jié)公開(kāi)課，上完公開(kāi)課后由學(xué)員和名師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種混合式培訓(xùn)模式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時(shí)間里，更有利于骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）在師資隊(duì)伍建設(shè)上建立一支既懂理論又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)隊(duì)伍。不斷優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，提高培訓(xùn)隊(duì)伍素質(zhì)。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開(kāi)高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，只有建立高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)高效率的培訓(xùn)目標(biāo)。隨著課程改革的推進(jìn)，培訓(xùn)教師既要精通課程改革的理念和技術(shù)，又要熟悉我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及我國(guó)的國(guó)情，具有一定的學(xué)科教學(xué)能力，即“理論+實(shí)踐”型的新型培訓(xùn)教師。進(jìn)修學(xué)校要加快專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，本著“以專職為骨干，以兼職為補(bǔ)充”的原則，鼓勵(lì)本校教師積極鉆研業(yè)務(wù)，參加各類培訓(xùn)和教育科研活動(dòng)，深入課堂開(kāi)展教學(xué)研究，切實(shí)提高教師實(shí)施培訓(xùn)的理論水平和實(shí)踐能力。在教學(xué)一線聘請(qǐng)部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授充實(shí)進(jìn)修學(xué)校的師資力量，從而使進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)隊(duì)伍達(dá)到組合優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)管理。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，教師進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，建立科學(xué)的培訓(xùn)管理制度和評(píng)價(jià)體系。教師培訓(xùn)工作既要重視結(jié)果考核，又要重視過(guò)程考核，還要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)后的實(shí)踐指導(dǎo)。參訓(xùn)教師要將參訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。還要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)后期的跟蹤管理，了解掌握培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響與作用，不斷調(diào)整改進(jìn)培訓(xùn)的思路、方式、方法。

總之，在推行新課改的條件下，提高教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)效是必然的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)踐證明，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，才能全面提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和提高小學(xué)教師素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第7篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對(duì)性；實(shí)效性；教學(xué)做合一；時(shí)代價(jià)值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的形勢(shì)下，全國(guó)各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開(kāi)展。最近，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。新一輪全國(guó)性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開(kāi)了帷幕。

一、增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性是時(shí)代的要求、教師的呼喚

近年來(lái)，在各種培訓(xùn)實(shí)施的前前后后，對(duì)于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，教育主管部門的要求愈來(lái)愈堅(jiān)挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來(lái)愈強(qiáng)烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注程度也愈來(lái)愈高。它在宏觀上成為時(shí)代的要求，在微觀上成為人們?cè)u(píng)價(jià)培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對(duì)性的價(jià)值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對(duì)性強(qiáng)?對(duì)于一個(gè)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，雖然從不同角度可能會(huì)有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個(gè)需要”：教育主管部門深入推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要。培訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個(gè)方面。

(二)培訓(xùn)實(shí)效性的價(jià)值觀

對(duì)于培訓(xùn)的實(shí)效性的評(píng)判，也會(huì)因人而異。但從根本上說(shuō)，應(yīng)該看它能否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺(jué)得“知了，懂了，會(huì)了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強(qiáng)。

提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實(shí)踐中被探索、實(shí)驗(yàn)、提煉出來(lái)?！敖虒W(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實(shí)際、教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對(duì)于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書(shū)》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！彼赋?，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾?，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程?！边@就是說(shuō)，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實(shí)踐上融合起來(lái)了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實(shí)踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需求的教育，就能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開(kāi)展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時(shí)代相比，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)人的道德生成和知能增長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識(shí)和提高“真”能力的過(guò)程，其科學(xué)性、實(shí)用性的特征沒(méi)有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動(dòng)手動(dòng)腦”，在已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用撰寫(xiě)案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場(chǎng)診斷、討論交流等形式來(lái)“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)員思考、認(rèn)識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個(gè)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)表明，運(yùn)用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培訓(xùn)，頗見(jiàn)成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對(duì)稀有，教育等方面信息的獲得相對(duì)滯后，教師參加進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì)并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實(shí)可行的培訓(xùn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨(dú)特魅力。

事實(shí)上，以“教學(xué)做合一”來(lái)開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點(diǎn)。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)他們的問(wèn)題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時(shí)，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時(shí)代的旋律，溢射出時(shí)代的光彩。黨的十七大提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊(duì)伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”要“開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開(kāi)展”。新的時(shí)代背景下，我們?cè)凇敖虒W(xué)做合一”理念下開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點(diǎn)的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性開(kāi)辟新路。這為我們落實(shí)黨的十七大的要求，實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實(shí)有效地開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

