課改在線(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：課改在線(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：新課改；輕松愉悅；學(xué)習(xí)主人；課堂主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-011-001

課改是一項(xiàng)特殊而又艱巨的任務(wù)，關(guān)系到從教育思想、教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式等方面的徹底改革?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念》別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為一線(xiàn)教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程理念，并在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)新課改。

一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一言堂，課堂氣氛死氣沉沉，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生一味地聽(tīng)，對(duì)教師是絕對(duì)的服從。這樣學(xué)生的大腦就如同上了枷鎖，學(xué)習(xí)的知識(shí)很死，創(chuàng)新無(wú)從談起。

真正的讓新課改走進(jìn)語(yǔ)文課堂，就必須營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力、不受局限的課堂教學(xué)中，自由想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講朱自清的《春》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的田地去踏青，美麗的景色使學(xué)生個(gè)個(gè)心情舒暢，精神抖擻?；氐秸n堂，我讓學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn)所想，回答“春天是什么？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，把所感悟到的春天展現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中。然后，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)朱自清的《春》，同學(xué)們都覺(jué)得課文寫(xiě)得實(shí)在精彩，這堂課收到了特別好的效果。

二、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在新課程改革的理論下，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力立意，是課程改革的重要思想，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)追求的不僅是“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”，這里的“漁”便是學(xué)生獲得知識(shí)的各種能力了，這比單純的傳授知識(shí)更重要。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為主動(dòng)的求知者。

“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)際上是交給學(xué)生一把金鑰匙，讓學(xué)生自己去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。作為語(yǔ)文教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時(shí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)途徑的方法，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)文基本技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、真正讓學(xué)生成為課堂的主體

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能僅僅從教師角度、教材角度去考慮，而要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。堅(jiān)持“以學(xué)施教”，教師要走出傳統(tǒng)的“主角”地位，把講臺(tái)變成學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

第2篇：課改在線(xiàn)范文

課改理念亮點(diǎn)

大部分學(xué)校進(jìn)行課改，往往只考慮學(xué)生的發(fā)展，而忽視教師的發(fā)展。本校從“讓每個(gè)學(xué)生獲得成功，使每位教師持續(xù)發(fā)展”辦學(xué)理念中提煉出“師生雙主體發(fā)展”的課改理念，鑄就學(xué)校課改之“魂”。

學(xué)校課改理念生發(fā)于優(yōu)秀的辦學(xué)理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課改之初就前往山東、重慶等地的課改名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，請(qǐng)課改專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，也借鑒了國(guó)際先進(jìn)的教育理念。因此，學(xué)校的課改理念不僅僅是中國(guó)的教育理念，還借鑒了西方的教育理念，并結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)新，形成了學(xué)校獨(dú)特的課改理念文化，這也是課改理念的意義和價(jià)值所在。

課改措施亮點(diǎn)

為保證課改理念文化深入落實(shí)，學(xué)校采取一系列措施來(lái)保障課改的順利推行，形成了獨(dú)特的課改制度文化和課改行為文化。

系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃教師工作激情 學(xué)校課改不但匯聚了全國(guó)知名課改專(zhuān)家的智慧，吸納了全國(guó)課改名校的模式和精華，而且還結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)新，有系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)。W校課改工作不靠強(qiáng)力推行，而是想方設(shè)法點(diǎn)燃基層教師的行動(dòng)激情，讓課改工作成為教師的自覺(jué)行為。具體工作包括：系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)作為制度保障；多措并舉堅(jiān)定教師課改決心；預(yù)留發(fā)揮空間促進(jìn)教師發(fā)展。

德育工作建設(shè)，保障課改工作成功 大多數(shù)學(xué)校課改不成功的原因就是因?yàn)閷W(xué)校的德育工作跟不上，學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)研究的不僅是課改的問(wèn)題，也是德育問(wèn)題，是合作模式和合作機(jī)制問(wèn)題，是組織建設(shè)和組織文化問(wèn)題。學(xué)校始終堅(jiān)持“育人為本，育德為先”的教育思想，實(shí)行“三全”（全員育人、全科育人、全程育人）“三成”（成長(zhǎng)、承認(rèn)、成才）“三自”（自助、自育、自覺(jué)）“三生”（生命、生活、生存）的德育模式，并采取一系列措施保障德育工作的順利開(kāi)展。其中包括：加強(qiáng)師資隊(duì)伍校本培訓(xùn)；開(kāi)展德育品牌建設(shè)；開(kāi)設(shè)德育特色校本課程。

小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課改精細(xì)到位 學(xué)校課改工作之所以成功，主要在于小組合作學(xué)習(xí)方式的兩大亮點(diǎn)。

