文件學習計劃精選(九篇)

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第1篇：文件學習計劃范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時間

文章編號：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識，強調(diào)重點、突破難點；學生在應(yīng)答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時，學生應(yīng)答的正確與否也能及時告知教師學生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學思路，獲得較好的教學效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當前課堂提問的不足，強調(diào)課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實際課堂教學的指導(dǎo)，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結(jié)合對教師的提問頻率、提問類型，學生應(yīng)答方式，教師提問技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，更能有理有據(jù)地對課堂提問進行細致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級公開課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過對本節(jié)課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個全新的角度研究課堂教學及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問是指引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動并作出可觀察的反應(yīng)的信號刺激，即教師對學生作出的教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經(jīng)歷教師發(fā)問、學生應(yīng)答、教師理答三個主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問和學生應(yīng)答之間的時間間隔稱為第一候答時間，即學生的思考時間；學生應(yīng)答與教師理答之間的時間間隔稱為第二候答時間，即教師衡量學生答案正確與否并等待學生補充的時間(如圖1所示)。

課堂問題根據(jù)不同分類標準有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據(jù)認知層次來劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問題分為識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學過程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學環(huán)節(jié)的提問頻次；每次提問平均占時；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數(shù)量的統(tǒng)計能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學生學習的進程，干預(yù)著學生的思考過程。提問數(shù)量過少，一節(jié)課只有那么幾個問題，不利于學生了解所學知識的來龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問、學生答，問題過多過濫也不等于體現(xiàn)學生的主體性，更不提倡在教師引導(dǎo)下的連環(huán)提問，把學生帶進教師預(yù)設(shè)的思考過程，少了讓學生自主發(fā)揮的意義。因此，提問數(shù)量必須適量、恰當，能引起學生共鳴，又不多干涉學生的自主思維能力，且由易至難，符合學生的認知順序。

提問類型的統(tǒng)計能展示教師的提問水平，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當能讓多種類型提問相輔相成，在整個教學過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養(yǎng)學生的各種思維能力。雖然課堂教學是知識的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過程中應(yīng)注意運用不同的形式。首先，不能大部分都是識記性內(nèi)容的重復(fù)詢問，這樣不能激發(fā)學生思考，其次，其他類型的課堂提問對學生能起不同作用，如應(yīng)用性問題能鼓勵學生參與實踐，在新的情景中運用所學知識解決問題，分析性問題能幫助學生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級學生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現(xiàn)在提問對象、理答方式及第一等候時間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時間對學生與教師都相當重要，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果，如學生會對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個教學環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實驗裝置設(shè)計、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實驗裝置的探討是本節(jié)課的教學重點，教師在上面花費了大部分時間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問，學生齊答、教師指定學生回答或其它學生補充回答的方式進行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問題，教學過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節(jié)課進行全息教學記錄；步驟二，統(tǒng)計各教學環(huán)節(jié)用時及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進行分類統(tǒng)計；步驟四，關(guān)注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時間等的統(tǒng)計分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學環(huán)節(jié)課堂提問的統(tǒng)計與分析

表3是教師各教學環(huán)節(jié)用時、提問數(shù)量及每個問題平均占時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

由表3分析可見，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學模式。這節(jié)課中，教師在40分53秒的教學時間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個問題。教師試圖通過高密度的提問達到各種教學目的，如復(fù)習舊知、分析資料、講授新知、教學過渡、獲得教學反饋等。教師的提問主導(dǎo)著本節(jié)課的教學進度，師生的提問、回答互動成了課堂教學的主陣地。但是學生面對這么多的問題，是否真有那么多思考時間，還是機械接受教師泛濫的問題，是否達到了較好的教學效果還需要進一步分析。

第2篇：文件學習計劃范文

（一）學習型企業(yè)文化鼓勵個人學習和自我超越。學習型企業(yè)的學習包括三個層次：個人學習、團隊學習和組織學習。個人學習是組織學習的基礎(chǔ)，只有通過個人學習，組織的學習才成為可能。同時，倡導(dǎo)員工必須有一種自我超越的精神追求，通過自我超越，敏銳地認識到自己知識力量的不足和學習的需要，將學習作為一種真正的終生學習。這樣，企業(yè)就以個人追求不斷學習為起點，不斷提升組織的智力水平和創(chuàng)造力，使企業(yè)在飛速變化的社會環(huán)境中取得競爭優(yōu)勢。因此，倡導(dǎo)員工個人學習和鼓勵自我超越是學習型組織企業(yè)文化的基礎(chǔ)。

（二）學習型企業(yè)文化強調(diào)開放、創(chuàng)新、應(yīng)變。學習型組織的企業(yè)文化應(yīng)是一種開放型的文化，鼓勵企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)之間的開放、交流和學習是學習型組織企業(yè)文化的一個重要理念。同時，在顧客需求和市場環(huán)境快速變化的時代，具有能夠快速改變和更新知識的能力是學習型組織企業(yè)文化的又一特點，它要求組織必須有一種創(chuàng)新應(yīng)變的人文精神，使企業(yè)能根據(jù)顧客需求和市場環(huán)境的變化，不斷更新組織的知識基礎(chǔ)，讓員工不斷地更新觀念，開闊視野，積極參與組織變革和企業(yè)文化創(chuàng)新，增強組織的應(yīng)變能力。在競爭日益加劇、商業(yè)模式日新月異的知識經(jīng)濟時代，培育一種開放、創(chuàng)新、應(yīng)變的企業(yè)文化是保持強大創(chuàng)造力和競爭力的關(guān)鍵。

（三）強調(diào)整體的企業(yè)文化。學習型企業(yè)文化強調(diào)整體觀點的重要性。這里的整體觀點主要包括兩方面：首先，企業(yè)員工特別是領(lǐng)導(dǎo)層要把整個組織看成是一個“智能生命體”，即要讓組織具有整體意志與整體傳力；其次，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以整體、系統(tǒng)的眼光看待企業(yè)發(fā)展中的問題及員工的錯誤，對于出現(xiàn)的問題應(yīng)結(jié)合多方面因素共同考慮，避免決策失誤。

（四）學習型企業(yè)文化是一種展開全方位“學習”的企業(yè)文化。它始終把“學習”作為其重要特征加以強調(diào)?！皩W習”精神主要從四個方面體現(xiàn)：一是“終身學習”的精神；二是“全員學習”的精神；三是“全過程學習”的精神，即要求“學習”貫穿于每一環(huán)節(jié)，使組織的每一步都打上學習的烙??；四是“團體學習”的精神，即以“團體學習”促進個人成長，達到完善企業(yè)文化的需要。

（五）學習型企業(yè)文化是以人為本，自我精進的企業(yè)文化。人是企業(yè)中最重要最活躍的資源，企業(yè)文化的各個部分是以人為中心展開的，以人為本是企業(yè)文化的本質(zhì)。每個人都有渴望自我精進的內(nèi)在需求，企業(yè)文化鼓勵員工們相互交流、持續(xù)學習，實現(xiàn)自我超越，從而使員工們的工作熱忱得到充分激發(fā)，且更富有自主性和創(chuàng)造性。

二、當前我國建筑設(shè)計

企業(yè)在ISO9001質(zhì)量體系管理過程中存在的主要問題我國在80年代初引進質(zhì)量管理，逐步在全國大中型企業(yè)開展和普及。1987年3月ISO9000系列標準正式，1994年又代號GB/T19000idtIS09000族標準。2000年12月國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局將2000版GB/T19001-2000idtISO9001：2000（《質(zhì)量體系———設(shè)計/開發(fā)、生產(chǎn)、安裝和服務(wù)的質(zhì)量保證模式》）標準作為我國國家標準，經(jīng)不斷改進一直沿用至今。本人通過對自己所在企業(yè)質(zhì)量管理體系認證工作的全過程具體參與，深入觀察IS09001標準監(jiān)督審核每個環(huán)節(jié)的具體實施過程以及通過走訪調(diào)查其他類似企業(yè)，發(fā)現(xiàn)當前我國建筑設(shè)計企業(yè)在ISO9001質(zhì)量體系管理過程存在以下問題：

（一）實施IS09001標準的目的存在問題。很多建筑設(shè)計企業(yè)出于相互效仿或是對企業(yè)包裝的考慮，在同行競爭、市場宣傳時可以謀取便利，為獲取認證證書而突擊認證。當要接受監(jiān)督審核時，建筑設(shè)計企業(yè)組織幾個人突擊準備資料，應(yīng)付認證監(jiān)督，這就使文件規(guī)定的方法不能指導(dǎo)實際的操作，給實際執(zhí)行造成困難，這樣突擊的效果使企業(yè)的最終產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量水平并沒有明顯變化。企業(yè)拿到證書后，各項工作仍沿用傳統(tǒng)做法。這樣的短期行為，無法保證設(shè)計產(chǎn)品的質(zhì)量，也難以糾正和預(yù)防質(zhì)量上的問題。這與質(zhì)量標準的精神背道而馳。

（二）建筑設(shè)計盲目選擇認證機構(gòu)和咨詢公司。只要能獲得證書就行，有的建筑設(shè)計企業(yè)干脆找咨詢公司全權(quán)代勞，將實施認證方面的所有任務(wù)與工作全交給了咨詢機構(gòu)，要求咨詢公司根據(jù)所掌握的企業(yè)情況文件，代作內(nèi)審。另外，建筑設(shè)計企業(yè)不注重考察認證機構(gòu)的背景，有很大的隨意性。誰能夠保證該企業(yè)通過認證，就和誰家合作。

（三）質(zhì)量目標不具體。一般建筑設(shè)計企業(yè)都有相對明確的產(chǎn)品市場定位，但卻沒有明確的質(zhì)量定位，雖然企業(yè)規(guī)定質(zhì)量方針為“質(zhì)量第一，用戶至上”這樣口號式的不具體、未量化的質(zhì)量目標，員工在生產(chǎn)過程中不知道如何達到這樣的質(zhì)量目標，也就相當于沒有質(zhì)量目標了。

（四）建筑設(shè)計企業(yè)本身質(zhì)量管理體系審核中存在的問題1、管理者代表隨意選任。管理者代表是建立質(zhì)量管理體系過程中最為關(guān)鍵的人物，有的建筑設(shè)計企業(yè)在任命管理者代表時卻具有很大的隨意性。通常委派能抽出時間與精力去應(yīng)付文件編制和現(xiàn)場審核，但與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沒有直接關(guān)聯(lián)的人員，要么委派沒有質(zhì)量管理經(jīng)驗與專業(yè)知識，無力潛心鉆研ISO9001質(zhì)量標準的人員。這都會造成管理者代表無法制定合理而明確的質(zhì)量方針或目標，無力自行領(lǐng)導(dǎo)編制企業(yè)質(zhì)量文件，只能憑空想象或盲目抄襲，最終不能適應(yīng)建筑設(shè)計企業(yè)的需要。2、對領(lǐng)導(dǎo)層的審核流于形式。由于建筑設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)層建立運行質(zhì)量管理體系的目的是獲取認證證書，沒有上升到提高企業(yè)管理水平和效益的高度，為保住證書，建筑設(shè)計內(nèi)部審核只能流于形式。3、內(nèi)審員的工作積極性不高。由于內(nèi)審員常常得不到被審核單位的配合，內(nèi)審工作甚至被抵觸，部分領(lǐng)導(dǎo)不理解不支持，缺少積極從事內(nèi)審工作的內(nèi)部環(huán)境。另外，內(nèi)審工作缺乏激勵機制，內(nèi)審員均是兼職，建筑設(shè)計企業(yè)沒有建立對內(nèi)審員合理的補貼制度，內(nèi)審員缺乏從事內(nèi)審工作的動力。一些建筑設(shè)計企業(yè)對受審核單位在內(nèi)審中所發(fā)現(xiàn)不符合項的獎懲規(guī)定不合理，使得內(nèi)審員與受審單位的關(guān)系受到影響，給內(nèi)審工作帶來壓力，使建筑設(shè)計企業(yè)不能通過糾正及預(yù)防措施來進一步提高質(zhì)量管理體系的符合性和有效性。

