課改論文精選(九篇)

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第1篇：課改論文范文

一、重“文”輕“語(yǔ)”，華而不實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)方面：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)輕視人文教育的有力矯枉。把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文教育就會(huì)陷入了工具主義、技術(shù)主義的泥沼，但是片面強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，忽視、削弱語(yǔ)文教學(xué)的工具性，也是背離了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，同樣不符合新課標(biāo)的要求。

我們看到，有些教師為了落實(shí)“人文教育”目標(biāo)，目光只盯在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”上，在教學(xué)中不重視對(duì)文本的解讀，不注重基本知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了，正像語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生批評(píng)的那樣“所謂‘兩性（工具性、人文性）統(tǒng)一’，事實(shí)上成了人文性的獨(dú)霸天下”。殊不知，沒(méi)有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就沒(méi)有了附麗。搞人文教育要依托教材、有機(jī)滲透，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)；更不允許以突出人文性為借口，把語(yǔ)文課“異化”為政治課、地理課……。我們應(yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文的“操作性問(wèn)題”。否則，“文”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“語(yǔ)”，很可能會(huì)出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道而用起來(lái)卻捉襟見(jiàn)肘的尷尬局面。劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的磨練是無(wú)可代替的。語(yǔ)文課的基本任務(wù)是教育學(xué)生理解、熱愛(ài)和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這個(gè)基本點(diǎn)歷久常新，絕非陳舊，在理念、課程、教材、方法的革新中要牢牢把握這一點(diǎn)?！?/p>

語(yǔ)文要人文和工具并重，才符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。矯枉不能過(guò)正，絕不能由一個(gè)極端又走向另一個(gè)極端，“頭重腳輕”不好，“頭輕腳重”也不好。

二、漠視文本，刻意求新。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，有的教師對(duì)此缺乏正確理解，在新課程教學(xué)中刻意標(biāo)新立異。如有位教師在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)閱讀能力和揭示寓言故事的精神實(shí)質(zhì)方面，卻在那里暗示和鼓勵(lì)學(xué)生去批判愚公破壞生態(tài)環(huán)境的錯(cuò)誤。再如有一位老師講《季氏將伐顓臾》一課，提出了一個(gè)問(wèn)題：如何理解“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”這句話？我們都知道，本來(lái)季氏的著眼點(diǎn)是魯國(guó)內(nèi)部的權(quán)力之爭(zhēng)，想通過(guò)伐顓臾為自己爭(zhēng)權(quán)奪利增加砝碼，這是孔子洞若觀火的見(jiàn)解，這句話很好的表現(xiàn)了孔子高度的政治敏感和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。但有個(gè)學(xué)生據(jù)“危而不扶，顛而不持，則將焉用彼相矣”一句，推斷孔子認(rèn)為季氏擔(dān)心的是自己內(nèi)部沒(méi)有得力的助手，對(duì)這一明顯偏離課文原意的錯(cuò)誤推斷教師竟然連聲叫好，還呼吁其他學(xué)生為這位同學(xué)的“有新意的見(jiàn)解”鼓掌。難道為了創(chuàng)新，就可以凌駕于教材之上、隨意誤解甚至曲解課文作者的本意嗎？知名學(xué)者王富仁先生曾撰文指出：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“尊重文本作者的主體性，教師不能脫離開(kāi)文本本身僅僅向?qū)W生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學(xué)生具有的思想和感情”，“必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開(kāi)對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔”。

誠(chéng)然，“唯書(shū)”“唯上”的教條是要堅(jiān)決摒棄的，完全沒(méi)有必要囿于課本和定論，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維甚至反彈琵琶，但是發(fā)散思維不是散亂思維，反彈琵琶也不是亂彈琵琶，不能為求新而求新。

三、“討論”過(guò)濫，有名無(wú)實(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實(shí)、操作，這是需要認(rèn)真研究的。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開(kāi)大討論。且不說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否抓住了教材重點(diǎn)、是否科學(xué)合理，也不說(shuō)沒(méi)有層次、沒(méi)有梯度地一下子拋出這么多問(wèn)題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說(shuō)沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有啟發(fā)，教師完全放手聽(tīng)?wèi){學(xué)生去進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問(wèn)：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？

離開(kāi)了教師的組織和引導(dǎo)，只能導(dǎo)致課堂的失控和混亂。要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的“導(dǎo)”不可或缺，科學(xué)組織，藝術(shù)調(diào)控，遇“憤”則“啟”，遇“悱”則“發(fā)”，這是教師的職責(zé)。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐。然而實(shí)踐操作又不能沒(méi)有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來(lái)演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！?/p>

四、追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵。語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實(shí)行新課改，有些教師就特別注意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點(diǎn)”，他們的語(yǔ)文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則浮華空洞、流于形式。

如一位教師教《林黛玉進(jìn)賈府》，在講“寶黛初會(huì)”這個(gè)場(chǎng)面時(shí)，問(wèn)同學(xué)中有沒(méi)有會(huì)唱越劇的？果真有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)唱了，課堂上一陣大笑。后來(lái)又問(wèn)：“寶玉是個(gè)什么人物？”學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，老師強(qiáng)調(diào)，寶玉是個(gè)“情種”，學(xué)生又笑。老師接著問(wèn)：“黛玉是個(gè)什么人物？”學(xué)生猜了半天，老師說(shuō)：“也是一個(gè)‘情種’。”學(xué)生再笑。老師又問(wèn)：“你們想想，這兩個(gè)‘情種’要是碰到一起，眼神兒會(huì)是什么樣的？”學(xué)生再大笑……如此教學(xué)，學(xué)生只是被老師不停地“逗樂(lè)”，沒(méi)有對(duì)文本的深入解讀和品味，何談“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”（見(jiàn)《（普通高中）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）呢？

第2篇：課改論文范文

1、從“分項(xiàng)測(cè)試”看孩子發(fā)展

（1）重視家長(zhǎng)培訓(xùn)不讓1個(gè)孩子掉隊(duì)