一是學(xué)校有專(zhuān)門(mén)推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)――科研中心，制定建設(shè)方案、評(píng)價(jià)方案、以及表彰獎(jiǎng)勵(lì)方案等。二是小組合作學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)已形成，評(píng)價(jià)有原則，評(píng)價(jià)有方法，評(píng)價(jià)有結(jié)果應(yīng)用，評(píng)價(jià)有內(nèi)涵發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校把小組合作學(xué)習(xí)充分融進(jìn)課改、組織文化、德育建設(shè)、評(píng)價(jià)中，保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

拓寬課改渠道，融入國(guó)際教育元素 學(xué)校通過(guò)中英校際往來(lái)項(xiàng)目于2012年與英國(guó)Rush Croft Foundation School建立配對(duì)關(guān)系，不斷加強(qiáng)溝通與聯(lián)系并在此基礎(chǔ)上達(dá)成“月亮文化探索”的課題共建。三年來(lái)，中英兩校的中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)比中英文化中月亮的意蘊(yùn)，從多方面、多角度展示月亮在中西方文化中各具特色的形象，并據(jù)此探討中西方民族滲透在神話(huà)傳說(shuō)、詩(shī)詞歌賦、科學(xué)探索中的價(jià)值取向以及審美心理的差異，從中汲取有利于人生成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料。同時(shí)，中英雙方以“月亮文化”為核心載體，全面開(kāi)展中英校本課程中的文化交流，雙方學(xué)校老師各自在伙伴學(xué)校上了展示課。其中英方副校長(zhǎng)Sean Reed還進(jìn)行了基于月亮文化的大量的專(zhuān)題錄像，中英雙方的師生之間全面展開(kāi)網(wǎng)上探討，互交筆友。

改革成果亮點(diǎn)

課改幾年來(lái)，產(chǎn)生了一系列的課改成果，主要表現(xiàn)在名師、名課程、科學(xué)研究等方面。

通過(guò)推進(jìn)課改，打造優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì) 學(xué)校在課改過(guò)程中培養(yǎng)、產(chǎn)生了劉中良、馬杰忠、周海華等名校長(zhǎng)，造就了胡素冰、鐘春玲、聶紹美、杜曉曦、歐雅燕、黃若靜等一批學(xué)科教學(xué)精英，涌現(xiàn)了麥然、周文杰、張軒、王波、鄧鈞成等一大批班級(jí)管理名師，這些名師都是對(duì)課改有熱情、有思考的老師。名師們不但自己做出了成績(jī)，出了名，還通過(guò)名師工作室、師徒結(jié)對(duì)的方式來(lái)輻射、影響、帶動(dòng)其他老師，以培養(yǎng)、產(chǎn)生更多的名師，推動(dòng)著學(xué)校課改的更好發(fā)展。

第3篇：課改在線(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線(xiàn)上輔助教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

一、互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上輔助教學(xué)的組成和功能

建立一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上輔助教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)效果，并能對(duì)學(xué)生掌握課堂知識(shí)的程度進(jìn)行快捷、方便、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其具體的組成和功能主要包括以下方面。1.課后作業(yè)的批改、記錄、校對(duì)和評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)整個(gè)班級(jí)或指定學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)各自的賬號(hào)登錄線(xiàn)上平臺(tái)，在線(xiàn)完成教師布置的課后作業(yè)并提交。線(xiàn)上平臺(tái)根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間，記錄該學(xué)生是正常提交還是補(bǔ)交。教師通過(guò)教師賬號(hào)登錄線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行批改，并對(duì)每個(gè)題目打分。全部批改結(jié)束后，平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算本次作業(yè)的總分?jǐn)?shù)并進(jìn)行后臺(tái)記錄。學(xué)生再次登錄線(xiàn)上平臺(tái)，便可以看到本次作業(yè)的分?jǐn)?shù)及每道題的正確解答，并將本次作業(yè)下載保存到本地。等到學(xué)期末全部課后作業(yè)結(jié)束后，教師從線(xiàn)上平臺(tái)下載經(jīng)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的整個(gè)班級(jí)學(xué)生一學(xué)期的課后作業(yè)詳細(xì)情況（excel文件），包含每個(gè)學(xué)生課后作業(yè)的平均成績(jī)，為該課程的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供依據(jù)。2.隨堂測(cè)試的批改、記錄和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)整個(gè)班級(jí)或指定學(xué)生布置隨堂測(cè)試題，學(xué)生登錄線(xiàn)上平臺(tái)，完成隨堂測(cè)試題，并在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行提交。教師登錄線(xiàn)上平臺(tái)并批改提交，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，學(xué)生再次登錄平臺(tái)可查閱隨堂測(cè)試成績(jī)。線(xiàn)上平臺(tái)提供每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行下載（excel文件），為學(xué)期末對(duì)該課程整學(xué)期隨堂測(cè)試的總體評(píng)價(jià)提供依據(jù)。3.學(xué)生的自我測(cè)試、自我練習(xí)。線(xiàn)上平臺(tái)具有學(xué)生自練自測(cè)模塊，學(xué)生可隨機(jī)選擇題庫(kù)中的題目進(jìn)行自測(cè)或練習(xí)，完成并提交，平臺(tái)自動(dòng)對(duì)自測(cè)題進(jìn)行批改，顯示正確答案，供學(xué)生及時(shí)了解對(duì)知識(shí)的掌握程度。試題庫(kù)的試題由教師錄入，每道試題均帶有知識(shí)點(diǎn)相關(guān)信息的標(biāo)識(shí)。學(xué)生自我測(cè)試或練習(xí)過(guò)程中，若經(jīng)平臺(tái)自動(dòng)批改為錯(cuò)的題，平臺(tái)會(huì)根據(jù)錯(cuò)題所提供的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，在該學(xué)生今后的自測(cè)或練習(xí)中隨機(jī)挑選題目時(shí)傾向性地挑選具有該知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)的題目供學(xué)生自測(cè)和練習(xí)使用。此目的可針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)具有促進(jìn)作用。4.教學(xué)課件、教學(xué)資料的下載。線(xiàn)上平臺(tái)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提供所有教學(xué)課件和教學(xué)資料的下載服務(wù)，學(xué)生可通過(guò)登錄線(xiàn)上平臺(tái)隨時(shí)下載。5.教師記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)。線(xiàn)上平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)每次應(yīng)交作業(yè)的完成情況（包括是按時(shí)完成還是補(bǔ)交，作業(yè)的完成質(zhì)量，即每次分?jǐn)?shù)）和每次隨堂測(cè)試情況記錄在冊(cè)，對(duì)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算，支持詳細(xì)信息excel數(shù)據(jù)表格導(dǎo)出，便于教師在期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)時(shí)使用。