（五）人員素質(zhì)較低。建筑設(shè)計企業(yè)缺乏有效管理人才，企業(yè)主管人員關(guān)心的首要問題是建筑設(shè)計企業(yè)的近期效益，對企業(yè)的生存與發(fā)展缺乏長遠規(guī)劃及戰(zhàn)略考慮，沒有對和企業(yè)質(zhì)量管理有影響的所有工作人員進行技能和素質(zhì)培訓，很多員工對此不熟悉，甚至一無所知，導(dǎo)致認證工作無法開展和執(zhí)行，更談不到體系的持續(xù)改進。

（六）質(zhì)量管理思想和方法存在問題。建筑設(shè)計企業(yè)整體管理水平和質(zhì)量意識都較薄弱。質(zhì)量意識、科學、規(guī)范管理的思想和方法沒有深入到管理的各個層次中。如出現(xiàn)不合格品時，不敢公開，私下處理，使問題無法暴露在監(jiān)督審核的過程當中；質(zhì)量記錄以臨時補充為主，平常在設(shè)計管理過程中不重視整理和收集；統(tǒng)計技術(shù)停留于作一兩張圖表應(yīng)付認證審核，只作定性分析，忽視有效性和經(jīng)濟性。

三、建筑設(shè)計企業(yè)建構(gòu)學習型企業(yè)文化的思路

通過當前我國建筑設(shè)計企業(yè)在ISO9001質(zhì)量體系管理過程存在的主要問題來看，企業(yè)只重視短期效益，忽視企業(yè)文化建設(shè)，特別是在學習型企業(yè)文化的建設(shè)方面幾乎是一片空白，為有效提高企業(yè)軟實力，結(jié)合建筑設(shè)計企業(yè)特征和學習型企業(yè)文化的有關(guān)理論，在構(gòu)建學習型建筑設(shè)計企業(yè)文化應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）以組織和制度建設(shè)為核心，促進學習型建筑設(shè)計企業(yè)文化發(fā)展。建筑設(shè)計企業(yè)的學習型企業(yè)文化的建立應(yīng)該以組織和制度的建設(shè)為基礎(chǔ)，這也是企業(yè)文化發(fā)展的重要支柱。將學習型企業(yè)文化的建設(shè)組織化、制度化是企業(yè)文化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建筑設(shè)計企業(yè)除了創(chuàng)建相關(guān)的制度、組建學習型組織外，在具備了一定的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后，還要著重塑造組織的學習型企業(yè)文化，培養(yǎng)組織的學習習慣和學習氛圍，管理者應(yīng)從頂層設(shè)計、帶頭學習、模范執(zhí)行等方面開展。

（二）實施適當?shù)娜肆Y源政策，構(gòu)建和改善學習型企業(yè)文化氛圍。除了提高員工素質(zhì)外，建筑設(shè)計企業(yè)還要建立適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的用人政策，為構(gòu)筑先進的建筑設(shè)計企業(yè)文化創(chuàng)造有利條件。如成立于1812年的美國花旗設(shè)計企業(yè)，已成為當今世界規(guī)模最大、聲譽最響的全能建筑設(shè)計集團，可以說是學習型建筑設(shè)計企業(yè)文化的典范，其注重人才培養(yǎng)和教育，鼓勵員工加強學習，用事業(yè)留人、待遇留人、感情留人的親情化企業(yè)氛圍，實現(xiàn)了員工與企業(yè)的共同成長，也造就了獨具特色的“花旗”文化。

（三）建立知識管理體系。企業(yè)要形成知識共享、協(xié)同發(fā)展的企業(yè)文化，必須要建立一個系統(tǒng)化的知識管理體系，通過采用信息系統(tǒng)，建立有效的知識管理體系，在技術(shù)層面上為營造學習型企業(yè)文化提供一個可操作的技術(shù)平臺，以保障和促進集體學習、信息共享、合作解決問題以及創(chuàng)新的實現(xiàn)。知識管理強調(diào)知識分享的重要性，知識管理策略的重點是對基于特定任務(wù)的專業(yè)知識的獲取、解釋及傳播。通過各類知識管理項目、活動及系統(tǒng)的開發(fā)和運作，可以將基于特定任務(wù)的專業(yè)知識顯性化及共享，使其得以更有效地利用，從而形成一種知識共享的文化。知識管理的過程可分為需求分析、建立、分發(fā)、使用、評價和更新六個階段，每個階段有相應(yīng)的技術(shù)提供支撐。知識管理技術(shù)就是指能夠協(xié)助人們生產(chǎn)、分享、應(yīng)用以及創(chuàng)新知識的計算機現(xiàn)代信息技術(shù)。它是一個技術(shù)體系，涵蓋了知識生產(chǎn)、分享、應(yīng)用以及創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)；同時，它又是多種信息技術(shù)的集成，這些技術(shù)結(jié)合起來形成了整體的知識管理系統(tǒng)，為企業(yè)提供知識管理服務(wù)。

（四）建立學習型組織的促進和激勵機制。建立學習型組織的促進和激勵機制有兩個方面的目的：一是要對為建立學習型組織作出貢獻的員工給予肯定，使他們得到相應(yīng)的利益；二是要進一步激勵員工從企業(yè)的發(fā)展出發(fā)，為企業(yè)進行更加卓有成效地學習和創(chuàng)新作出更大貢獻。學習型組織的促進和激勵機制主要包括物質(zhì)激勵和精神激勵兩個方面。建筑設(shè)計企業(yè)物質(zhì)激勵的著眼點應(yīng)是在組織內(nèi)部拉開不同知識層次和學習、工作能力層次的報酬檔次，并將員工的報酬和他們與同事的合作關(guān)系掛鉤，以鼓勵有效的學習和團隊溝通。建筑設(shè)計企業(yè)的精神激勵主要是要通過營造鼓勵學習、祟尚創(chuàng)新的文化氛圍，給予員工信任、理解、尊重、繼續(xù)學習和發(fā)展機會等方面的激勵。建筑設(shè)計企業(yè)通過建立這些激勵機制，為培育學習型組織及其文化提供有力的保障。

第3篇：文件學習計劃范文

關(guān)鍵詞：學生生成問題；學生提出問題；水平劃分；實踐研究

文章編號：1005-6629（2013）7-0020-04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

人的學習是跟問題緊密地聯(lián)系在一起的，俗話說“學問學問，要學要問”就反映了這種聯(lián)系的緊密性和重要性。兒童一旦進入愛提問題的“牛頓期”，他（她）的智力就開始了加速發(fā)展。長期從事教學工作的教師都可能有這樣的體會：學習越是好的學生往往越是愛提問題，越是善于提問題，能夠提出高水平的問題。學生面對學習情境，自己提出問題，特別是高水平的問題，能體現(xiàn)其創(chuàng)造性。問題是創(chuàng)新的動力，善于創(chuàng)新的人_定是善于發(fā)現(xiàn)問題的人，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也離不開問題。然而，什么樣的問題才是高水平的問題？現(xiàn)階段學生提出問題的水平又是如何呢？這就跟問題的評價有關(guān)了。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，要自覺地做好這項工作，需要對問題的評價開展研究。問題評價涉及的方面和內(nèi)容很多，例如問題自身的內(nèi)在品質(zhì)（結(jié)構(gòu)合理性、真實性、概括性、深刻性等）；問題的外在品質(zhì)（針對性、新穎性、適當性等）、問題的功能及有效性；問題的水平層次等等。問題必須具有一定的內(nèi)在品質(zhì)和外在品質(zhì)，這是不應(yīng)該降低要求的。因此，本文僅對高中化學學習中學生提出問題的水平做初步的討論和實踐研究。

1 對學生問題的初步討論

學生提出的問題大體上有3種類型：（1）“抄”來的問題——學生套用問題生成的一般規(guī)則，或者模仿教師、教材、同學，就學習內(nèi)容提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等類型的問題，甚至于直接把別人提出的問題拿來作為自己的問題提出。在前兩種情況中，學生可能只注意了“提問題”這個活動形式，對問題內(nèi)容并沒有真正的理解和深入的思考，所提問題可能無解、“不上路”，有時還會令人捉摸不透、哭笑不得；在后一種情況中，問題的解決思路、方法和答案一般都有現(xiàn)成的答案?？傊?，由于學生的思維工作量較少，“抄”來的問題實際水平一般都不高。（2）生成的問題——學生在學習過程中主動學習，積極思維、探索而生成或發(fā)現(xiàn)的問題，其“含金量”一般較高。（3）學生創(chuàng)作、設(shè)計的問題——在學生互教互學互考等互動活動中，學生可能設(shè)計、創(chuàng)作一些全新的問題，有的甚至有較高的實際價值，不過這類問題難得一見。根據(jù)上述情況，本文把討論重點放在學生在學習中生成、發(fā)現(xiàn)的問題上，并簡稱為“學生生成問題”或者“生成問題”、“學生問題”。

如何評價學生生成的問題，對學生提出的問題如何劃分水平，國內(nèi)外研究者提出了各種各樣的方案。我們認為，在進行水平劃分之前，恰當?shù)剡x擇、確定劃分的出發(fā)點和思路十分重要。例如，有人以問題的結(jié)構(gòu)合理性為出發(fā)點，把學生生成的問題分為合理的問題和有錯誤的問題；有人以問題的內(nèi)容價值性為出發(fā)點，把學生生成的問題分為有價值的問題和沒有價值的問題。這樣的分類失之于過粗，少有實際意義。而且，研究學生問題的水平劃分，自然應(yīng)該以合理、沒有錯誤的問題為研究對象，把不合理的錯誤問題和沒有價值的問題拿來做研究對象是沒有意義的。有人按照問題形成時的信息處理方式把學生生成的問題分為（1）通過重述所給信息提出的問題。（2）通過組合所給信息提出的問題。（3）通過更換所給信息提出的問題。（4）通過改變所給信息提出的問題。（5）通過對比所給信息提出的問題。這樣的分類反映的是問題生成時信息處理方法的差異，很難作出問題水平的判斷。