我們所討論的時(shí)代價(jià)值，是在新時(shí)期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價(jià)值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個(gè)具體項(xiàng)目培訓(xùn)效果的改善。這種價(jià)值的主要附著點(diǎn)是培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會(huì)做”為根本，制定符合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價(jià)值追求，它離不開(kāi)“針對(duì)性、實(shí)效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際情況有針對(duì)性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，我們進(jìn)一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對(duì)學(xué)科知識(shí)更新趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識(shí)，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對(duì)性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實(shí)。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對(duì)學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到“會(huì)做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性、實(shí)效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計(jì)滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來(lái)編制課程，能增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)，實(shí)踐課程能在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展，以利于學(xué)員進(jìn)步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說(shuō)課討論、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語(yǔ)教材梳理、英語(yǔ)新課標(biāo)解讀、英語(yǔ)新課程的實(shí)踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說(shuō)的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，也包括他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過(guò)實(shí)施課程來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性的過(guò)程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激起學(xué)員共鳴，促進(jìn)學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)一步理解“做事”的道理，進(jìn)一步把握“做事”的規(guī)律，進(jìn)一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來(lái)；實(shí)踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動(dòng)”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_(dá)的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進(jìn)行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)梳理和提煉教育觀點(diǎn)；在培訓(xùn)期間寫(xiě)反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展觀課議課，對(duì)教法作教理分析；學(xué)員之間互動(dòng)互教；學(xué)員與專家交互活動(dòng)等。

培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的保障

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)施等，如教育實(shí)踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場(chǎng)館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識(shí)、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點(diǎn)，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價(jià)值，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運(yùn)用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來(lái)；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于“動(dòng)手動(dòng)腦”，堅(jiān)決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個(gè)方面組成。

良好的組織體系包含運(yùn)轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)；還有相關(guān)管理機(jī)構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與實(shí)踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長(zhǎng)、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過(guò)程，打造講求實(shí)效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

第8篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

一、優(yōu)化培訓(xùn)師資

加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍和專任培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),提高其待遇和專業(yè)化水平,建立一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍是目前教師培訓(xùn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（一）要加強(qiáng)幼兒培訓(xùn)師資隊(duì)伍體制建設(shè)

教師培訓(xùn)也需要有一定資質(zhì)的師資,而這一資質(zhì)不是隨意確定的,它應(yīng)該有一定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),有相應(yīng)的準(zhǔn)入、使用及考核評(píng)價(jià)體系。

（二）整合幼兒教師培訓(xùn)隊(duì)伍

一方面要充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)教師資源,同時(shí)加大師資隊(duì)伍的進(jìn)一步培養(yǎng)；另一方面還要打破常規(guī)，整合一部分優(yōu)秀教師群體,形成以優(yōu)秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

（三）培訓(xùn)師資要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教師培訓(xùn)賦予了培訓(xùn)者更多的自,但如果過(guò)分?jǐn)U大這一自,就會(huì)造成培訓(xùn)的隨意性加大。實(shí)際上這一自是要求培訓(xùn)者進(jìn)一步挖掘自己的潛能,鼓勵(lì)自己不斷創(chuàng)新,不斷挑戰(zhàn)自我,不斷重組與反思自己的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”的有機(jī)結(jié)合。

二、教師培訓(xùn)應(yīng)充分了解參訓(xùn)者的意愿

（一）說(shuō)一線教師聽(tīng)的懂的話

教師培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有信息的傳遞，會(huì)有情感的交融，會(huì)有知識(shí)的共同建構(gòu)。有效的培訓(xùn)也應(yīng)該要求培訓(xùn)者將有培訓(xùn)價(jià)值的內(nèi)容省時(shí)省力地給予被培訓(xùn)者。但是現(xiàn)在，有些培訓(xùn)者玩起了“深沉”，運(yùn)用了很多新的名詞和術(shù)語(yǔ)，引用了許多偉人、洋人的語(yǔ)錄，無(wú)非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同，而參訓(xùn)的幼兒園教師聽(tīng)了以后究竟有何用處。講一線教師聽(tīng)得懂的話，這是對(duì)培訓(xùn)者的最起碼要求。高明的培訓(xùn)者應(yīng)該是一個(gè)能用“大白話”講透深?yuàn)W道理的人，而不是一個(gè)用誰(shuí)都聽(tīng)不明白的話去闡述一個(gè)簡(jiǎn)單道理的人。

（二）做對(duì)教師有用的培訓(xùn)

1、培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系保教工作實(shí)際

培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)效果的根本，但是現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實(shí)際出發(fā),缺少針對(duì)性。對(duì)于縣級(jí)教師素質(zhì)的提升，應(yīng)該集中在怎樣上課、保育才是對(duì)幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規(guī)注意事項(xiàng)”這樣的課程更能夠被老師們受用。

2、培訓(xùn)內(nèi)容要有很強(qiáng)的操作性

教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經(jīng)驗(yàn)，即使參訓(xùn)者學(xué)到了，也很難應(yīng)用到工作中去，所以培訓(xùn)教師要努力將教育理論這樣無(wú)形的東西，轉(zhuǎn)化為可操作的看得見(jiàn)的保教實(shí)際問(wèn)題，這樣參訓(xùn)教師才能真正的得到。如對(duì)《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點(diǎn)上。

3、培訓(xùn)后要及時(shí)反思總結(jié)