二、互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上輔助教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)軟件主要有兩種架構(gòu)模式：Brows-er/Server（B/S，瀏覽器—服務(wù)器的架構(gòu)形式）和Client/Server（C/S，客戶(hù)端—服務(wù)器的架構(gòu)形式）?？紤]到線(xiàn)上平臺(tái)的便捷性，如果每個(gè)想要使用該線(xiàn)上平臺(tái)的教師或?qū)W生都需要在個(gè)人電腦上安裝客戶(hù)端就顯得較為麻煩?，F(xiàn)在，個(gè)人電腦在安裝好操作系統(tǒng)后會(huì)自帶瀏覽器軟件，采用B/S架構(gòu)設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)該線(xiàn)上平臺(tái)使用的便捷性?；ヂ?lián)網(wǎng)線(xiàn)上輔助教學(xué)平臺(tái)的具體實(shí)現(xiàn)，主要包括以下三個(gè)方面。1.服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)和編程語(yǔ)言的選擇。由于該線(xiàn)上平臺(tái)采用基于B/S架構(gòu)模式，因此需要服務(wù)器端。可以采用Windows系統(tǒng)，也可以采用Linux系統(tǒng)來(lái)架設(shè)服務(wù)器。線(xiàn)上平臺(tái)中，無(wú)論是教師賬號(hào)、學(xué)生賬號(hào)，還是試題庫(kù)中的試題，以及課后作業(yè)的存儲(chǔ)等，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，如采用MySQL作為網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)Java面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，線(xiàn)上平臺(tái)擬將作業(yè)、試題、用戶(hù)、班級(jí)等抽象成一個(gè)個(gè)對(duì)象，以此完成信息化，因此可用Java語(yǔ)言編寫(xiě)線(xiàn)上平臺(tái)程序。2.組織框架的建立和賬號(hào)管理。根據(jù)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有關(guān)“課后作業(yè)”、“隨堂測(cè)試”和“自練自測(cè)”的不同需求，線(xiàn)上平臺(tái)主要由兩部分構(gòu)成：學(xué)生端和教師端。根據(jù)每種用戶(hù)角色的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的功能模塊，如班級(jí)模塊、用戶(hù)模塊、作業(yè)模塊、自測(cè)模塊、課程資源模塊等。教師在學(xué)期初將為授課班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生在該線(xiàn)上輔助教學(xué)平臺(tái)中創(chuàng)建賬號(hào)，學(xué)生通過(guò)自身賬號(hào)登錄平臺(tái)，完成教師通過(guò)該平臺(tái)布置的“課后作業(yè)”、“隨堂測(cè)試”等必做任務(wù)及“自練自測(cè)”等選做任務(wù)。3.試題庫(kù)中題型的選擇和建立。無(wú)論是課后作業(yè)題、隨堂測(cè)試題還是自練自測(cè)題，均包括選擇題、簡(jiǎn)答題、畫(huà)圖題、填空題、計(jì)算題等題型。其中，選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題的題干及答案，采用文字加字母的形式進(jìn)行存儲(chǔ)和顯示。其他題型的題干及答案，擬采用圖片的形式進(jìn)行存儲(chǔ)和顯示。學(xué)生在紙張上完成畫(huà)圖題或計(jì)算題后，拍攝成圖片上傳到平臺(tái)，教師讀取圖片內(nèi)容，從而判定答題的對(duì)錯(cuò)。