問題跟思維是密切聯(lián)系著的，所以現(xiàn)代認知心理學認為思維的過程就是問題解決的過程。實際上，問題的形成過程也是思維的過程，思維的水平對問題的水平有著決定性的影響。因此，依據(jù)問題形成過程中學生的思維活動來劃分問題的水平可能更為恰當。目前，一些劃分方案的出發(fā)點就跟思維有關(guān)，例如：有人根據(jù)Bloom（1956）的認知目標分類學把學生生成的問題分為6個水平。水平一：知識性問題，要求能在知識測驗情境中適時地回憶具體的術(shù)語和事實知識、方式方法知識，以及學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念知識。水平二：理解性問題，要求能夠?qū)τ嘘P(guān)知識進行解釋，用自己的語言清楚地表述，能進行有關(guān)推斷。水平三：應(yīng)用性問題，要求能在沒有提示的情況下把一般的觀念、程序規(guī)則或者概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論應(yīng)用于新的適當?shù)那榫场Ｋ剿模悍治鲂詥栴}，要求能把有關(guān)內(nèi)容分解成各種組成要素或組成部允弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者各種觀念之間的關(guān)系，以澄清有關(guān)內(nèi)容，表明交流內(nèi)容是怎樣組織的，指出設(shè)法傳遞交流內(nèi)容的效果、根據(jù)和排列的方法。水平五：綜合性問題，要求能把各種要素和組成部分組合成一個整體，構(gòu)成原先不那么清楚的模式或結(jié)構(gòu)，以進行交流、制定計劃或操作步驟、確定一套抽象關(guān)系。水平六：評價性的問題，要求能依據(jù)內(nèi)在證據(jù)或外部規(guī)則對材料或方法的價值作出判斷，對它們符合準則的程度作出定量的和定性的判斷。

Gallagher和Aschner（1963）將問題分為認知記憶、聚合、發(fā)散和評價四類。認知記憶問題是包含記憶的狹窄的問題。聚合問題是尋求可預(yù)測的答案，但是可能包含問題解決，要求使用已有知識，以擴展答案。發(fā)散問題要求創(chuàng)造性答案和新思路。評價問題要求判斷、意見和選擇。

Astin（1984）提出了對學生提出問題的卷入理論（theory of involvement），該理論認為，學生提出問題是一種學生思維卷入教學過程的活動，學生提出問題是可以測量的行為，存在著量和質(zhì)的差異。宋振韶（2002）根據(jù)Astin的提問卷入理論，將學生提出的問題分為低度思維卷入、中度卷入和高度思維卷入3種類型。低度思維卷入型問題指游離于內(nèi)容之外，提不出有價值的問題；中度思維卷入型問題指思考和啟發(fā)性一般；高度思維卷入型問題指問題能夠一針見血，引發(fā)他人共鳴，啟發(fā)性好。

喻伯軍（2003）從學生提出問題的角度把問題分成知識性問題、思考性問題、批判性問題。其表現(xiàn)形式和特征比較如表1：

我們認為，Bloom的認知目標帶有終結(jié)性，它不一定適用于學習的形成階段，不能簡單地搬用。盡管如此，對應(yīng)于細分的各層次認知目標的問題仍然比較精細地顯示了它們的思維水平的不同，因而具有參考價值，一直被許多研究者關(guān)注。

Gallagher和Aschner的問題分類既涉及常見的、適用于簡單事物的聚合思維，也涉及創(chuàng)新領(lǐng)域的、適用于復(fù)雜事物的發(fā)散思維，還涉及批判思維和價值思維，視野比較開闊。但是，對于中學生的學習過程來說，聚合思維層次過于籠統(tǒng)，包容過大、過粗；而聚合思維在中學生學習中又是主要的、大量的，這使整個分類系統(tǒng)不很貼切中學生的實際情況。

Astin-宋振韶根據(jù)思維卷入程度對學生提問進行劃分比較簡明，但需要提供操作性較強的輔助標準。

喻伯軍對學生提出問題的劃分中，思考性問題占比例較大，需要進一步細分。

我們認為，學生生成問題是一個復(fù)雜的過程，其特點是由感性到理性，由簡單到復(fù)雜，由表面到深入，由低水平到高水平。最初只是感覺到有問題，但還說不清道不明，并不清晰，處于“緘默”狀態(tài)，或者說處于“前問題”/“潛問題”狀態(tài)，此時真正的有意義的問題尚未形成。經(jīng)過一番分析、聯(lián)系、比較，去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的理性思考后，會發(fā)現(xiàn)單一的簡單問題，經(jīng)驗在這個階段具有很大的作用。如果進一步思考，可能又會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，但對各問題之間的關(guān)系并不清楚，處于多問題混雜狀態(tài)。若再深入思考，可以發(fā)現(xiàn)各個問題之間的相互聯(lián)系，使它們結(jié)構(gòu)化，形成具有一定程度復(fù)雜性的結(jié)構(gòu)化問題。在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下，對結(jié)構(gòu)化問題作橫向和縱向的延伸，可以得到拓展性后問題。對結(jié)構(gòu)化問題進行抽象，可以得到概括性的抽象性后問題，這時的問題思維水平也達到最高階段。

表2匯總各種學生問題水平劃分方案。薈萃各種方案之長，可以形成較好的學生生成問題的水平劃分方案。

2 對學生問題水平劃分的實踐研究

問題的水映著問題的質(zhì)的特點，也反映著學生問題能力的質(zhì)的特點。為了研究現(xiàn)階段高中化學學習中學生提出問題的水平，在分析和借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，我們對化學學習中高中學生提出問題水平的劃分作了嘗試性的實踐研究。具體做法是：

設(shè)計以下閱讀材料，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀后提出盡可能多的問題，然后分析學生提出問題的水平。

氨的合成和性質(zhì)

工業(yè)上制取氨的原理是：N2（g）+3H2（g）2NH3（g）該反應(yīng)是可逆反應(yīng)。

理論生產(chǎn)條件：高溫、高壓和有催化劑的條件下反應(yīng)。

實際生產(chǎn)的條件：溫度400～520℃，壓強為15～20MPa（壓強不太大），用鐵做催化劑，原料投入N2和H2的物質(zhì)的量比為2.68。

實驗室制取少量氨氣是用圖1所示的裝置。實驗步驟為：（1）向試管中加入預(yù)先混合均勻的Ca（OH）2和NH4Cl固體。（2）加熱試管。（3）將潤濕的紅色石蕊試紙放至裝置末端導(dǎo)管口，若試紙變藍，則停止加熱。實驗中的干燥劑不能用無水氯化鈣。

氨氣極易溶于水，NH3中N的化合價是-3價。氨氣還具有還原性，如氨氣能與氯氣反應(yīng)，3Cl2+2NH3=6HCl+N2。若反應(yīng)中氨氣過量，能產(chǎn)生白煙。工業(yè)上用濃氨水來檢驗氯氣管道是否泄漏，就是利用這一原理。

氨氣還能與氧氣反應(yīng)，但在不同的條件下得到不同的產(chǎn)物。

根據(jù)上面對學生問題的初步討論并對相應(yīng)操作進行簡化，我們在初步的實踐研究中將學生提出的問題分為3個水平層次。第一水平：事實水平的簡單問題。這類問題反映學生對以往知識的記憶以及對新知識的理解，關(guān)鍵詞為“什么，是什么”等，如“什么是可逆反應(yīng)？”；第二水平：分析理解水平的簡單問題。這類問題需要學生對新知識加以分析、比較、理解，從而反映學生能否找到事物間的聯(lián)系，能否運用所學的知識去解決問題，關(guān)鍵詞為“為什么，比較，怎么做”等，如“合成氨的條件為什么是高溫、高壓？”；第三水平：綜合水平的復(fù)雜問題。這類問題要求學生能夠?qū)χR進行評價和批判并對原有知識體系進行完善及重新建構(gòu)，反映學生對知識有整體的理解，有自己獨特的看法，具有獨特性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性，關(guān)鍵詞為“如何，其他，假如”等，如“實驗室制取氨氣還有其他的方法嗎？”。

3 結(jié)果和分析

調(diào)查的對象為江蘇省鎮(zhèn)江中學高一的部分學生，調(diào)查是在學生已經(jīng)學習了《化學1》中有關(guān)氨的相關(guān)性質(zhì)和制法的基礎(chǔ)上展開的。本次共發(fā)放問卷280份，其中有效問卷252份。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果詳見表3和表4。

第一水平問題反映學生對已學知識的掌握程度，調(diào)查結(jié)果是占提問總數(shù)的23.0%。由于江蘇省鎮(zhèn)江中學是一所四星級高中，學生的整體素質(zhì)位于市區(qū)中上，基礎(chǔ)相對較為扎實，對已學知識掌握情況良好，所以該水平的問題百分比相對較低。

第二水平問題是學生對新知識加以分析、比較、理解，相對于其他兩個水平的問題，該水平所占提問總數(shù)的百分比較高，為63.2%。但是在這段資料里存在著大量的新舊知識的矛盾沖突。從表3中的舉例可以看出，學生在認知失調(diào)的促動下，應(yīng)該可以提出很多問題，而實際上學生提出問題的人均數(shù)并不高，僅為1.74。

第4篇：文件學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】建筑學；城市規(guī)劃；設(shè)計

中圖分類號： R126.2文獻標識碼：A 文章編號：

一、城市規(guī)劃設(shè)計的原則

城市規(guī)劃設(shè)計的原則，是正確處理城市與國家、地區(qū)、其他城市的關(guān)系、城市建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系、城市建設(shè)的內(nèi)部關(guān)系等的指導(dǎo)思想。在城市規(guī)劃編制過程中，應(yīng)遵循和堅持以下原則：

（1）整合原則。規(guī)劃設(shè)計要堅持從實際出發(fā)，正確處理和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的整合原則：應(yīng)當使城市的發(fā)展規(guī)模、各項建設(shè)標準、定額指標同國家和地方的經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)；要正確處理好城市局部建設(shè)和整體發(fā)展的辯證關(guān)系，科學考慮城市各類建設(shè)用地之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排城市生活區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、文教區(qū)等，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的有機整體；要正確處理好城市規(guī)劃近期建設(shè)與遠期發(fā)展的辯證關(guān)系；要處理好城市經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境建設(shè)的辯證關(guān)系，避免重復(fù)“先污染，后治理”的老路。

（2）經(jīng)濟原則。城市規(guī)劃要堅持適用、經(jīng)濟的原則，貫徹勤儉建國的方針，這對于中國這樣一個發(fā)展中國家來說尤其重要。

（3）美學原則。規(guī)劃是一門綜合藝術(shù)，需要按照美的規(guī)律來安排城市的各種物質(zhì)要素，以構(gòu)成城市的整體美，給人以美的感受，避免“城市視覺污染”。

（4）社會原則。所謂社會原則，就是在城市規(guī)劃設(shè)計中樹立為全體市民服務(wù)的指導(dǎo)思想，貫徹有利生產(chǎn)、方便生活、促進流通、繁榮經(jīng)濟、促進科學技術(shù)文化教育事業(yè)的原則，盡量滿足市民的各種需要。所以規(guī)劃設(shè)計要注重人與環(huán)境的和諧和大力推廣無障礙環(huán)境設(shè)計。

二、城市規(guī)劃設(shè)計措施

1、建筑形式與體量建筑是城市空間中最主要的影響因素，建筑及其群 體組合的優(yōu)劣直接影響人們對城市環(huán)境的評價。在城市規(guī)劃中，根據(jù)城市整體形態(tài)結(jié)構(gòu)和塑造區(qū)域特色的要求，對建筑形式及體量進行控制，包括建筑高度、容積率、建筑密度、外觀、沿街后退、風格、尺度、色彩、材料等內(nèi)容。