本次課改要求調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭力量參與課改。我校周邊環(huán)境較差，打工子女較多，家長(zhǎng)學(xué)歷較低，文盲較多，尤其是缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)與方法，弱勢(shì)群體的孩子教育問(wèn)題1直是我校關(guān)注的重點(diǎn)，如何使家長(zhǎng)愉悅地參與課改，重視孩子的發(fā)展性成長(zhǎng)，我們做了大量的工作。眾所周知，觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的，只有家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，樂(lè)于積極參與課改，孩子才有可能有更大的發(fā)展。為使家長(zhǎng)盡快進(jìn)入角色，我們力爭(zhēng)對(duì)每1位課改家長(zhǎng)進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解課改的背景，課改的目標(biāo)，課改的意義，發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義等。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育無(wú)從下手，不知怎樣走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，更有甚者個(gè)別家長(zhǎng)連孩子上幾年級(jí)、在哪個(gè)班都不知道。于是，我們?cè)诿繉W(xué)期開(kāi)學(xué)初均對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教材培訓(xùn)，告訴家長(zhǎng)每?jī)?cè)書(shū)的編排特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，手把手地教他們?nèi)绾屋o導(dǎo)孩子，教他們?nèi)绾巫哌M(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，教他們?nèi)绾钨p識(shí)孩子，如何評(píng)價(jià)孩子，如何幫助孩子建立成長(zhǎng)檔案袋等。自2001年我校開(kāi)始課改實(shí)驗(yàn)至今，我們對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)多達(dá)30多場(chǎng)，小學(xué)參培率100％，中學(xué)參培率達(dá)99﹒5﹪（個(gè)別孩子自己管自己，父母在內(nèi)地未歸），這要?dú)w功于補(bǔ)會(huì)制的建立。由于我校學(xué)生多是打工子女，1些家長(zhǎng)工作性質(zhì)的特殊不能及時(shí)參會(huì)。為了不讓1個(gè)孩子掉隊(duì)，無(wú)論何種原因，凡未參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)，教研室另安排時(shí)間為其補(bǔ)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。每1學(xué)期，我們都得補(bǔ)會(huì)4．5次，直到100﹪參會(huì)?！把a(bǔ)會(huì)制”的出現(xiàn)，是課改“為了1切的孩子”、“為了孩子的1切”理念的最具體的詮釋，自治區(qū)教育臺(tái)還對(duì)我校家長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道和播出。說(shuō)真的，每學(xué)期我們的“補(bǔ)會(huì)”很艱難。有時(shí)，我們看家長(zhǎng)實(shí)在不能到會(huì)，就主動(dòng)與其聯(lián)系，到家補(bǔ)會(huì)。每每這時(shí)，孩子父母不好意思了，主動(dòng)到校來(lái)溝通了。

1份耕耘，1份收獲。我們的真誠(chéng)贏得了家長(zhǎng)的敬意與理解。有的說(shuō)冒號(hào)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師把咱孩子當(dāng)塊寶，我們沒(méi)有理由不關(guān)心孩子的事，沒(méi)有理由不參與課改。”有的說(shuō)冒號(hào)“每次家長(zhǎng)會(huì)，都能收益。尤其是老師不講大道理，教我們方法很實(shí)用。”有的說(shuō)冒號(hào)“我和孩子都是課改的收益者?！闭怯辛诉@樣的理解與支持，我校在課改評(píng)價(jià)方面得到了家長(zhǎng)的大力支持與幫助，給孩子建立了成長(zhǎng)記錄袋，積極參加我校的分項(xiàng)測(cè)試，還有些家長(zhǎng)積極撰寫育子體會(huì)。

（2）變“紙筆測(cè)試”為“分項(xiàng)測(cè)試”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求。因此，新課程評(píng)價(jià)是我校課改實(shí)驗(yàn)中1項(xiàng)重要的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課改6大目標(biāo)之1告訴我們，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是反饋而不是甄別、選拔。評(píng)價(jià)的重要意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展的重視，意味著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的結(jié)果不是給學(xué)生下1個(gè)精確的結(jié)論也不是給學(xué)生1個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原來(lái)水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?？荚嚪绞降母母铮瑢?duì)課程改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

每學(xué)期末，我校積極響應(yīng)國(guó)家課改中心的號(hào)召，針對(duì)家長(zhǎng)多為打工者，關(guān)注孩子少的不足，積極探索適合我校校情的測(cè)試路子。在考試命題如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何激發(fā)孩子的興趣，如何調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展的關(guān)注及強(qiáng)烈的教子責(zé)任感上狠下了功夫。教研室與廣大課改教師1起，改革了試題呈現(xiàn)方式，以“游藝會(huì)”、“鐳臺(tái)賽”的形式，呈現(xiàn)了分項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，每項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