第4篇：課改在線(xiàn)范文

隨著新一輪課改的逐步深入，對(duì)教育者的要求也越來(lái)越高。每一位教師都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)新課改理論，研究新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步探索新的教學(xué)方法。但是，有一種困惑，就是改來(lái)改去，有些老師竟不知道到底怎么上課了，而有些課改實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)了擺花架子、華而不實(shí)的現(xiàn)象，使課改偏離了軌道，也使教育者走了很多彎路。所以，我建議在新課改的施行中，首先要讓教育者改變教育觀(guān)念，明確教育目標(biāo)，有的放矢，避免改“夾生”了。

2.教師絞盡腦汁，學(xué)生淡然視之

隨著新課改的深入給教師帶來(lái)了緊迫感，但卻出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，教師越改越緊張，學(xué)生越改越放松，教師通過(guò)備課設(shè)計(jì)教法等精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，滿(mǎn)懷熱情的來(lái)到課堂上，但是學(xué)生卻淡然視之，不是活躍過(guò)度就是精神萎靡不振，要不然就是“心思另有所屬”，心思完全不在課堂上，教師的熱情也一下減了一大半。當(dāng)然這其中存在很多因素，但有一點(diǎn)值得關(guān)注，就是學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)的目的是什么，沒(méi)有目標(biāo)也就沒(méi)有了動(dòng)力，當(dāng)然也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。所以，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)觀(guān)的確立相當(dāng)重要，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們教得就會(huì)更輕松一些，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更愉快。

3.部分學(xué)生還沒(méi)掌握好學(xué)習(xí)方法

在課改形式下，教師的教育理念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)模式有所創(chuàng)新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。通過(guò)走訪(fǎng)，有位家長(zhǎng)反映：自己的孩子雖然很努力也很用功，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)有前進(jìn)，這位家長(zhǎng)說(shuō)：“看她自己學(xué)得也很累。有時(shí)，我告訴她，不會(huì)的題多問(wèn)老師，孩子竟說(shuō)從來(lái)沒(méi)問(wèn)過(guò)老師題。這，不就是學(xué)習(xí)方法不對(duì)嗎？光知道自己悶頭學(xué)，不學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自己怎么能進(jìn)步呢？……”通過(guò)這位家長(zhǎng)的話(huà)，使我感觸很多。是啊，老師的教學(xué)方法、教學(xué)方式再新再獨(dú)特，可沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，老師按自己的方法講，學(xué)生按自己的方法學(xué)，就造成了教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。所以，我建議，我們教育工作者要真正做到教育“以人為本”，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理變化，幫助他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

4.家庭原因?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)

一提起學(xué)習(xí)，我們通常都會(huì)想到學(xué)生安安靜靜地坐在教室里聽(tīng)老師講課。其實(shí)，我們更知道父母是孩子的第一任老師，而家庭――孩子的生活環(huán)境，也自然成了孩子的第一課堂。可現(xiàn)在農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們多半寄托在老師身上，可他們卻不知道，孩子除了在課堂上學(xué)習(xí)，在家庭生活中的學(xué)習(xí)氛圍也非常重要。試想，如果家長(zhǎng)一個(gè)勁兒的督促孩子快學(xué)習(xí)、快學(xué)習(xí)，而他們自己卻坐在桌邊打麻將，這樣的家庭環(huán)境會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響呢？還有些家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難就不想讓孩子上學(xué)了。老師一去家訪(fǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)馬上提出減免費(fèi)用的問(wèn)題。其實(shí)，按現(xiàn)在的生活水平看，他們并不是供不起孩子上學(xué)，而且現(xiàn)在的書(shū)費(fèi)、學(xué)費(fèi)都免了，他們以為與其讓學(xué)習(xí)不好的孩子去上學(xué)，不如讓孩子回家?guī)图依锔牲c(diǎn)活好，既能減少開(kāi)支還能幫家里掙點(diǎn)錢(qián)，添補(bǔ)家用。有這樣的家長(zhǎng)再加上孩子的學(xué)習(xí)又不好，學(xué)生的厭學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象能不嚴(yán)重嗎？

因此，我呼吁家長(zhǎng)們的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，不要因眼前的一點(diǎn)困難而耽誤了孩子的學(xué)業(yè)甚至一生。