2、綠化景觀規(guī)劃注重高質(zhì)量的生態(tài)學效應(yīng)，因地、因材制宜地配置草坪、灌木、喬木等生態(tài)要素。植物培植以鄉(xiāng)土樹種為主，充分考慮寒地城市特定的生態(tài)條件和氣候特點。冬季由于缺少綠化，景觀較為單調(diào)，城市利用率和其他季節(jié)相比不高。因此，一方面應(yīng)選擇適合于寒冷地區(qū)生長的植物類型，加大常綠樹種的比例，并避免設(shè)置大面積的空曠草坪。在城市規(guī)劃設(shè)計和環(huán)境塑造上，應(yīng)符合季節(jié)變化，使城市在一年四季中可展示不同的自然生態(tài)景觀。通過這些極富地方特色的自然景觀，改變寒地城市冬季蕭條的景象。另一方面，在塑造城市自然景觀的同時，還應(yīng)注重城市局部生態(tài)環(huán)境的改善。城市綠化設(shè)計夏季以遮陰通風為主，冬季以向陽避風為主，因而，在冬季主導(dǎo)風向一側(cè)可設(shè)計常青樹作為防風屏障，而在向陽的一側(cè)采用落葉喬灌木，達到冬季不阻擋陽光，夏季又可遮蔭的效果，改善城市熱環(huán)境質(zhì)量。

3、交通與步行 交通是城市的運動系統(tǒng)，是決定城市布局的重要因素之一，直接影響城市的形態(tài)和效率，它包括車行道、步行道、高架輕軌、地鐵等的線路選擇，站點安排、停車設(shè)置以及換乘系統(tǒng)組織等。 步行是市民行為中最普遍的內(nèi)容。人行步道是組 織城市空間的重要元素。步行系統(tǒng)包括步行商業(yè)街、林蔭道、二層或地下步行道。很好地組織步行系統(tǒng)，能減 少市中心人們對汽車的依賴，改善城市的人文和物理環(huán)境，保障市民的安全感，促進零售商業(yè)的發(fā)展。人行步道是城市規(guī)劃強調(diào)以人為中心的重要體現(xiàn)。

4、城市規(guī)劃的人性化設(shè)計城市是人工環(huán)境與自然環(huán)境相結(jié)合產(chǎn)生的人群聚居空間。人是城市的使用者，也是城市的主體。城市人口的生活、工作、學習和所有社會活動都提托城市而展開。因此，城市的規(guī)劃與設(shè)計一定要堅持以人為本的原則。人類的生存與發(fā)展需要一個舒適、安全、文明的城市環(huán)境。城市規(guī)劃設(shè)計恰恰就擔負著創(chuàng)造這樣一個舒適生活環(huán)境的責任，讓城市環(huán)境更加適應(yīng)人的綜合需要，不僅是人性化的城市規(guī)劃與設(shè)計的依據(jù)，也是人性化城市規(guī)劃設(shè)計的目的。在進行城市規(guī)劃設(shè)計總體布局時，城市人性化設(shè)計的理念要求無論位于何地、無論規(guī)模大小，都應(yīng)該在基本設(shè)施與布局上公平均等。從人的生存與發(fā)展需要出發(fā)，對環(huán)境進行更加科學、合理的設(shè)計，使其在完成對人的服務(wù)的時候，更有利于提升人的生活質(zhì)量。在規(guī)劃設(shè)計總體布局時，應(yīng)當更好地體現(xiàn)出對人的關(guān)注和關(guān)懷，在各項公共設(shè)施和配套設(shè)施上要體現(xiàn)出對弱勢群體幫助。在城市規(guī)劃設(shè)計中關(guān)注好城市人口密度、人口自然增長率、城市生命線系統(tǒng)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、交通安全、重大氣象災(zāi)害預(yù)防等等，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高城市人口生活質(zhì)量，使之城市發(fā)展相適應(yīng)。人性化的方向在提倡以人為本構(gòu)建和諧社會的今天，顯得更加重要，是當前以及今后一段時期城市規(guī)劃設(shè)計的重點關(guān)注點。

5、城市規(guī)劃的生態(tài)設(shè)計城市是一個復(fù)合的高度人工化的生態(tài)系統(tǒng),具有依賴性大、不完善、不穩(wěn)定的特點,缺乏像自然生態(tài)系統(tǒng)那樣較為完善和諧的自控機制,為此,應(yīng)用生態(tài)學的原則和方法去調(diào)控城市內(nèi)部各要素之間的關(guān)系,提高物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量利用的生態(tài)效率,開發(fā)城市未被利用的人力、物力和環(huán)境資源,促進人與自然的和諧,對維護城市的生態(tài)平衡十分重要。生態(tài)學原則有以下內(nèi)容。①城市發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量的平衡。一是在了解城市生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,樹立全局觀念,完善和執(zhí)行城市的總體規(guī)劃設(shè)計,將良好的經(jīng)濟效益與高質(zhì)量的生態(tài)環(huán)境相結(jié)合;二是在城市規(guī)劃設(shè)計上,對城市環(huán)境實施容量控制。環(huán)境容量是指環(huán)境可承受的既定利用方式的綜合上限,包含人口容量、土地容量、綠化容量及交通容量等;三是在注重經(jīng)濟與環(huán)境平衡的基礎(chǔ)上,優(yōu)化城市的生態(tài)結(jié)構(gòu),考慮城市與郊區(qū)、鄉(xiāng)村的合理區(qū)劃及功能配置。如在市郊發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè),改善城區(qū)周邊環(huán)境,從而緩解市中心的生態(tài)壓力;要處理好城市經(jīng)濟發(fā)展和城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的平衡。②注重整體與局部的關(guān)系。要強調(diào)區(qū)域性,生態(tài)問題的發(fā)生、發(fā)展都離不開一定的區(qū)域。生態(tài)規(guī)劃要將城市放在特定的區(qū)域中,從大的背景設(shè)計人工化環(huán)境在區(qū)域內(nèi)的布局和利用。規(guī)劃要有全盤統(tǒng)籌的眼光,促進生態(tài)穩(wěn)定,追求最佳效益。城市生態(tài)系統(tǒng)的完善有賴于其子系統(tǒng)的平衡發(fā)展,創(chuàng)造良好的城市生態(tài)環(huán)境與具體的每一幢建筑密不可分。在提倡建筑單體生態(tài)設(shè)計的同時,建筑設(shè)計要著眼于城市設(shè)計,從城市生態(tài)系統(tǒng)的整體性出發(fā),考慮建筑與周圍環(huán)境及所在生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。

結(jié)語 總之，現(xiàn)代城市設(shè)計已成為城市建設(shè)過程中的重要組成部分。它與城市規(guī)劃、建筑學、景觀建筑學、市政工程學(含道路、橋梁、地鐵、輕軌等)緊密聯(lián)系，城市設(shè)計既貫穿在城市規(guī)劃的各個階段，又成為城市規(guī)劃與建筑、景觀和市政等詳細工程設(shè)計的聯(lián)系橋梁。尤其是城市重要地段，為確保環(huán)境質(zhì)量，城市設(shè)計已成為城市詳細規(guī)劃之外必不可少的設(shè)計階段。

參考文獻

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第5篇：文件學習計劃范文

關(guān)鍵詞: 大學 文化 文化生態(tài) 建設(shè)

文化是一所大學賴以生存、發(fā)展的重要根基和血脈,也是大學間相互區(qū)別的重要標志和特征。研究大學文化,有助于準確把握大學的本質(zhì)、使命和責任,有助于全面了解不同國家大學的不同文化傳統(tǒng),不同類型大學的不同文化風格,不同層次大學的不同文化底蘊。文化投入是教育投入中的“軟投入”,對于培育復(fù)合型人才,保持和擴大學校的市場空間,是至關(guān)重要的。大學是文化的產(chǎn)物,文化才是大學賴以生存和發(fā)展的不竭動力。建設(shè)和諧的大學文化生態(tài)有助于大學文化的作用的充分發(fā)揮。

一、大學文化和大學文化生態(tài)

何謂文化?廣義的文化是指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和;狹義的文化指社會的意識形態(tài),以及與之相適應(yīng)的制度和組織結(jié)構(gòu)。梁漱溟給文化下的定義是:“吾人生活所依靠之一切……文化之本義,應(yīng)在經(jīng)濟p政治,乃至一切無所不包?！泵绹祟悓W家拉爾夫?林頓提出“文化指的是任何社會的全部生活方式”。文化是教育的基礎(chǔ),是教育的內(nèi)容。它對教育起著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用,而教育對文化起著傳承和推動的作用。

大學是高等教育的載體,是培養(yǎng)人才的機構(gòu)。它是人類文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它的出現(xiàn)是為了繼承文化、傳播文化和創(chuàng)造文化。也就是說大學的本質(zhì)是“一種獨特的文化機構(gòu),是與社會的經(jīng)濟和政治機構(gòu)既相關(guān)聯(lián)又鼎足而立的傳承、研究、融合和創(chuàng)新高深學術(shù)的高等學府”。[1]它的三大基本的職能是教學、學術(shù)研究和服務(wù)社會。德國哲學家雅斯貝爾斯曾經(jīng)明確指出:“大學是研究和傳授科學的殿堂,是教育新人成長的世界,是個體間富有生命的交往,是學術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地?！贝髮W文化“主要凝聚在大學擁有的深厚的文化底蘊之中,是大學在長期辦學實踐的基礎(chǔ)上積淀和創(chuàng)造的大學精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和環(huán)境文化的總和”。[2]王冀生教授在他的專著《大學理念在中國》中提到大學文化還包括大學學術(shù)文化,并認為它是“大學文化的核心和基礎(chǔ),具有綜合性、多元性、批判性和前瞻性的基本特征”。大學精神文化集中體現(xiàn)在大學理念和價值追求之中,是大學文化的內(nèi)核和靈魂。大學理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的確定,是內(nèi)部管理及運轉(zhuǎn)的哲學基礎(chǔ);[3]大學物質(zhì)文化和環(huán)境文化、制度文化是大學精神文化和學術(shù)文化的重要保證。1995年發(fā)表的《世界高等教育宣言》明確指出:“大學自治和學術(shù)自由是21世紀大學發(fā)展的永恒原則?！笨傊?大學文化是一所大學整體面貌的體現(xiàn)。

文化生態(tài)是指特定文化各要素之間、文化與文化之間、文化與其外部環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)制約而達到的一種相對平衡的結(jié)構(gòu)狀態(tài),是一個較自然生態(tài)更為復(fù)雜的系統(tǒng)。包含兩個部分:文化作為社會發(fā)展的一個部分,同社會其他方面相互協(xié)調(diào),形成文化的外部生態(tài)秩序;文化自身作為一個有機整體,其內(nèi)部各要素之間也相互協(xié)調(diào),使各種文化樣式、文化板塊都得到相應(yīng)的發(fā)展,并形成一定的張力,保持相對的平衡狀態(tài),形成文化的內(nèi)部生態(tài)秩序。大學作為具有特定功能的社會機構(gòu),無疑是一個相對獨立的文化單元,具有自己獨特的文化生態(tài)結(jié)構(gòu)。大學文化生態(tài)中的要素比較復(fù)雜,切入的視角不同,解析出來的生態(tài)因子就不同。從哲學角度看它包含兩個部分:其中一部分是人類文化的積淀,屬于所有大學共有的內(nèi)容,即共性;另一部分是大學在自身發(fā)展過程中形成的特色文化,即個性。大學文化從其呈現(xiàn)形態(tài)上說,包含物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等生態(tài)因子,它們之間相互影響、相互作用,共同構(gòu)成大學文化生態(tài)系統(tǒng)。