事實(shí)證明，此大膽舉措是順應(yīng)廣大家長(zhǎng)、孩子的需求的。測(cè)試前孩子興趣很高，有家長(zhǎng)反映，當(dāng)孩子得知爸爸、媽媽要和自己1起參與測(cè)試時(shí)激動(dòng)地睡不著覺(jué)，練習(xí)得更起勁了。我們的家長(zhǎng)多次走進(jìn)了語(yǔ)、數(shù)、外分項(xiàng)測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)。每次分項(xiàng)測(cè)試，家長(zhǎng)參與人數(shù)超過(guò)任何1次培訓(xùn)，例冒號(hào)1、2、3年級(jí)283位家長(zhǎng)，缺到3人，（有兩人準(zhǔn)備轉(zhuǎn)學(xué)），參與率99%。在測(cè)試會(huì)上，從孩子自信的小臉上，從獲得爸爸、媽媽肯定的歡躍中，從家長(zhǎng)洋溢著感謝的“真情回放”反饋表中，我們深深感受到新的評(píng)價(jià)觀帶給我們的巨大變化。家長(zhǎng)們真情寫到“每1次參加這樣別開(kāi)生面的測(cè)試，都感到新鮮、感到激動(dòng)，看著孩子認(rèn)真答題勁兒，心里充滿了欣慰?！薄ⅰ拔覀兒⒆犹袅恕钡?。教研室對(duì)幾百份家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)進(jìn)行了分類整理，大致有以下幾種內(nèi)容。（1）學(xué)校給家長(zhǎng)提供了“親子”測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校表示感謝。1年級(jí)（2）班華瑞家長(zhǎng)“這樣的評(píng)價(jià)游藝會(huì)，搞得特別好，這樣可以讓家長(zhǎng)知道孩子的能力有多少，讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的學(xué)習(xí)?！庇袈敿议L(zhǎng)“這次考試內(nèi)容生動(dòng)有趣，別出心裁，末曾想到?！备咴议L(zhǎng)“經(jīng)過(guò)這幾年課改，孩子變化天天都有。這次測(cè)試的內(nèi)容新，孩子真棒。”1年級(jí)（3）班家長(zhǎng)寫到“這樣測(cè)試能體現(xiàn)新的教育思想，多了1些自由，少了1些緊張；多了1份了解，少了1份疏遠(yuǎn)。”李佳玲家長(zhǎng)“這樣測(cè)試增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子把測(cè)試當(dāng)作1次游藝活動(dòng)，感覺(jué)輕松有趣?！睖袢A家長(zhǎng)冒號(hào)“通過(guò)上午的開(kāi)放測(cè)試，讓我們感受到了兵團(tuán)3中是1個(gè)學(xué)風(fēng)正，教師責(zé)任心強(qiáng)的校園。”侯杰家長(zhǎng)“開(kāi)放評(píng)價(jià)游藝會(huì)，孩子覺(jué)得很輕松，我們看自己孩子表現(xiàn)特別棒，發(fā)揮很好。”魏彤家長(zhǎng)冒號(hào)“我孩子才轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，大概是第1次參加這樣考試原因吧，前幾天，孩子表現(xiàn)得很激動(dòng)，認(rèn)真做著考試準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)也自覺(jué)。這種測(cè)試對(duì)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力很有幫助?！蓖ㄟ^(guò)在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)不足，有深深的自責(zé)。1位位家長(zhǎng)在“真情回放表中”寫到“我發(fā)現(xiàn)孩子能力欠缺，今后加強(qiáng)幫助孩子?！?；“我工作很忙，管孩子少，真的對(duì)孩子欠缺很多。今后在識(shí)字方面、學(xué)習(xí)方面等要多管教孩子。”；“通過(guò)今天的活動(dòng)，我看到了孩子缺點(diǎn)及存在問(wèn)題，我要盡1切力量幫助孩子?！保弧拔野l(fā)現(xiàn)小孩做題不專心，數(shù)學(xué)想象能力較弱?！?；“做家長(zhǎng)應(yīng)盡1切力量培養(yǎng)孩子成為社會(huì)有用”；“今后我們要加強(qiáng)家庭教育。”

另外，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，每1次測(cè)試，學(xué)生們拿到測(cè)驗(yàn)成績(jī)就奔走相告冒號(hào)“我得了兩個(gè)‘5星’感嘆號(hào)！”、“我得了3個(gè)‘5星’感嘆號(hào)！”……就連那些平日1考試就在同學(xué)面前抬不起頭的學(xué)困生也興奮不已冒號(hào)“我也得了1個(gè)‘5星’呢!”?？粗總€(gè)學(xué)生那1張張無(wú)比興奮的笑臉，我們也感受到了莫大的滿足與欣慰。當(dāng)然，也有些學(xué)生不無(wú)遺憾冒號(hào)“哎，我只差1點(diǎn)就能得5個(gè)‘5星’了，下次我1定爭(zhēng)取感嘆號(hào)！”、“這次我只得1個(gè)‘5星’，下次我1定要爭(zhēng)取3個(gè)‘5星’、4個(gè)‘5星’”……這里不再有以往的垂頭喪氣，有的是奮進(jìn)的決心。優(yōu)等生對(duì)待學(xué)習(xí)不敢再有絲毫的松懈，學(xué)困生也看到了自己成功的曙光。分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的客觀性，使師生們產(chǎn)生了良好的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃了他們心中不斷進(jìn)取的火花。

語(yǔ)文學(xué)科冒號(hào)

1年級(jí)優(yōu)秀率冒號(hào)課內(nèi)識(shí)字冒號(hào)84%，寫字冒號(hào)59%，看拼音寫詞語(yǔ)冒號(hào)88%，朗讀冒號(hào)72%，口語(yǔ)表達(dá)冒號(hào)50%；2年級(jí)優(yōu)秀率冒號(hào)課內(nèi)認(rèn)字冒號(hào)70%，寫字冒號(hào)81%，看拼音寫詞87%，閱讀理解83%，口語(yǔ)交際79%；3年級(jí)優(yōu)秀率冒號(hào)詞句基礎(chǔ)冒號(hào)85%語(yǔ)言積累冒號(hào)76%閱讀理解冒號(hào)56%，習(xí)作冒號(hào)45%。

教研室還匯總每1位學(xué)生的分項(xiàng)成績(jī)，在開(kāi)學(xué)家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)找差距，樹(shù)信心。

事實(shí)證明，在期末考試中把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)考場(chǎng)，讓家長(zhǎng)親眼目睹孩子參加筆試、口試、動(dòng)手實(shí)踐操作等考核，使期末評(píng)價(jià)與考試改革變成家長(zhǎng)了解、支持、參與課改的過(guò)程。尤其看到學(xué)校還給孩子們創(chuàng)造了第2次考試的機(jī)會(huì)，不以1次考試成敗評(píng)價(jià)學(xué)生，讓家長(zhǎng)感受到自己孩子的進(jìn)步，看到發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)孩子的激勵(lì)非常欣喜。

2、從成長(zhǎng)記錄袋看學(xué)生的發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)受目標(biāo)取向的影響過(guò)深，評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。但是，“注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)”不能只停留在書(shū)面上、口頭上，需要1個(gè)合適的載體將理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法，正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)用而生的。那么什么是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，1般認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋(檔案袋)是用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)的記錄和資料的匯集。

1．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)裝的材料主體是學(xué)生的作業(yè)、作品，但同時(shí)也包括完成作品的過(guò)程描述或記錄。如書(shū)畫(huà)作品。還包括學(xué)生本人或其他人對(duì)作品的評(píng)價(jià)。如老師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，用“”的等級(jí)評(píng)定，家長(zhǎng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2．成長(zhǎng)記錄袋的操作冒號(hào)以學(xué)生為主，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)為輔助。