往往我們的培訓(xùn)只注重“訓(xùn)”，對(duì)于完成培訓(xùn)任務(wù)急功近利，而輕視引導(dǎo)教師進(jìn)行結(jié)合保教工作的反思，這樣的培訓(xùn)事倍功半。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)參訓(xùn)教師做知識(shí)的遷移，即更多、更廣的將學(xué)到的理論聯(lián)系到自己的保教工作，盡量多的解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而形成自己的科學(xué)、有效的工作方法。

（三）盡量采用教師喜歡的培訓(xùn)方式

從以往培訓(xùn)工作看，幼兒教師在現(xiàn)有培訓(xùn)方式中更喜歡“與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話、“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”、“基于問(wèn)題的教研活動(dòng)”、“實(shí)地參觀考察”，而一直在用的“專家講座報(bào)告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經(jīng)成為我們提升培訓(xùn)方式的重點(diǎn)。

（四）有為教師服務(wù)的精神

教師培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該本著，為教師服務(wù)，為基層教育服務(wù)的態(tài)度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓(xùn)教師解除更多的后顧之憂。

三、緊抓轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)

轉(zhuǎn)崗教師在縣級(jí)幼兒園占教師總數(shù)一半以上，這已經(jīng)成為公認(rèn)的現(xiàn)狀，所以應(yīng)該把轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作抓實(shí)做細(xì)，使其成為提升幼兒教師素質(zhì)的突破口。

（一）嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件精神，嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義：一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”。但在現(xiàn)實(shí)工作中，有沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)合格與否等，沒(méi)有行之有效的行政監(jiān)管，“隨意性”、“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了轉(zhuǎn)崗教師的崗位勝任能力。

（二）嚴(yán)把“學(xué)時(shí)關(guān)”

即將走上自己不熟悉的、不專業(yè)的崗位，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該和新教師一樣嚴(yán)格要求“新任教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)”但又不完全相同，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該突出適應(yīng)性培訓(xùn)的重點(diǎn)，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。比如，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設(shè)計(jì)”、“幼兒園環(huán)境與資源”等分專題、分階段進(jìn)行的專題。

（三）嚴(yán)把“追蹤關(guān)”

轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予跟蹤督促、后續(xù)指導(dǎo)，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機(jī)會(huì)，并建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

四、行政單位給予支持

教育主管部門對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的規(guī)范、要求、管理和政策的導(dǎo)向，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結(jié)果以及對(duì)教師教育的方案制定、經(jīng)費(fèi)流向、人員配置等。

（一）建立合理的培訓(xùn)“選人制度”

幼兒教師培訓(xùn)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)適合的教師，從而避免“培訓(xùn)專業(yè)戶”的現(xiàn)象。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

1、提高參訓(xùn)教師待遇

充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效與報(bào)酬有機(jī)結(jié)合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報(bào)成正比，自己的人生價(jià)值可以在幼教崗位上得以實(shí)現(xiàn)。

2、加大幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入

由于長(zhǎng)期以來(lái)政府投入不足，幼兒教師培訓(xùn)工作，很長(zhǎng)時(shí)間處在停滯不前的狀態(tài)。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，各級(jí)政府部門應(yīng)提起對(duì)幼兒教師發(fā)展?fàn)顩r的重視，有計(jì)劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使廣大幼兒教師深切地感受到來(lái)自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。

（三）改革管理體制

無(wú)論是幼教主管部門，還是各幼兒園內(nèi)部，都應(yīng)不斷探索適合本縣或本園的教師培訓(xùn)管理方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)訓(xùn)的引導(dǎo)和支持，使其向著正規(guī)化的方向不斷邁進(jìn)。

第9篇：教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文

確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念

2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。

“三教合一”教師培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對(duì)不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級(jí)梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級(jí)，新教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為新招聘的見(jiàn)習(xí)期教師;第二級(jí)，青年教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級(jí)名師帶徒研修班，培訓(xùn)對(duì)象為名師帶徒學(xué)員;第四級(jí)后備人才研修班，培訓(xùn)對(duì)象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級(jí)為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對(duì)象為市名師、骨干教師等。通過(guò)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

“三教合一”實(shí)施模式

“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過(guò)項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對(duì)確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)所要研究的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長(zhǎng)都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開(kāi)理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長(zhǎng)在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對(duì)研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問(wèn)題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進(jìn)

一體 “主題滾動(dòng)式”的校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評(píng)估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過(guò)不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專題培訓(xùn)策略。主要針對(duì)校長(zhǎng)們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問(wèn)題，集中時(shí)間和精力對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長(zhǎng)在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長(zhǎng)以最新角度和高度思考辦學(xué)問(wèn)題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。

“主題理念化”的校長(zhǎng)沙龍式培訓(xùn)策略。通過(guò)為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的思考與反思，促成校長(zhǎng)個(gè)人的自我教育與自我成長(zhǎng)。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長(zhǎng)作為“沙龍”成員。通過(guò)問(wèn)卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展，在教科研人員及高校專家教授的面對(duì)面剖析指導(dǎo)下，促使校長(zhǎng)們?cè)诓粩嗟淖灾鲗?shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)逐漸成長(zhǎng)為“教育家”型校長(zhǎng)。