二、大學文化生態(tài)建設(shè)的現(xiàn)狀

文化生態(tài)的內(nèi)涵不是簡單的人類文化和行為與其所處的自然生態(tài)環(huán)境之間相互作用的關(guān)系,人類文化生態(tài)在人的生存中呈現(xiàn)出的是一個有機的整體。人類所創(chuàng)造的文化本身是如同生物鏈一樣的文化鏈[4]。也即是說,文化生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子共同組成一個有機整體,在一定時間內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定的狀態(tài),當這種狀態(tài)被破壞時,通過自我調(diào)節(jié)或人為控制重新恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài),也即平衡。它同自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣,當外來干擾超越其自身的控制能力而不能恢復(fù)到原初狀態(tài)時謂之生態(tài)失調(diào)或生態(tài)平衡的破壞。文化生態(tài)的平衡也是動態(tài)的,維護平衡不只是簡單地保持其原初穩(wěn)定狀態(tài),可以在人為的有益的影響下建立新的平衡,達到更合理的結(jié)構(gòu)、更高效的功能和更好的生態(tài)效益。大學文化生態(tài)建設(shè)的目的就是要通過協(xié)調(diào)大學文化生態(tài)系統(tǒng)中各文化因子的關(guān)系,使它們各明其位、各得其所、各盡所能,促進大學文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。當今大學文化生態(tài)從大體上來看是動態(tài)平衡的,是不斷向更高層次發(fā)展的。但不容忽視的是大學文化生態(tài)部分被破壞造成系統(tǒng)部分失衡,已經(jīng)或正在成為影響大學文化功能的發(fā)揮。

(一)物質(zhì)文化與精神文化價值重心的偏移。

目前一些大學的領(lǐng)導(dǎo)在大學的建設(shè)中更關(guān)注硬件設(shè)施的配置,忽視軟件建設(shè);熱衷于擴建高樓,擴大規(guī)模,在物質(zhì)層面上提升學校辦學層次;對大學文化的理解僅僅停留在可量化、可操作的層面,在各種發(fā)展規(guī)劃與日常工作中,突出物化指標,忽視“文化育人”的本質(zhì)。物質(zhì)文化建設(shè)的目的應(yīng)該是使它成為承擔精神文化的載體,建設(shè)物質(zhì)文化不是目的,而是手段。離開了大學精神文化建設(shè),單純的物質(zhì)文化建設(shè)就失去了文化建設(shè)的意義。精神文化建設(shè)隱含在物質(zhì)文化建設(shè)中,它是大學文化建設(shè)中實質(zhì)性的根本性的組成部分,是大學文化存在的價值意義、職能作用的主要組成部分,是大學文化建設(shè)的根本目的。忽視精神文化建設(shè),大學文化建設(shè)就只能流于形式,造成大學文化生態(tài)嚴重失衡,不利于大學的良性發(fā)展,無助于大學自身品味的提升,更有悖于大學應(yīng)有的價值旨趣和精神追求。

(二)大學文化生態(tài)建設(shè)趨于庸俗化。

非規(guī)范、非道德、非健康甚而偏離大學組織本質(zhì)屬性的不良現(xiàn)象屢見不鮮?！肮俦疚弧彼枷胧⑿?仕而優(yōu)則學,由此導(dǎo)致趨炎附勢、權(quán)學交易、俯首聽命等拜官主義價值取向。拜金主義蔓延,出現(xiàn)錢學交易、學商不分等現(xiàn)象,忽視和削弱大學的以人力資源開發(fā)為目的的學術(shù)性征;不良的學術(shù)行為時有出現(xiàn),學術(shù)誠信出現(xiàn)危機。大學是進行學術(shù)活動的主要且獨特的機構(gòu),其主要職能就是對知識進行保存、傳授與創(chuàng)造。而學術(shù)上的造假、抄襲、剽竊、粗制濫造,學術(shù)評審的非客觀性,學術(shù)上的近親繁殖等現(xiàn)象嚴重破壞了大學的形象,削弱了大學的文化功能。大學文化生態(tài)建設(shè)的庸俗化危及中國學術(shù)的國際形象和地位,危及國家科教興國戰(zhàn)略的實施,危及大學文化的先進性。

(三)大學文化生態(tài)建設(shè)趨于簡單化。

第6篇：文件學習計劃范文

技工學校由于生源特點及學校培養(yǎng)目標的特殊性，長期以來，學校各部門在校園文化建設(shè)中往往只重視德育文化、智育文化方面的建設(shè)，對校園體育文化的認識與重視程度不夠，體育文化在技工學校校園文化中處于相對薄弱的地位。因此，在技工學校中構(gòu)建校園體育文化存在著一定的制約因素。

1.1人員因素

1.1.1學生體育相關(guān)素質(zhì)不高

首先，技工學校學生多數(shù)來自農(nóng)村，接觸到的體育資源相對落后，以此積累的體育相關(guān)知識相對較少

；其次，技工學校學生父母多為外出務(wù)工人員，家庭教育長期缺失，自律能力、行為習慣等相對較差，課余體育鍛煉積極性不高。再次，技工學校學生體育觀念相對落后，他們對體育的認識還只是停留在健身與娛樂的表面功能，未領(lǐng)會到體育作為文化對人產(chǎn)生的深層次影響，缺乏對校園體育文化的整體認識及把握。最后，技工學校學生體育拓展能力有限，缺乏獨自組建及運作校園體育社團的能力。

1.1.2師資薄弱

首先，作為校園體育文化的傳播者與建設(shè)者，技工學校體育指導(dǎo)人員不足，多數(shù)體育教師在學校身兼數(shù)職，參與精力受限；其次，技工學校體育指導(dǎo)人員專業(yè)項目不豐富，多為籃球、田徑等普通體育專業(yè)，缺少體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道等傳統(tǒng)體育項目、休閑體育、娛樂體育專業(yè)，并且技校系統(tǒng)很少組織開展關(guān)于體育教師參與本專業(yè)繼續(xù)教育、培訓進修的機會，指導(dǎo)能力、指導(dǎo)范圍有限。

1.2物質(zhì)因素

技工學校校園體育文化的開展缺少必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，校園體育文化開展的物質(zhì)空間有限。校園建筑面積相對較小，有限的土地開發(fā)都用在技能實訓的建設(shè)上，基本沒有體育場館與較多的體育項目活動空間；其次，體育文化開展的物質(zhì)條件缺乏。體育設(shè)施嚴重不足，宣傳設(shè)施少，體育器材陳舊，勉強滿足體育教學日常需要；另外，校園體育文化的輔助條件單薄。學校的體育圖書、體育教材、體育經(jīng)費、體育宣傳設(shè)施等存在嚴重不足。

1.3環(huán)境因素

1.3.1學校內(nèi)部環(huán)境

首先，技工學校長期以來在校園文化建設(shè)中往往只重視德育文化、智育文化方面的建設(shè)，對校園體育文化的認識與重視不夠，體育文化在技工學校校園文化中處于相對薄弱的地位；其次，學校體育社團、體育競賽等校園體育文化的開展都需要制度的保證才能正常運作。但是，技工學校關(guān)于體育制度文化的建設(shè)尚處在空白期，缺少學校體育制度、具體社團實施方案等。再次，技工學校體育風氣不理想，學生平時幾乎是玩手機、上網(wǎng)聊天，課余體育鍛煉積極性不高，體育鍛煉習慣難以養(yǎng)成。

1.3.2學校外部環(huán)境

技工學校校際之間缺少體育文化方面的交流，各級行政區(qū)的技工學校缺少體育競賽的定期機制，校園體育建設(shè)缺少內(nèi)在的推動力，這些無形當中都對校園體育文化的構(gòu)建形成一定的阻力。

二、技工學校構(gòu)建校園體育文化的幾點建議

2.1借助現(xiàn)代化工具，營造濃厚的體育文化氛圍

利用學校廣播、宣傳欄等宣傳平臺，采用定期與不定期相結(jié)合的方法，廣泛進行體育知識宣傳報道；定期舉辦體育知識講座、學生裁判知識培訓；依托體育社團不定期組織觀摩體育大型賽事，借助現(xiàn)代化工具加強體育知識宣傳力度，營造濃厚的體育文化氛圍。

2.2以學生興趣為基點，構(gòu)建校園體育文化活動形式

以學生興趣作為構(gòu)建體育社團、開展體育活動及競賽的出發(fā)點，體現(xiàn)重在參與的構(gòu)建原則。采用集體與個人并重的獎勵方式，鼓勵學生按照興趣愛好組建體育社團；以大型田徑運動會為契機，創(chuàng)辦學校體育文化節(jié)，增加大眾體育項目、體育游戲項目，增設(shè)體育攝影、體育征文、體育繪畫、體育手工作品等等方面的評比，豐富校園體育文化形式。通過豐富多彩的體育文化形式培養(yǎng)師生的體育道德素養(yǎng)，讓師生明白體育不僅是強身健體的手段，更是獲得一種文化、一種體驗、一種享受、一種快樂的途徑。

2.3重視校園體育文化建設(shè)的“一體化”

體育教學是技工學校校園體育文化開展的主渠道，體育課應(yīng)以培養(yǎng)學生終身體育的體育意識為教學指導(dǎo)思想，以傳授學生能終身鍛煉的體育技能為教學的主要內(nèi)容，為課余體育文化活動開展和體育社團組建奠定體育技能、體育意識方面基礎(chǔ)，重視校園體育文化建設(shè)的“一體化”。主要包括：課內(nèi)的項目設(shè)置以已經(jīng)構(gòu)建的或根據(jù)學校實際情況（場地器材、學生情況等）可能構(gòu)建的課外體育社團為導(dǎo)向；課內(nèi)的教學計劃以課外體育社團活動計劃為導(dǎo)向；課內(nèi)的教學方法以課外體育社團的項目特點為導(dǎo)向；課內(nèi)的學習方法以課外體育社團參與成員的特點為導(dǎo)向；課內(nèi)的評價方法以課外體育社團的拓展能力為導(dǎo)向；學校課外體育競賽以課外體育社團的活動內(nèi)容為開展對象；讓校園體育文化建設(shè)在課內(nèi)、課外有機銜接。

2.4擴大體育指導(dǎo)人員隊伍

充分調(diào)動學校教師的體育熱情，動員有體育特長的老師加入到體育指導(dǎo)人員行列，并進行有組織的專業(yè)培訓，從師資方面加大校園體育文化的構(gòu)建力度。重視發(fā)揮體育特長生、體育骨干的模范帶頭作用,擴大體育指導(dǎo)人員隊伍。