我校孩子成長(zhǎng)記錄袋里面的內(nèi)容豐富多彩有冒號(hào)“我的個(gè)人檔案”、“家長(zhǎng)信息”、“作業(yè)園地”、“閃光的足跡”、“試卷匯編”等。

3．成長(zhǎng)記錄袋的收效。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的材料是有意收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的材料，是與1定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《方向和位置》，自己創(chuàng)作1幅畫(huà)，并用詞語(yǔ)標(biāo)明上、下、左、右物體所處的位置。學(xué)習(xí)《秋天》1課，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用筆畫(huà)出、用自己的語(yǔ)言描繪出秋天的景色。1個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋里面的資料都有厚厚1疊，這里記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)故事，留下了他們成長(zhǎng)的足跡。這種評(píng)價(jià)方式很受學(xué)生的歡迎。

分項(xiàng)測(cè)試和成長(zhǎng)記錄袋是1種全新的評(píng)價(jià)方法，符合新課程理念。分項(xiàng)考試把過(guò)去單1的考試變成了多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且注重過(guò)程，注重學(xué)生在考試過(guò)程中的情感體驗(yàn)，考試成為溝通、合作和人文關(guān)懷的過(guò)程，共建著民主的評(píng)價(jià)文化，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了新課程的全面發(fā)展功能。考試內(nèi)容打破了“知識(shí)本位”，注重考試與評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性，給學(xué)生更多的思考和發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。分項(xiàng)考試、分項(xiàng)評(píng)定，不再是1張?jiān)嚲怼?個(gè)分?jǐn)?shù)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，淡化橫向比較，可以比較全面地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，有利于改進(jìn)教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自我反思和改進(jìn)的習(xí)慣，增加親子情感。成長(zhǎng)記錄袋是發(fā)展性評(píng)價(jià)采取的1種方式，它里面收集了反映學(xué)生發(fā)展變化的1手資料和學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)他做出評(píng)價(jià)的材料，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。學(xué)生可以縱向看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也可以和同學(xué)橫向比較找到自己的不足，進(jìn)而激發(fā)他們努力奮進(jìn)。作為1種新穎的評(píng)價(jià)方式，我校學(xué)生大都建立了成長(zhǎng)記錄袋。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的1個(gè)重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每1個(gè)環(huán)節(jié)。為此，新生課程要求我們應(yīng)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地主人學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此引導(dǎo)教師去改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)述稿，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，找到發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。通過(guò)近3年的實(shí)驗(yàn)，我深深地感到本次課改其理念就是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的的全人發(fā)展。因此，主人的目的就顯而易見(jiàn)了，那就是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富了，表?yè)P(yáng)與激勵(lì)的語(yǔ)言多了，當(dāng)孩子因?yàn)榫o張而回答不出問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)和藹地冒號(hào)“別緊張，慢慢說(shuō)，你1定能說(shuō)好。”當(dāng)孩子的答案不正確時(shí)，老師會(huì)循循善誘冒號(hào)“你回答的雖然不正確，但你動(dòng)腦子了，老師還是很高興，咱們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)，好嗎？”當(dāng)孩子回答別具1格時(shí)，老師們會(huì)說(shuō)冒號(hào)“你的想法很有創(chuàng)意”、“你是1個(gè)孝順的孩子”、“你是1個(gè)愛(ài)心的孩子”、“你是1個(gè)寬容、善良的孩子”。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助孩子們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，教師在課堂上，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們身上好的東西，發(fā)現(xiàn)他們身上最行、最值得驕傲的，與眾不同的地方。

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中常用的方式。有時(shí)候，課堂上卻是“無(wú)聲勝有聲”。哪個(gè)孩子寫字姿勢(shì)正確規(guī)范，老師就上前輕輕摸摸他的小腦袋；哪個(gè)孩子讀書(shū)姿勢(shì)好，老師說(shuō)沖他翹大拇指；哪個(gè)孩子上課聽(tīng)課仔細(xì)，老師就對(duì)他笑1笑；哪個(gè)孩子問(wèn)題提得好，老師會(huì)對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭。在這1個(gè)個(gè)肢體語(yǔ)言中，孩子們感受到了老師對(duì)他的關(guān)注；老師對(duì)他的喜愛(ài)；老師對(duì)他的鼓勵(lì)；老師對(duì)他的肯定。孩子們?cè)诶蠋煹?句句鼓勵(lì)中，獲得成功的喜悅。

只有老師的評(píng)價(jià)是片面的。評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員，我們應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)其他主體的作用，使大家都來(lái)參與評(píng)價(jià)。

孩子們很注重同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。1個(gè)平時(shí)1聲不吭的孩子，因?yàn)楦鞣N原因，總是顯得悶悶不樂(lè)。在1節(jié)語(yǔ)文課上，老師請(qǐng)他朗讀課文，孩子小心翼翼地站起來(lái)，開(kāi)始朗讀。他清脆響亮富有感情地朗讀，吸引了全班同學(xué)，剛剛讀完，教室里就響起了掌聲。這掌聲中包含了同學(xué)們對(duì)他的贊美，包含了同學(xué)們的鼓勵(lì)，被評(píng)價(jià)的孩子從掌聲中體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了勇氣和自信。從參與評(píng)價(jià)的孩子們身上更體現(xiàn)出了用欣賞的眼光看待并發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，用贊賞的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)同學(xué)，采用同學(xué)互評(píng)課堂教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式，也是不可缺的。但是，學(xué)生之間的互評(píng)需要教師的正確引導(dǎo)，并不是每次每個(gè)孩子都能用欣賞的眼光善待他人。在1節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，1個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)1般的孩子馬上舉起了小手，可他的回答剛說(shuō)了1半，馬上就遭到部分同學(xué)的否定。這時(shí)，教師就起到了組織者，引導(dǎo)者的作用，讓孩子們懂得尊重他人，客觀地評(píng)價(jià)他人，多看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這樣，才能使同伴互評(píng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