第5篇：課改在線(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中地理 災(zāi)害教育 地理教學(xué)

我國(guó)雖有部分學(xué)者對(duì)災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少。特別是在基礎(chǔ)教育中，受升學(xué)率的影響，沒(méi)有把災(zāi)害教育放在正確的位置，地理教學(xué)沒(méi)有承擔(dān)起喚起國(guó)民災(zāi)害意識(shí)的作用，沒(méi)有在提高國(guó)民防災(zāi)減災(zāi)能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。

一 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及原因

初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學(xué)中滲透災(zāi)害的內(nèi)容，地理學(xué)科并沒(méi)有在災(zāi)害教育中發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)卷及訪(fǎng)談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災(zāi)害意識(shí)薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學(xué)科的教育中都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)滲透的教育。（2）初中生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。由于災(zāi)害知識(shí)是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師及學(xué)生對(duì)此都不夠重視，致使學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。（3）初中生的災(zāi)害自救互救技能不強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，都是以課本為載體的講授，很少有災(zāi)害模擬演習(xí)之類(lèi)的實(shí)踐性活動(dòng)，致使學(xué)生的災(zāi)害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災(zāi)害形式單一。通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談得知，教師在課堂中對(duì)災(zāi)害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無(wú)味。（5）教師本身的災(zāi)害素養(yǎng)較低。通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談得知，地理教師一般都不具備豐富災(zāi)害知識(shí)及技能，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。

二 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的改進(jìn)策略

2.1融入多媒體技術(shù)

心理學(xué)證明多方面的感覺(jué)刺激比單一感覺(jué)刺激效果更好。而多媒體教學(xué)可以集文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體，在災(zāi)害教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放地震、火山、火災(zāi)、水災(zāi)等災(zāi)害的錄像，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，對(duì)人民生命及財(cái)產(chǎn)方面造成的損失，并讓學(xué)生進(jìn)行反思。雖然可能整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導(dǎo)，但視頻卻把災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災(zāi)害的前兆、災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在歡笑中學(xué)到了關(guān)于災(zāi)害方面的知識(shí)，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災(zāi)害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進(jìn)行教學(xué)要比課堂上一板一眼講授式教學(xué)的效果更好。

2.2開(kāi)展災(zāi)害宣傳活動(dòng)

從某種意義上講,宣傳工作是災(zāi)害防御工作的起動(dòng)點(diǎn)。通過(guò)廣泛的宣傳,讓每一個(gè)人積極參與投身到防災(zāi)抗災(zāi)工作中來(lái)。防災(zāi)抗災(zāi)是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略,若沒(méi)有全社會(huì)、全民族的廣泛參與,災(zāi)害防御和抗災(zāi)是不可想象的。初中生，在社會(huì)上已屬于有一定文化層次的人，要指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)到的深?yuàn)W的災(zāi)害知識(shí)，轉(zhuǎn)化為樸素生動(dòng)的語(yǔ)言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚(yáng)唯物論觀(guān)點(diǎn)，破除災(zāi)害天定的迷信論。在學(xué)校里，學(xué)?？梢岳脧V播進(jìn)行宣傳，每個(gè)班級(jí)可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報(bào)。世界上每天都上演著災(zāi)害，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園廣播以及每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)像學(xué)生宣傳這些時(shí)事新聞。也可以組織學(xué)生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛(ài)鳥(niǎo)周"、"植樹(shù)節(jié)"、"全國(guó)城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災(zāi)害教育，盡量使我國(guó)的災(zāi)害教育向其它國(guó)家的普及教育靠近。

2.3挖掘潛在的災(zāi)害地理教學(xué)資源

災(zāi)害地理教學(xué)結(jié)合國(guó)情、鄉(xiāng)情。國(guó)情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災(zāi)害知識(shí)。國(guó)情教育讓我們認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災(zāi)害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國(guó)情，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)和自然環(huán)境的不足，以及我國(guó)自然災(zāi)害的多發(fā)性，了解建國(guó)以來(lái)我國(guó)國(guó)土整治和為抗災(zāi)、減災(zāi)所做出的成績(jī)，從而樹(shù)立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，并增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義，堅(jiān)定與災(zāi)害抗?fàn)幍男拍?。?zāi)害地理教學(xué)結(jié)合時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)。每天世界上都上演著各類(lèi)災(zāi)害，多災(zāi)多難的中國(guó)更是災(zāi)害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災(zāi)、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災(zāi)、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時(shí)時(shí)有災(zāi)害事件的發(fā)生。每有重要的災(zāi)害新聞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生觀(guān)看和講解。不必?fù)?dān)心它占去了課堂時(shí)間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、敏感性等特點(diǎn)，很能引起學(xué)生的興趣，比其他任何的說(shuō)教練習(xí)都來(lái)得深刻。