2.5因地制宜建設(shè)現(xiàn)代化體育物質(zhì)文化

現(xiàn)代化校園物質(zhì)文化重在物質(zhì)的優(yōu)化利用。技工學校構(gòu)建校園體育文化應(yīng)著眼于學校現(xiàn)實，因地制宜。一方面加大學校體育場地器材、體育場館、體育活動經(jīng)費的投資力度；另一方面重視學校場地器材的科學管理，從空間、時間方面提高學校場地器材的最大利用率，防止體育器材的不必要流失與損壞。將有限的資金用到最需要的地方。充分利用學校其它專業(yè)可利用空間、場地及其休息時間的交叉使用，用良好的體育設(shè)施促進師生對體育運動的參與，建設(shè)現(xiàn)代化體育物質(zhì)文化。重視場地、器材要求不高的傳統(tǒng)體育、休閑體育、娛樂體育的開發(fā)與運用，讓更多的師生參與到體育活動中來，感受體育文化所特有的魅力。

2.6規(guī)范校園體育文化運行機制，建立健全學校體育管理制度

規(guī)范校園體育文化運行機制，將學校體育工作納入到一個法制化、規(guī)范化、程序化的軌道上，避免造成學校人力、物力、財力上的多重浪費。由專人組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌安排，制定學年、學期體育活動計劃，重視校園體育制度文化的連續(xù)性。建立校園體育制度、健全體育社團的規(guī)章制度，規(guī)范校園體育活動的科學管理。健全學校體育獎勵制度，制定體育教師及社團指導(dǎo)人員的獎勵制度；采用集體與個人并重的獎勵方式，制定班級、學生組建體育社團及參加體育社團的獎勵制度等，鼓勵更多的師生、班級廣泛參與校園體育文化的建設(shè)。

三、結(jié)束語

第7篇：文件學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】肺癌；PTEN基因；免疫組織化學

ABSTRACT:ObjectiveTostudytheproteinexpressionlevelandclinicalsignificanceofthetumorsuppressorgenePTENinprimarylungcancer.MethodsWedetectedtheproteinexpressionofPTENgeneinparaffinspecimensof56casesoflungcancerand3specimensofnormallungtissuesbySPimmunohistochemistry.Results①ThepositiverateofPTENproteinexpressionwashigherinnormallungtissuesthaninlungcancerspecimens,whileitwaslowerinSCLCthaninNSCLC.②ThepositiverateofexpressionofPTENproteinbecamelowerasthedifferentiationleveldecreasedinthe56casesoflungcancerspecimens.③ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwashigherinpatientswithlungcancerofstageⅠandⅡthanthatinstageⅢandⅣ.④ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwas26.32%in19casesoftransfusedspecimens,whichwasobviouslylowerthanthatinnon-transfusedspecimens.ConclusionTheexpressionofPTENgeneisrelatedtoclassificationcriteriaoflungcancer,malignancydegree,clinicalstageandlymphnodetransfusion.

KEYWORDS:lungcancer;phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene(PTEN);immunohistochemistry

腫瘤的發(fā)生是多階段、多步驟和多基因改變的過程，腫瘤的惡性表型是多種因素相互作用導(dǎo)致正常細胞惡變的結(jié)果，而癌基因的激活和抑癌基因的失活在腫瘤的發(fā)生發(fā)展中起重要作用。對抑癌基因的研究不僅在探索腫瘤發(fā)生的分子生物學機制方面有重要意義，而且在腫瘤的預(yù)防、治療、誘導(dǎo)分化、凋亡、衰老等方面也有重大價值。PTEN基因(phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene)又稱MMAC1(mutatedinmultipleadvancedcancersgene)或TEP1(TGF-regulatedandepithelialphosphatase1gene)，是1997年由Steck等［1］3個研究小組分別發(fā)現(xiàn)并命名的一種新的抑癌基因(簡稱PTEN)。現(xiàn)已證實該基因的突變、失活與多種腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)。為探討原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達與肺癌發(fā)生發(fā)展的關(guān)系，我們用免疫組織化學方法對56例肺癌患者石蠟標本及3例正常肺組織標本進行了研究。

1材料與方法

1.1材料

所有標本均取自西安交通大學醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院病理科2001年至2004年間石蠟包埋標本，56例經(jīng)病理學檢查證實為原發(fā)性肺癌。其中男性39例，女性17例；年齡36-75歲，平均55歲。所有患者術(shù)前均未接受化療、放療及免疫治療。根據(jù)WHO(1981)肺癌的分類標準進行組織學分類，根據(jù)腫瘤的分級標準(組織結(jié)構(gòu)、異型性等)進行病理分級。其中鱗癌23例、腺癌20例、小細胞肺癌13例；病理分級為分化良好的17例、中等分化24例、分化不良15例。TNM分期按UICC(1997)標準進行：Ⅰ期12例、Ⅱ期18例、Ⅲ期15例、Ⅳ期11例。肺門和(或)縱隔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移及遠處轉(zhuǎn)移(簡稱轉(zhuǎn)移)：有轉(zhuǎn)移19例、無轉(zhuǎn)移37例。3例正常肺組織為對照，來自手術(shù)切除的癌旁正常肺組織(至少距離癌腫5cm以上)。

1.2方法

采用免疫組化SP法。鼠抗人PTEN單克隆抗體及SP試劑盒均購于北京中山生物公司。標本經(jīng)甲醛溶液固定，石蠟包埋，連續(xù)切片3張，厚5μm，常規(guī)蘇木素-伊紅(HE)染色復(fù)查診斷。免疫組化檢測步驟：一抗稀釋濃度1∶50，常規(guī)脫蠟后微波爐抗原修復(fù)，4℃過夜，PBS洗；二抗37℃30min，PBS洗；加鏈霉素抗生物素蛋白-過氧化物酶溶液，37℃30min，PBS洗；DAB顯色，蘇木素復(fù)染。用已知陽性切片作陽性對照，PBS代替一抗作陰性對照。

1.3結(jié)果判定

參照Fromowitz等的方法［2］。首先按染色強度評分：0分為無色，1分為淡黃色，2分為棕黃色，3分為棕褐色；再按陽性細胞所占的百分比評分：0分為陰性，1分為陽性細胞≤10%，2分為11%-50%，3分為51%-75%，4分為＞75%。染色強度與陽性細胞百分比的分值乘積>3分為免疫組化反應(yīng)陽性。

1.4統(tǒng)計學分析

應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)以均值±標準差(x±s)表示，計數(shù)資料組間的比較均采用卡方檢驗，P<0.05認為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1PTEN蛋白在肺癌組織中的定位

陽性染色主要位于癌細胞質(zhì)(膜)，癌細胞核也有部分表達；陽性產(chǎn)物呈棕黃色彌漫分布(圖1)。

2.2PTEN蛋白表達與肺癌一般臨床特征的關(guān)系

PTEN在56例肺癌患者中的表達陽性率為37.50%，其中PTEN表達陽性的患者平均年齡為(53.35±8.70)歲，表達陰性的患者平均年齡為(54.90±9.25)歲，兩者相比無統(tǒng)計學差異(P>0.05)；39例男性患者中PTEN陽性表達率為41.03%，17例女患者中為29.14%，兩者相比亦無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

2.3PTEN蛋白表達與肺癌病理類型的關(guān)系

56例肺癌患者PTEN蛋白表達的陽性率為50.00%，其中23例鱗癌中的陽性率為60.87%，20例腺癌中的陽性率為55.00%，兩者比較無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；13例小細胞癌中的陽性表達率為23.08%，其PTEN陽性率明顯低于前兩者，且具有顯著性差異(P<0.05)。說明PTEN在小細胞肺癌中的陽性表達低于非小細胞肺癌，提示PTEN的蛋白表達與肺癌的病理類型有關(guān)。

2.4PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關(guān)系

在56例肺癌患者中，隨著分化程度的降低，PTEN的蛋白表達陽性率也隨之下降，分化良好者較中等分化者PTEN表達陽性率為高，但差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；而分化不良者與前兩者相比PTEN蛋白陽性表達率明顯降低，且差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05，表1)。表1PTEN蛋白表達與肺癌分化程度的關(guān)系（略）

2.5PTEN蛋白表達與肺癌臨床分期及轉(zhuǎn)移的關(guān)系

Ⅰ、Ⅱ期患者的PTEN蛋白陽性表達率相近，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。Ⅲ、Ⅳ期患者的PTEN蛋白表達陽性率明顯降低，與Ⅰ、Ⅱ期相比差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。提示隨著病變的進展，PTEN的表達率呈下降趨勢。在19例有轉(zhuǎn)移的患者中，PTEN表達陽性率為26.32%，明顯低于無轉(zhuǎn)移者，經(jīng)統(tǒng)計學分析，兩者之間的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05，表2)。表2PTEN的蛋白表達與肺癌臨床分期及轉(zhuǎn)移的關(guān)系（略）

3討論

PTEN是一種多功能的磷酸酯酶，主要有以下功能［3］：①參與胚胎的正常發(fā)育［4］；②通過G1期阻滯或誘導(dǎo)細胞凋亡機制，抑制細胞生長；③抑制端粒酶的活性；④抑制細胞的遷移、鋪展和局部黏附。許多研究顯示，PTEN基因的缺失、突變或表達產(chǎn)物的失活，影響肺癌的發(fā)生、發(fā)展。Kohno等［5］檢測了40株肺癌細胞系，發(fā)現(xiàn)15株小細胞肺癌中6株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，25株非小細胞肺癌中2株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，2株有無活性突變和錯義突變，小細胞肺癌的PTEN失表達率似乎高于非小細胞肺癌，說明PTEN在肺癌的發(fā)生、發(fā)展中作為一個抑癌基因發(fā)揮作用。且有研究顯示，PTEN蛋白表達水平的高低與患者的病理分級及預(yù)后有關(guān)，患者預(yù)后越差，惡性度越高，PTEN蛋白水平越低。提示PTEN可能參與了肺癌的發(fā)生、發(fā)展及浸潤和轉(zhuǎn)移。

本研究結(jié)果顯示，肺癌組織中PTEN基因的蛋白表達主要分布于癌細胞質(zhì)，核膜上也有著色，而且正常肺組織較肺癌組織著色明顯增強。這與Hager等［6］對腎細胞癌的相關(guān)研究相似。盡管不同年齡、性別患者的PTEN基因的蛋白表達不同，但差異甚微，提示PTEN基因的表達與患者的年齡、性別無關(guān)。實驗中，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為50%，正常肺組織PTEN基因的蛋白表達陽性率為93.27%，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達顯著低于正常肺組織，認為原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達下調(diào)，提示PTEN基因的蛋白表達缺失在肺癌的發(fā)生中可能起重要作用。但Hosoya等［7］報道PTEN基因的突變率只有13.30%，遠遠低于本實驗檢測到的PTEN基因的蛋白表達缺失率(由陽性率計算)50%。其原因可能是：①影響PTEN基因的蛋白表達的因素很多，如PTEN基因的純和性丟失或突變、PTEN基因的雜合性丟失、PTEN基因啟動子的甲基化、非翻譯區(qū)的微小病變等均可導(dǎo)致該基因的低表達或不表達；②在PTEN基因復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯以及翻譯后修飾的水平也可發(fā)生PTEN基因的低表達或不表達。