4、利用作業(yè)本與學(xué)生進(jìn)行交流

作業(yè)是學(xué)生每天必不可少的“工作”。老師們充分利用這1資源與學(xué)生進(jìn)行“心”的交流，單單1個(gè)“閱”字，如今在孩子們的作業(yè)本中已經(jīng)不見(jiàn)了，取而代之的是各種有趣的話語(yǔ)或符號(hào)，作業(yè)寫的干干凈凈，整齊，美觀的孩子，就會(huì)得到老師畫(huà)在本子上的1個(gè)笑臉，或是1句鼓勵(lì)的話，“你真棒”，“字寫的得真帥”。作業(yè)中不慎出現(xiàn)1處小錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)很惋惜地寫上“多可惜呀感嘆號(hào)！”“下次可要仔細(xì)呀”等批語(yǔ)，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降、紀(jì)律散漫時(shí)，老師會(huì)寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步子趕上大家?！崩蠋焸冞€自發(fā)的買來(lái)色彩鮮艷的小花朵、小紅旗、小5星，獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真踏實(shí)仔細(xì)的孩子。孩子們的作業(yè)本上不僅只有“優(yōu)”“好”這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)，還多了許多亮閃閃的小貼花，使得枯燥的學(xué)習(xí)多了幾分卡通氣。

第3篇：課改論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課改工作過(guò)程

一、高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)作為職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)的教學(xué)方法，已被教育界所公認(rèn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是用科學(xué)的方法培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需要的熟悉職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用人才，以“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)模式，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零距離”教學(xué)。

在微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，數(shù)字圖像壓縮技術(shù)，光纖通信技術(shù)，寬帶綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)，多媒體技術(shù)等迅速發(fā)展起來(lái)，信息化浪潮席卷全球。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，必然要求開(kāi)創(chuàng)新的應(yīng)用市場(chǎng)，尋求新的增長(zhǎng)點(diǎn)。也就是說(shuō)信息已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源，社會(huì)需要的人才必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。縱觀學(xué)院設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課，大部分內(nèi)容是驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，也就是說(shuō)驗(yàn)證理論的真實(shí)性實(shí)訓(xùn)所占的比例過(guò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，造成的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是學(xué)生根本不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)回事，實(shí)訓(xùn)時(shí)思想上不重視，早來(lái)晚走現(xiàn)象有之。這就需要我們想改革課程教學(xué)一樣，也需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的“重塑”。

二、實(shí)訓(xùn)課程需要教學(xué)過(guò)程的改革

實(shí)訓(xùn)課程“重塑”，關(guān)鍵是教師思想觀念的“重塑”?！爸厮堋钡碾y度有：

2.1也許有的老師認(rèn)為：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，配備新技術(shù)設(shè)備的步伐往往跟不上時(shí)展的進(jìn)程，教師也是“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，教師空有遠(yuǎn)大的抱負(fù)難以在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)，更談不到培養(yǎng)學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，掌握新知識(shí)與新技術(shù)了。

2.2絕大多數(shù)教師，特別是一些中青年教師，從未在企業(yè)工作過(guò)，更談不上對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，如果學(xué)生出難題，教師做不出來(lái)產(chǎn)品，或解決不了動(dòng)手操作過(guò)程中的實(shí)際難題，豈不是讓學(xué)生瞧不起，被領(lǐng)導(dǎo)要求待崗嗎？

2.3如果到企業(yè)去，勢(shì)必影響到企業(yè)的生產(chǎn)和盈利，責(zé)任太大，風(fēng)險(xiǎn)冒不得。還是有幾斗米就蒸幾鍋飯吧，教師省心，領(lǐng)導(dǎo)放心，學(xué)生省事。

殊不知由此帶來(lái)的現(xiàn)象是：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提不起興趣，依賴性太強(qiáng)，綜合分析問(wèn)題的能力不夠，學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就叫教師幫忙做實(shí)訓(xùn)中的每一個(gè)步驟，教師比學(xué)生還忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生心煩，教師“頭大”。

三、基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路

建立有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保證和實(shí)訓(xùn)監(jiān)控體系，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理有著重要意義。

3.1實(shí)訓(xùn)改革的思路實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具體體現(xiàn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要體現(xiàn)應(yīng)用性和適度性，也就是說(shuō)，在講授理論內(nèi)容時(shí)就要為實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)，教是為了用，而不是為了研究，深?yuàn)W的理論對(duì)于我們職業(yè)院校的學(xué)生而言，只要點(diǎn)到為止，有興趣的同學(xué)課下查資料，個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)而言，著眼點(diǎn)在技能的掌握上，因此需要教師先改革自己的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，因材施教。

3.2加強(qiáng)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性教學(xué)方法的改變，不是說(shuō)不講理論，教師動(dòng)手演示，學(xué)生一味的的模仿。而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)地去把握所學(xué)知識(shí)。爭(zhēng)取達(dá)到，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，脫離開(kāi)教師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成，最大限度地打消學(xué)生的依賴思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。

3.3工作過(guò)程的檢驗(yàn)當(dāng)然，由于多年的教學(xué)傳統(tǒng)的傳承，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，還需要時(shí)間的積累和實(shí)踐的檢驗(yàn)。有的教師進(jìn)行了三年多的實(shí)踐，有了小小的體會(huì)，愿與大家分享。首先，從學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件的課程，最基礎(chǔ)的課程實(shí)訓(xùn)入手進(jìn)行嘗試。比如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，眾所周知，這是一門大一新生的必修課，同時(shí)又是參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的一門課，也是高職院校學(xué)生畢業(yè)必須通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)Msoffice考試的課程。剛開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)中很大一部分學(xué)生在進(jìn)行教師教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證，根本沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生像一群幼兒園的小朋友，爭(zhēng)著做教師的好學(xué)生，比的是誰(shuí)聽(tīng)課認(rèn)真，誰(shuí)的模仿能力就強(qiáng)。任課教師總覺(jué)的授課效果不理想。雖然學(xué)生等級(jí)考試通過(guò)率很高，但作為教師，感覺(jué)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

四、基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

實(shí)踐2008年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的增加，給實(shí)訓(xùn)機(jī)房的壓力很大，要求教師要：