2.4加強(qiáng)教師的災(zāi)害素養(yǎng)

災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力，地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到整個(gè)災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵。現(xiàn)在，針對(duì)地理教師的災(zāi)害知識(shí)與技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)很少進(jìn)行，這很不利于災(zāi)害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)全面介紹災(zāi)害知識(shí)與防御的技能，使其深入了解各類(lèi)災(zāi)害的形成機(jī)理、危害性以及應(yīng)對(duì)策略與技能等，充分認(rèn)識(shí)災(zāi)害意識(shí)教育對(duì)于全面提初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對(duì)地理教師的災(zāi)害培訓(xùn)予以資金與政策上的支持，培訓(xùn)后地理教師應(yīng)達(dá)到以下的要求：對(duì)災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識(shí)；要有災(zāi)害教育的意識(shí)；要有挖掘?qū)W科知識(shí)中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力；要有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書(shū)，以作為教師綜合業(yè)績(jī)的依據(jù)。

本研究對(duì)初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)及技能方面水平都較低，地理教師的教學(xué)中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時(shí)代的步伐，在地理教學(xué)過(guò)程中教授災(zāi)害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進(jìn)策略，為地理教學(xué)的一線(xiàn)教師提供教學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 廖賢富.我國(guó)新時(shí)期中小學(xué)防災(zāi)減災(zāi)教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建［J］.教育與教學(xué)研究.2009(09)

［2］ 舒成強(qiáng),翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生災(zāi)害教育研究［J］.防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009(02)

［3］ 李景霞,張英.中學(xué)的災(zāi)害教育［J］.城市與減災(zāi).2008(02)

第6篇：課改在線(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教育；高職教學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0133-02

在線(xiàn)教育之所以與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差異，主要是其充分運(yùn)用了移動(dòng)設(shè)備作為基A的載體，支持課內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)，人們能夠充分利用移動(dòng)設(shè)備獲取信息，重新定義高職教學(xué)與課程改革實(shí)踐。望充分結(jié)合近年來(lái)有關(guān)于在線(xiàn)教育的發(fā)展內(nèi)容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線(xiàn)上線(xiàn)下一體化”的教學(xué)方式。

1 在線(xiàn)教育背景下高職教學(xué)及課程改革優(yōu)勢(shì)

在線(xiàn)教育背景下高職教學(xué)及課堂改革的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：其一，為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括慕課與微課的教學(xué)模式，能夠從多層面做好實(shí)踐工作；其二，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間方面，充分自主化革新傳統(tǒng)的課堂模式；其三，對(duì)高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用顯著。

1.1 為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

在線(xiàn)教育背景下能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)慕課與微課的途徑完成學(xué)習(xí)資源的具體拓展，確保在線(xiàn)教育所能夠發(fā)揮出的價(jià)值。高職院校一門(mén)課程通常多位主講教師，提供不同講課風(fēng)格的教師提供輔助資源，確保學(xué)生能夠與高職課程之間保持較高的協(xié)調(diào)性與互動(dòng)性，為課程改革提供新的環(huán)境。在線(xiàn)教育的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)高職教學(xué)與課程改革效用顯著，能夠構(gòu)建一個(gè)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間寬松

在線(xiàn)教育所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)則是不拘泥于高職課堂環(huán)境之中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥與乏味，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備獲取自身所需的關(guān)鍵性資源。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，能夠充分運(yùn)用零散與碎片化的時(shí)間，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，充分尊重學(xué)生的主觀(guān)意愿，自愿選擇時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生支配權(quán)更自由，能夠在良好的環(huán)境中去感受內(nèi)在價(jià)值。

1.3 有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

高職教育主要是以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，在具體課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。主要是這種教學(xué)模式適應(yīng)高職教學(xué)改革的基本目標(biāo)，能夠從一個(gè)全新的角度形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如充分運(yùn)用零散與碎片化時(shí)間，學(xué)生高度自主性，感受在線(xiàn)教育所提供的便捷性。課堂時(shí)間掌握之后，課后實(shí)踐鞏固知識(shí)，為“線(xiàn)上線(xiàn)下一體化”的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2 在線(xiàn)教育背景下高職教學(xué)及課程改革策略

2.1 資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)