目前的一些研究結(jié)果提示，PTEN基因的變異與肺癌的不同病理類型有關(guān)［8-9］。Zhang等［10］研究顯示，PTEN在小細胞肺癌中的缺失率達44%，高于非小細胞肺癌(24%)，提示PTEN的缺失在肺癌，尤其是小細胞肺癌的發(fā)生發(fā)展中起一定作用。本研究顯示PTEN基因蛋白表達在非小細胞肺癌中的陽性率明顯高于小細胞肺癌中的表達陽性率(鱗癌60.87%、腺癌55.00%、小細胞癌23.08%)，說明PTEN基因的表達與腫瘤的組織類型密切相關(guān)，尤其在小細胞肺癌中可能發(fā)揮重要作用。

關(guān)于PTEN基因與肺癌病理分級，臨床分期的關(guān)系，國內(nèi)外報道不多。Sano等［11］研究發(fā)現(xiàn)PTEN基因表達水平的高低與神經(jīng)膠質(zhì)瘤患者的病理分級相關(guān)，PTEN基因表達水平越低，說明腫瘤的惡性程度越高，臨床分期越晚，預(yù)后也就越差。本實驗結(jié)果也顯示分化不良的肺癌PTEN基因的蛋白表達陽性率低于分化良好和中等分化者，且臨床分期越晚，PTEN基因的蛋白陽性表達率也越低，提示PTEN基因表達與腫瘤的惡性程度、臨床分期密切相關(guān)，表達水平越低，臨床分期越晚，腫瘤的惡性程度越高。

Salvesen等［12］報道子宮內(nèi)膜癌PTEN啟動子甲基化患者很容易發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。本實驗也顯示有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的肺癌患者PTEN基因的蛋白表達明顯低于無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移者，提示PTEN基因的低表達與淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移有關(guān)，表達陽性率越低，越容易發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。這可能是因為PTEN基因低表達的肺癌患者失去了PTEN對FAK介導(dǎo)的細胞浸潤、轉(zhuǎn)移和生長的抑制作用，從而發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。

PTEN基因的蛋白在肺癌組織中的表達較正常肺組織中的表達有所降低，說明PTEN基因的低表達可能在肺癌的發(fā)生發(fā)展過程中起重要作用。該基因的表達與肺癌患者的年齡、性別無關(guān)，而與肺癌的病理類型、組織的分化程度、臨床分期、以及有無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，表明PTEN基因可能作為判斷肺癌病情嚴重程度及預(yù)后的指標，也可作為基因治療的靶基因。這為今后肺癌的診斷及治療提供新的思路。

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第8篇：文件學習計劃范文

測試系統(tǒng)是專門用于用戶注冊、登錄、參加實驗預(yù)習測試并查看預(yù)習成績的web應(yīng)用程序。學生通過學生模塊可進行注冊、登錄、密碼修改、在線考試。界面主要包括科目選擇、實驗預(yù)習測試、系統(tǒng)自動評分、預(yù)習成績查詢等。測試系統(tǒng)能自動計時、閱卷、評分并反饋測試結(jié)果，并能根據(jù)考生信息控制登錄時間及次數(shù)。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)實驗預(yù)習測試系統(tǒng)時，我們主要考慮了以下幾個因素：

1．系統(tǒng)應(yīng)簡單、易操作。

學生以學號登錄，題目多為選擇題。

2．時間及登錄的限定。

一方面答題的時間限制，要求每位學生的考試不超過20分鐘；另一方面，因為考題是隨機抽的，為了防止個別學生為了獲取全部考題而反復(fù)登錄答題，設(shè)定只要提交預(yù)習答題結(jié)果就不能重新答題，還有同一賬號在同一電腦上登錄時間間隔是20分鐘。

3．計算機能自動評卷并顯示成績。

教師根據(jù)計算機給出的分數(shù)判斷學生預(yù)習是否合格。

4．本系統(tǒng)有一定的安全性、平臺通用性。

管理員和教師可以輕松地向題庫添加、修改和查詢試題?？忌褂糜行У纳矸蒡炞C登錄后，根據(jù)自己的需求，選擇考試科目及要做的實驗，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行答題。當達到規(guī)定的時間后，系統(tǒng)將自動予以提示?？忌鐾杲痪砗蟊隳芰⒓纯吹阶约旱目荚嚦煽?，并且其分數(shù)將被記入庫中供教師審核和查閱。

（一）用戶注冊

用戶輸入合法的用戶名和密碼，提交后由系統(tǒng)判斷該用戶是否存在，并給出相應(yīng)信息，完成注冊。系統(tǒng)將輸入的用戶名和密碼寫到數(shù)據(jù)庫中。

（二）考試系統(tǒng)

考生登錄成功并選擇實驗項目后，即可調(diào)出試卷進行在線考試?，F(xiàn)階段題目多為選擇題，考生按鼠標選擇答案即可。考試時間由管理員進行設(shè)置，考試結(jié)束采取自主交卷和限定時間自動交卷結(jié)合的方式予以實現(xiàn)。學生提交答題結(jié)果以后就不能再次答題，即便沒有答題，同一賬戶在同一臺電腦上連續(xù)登錄時間間隔是20分鐘。

（三）后臺管理

后臺管理內(nèi)容包括試題管理、試卷管理、成績管理、用戶管理、系統(tǒng)管理等功能，采用的是管理員和教師兩層管理。教師具有學生沒有的權(quán)限，教師模塊由系統(tǒng)管理、學生管理、題庫管理、試卷管理、成績管理及修改密碼等部分構(gòu)成。教師登錄后，根據(jù)學生的課表安排，選擇實驗項目，讓學生答題；在實驗課前隨時查看學生的預(yù)習情況，將預(yù)習檢查沒有通過的或者誤操作而賬號被鎖定的學生的賬號解鎖，使其可以重新答題。教師還可以隨時更新題庫中試題。因為本系統(tǒng)承擔基礎(chǔ)化學五門（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學）課的實驗預(yù)習測試，所以需有專門管理員對整個系統(tǒng)進行維護。管理員具有比教師更大的權(quán)限，可以管理每個用戶（包括教師和學生）的賬號，可以根據(jù)學生的年級或者課表設(shè)置其可選實驗課程；還可以根據(jù)不同教師承擔課程的不同，設(shè)置教師的權(quán)限。后臺管理界面會顯示課程名稱、教師資料、學生資料、實驗成績等信息。

1．題庫管理

（1）對于題目的要求

由于本系統(tǒng)是要求有較好通用性的考試系統(tǒng)，因此試題要按統(tǒng)一的規(guī)范去設(shè)計。試題的類型、方式為標準化試題，答案要求確切無歧義且唯一。知識點的分布要均勻合理，才能反映出學生掌握知識的情況，減小投機取巧概率。題庫內(nèi)的試題量要足夠大，考試采用隨機抽題的方式，每個考生的試題不完全相同。管理員可隨時適時地更新、維護題庫，隨著課程發(fā)展不斷補充新的試題。

（2）題庫的維護

管理員可以根據(jù)教學需要增、刪課程。每門課教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容，增加新實驗的檢測題目，或者對原有題目進行修改。在增加或修改題目時，教師根據(jù)題庫管理界面的提示，設(shè)計選擇題的題干、選項及正確答案。系統(tǒng)將題目提供給參加實驗預(yù)習的學生，并根據(jù)答案隨即對學生的答題情況進行打分。

（3）安全性的保證

教師應(yīng)根據(jù)學生課表選擇實驗項目，讓學生答題。學生只能看到下一次實驗的預(yù)習題，而不能看到所有實驗的預(yù)習題。測試時，考生抽取了一套試題后，不能再通過瀏覽器中的“刷新”功能來抽取其他套試題，否則系統(tǒng)會認為是作弊行為，將其賬號鎖定。學生回答的題目隨機抽取，每個學生不完全相同，題目的保密度較高。進入系統(tǒng)后，即使沒有答題，同一帳戶在同一臺電腦上連續(xù)登錄時間間隔是20分鐘。

2．試卷管理

管理員和教師均可對試題數(shù)量和每道題的分值進行修改和設(shè)置，并根據(jù)試題難度和試題數(shù)量對考試時間進行設(shè)置。

3．成績統(tǒng)計

為了了解學生實驗預(yù)習效果，教師可通過成績統(tǒng)計管理系統(tǒng)方便地查看學生的考試成績。教師督促成績較低的學生重新預(yù)習，使用權(quán)限將其賬號激活，重新測試。

二、預(yù)習測試系統(tǒng)的實現(xiàn)

系統(tǒng)主要采用C＃編程語言來實現(xiàn)，選用2005sqlserver數(shù)據(jù)庫平臺來完成后臺數(shù)據(jù)庫，考生和管理員分別在Web瀏覽器上進行答題和系統(tǒng)各種功能的維護。

三、教學實踐結(jié)果討論

本系統(tǒng)從2013年開始正式應(yīng)用于基礎(chǔ)化學實驗教學中，師生普遍反映較好。對于教師來說，其在一定程度上減輕了工作負擔，提高了工作效率。對于學生的影響更為顯著和積極，很多學生反映，預(yù)習測試可以督促自己主動學習，明確要做的實驗的重點和難點，而不能泛泛地看一遍教材就算預(yù)習了，提高了自主學習的意識和能力。

四、進一步工作的設(shè)想

（一）增加主觀題目

僅僅靠幾個選擇題來判斷學生的預(yù)習情況是不全面的，因此目前這個系統(tǒng)在日常教學工作中只能作為教師考查學生預(yù)習實驗情況的參考，學生還要寫預(yù)習報告。以后，我們希望加入主觀題目，讓學生在計算機上回答填空題和簡單的問答題，提交后由教師評分。這樣可以較為全面地考查學生的預(yù)習情況。

（二）增加討論區(qū)

有時學生在預(yù)習時遇到問題，又找不到討論者。所以我們增加了討論區(qū)模塊，這是一個專門討論實驗的論壇。由于登錄的限制也僅限教師和學生討論，安全性較強。這里不僅可以討論預(yù)習中的問題，還可以研究實驗中出現(xiàn)的“意外”情況。

（三）豐富學習形式

根據(jù)化學學科特點，學生除了回答問題以外，掌握基本操作更加重要。以后我們還會增加一個“模擬操作”模塊———讓學生輕點鼠標，就像玩電腦游戲一樣———正確的就過關(guān)，錯誤的則從頭再來，最后通關(guān)就得分記入預(yù)習成績。這樣可以增加學習的趣味性，使一些基本操作更加形象地呈現(xiàn)給學生。不同學科還可以根據(jù)自身特點改進教學內(nèi)容，提高效率。如在“無機化學實驗”中，目前我們采用人工方法讓學生抽取離子，用實驗方法鑒定。如果將計算機技術(shù)應(yīng)用其中，事先在數(shù)據(jù)庫中輸入無機離子，然后讓學生隨機抽取，將提高考試的效率和公平性。

五、總結(jié)

第9篇：文件學習計劃范文

關(guān)鍵詞：海洋文化觀；海洋文學；課程體系；建設(shè)；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0214-02