4.1優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師在教授理論課的時(shí)候，有意識(shí)的給學(xué)生出一些題，課堂上不直接給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中尋找答案。一段時(shí)間后，帶實(shí)訓(xùn)的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)一些稀奇古怪的問(wèn)題，但又是實(shí)際在操作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。改革有了收效。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)不滿足為了畢業(yè)考一級(jí)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)Msoffice了，而是為了就業(yè)，積極主動(dòng)地要求考二級(jí)C，二級(jí)VB，這些是有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要自學(xué)的，說(shuō)明學(xué)生已有了學(xué)校興趣，同時(shí)具備了一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.2工作過(guò)程要循序漸進(jìn)近一年來(lái)，教師在白天上理論課的同時(shí)，更加注重實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量監(jiān)控作用，既有實(shí)訓(xùn)課的題目要求，又會(huì)在隔周的實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行有針對(duì)性的檢查；而在實(shí)訓(xùn)課上又牢牢把握實(shí)訓(xùn)時(shí)間，分階段給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的要求，同時(shí)在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容檢查，使學(xué)生始終處于一種高度集中和興奮狀態(tài)，當(dāng)他的實(shí)訓(xùn)成績(jī)高于其他同學(xué)時(shí)，他會(huì)沾沾自喜；低于其他同學(xué)時(shí)，他會(huì)奮起直追；實(shí)訓(xùn)課上同學(xué)們比學(xué)趕幫，熱情高漲，學(xué)生實(shí)訓(xùn)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性高，實(shí)訓(xùn)效果良好，基本上杜絕了學(xué)生上網(wǎng)打游戲的現(xiàn)象發(fā)生。:

五、結(jié)語(yǔ)

首先實(shí)訓(xùn)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以主題為中軸，圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題而展開(kāi)，在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論引導(dǎo)下，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生圍繞主題互動(dòng)。其次在實(shí)訓(xùn)科目上應(yīng)有兩個(gè)原則：一是實(shí)訓(xùn)科目?jī)?nèi)容必須涵蓋專業(yè)關(guān)鍵技能點(diǎn)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)訓(xùn)練；二是實(shí)訓(xùn)科目隨實(shí)際實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題靈活調(diào)整設(shè)定。再者教師在實(shí)訓(xùn)中永遠(yuǎn)起到的是引導(dǎo)作用，只要教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)課程改革擬實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和信息搜集能力，和提高師生之間的溝通能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和技能。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和知識(shí)拓展能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的改革，變要學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生要學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變學(xué)生為什么要學(xué)為要學(xué)是為什么，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻鵬，閆曉偉等.計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社.2006年33—38

第4篇：課改論文范文

一、什么是校本研究

校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)。

校本研究同時(shí)也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對(duì)原有的某一方面的知識(shí)量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)；不刻意要求對(duì)研究對(duì)象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對(duì)象所處的自然（包括人類社會(huì)環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過(guò)程中去身臨其境地研究對(duì)象，校本研究同時(shí)遵循“人本”“人道”的原則，在研究過(guò)程中尊重研究對(duì)象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。

校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)構(gòu)，要求形成新的研究成果評(píng)價(jià)制度。

校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對(duì)象，校本研究也可以是校本管理的對(duì)象或者開(kāi)展校本管理的策略和措施。

校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。

校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。

二、校本研究的價(jià)值

首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過(guò)程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過(guò)程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程。

其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過(guò)校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來(lái)的知名學(xué)校，沒(méi)有不是結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。通過(guò)校本研究，教師會(huì)從單純的知識(shí)傳授成長(zhǎng)為研究型的、專家型的、學(xué)者型的教育者。

其四，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書(shū)育人過(guò)程中的問(wèn)題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過(guò)程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。

概而言之，校本研究會(huì)在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。

三、校本研究的特點(diǎn)

校本研究具有重要的價(jià)值，然而要很好地開(kāi)展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來(lái)講，校本研究具有以下特點(diǎn)。

一是研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性。校本研究的對(duì)象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問(wèn)題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。

二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對(duì)于改變教育科研是學(xué)者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學(xué)校第一線的教師無(wú)關(guān)的觀念，對(duì)于改變教育科研神秘或者神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育教育并不神秘，在某種程度上說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對(duì)的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒(méi)有意識(shí)的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個(gè)不自覺(jué)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自覺(jué)自為的研究者。同時(shí)要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師組織起來(lái)，圍繞自己的研究課題開(kāi)展研究。

三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測(cè)等等。研究者根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題要具體分析。

四是研究過(guò)程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對(duì)象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過(guò)程如實(shí)地記錄下來(lái)。同時(shí)，研究者要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對(duì)象相互作用的過(guò)程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過(guò)程和教育教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，善于總結(jié)研究過(guò)程與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中行之有效的做法。

五是研究?jī)r(jià)值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價(jià)值取向主要是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、研究者個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個(gè)體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時(shí)，校本研究所研究的問(wèn)題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動(dòng)作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對(duì)明天的工作會(huì)有幫助。

四、校本研究的過(guò)程

校本研究雖然不要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開(kāi)展還是有一定程序的。

一是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開(kāi)展校本研究，首先是要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問(wèn)題診斷，通過(guò)對(duì)已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問(wèn)題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問(wèn)題而展開(kāi)。

二是確定研究問(wèn)題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生很多的新問(wèn)題。從校本研究的角度看，不可能將這些問(wèn)題都進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問(wèn)題（主要的問(wèn)題，同時(shí)又是研究者感興趣的，有能力展開(kāi)研究的問(wèn)題）。有些學(xué)校為鼓勵(lì)教師開(kāi)展校本研究，采用課題立項(xiàng)，或項(xiàng)目申報(bào)的形式，將教師感興趣的研究問(wèn)題確定下來(lái)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對(duì)于推動(dòng)教師參與研究有積極作用。

三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問(wèn)題確定之后，在展開(kāi)研究工作之前宜有一個(gè)初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及研究時(shí)間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。

四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對(duì)象收集相關(guān)的資料，通過(guò)觀察、測(cè)量、問(wèn)卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對(duì)象多方面的材料，為形成對(duì)研究對(duì)象的分析奠定基礎(chǔ)。

五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對(duì)象材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯(cuò)誤。