高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置主要是以企業(yè)不同崗位的不同職業(yè)能力為基礎(chǔ)依據(jù)，針對(duì)性的做好高職院校的相關(guān)工作。對(duì)于資源庫(kù)云平臺(tái)的建設(shè)，教師應(yīng)該做好積累、整理與入庫(kù)工作，將高職院校課堂教學(xué)所需資源進(jìn)行整理，最終將零散的資源集中起來(lái)，完成高職院校內(nèi)部的共享與跨校共享。通過(guò)這種方式去真正意義上解決數(shù)學(xué)資源難以融通與共享方面的問(wèn)題，做好教學(xué)資源的合理有效整合，發(fā)揮出云平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)。線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的教學(xué)方式，能夠形成一種互動(dòng)交流的發(fā)展平臺(tái)。線(xiàn)上的教學(xué)模式主要是側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與互動(dòng)交流，線(xiàn)下交流則是指師生之間的面對(duì)面指導(dǎo)。兩者相互聯(lián)系，并非處于一種獨(dú)立存在的狀況，具體過(guò)程更加緊密，資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)要求更加顯著。在資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)完成之后，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的多種結(jié)合方式，將其中的內(nèi)在價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容符合資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)要求[3]。

2.2 線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性不高，但高職學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)與參與意識(shí)，更愿意感受生活實(shí)際當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性明顯增加。在線(xiàn)教育背景下高職院校設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的課堂教學(xué)模式，能夠設(shè)計(jì)與構(gòu)建一個(gè)適合高職學(xué)生的教學(xué)框架。在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好資源的整理工作，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲(chǔ)到資源庫(kù)云平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取相關(guān)信息，掌握專(zhuān)業(yè)技能，確保教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等多方面發(fā)揮實(shí)效。具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）高職院校教師在針對(duì)學(xué)科內(nèi)容所展現(xiàn)出的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)在價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，更好的詮釋與解讀內(nèi)在指標(biāo)與要求，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性的職業(yè)技能相關(guān)資源，并將資源存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中；（2）課堂教學(xué)具體實(shí)踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實(shí)踐工作，真正將課程的內(nèi)在價(jià)值挖掘出來(lái)，課堂教學(xué)保證在有組織、有目標(biāo)的前提下開(kāi)展，發(fā)揮出內(nèi)在價(jià)值與功效；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用上文中所提出的關(guān)鍵方法，做好評(píng)價(jià)工作，展現(xiàn)出線(xiàn)上線(xiàn)下一體化課堂教學(xué)實(shí)效[4]。

2.3 開(kāi)發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材

傳統(tǒng)教材在高職院校當(dāng)中的應(yīng)用顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高職院校課堂教學(xué)改革的實(shí)際發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教材的建設(shè)十分必要。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材重新設(shè)計(jì)，編排成具有較強(qiáng)交互性的內(nèi)容，面向平板電腦等全新的媒體設(shè)備進(jìn)行UI設(shè)計(jì)，當(dāng)然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)可拓展、可豐富、精致化的全新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，展現(xiàn)出數(shù)字教材的內(nèi)在價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，提供全新的教學(xué)體驗(yàn)，整合碎片化教學(xué)時(shí)間。高職院校在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用移動(dòng)交互式數(shù)字教材，能夠取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的固定性。應(yīng)用過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)教材有所了解，進(jìn)而針對(duì)數(shù)字教材設(shè)計(jì)交互性體驗(yàn)方式，作為開(kāi)發(fā)主體應(yīng)該保證數(shù)字教材內(nèi)容與內(nèi)涵，發(fā)揮出數(shù)字教材的便捷性。

2.4 手機(jī)進(jìn)課堂

當(dāng)前很多高職院校禁止手機(jī)進(jìn)課堂，認(rèn)為學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。“線(xiàn)上線(xiàn)下一體化”教學(xué)模式的具體實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，利用智能手機(jī)，設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味性的課堂環(huán)境。將智能手機(jī)作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，將探索的經(jīng)驗(yàn)與模式整理出來(lái)，保證為其他院校的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。手機(jī)進(jìn)課堂的方式并非是一種教學(xué)弊端，而是一種高職院校課堂教學(xué)改革的一種全新探索，手機(jī)進(jìn)課堂符合在線(xiàn)教育的發(fā)展要求與發(fā)展目標(biāo)，作為一種高職學(xué)生獲取資源的載體，應(yīng)該發(fā)揮出其所展現(xiàn)出的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)在線(xiàn)教育在高職教學(xué)及課堂改革風(fēng)尚[5]。

3 結(jié)論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該挖掘在線(xiàn)教育的價(jià)值，設(shè)計(jì)一種線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的教學(xué)模式。在本次研究與實(shí)踐當(dāng)中，從多角度豐富在線(xiàn)教育的內(nèi)涵，讓在線(xiàn)教育的價(jià)值能夠展現(xiàn)在高職教學(xué)與課程改革當(dāng)中。具體策略從資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)、線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材與手機(jī)進(jìn)課堂等多種方式，挖掘在線(xiàn)教育在高職院校課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪政林，陳愛(ài)英，李勝，等.基于網(wǎng)絡(luò)教育的高職教學(xué)改革研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職課堂教學(xué)改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.