為應(yīng)對“21世紀是海洋世紀”的預(yù)測與挑戰(zhàn)，海洋文化的研究近年來日益升溫，海洋文化重要組成部分的海洋文學也開始進入人們的研究視野?！昂Ｑ笪膶W”概念的首次提出是在1975年臺灣的《大海洋》詩刊創(chuàng)刊號上發(fā)表了朱學恕撰寫的創(chuàng)刊詞《開拓海洋文學的新境界》。1987年臺北角出版社出版了輔仁大學林耀德主編的《中國現(xiàn)代海洋文學作品選》。1998年底，臺灣高雄市舉行了“海洋與文藝”國際會議，所錄論文集中有十篇左右以海洋為主題的學術(shù)論文，至此“海洋文學”作為一種新興的特殊的文學種類正式進入學術(shù)界的研究視閾，越來越多的研究論文出現(xiàn)在海洋文化研究專輯中。2006年浙江海洋學院柳和勇主編的《中國海洋文化資料和研究叢書》（海洋出版社）包括了《中國古代海洋詩歌選》、《中國古代海洋小說選》、《中國古代海洋散文選》等，為以后的海洋文學研究提供了豐富的研究資料。2008年在寧波舉行了“海洋文學國際學術(shù)研討會”，會后將來自美國、英國、澳大利亞、瑞典以及國內(nèi)20多所高校與研究機構(gòu)的專家學者的論文加以遴選匯編成冊為《海洋文學研究文集》，這是我國最早的一部海洋文學研究領(lǐng)域的論文集，對以后的海洋文學研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。從上可知我國海洋文學的研究正逐漸走向深入，但是與之相應(yīng)的海洋文學課程體系的建設(shè)和實踐卻尚未起步。語言文學攜帶著中國悠久歷史文化的重任，起著傳承民族文化、塑造人格構(gòu)造精神的重要作用。我們應(yīng)充分挖掘海洋文化的內(nèi)涵，收集并講授海洋文學作品，使當今大學生尤其海洋類高校學生受到海洋文學作品的熏陶，成為海洋文化學校建設(shè)的重要力量。根據(jù)調(diào)查，海洋高等教育的培養(yǎng)領(lǐng)域集中在水產(chǎn)、礦產(chǎn)、航運等傳統(tǒng)技術(shù)方面，人文類的研究嚴重滯后，至今仍沒有設(shè)立完善系統(tǒng)的培養(yǎng)海洋綜合人才的海洋文學課程。由于缺少海洋文學、文化類學科及課程設(shè)置，文學這一民族文化綜合載體與世界文化重要交流媒介的作用得不到充分呈現(xiàn)，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型大學海洋人才的目標還有很大差距。海洋文學是海洋文化的重要組成部分，“是以海洋為敘述對象或直接描述航海行為以及通過描寫海島生活來反映海洋、人類自身以及人類與海洋關(guān)系的文學作品”。[1]按照體裁海洋文學包括神話、小說、戲曲、詩詞、散文等，這些風格迥異的文學作品從不同側(cè)面反映出一個國家海洋文化發(fā)展的歷史軌跡，是海洋文化發(fā)展歷程中的一面鏡子。遠古時代先民們面對浩瀚無際、變幻莫測的海洋想象出各種奇異神靈及仙境異域，創(chuàng)造出許多海洋神話傳說，滋養(yǎng)了華夏文明，也構(gòu)成中華民族的精神內(nèi)核。被奉為中國海洋文學歷史源頭的《山海經(jīng)》不僅記載了海內(nèi)外的神奇地域和事物，還保存有像夸父逐日、精衛(wèi)填海、大禹治水等神話素材流傳至今?！对娊?jīng)》、《楚辭》以及諸子百家中海洋神話隨處可見。孔子曾把海洋作為自己神往的理想境地：“道不行，乘桴浮于海”（《論語》）；孟子也將大海作為自己汲取人生哲理的源泉；老子曾言：“澹兮其若?！保按髧呦铝鳌?，意喻修道之人當靜如深海、包容萬物。先哲們的思想深刻影響著后世人們的世界觀、人生觀和價值觀，他們對海洋與人生關(guān)系的探討成為中國古代海洋文學重要的精神要義之一。后世歷代文學作品不乏對海洋的文學性描寫：漢朝東方朔的《海內(nèi)十洲記》，班彪的《覽海賦》，晉朝木華的《海賦》，韓愈的《南海神廟碑》，胡嚴的《望海》，清朝李汝珍的《鏡花緣》、劉大的《海船》、沈之白的《浮生六記》等都涉及了海洋貿(mào)易、海洋航行、海洋想象等。[2]這些海洋文賦及小說或描繪海洋之景色，壯寫其雄渾氣勢；或寄情于瀚海，感悟人生探究生命的真諦；或摹寫涉海生活之艱辛，流露出濃郁的生活氣息。

西方文學傳統(tǒng)中有著豐富的以海洋為母題、為背景的作品，在其經(jīng)典作品中占有不可或缺的地位。古希臘長篇敘事代表作《奧德賽》和《伊利亞特》記述了特洛伊戰(zhàn)爭及有關(guān)海上冒險故事，是史詩與大海的完美結(jié)合。有著神話般幻想并充滿傳奇色彩的莎士比亞的杰出戲劇《暴風雨》用大海的自然風景和神奇變化來化解人世的種種糾葛。18世紀英國現(xiàn)實主義小說的奠基人笛福的《魯濱孫漂流記》是英國近代小說的開山之作，這部以同名主人公航海冒險、開發(fā)荒島為主要內(nèi)容的長篇小說，反映了英國殖民時期的生活、道德和理想，魯濱孫?克羅索這個帶有鮮明時代的人物及其敘述以其勃勃的生氣、天真的信心、堅韌奮斗的精神和對自身的嚴肅省察喚起了一代又一代讀者的共鳴和深思。19世紀法國著名海洋科幻小說家儒勒?凡爾納的科幻三部曲《海底兩萬里》、《格蘭特船長的兒女們》和《神秘島》將海洋探險故事融入科幻小說中，引發(fā)了人們對海洋世界的巨大興趣。另外還有被公認為美國20世紀“天才小說家”的海明威的《老人與?！房胺Q海洋文學中的杰作。這些優(yōu)秀的海洋文學作品不勝枚舉，成為西方文學上一道亮麗的風景。當前隨著改革開放的不斷深入和世界經(jīng)濟一體化的逐步加深，人們越來越強烈地意識到構(gòu)建民族的海洋文化觀、繁榮海洋文化的重要意義和價值?！按罅康暮Ｑ笪膶W不僅豐富了敘事美學，也為鑄造民族性格和民族文化做出了貢獻”[3]，當今高等院校尤其涉海類高校應(yīng)將提高學生的海洋文化知識與素養(yǎng)納入教學計劃與教學大綱，大力充實語言文學課程的內(nèi)容，努力構(gòu)建海洋文化視野下的文學課程體系。系統(tǒng)科學的海洋文學課程體系應(yīng)探討海洋與文學的文化聯(lián)接關(guān)系，通過文學作品的學習與掌握了解人與海洋的互動過程，進而強化對海洋文化的體會達到深化海洋文化價值內(nèi)涵提升海洋人文教育成效的目的。圍繞這一目的具體說來即是建設(shè)與實踐“三級層面多維拓展”的課程體系――基礎(chǔ)課、選修課、學術(shù)前沿講座的三級分層教學。在這三類課程中，不同程度地貫徹海洋文學史的縱向關(guān)聯(lián)、異質(zhì)海洋文學的橫向交流、人類相關(guān)海洋特性的概括總結(jié)等全面綜合思考與研究的多維拓展的教學思想，豐富學生們的海洋文化知識，加強他們處理海洋事務(wù)綜合能力的提高，構(gòu)建具有民族精神與國家特色的海洋文化觀。海洋文學基礎(chǔ)課是教學的主要內(nèi)容和根本所在?；A(chǔ)課重視當今大學生海洋知識體系的構(gòu)建，接觸海洋文學作品對于本身缺乏對海洋文化特質(zhì)與精神體認的學生來說是一種特殊的營養(yǎng)，對建構(gòu)學生自己的生活經(jīng)驗和心靈、人格的培育等方面具有重要作用。在基礎(chǔ)課的實際教學中，應(yīng)注重基本知識的全面準確的教授。海洋文學選修課即是有選擇地就某些以海洋為主題的重大語言、文學問題開設(shè)的相關(guān)課程。選修課應(yīng)體現(xiàn)學術(shù)上的專、精、深，可以針對某些重要海洋作家、海洋作品、社會思潮等進行設(shè)置有關(guān)課程，也可對某些跨越性的文學問題進行設(shè)置，以填補基礎(chǔ)課的不足。海洋文學教學應(yīng)隨著多元化時代的到來轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的教學，教師可將自己的海洋文學學術(shù)科研成果通過選修課迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，帶動學生理解海洋主題在文學創(chuàng)作上的觀察詮釋與文化想象，開拓海洋文化議題的推廣與思維，帶動學生的思考向更深入、更前沿的學科領(lǐng)域邁進。海洋文學學術(shù)前沿講座是前兩個層面的輔助與補充。講座強調(diào)學術(shù)視野上的新、遠、博，內(nèi)容也可擴展到包括海洋政策與文化、海洋環(huán)境與生態(tài)文明、海洋資源與海洋科學等若干體系。該層面的課程是文學與其他海洋專業(yè)交叉融合的結(jié)果，使人文精神在其他海洋專業(yè)中得到充分體現(xiàn)。該層面課程的設(shè)置與講授內(nèi)容就是將海洋文學、文化置于各國之間或本國之內(nèi)、同一文化體系之下或不同文化體系之間以及與其他學科的比較互釋之中等幾個視域加以考察。將語言文學還原為社會生活和人類知識的綜合載體，將文學與其他知識門類相聯(lián)系進行分析，如文學與藝術(shù)、文學與哲學、文學與科學等。多維度多方向的教學能夠極大地調(diào)動學生對專業(yè)學科學習的熱情以及綜合思考海洋文學、文化問題的積極性，語言文學的豐富性和原生性得以最大限度地發(fā)掘。

目前我國專業(yè)的海洋人才不足，社會上累積的海洋文化教學資源還屬有限，因此高等院校的人文學科的教師還要做幾個方面的工作，一是做好資料的搜集與研讀工作，分析形成教學所需的內(nèi)容，擇取有把握的部分進行授課。海洋積極與其他學科的海洋類專家合作，熱情邀請他們在課堂上以深入淺出的方式介紹海洋知識。二是將相關(guān)海洋知識編入教科書，盡快并高質(zhì)量地產(chǎn)生海洋文學方面的教科書與參考書。編寫教材過程中注意海洋素材的引用。三是在教學內(nèi)容上加重海洋知識的分量，在日常的課堂教學中培養(yǎng)大學生的海洋觀念，為海洋人才的發(fā)展提供可持續(xù)的源泉和動力。在國家海洋戰(zhàn)略下重新發(fā)掘與利用我國海洋文學作品的審美資源，分享西方海洋文學作品的豐厚傳統(tǒng)，并將兩者加以結(jié)合，為我國海洋文化觀的建構(gòu)提供強大的話語、審美資源，將是海洋文學課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容與目標。在海洋文學課程體系的建設(shè)與實踐中應(yīng)結(jié)合當前高校傳統(tǒng)的語言文學課程設(shè)置狀況，以及海洋系所的學生對各門文學課程的需求與喜愛情況，研究構(gòu)建融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體，使學生學有所長和全面發(fā)展相統(tǒng)一的海洋人才培養(yǎng)體系，為促進海洋事業(yè)發(fā)展、海洋科技進步、海洋經(jīng)濟騰飛發(fā)揮作用。

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