六是擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過(guò)程，已為擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過(guò)研究報(bào)告、論文或體會(huì)的撰寫，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。

七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過(guò)程中要對(duì)哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待于進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對(duì)改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參考價(jià)值等進(jìn)行區(qū)分。

以上為校本研究的基礎(chǔ)過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程的完成，意味著下一過(guò)程的開(kāi)始，上一研究過(guò)程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過(guò)程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識(shí)都不斷得到提升的過(guò)程，校本研究過(guò)程的不斷展開(kāi)，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。

五、校本研究的評(píng)價(jià)

校本研究的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對(duì)校本研究的評(píng)價(jià)，不僅是研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，重要的是對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。

就校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)講，當(dāng)前需要注意的是對(duì)校本研究成果形式的認(rèn)定，要突破以往研究成果一定要是公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，或者一定要是研究立項(xiàng)的完整的報(bào)告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究所形成的研究日記、教學(xué)筆記、教案分析、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究對(duì)象的個(gè)案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學(xué)校所作的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)告材料等也是校本研究的成果。同時(shí)，要對(duì)校本研究的成效即實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在校本研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實(shí)踐效果卻非常有效的狀況，因此對(duì)校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要看成果形式，更要看實(shí)際效果。

第5篇：課改論文范文

論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題，語(yǔ)文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

肇始于21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來(lái)看，還有不少教師對(duì)新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足等教學(xué)策略問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開(kāi)發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語(yǔ)文教師應(yīng)重視過(guò)程性目標(biāo)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰具體，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。

2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語(yǔ)文教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深人“對(duì)話”，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過(guò)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。因此語(yǔ)文教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，要能用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。教師在設(shè)計(jì)有效教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一是要注意主問(wèn)題的界定。主問(wèn)題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。二是要注意主問(wèn)題的特點(diǎn)。主間題一般來(lái)說(shuō)具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)具體設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。

3、有效教學(xué)的策略。語(yǔ)文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好或絕對(duì)壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問(wèn)題，而對(duì)解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)策略沒(méi)有固定的模式，教學(xué)策略也永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國(guó)內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。

(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，有師師、師生、生生合作等互動(dòng)方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。

(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實(shí)施策略。

(4)問(wèn)題教學(xué)策略。問(wèn)題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、呈現(xiàn)新課堂亮點(diǎn)的策略，即通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價(jià)值、科學(xué)性的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動(dòng)探究中，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類型。

4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書(shū)之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在知識(shí)驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實(shí)效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運(yùn)用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運(yùn)用媒介的過(guò)程中卻必須考慮以下幾個(gè)因素。

(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時(shí)，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技能。換句話說(shuō)，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。

(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時(shí)所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點(diǎn)上，卻沒(méi)有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇媒介時(shí)要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。這些因素包括:學(xué)校的財(cái)政預(yù)算；班級(jí)大??；發(fā)展新材料的能力；收音機(jī)、電視機(jī)和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長(zhǎng)和教師對(duì)待革新的態(tài)度；學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細(xì)考慮，只有這樣才能作出最佳決策。

第6篇：課改論文范文

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購(gòu)買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

第7篇：課改論文范文

考試與評(píng)價(jià)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，探索新的考試與評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，是值得探討和研究的問(wèn)題。

講新課前讓學(xué)生先自學(xué)

講授新課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)情況先自學(xué)教材，自學(xué)后進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，這就是“不教先評(píng)”?！安唤滔仍u(píng)”讓學(xué)生展示了自己的學(xué)習(xí)能力，看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒。

“不教先評(píng)”是這樣進(jìn)行的：首先在每個(gè)教師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學(xué)的順序。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置一個(gè)單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)。低年級(jí)要求要明確，布置任務(wù)要細(xì)致。例如小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文，在教完漢語(yǔ)拼音以后，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)單元教材時(shí)做到“讀、標(biāo)、圈、劃”。讀，熟讀課文；標(biāo)，標(biāo)出自然段；圈，圈出自己不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進(jìn)行教學(xué)前評(píng)價(jià)測(cè)試，教師分析評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)測(cè)試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行針對(duì)性備課和教學(xué)。

“不教先評(píng)”符合中小學(xué)生心理需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險(xiǎn)是中小學(xué)生這一年齡段的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生自己首先面對(duì)教材，自學(xué)教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的心理需求。自學(xué)以后進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，使學(xué)生看到自己自學(xué)的成果，展示了自己學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)到一種成功感，增強(qiáng)了自信心。

“不教先評(píng)”加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效率；讓學(xué)生首先面對(duì)教材，自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生消除依賴思想，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。就如同第一次是朋友開(kāi)車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過(guò)去，你不一定認(rèn)識(shí)路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號(hào)碼，自己一路問(wèn)人走過(guò)去的，第二次再叫你去他家，一定不會(huì)不認(rèn)識(shí)路的。

“不教先評(píng)”提高了教學(xué)針對(duì)性，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間；通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，將單元內(nèi)容分成三個(gè)部分，第一是所有學(xué)生通過(guò)自學(xué)都已經(jīng)掌握了的知識(shí)和技能，這是教師教學(xué)中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學(xué)生掌握，一部分學(xué)生未掌握的內(nèi)容，這是必須提供個(gè)別教學(xué)的部分，個(gè)別教學(xué)可以是教師提供，也可以是同學(xué)間相互提供。第三是學(xué)生自學(xué)都未學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，即學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)分析以后，教師整合教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行針對(duì)性備課和講課，講學(xué)生的共性疑難、講本單元的關(guān)鍵、講需要拓展的內(nèi)容。

“不教先評(píng)”提高了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生首先面對(duì)教材，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

均分激勵(lì)，共同進(jìn)步

“均分激勵(lì)，共同進(jìn)步”是將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”形式，每4—6人一組(中學(xué)最佳效果是4人)進(jìn)行分組。每次考試評(píng)價(jià)以后，以小組平均分作為每個(gè)組員的成績(jī)，并將小組平均分在班上公布，且表?yè)P(yáng)絕大多數(shù)小組。

“均分激勵(lì)”促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)片面放大了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的作用。班級(jí)同學(xué)之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生心態(tài)扭曲、心胸狹隘，惡化了學(xué)生人際心理環(huán)境?！熬旨?lì)”由于每個(gè)組員的進(jìn)步都會(huì)給別人帶來(lái)進(jìn)步，別人的進(jìn)步也會(huì)導(dǎo)致自己的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

“均分激勵(lì)”使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處?！熬旨?lì)”使學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式，使得學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個(gè)組員的成績(jī)，因此成績(jī)好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得光是自己成績(jī)好不行，必須盡力去幫助成績(jī)差的同學(xué)；成績(jī)差的同學(xué)也會(huì)覺(jué)得不能拖小組的后腿，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡快把成績(jī)趕上去。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)之間相互督促、相互幫助學(xué)習(xí)成為經(jīng)常發(fā)生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個(gè)小組成員的成績(jī)，它是成績(jī)冊(cè)中學(xué)生學(xué)期平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。一般用平時(shí)測(cè)試評(píng)價(jià)成績(jī)乘以60%(有時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)自定比例)，加上根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等進(jìn)行的綜合評(píng)分，即為成績(jī)冊(cè)中該生的學(xué)期平時(shí)成績(jī)。

教前教中教后三次評(píng)價(jià)

第一次是教學(xué)前評(píng)價(jià)。教學(xué)前評(píng)價(jià)是指學(xué)生自學(xué)教材后，教師制定教學(xué)方案(備課)之前的評(píng)價(jià)。它使教師了解學(xué)生自學(xué)情況，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的廣度和深度，為備課提供依據(jù)。教學(xué)前評(píng)價(jià)消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學(xué)生自己學(xué)習(xí)的潛能，為教師由衷欣賞學(xué)生、不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生提供了基礎(chǔ)。學(xué)生得到老師的鼓勵(lì)，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第8篇：課改論文范文

1.教材方面

近幾年我校使用的數(shù)學(xué)教材是江蘇教育出版社的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材，該教材主要存在以下缺陷：（1）缺少對(duì)初中內(nèi)容的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)；（2）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的定位與現(xiàn)有中職學(xué)生實(shí)際情況存在一定的差距；（3）課程內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性差。

2.教學(xué)方面

（1）教學(xué)觀念：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒(méi)有跟上全國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展，教師的教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（2）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課程更好地為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。（3）教學(xué)手段：職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段至今仍以粉筆加黑板為主。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中較少應(yīng)用。

3.學(xué)生方面

首先，近年來(lái)由于招生困難，一些初中畢業(yè)的學(xué)生都可進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，數(shù)學(xué)學(xué)科不及格率高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；其次，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念

1.新的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用非常廣泛，它不僅滲透于一切科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而且是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必要基礎(chǔ)和工具。因此在職業(yè)高中要提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)服務(wù)。

2.新的數(shù)學(xué)教育觀

數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，充分利用數(shù)學(xué)教育對(duì)人的文化素質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

3.新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等活動(dòng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

4.新的教學(xué)方法

不僅要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更要重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，普遍使用計(jì)數(shù)器，采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)的課程改革

1.教材的改革

（1）實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)。由于現(xiàn)階段的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的要求已超出當(dāng)前相當(dāng)部分學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，致使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣欠佳。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材的首要目標(biāo)應(yīng)是“淺顯易懂”，讓“差生”容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意初中與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（2）分專業(yè)學(xué)習(xí)。中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于與專業(yè)課進(jìn)行有效銜接更好地為專業(yè)課程服務(wù)。根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，以應(yīng)用為主、必需夠用為度，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)，使各專業(yè)能靈活選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（3）在教材中增加趣味性、實(shí)用性的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，以鞏固數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為目的，緊扣對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，貼近當(dāng)前生活實(shí)際，多編排一些趣味性、實(shí)用性的例子。

2.教學(xué)方法的改革

針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度和以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持走“實(shí)用型”的路子，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、自覺(jué)性、主動(dòng)性的思維，從專業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，學(xué)生將終生受用。

（1）改變“照本宣科”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師是在“教教材”，這種方式只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識(shí)，未能形成“數(shù)學(xué)思維”方法，當(dāng)然，學(xué)生不具備所謂的數(shù)學(xué)時(shí)空觀和發(fā)展觀。

（2）進(jìn)行補(bǔ)償教育，有效地銜接初中與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、興趣和能力等做一次全面的補(bǔ)課，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣和基本能力，順利達(dá)到職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)趣味性。新課程提倡“以人為本”。首先要改變學(xué)生“數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味”的觀念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

第9篇：課改論文范文

雖然存在著不熟悉和不適應(yīng)的情況，但是多媒體教學(xué)畢竟是未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)。作為教師，我們應(yīng)該盡快適應(yīng)和熟練掌握這門教學(xué)工具，并將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官器官，激發(fā)他們的興趣。而如何調(diào)動(dòng)這種積極性，讓學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。為此，教師不能一味通過(guò)情景的變化引起學(xué)生的好奇心，還要避免他們?cè)谡n堂上被多彩多樣的圖案和音樂(lè)吸引而走神，緊緊抓住主題，以真正通過(guò)多媒體的教學(xué)手段將枯燥、乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加易于讓學(xué)生理解和掌握。

（二）利用多媒體，加強(qiáng)直觀教學(xué)

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的、形象的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的。這種優(yōu)勢(shì)并不僅僅是依靠技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師利用多媒體，通過(guò)一些實(shí)際的教學(xué)案例，給予學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，從而讓他們對(duì)空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)形成濃郁的興趣，并主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如在演示“毫米”“厘米”“分米”的概念時(shí)，教師可以引入一些動(dòng)物和硬幣圖像作為實(shí)體的對(duì)照，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)來(lái)測(cè)量手指、身高的長(zhǎng)度，從而讓學(xué)生直觀地理解和掌握這些概念。

（三）利用多媒體，突破重難點(diǎn)，激活學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。而多媒體教學(xué)正好可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變得更生動(dòng)和具體，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本上的圖像和聲音的界限，進(jìn)一步拓展學(xué)生的空間創(chuàng)造力和想象力，激活他們的思維，使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體，進(jìn)而突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于題意的理解，使他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、小結(jié)