[3] 賈永樞.依托教育云平臺(tái)推進(jìn)高職教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2013（20）：70-72.

第7篇：課改在線(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】五看；數(shù)值大小；延伸方向；疏密程度；彎曲方向；閉合狀況

地理要素中等值線(xiàn)圖很多，主要有等溫線(xiàn)圖、等高線(xiàn)圖，還有等震線(xiàn)、等降水量圖和年太陽(yáng)輻射分布圖等等。其中又以等高線(xiàn)、等溫線(xiàn)和等壓線(xiàn)的利用最為普遍。近幾年，高考試卷中以等值線(xiàn)圖為背景命題較多。所以正確判讀等值線(xiàn)圖，并運(yùn)用等值線(xiàn)所反映的基本原理解決實(shí)際問(wèn)題是近年地理高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。由于等值線(xiàn)圖的判讀是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，解題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)注意某些解題技巧。

筆者從等值線(xiàn)中最典型的的等溫線(xiàn)做突破口，詳細(xì)介紹重新整合后等溫線(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。相信學(xué)生能遷移到其他的等值線(xiàn)，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

等溫線(xiàn)是指同一水平面上氣溫相同各點(diǎn)的連結(jié)。任意一條等溫線(xiàn)上的各點(diǎn)溫度都相等。表示同一時(shí)間等溫線(xiàn)水平分布狀況的地圖，叫做等溫線(xiàn)圖。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何提高等值線(xiàn)中的等溫線(xiàn)的判讀與應(yīng)用呢，筆者進(jìn)行了新的歸納總結(jié):

筆者新穎的總結(jié)出，等溫線(xiàn)的判讀要領(lǐng)：“五 看”。一看數(shù)值大小，二看延伸方向，三看疏密程度，四看彎曲方向，五看閉合狀況。為了幫助學(xué)生記憶筆者特別利用諧音總結(jié)為“書(shū)神秘完畢”，分別是數(shù)、伸、密、彎、閉五個(gè)字的諧音。學(xué)生會(huì)很快記住要領(lǐng)。

1.看數(shù)值大小

通過(guò)看等溫線(xiàn)的數(shù)值大小，能判斷出什么信息？緯度位置決定了獲得太陽(yáng)輻射的多少，同緯地區(qū)獲得的太陽(yáng)輻射相同，緯度越低獲得的太陽(yáng)輻射越多。受此影響，在南北半球，無(wú)論7月或1月，等溫線(xiàn)大致與緯線(xiàn)平行，氣溫由低緯向高緯遞減。因此可根據(jù)等溫線(xiàn)圖中等溫線(xiàn)的南北遞變情況，可判定圖示區(qū)域所在的南北半球。所以可以總結(jié)出規(guī)律：等溫線(xiàn)數(shù)值向北遞減是北半球，等溫線(xiàn)數(shù)值向南遞減是南半球。筆者提醒學(xué)生通過(guò)看數(shù)值大小主要是可以判斷出南、北半球。

2.看延伸方向

通過(guò)看等溫線(xiàn)的延伸方向，能判斷出什么信息？等溫線(xiàn)分布圖反映氣溫的水平分布規(guī)律,如果地球有一個(gè)均一的表面,則等溫線(xiàn)分布與緯線(xiàn)大致平行,氣溫從低緯向高緯遞減。但由于氣溫除受緯度、太陽(yáng)輻射影響外,還受大氣運(yùn)動(dòng)、地面狀況等因素的影響,所以等溫線(xiàn)不一定與緯線(xiàn)一致,經(jīng)常發(fā)生彎曲。其延伸方向有以下幾種類(lèi)型:

2.1等溫線(xiàn)與緯線(xiàn)平行:

這是全球等溫線(xiàn)分布的基本趨勢(shì),它是太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的結(jié)果。

2.2等溫線(xiàn)與海岸線(xiàn)大致平行:

在北半球中緯度的大陸東西兩岸比較明顯,這是因?yàn)楹Ｑ髮?duì)氣溫起了調(diào)節(jié)作用,沿海地區(qū)受海洋的影響較大。

2.3等溫線(xiàn)與等高線(xiàn)平行:

在地勢(shì)起伏較大的高山地區(qū)比較明顯,這是氣溫隨高度的增加而遞減的結(jié)果。

所以筆者提醒學(xué)生看延伸方向，主要是判斷影響等溫線(xiàn)延伸方向的因素有緯度、海陸、地形等。

3.看疏密程度

通過(guò)看等溫線(xiàn)的疏密程度，能判斷出什么信息？一般情況下,等溫線(xiàn)分布密集的地區(qū)溫度差別較大, 等溫線(xiàn)分布稀疏的地區(qū)溫度差別較小。從世界和我國(guó)等溫線(xiàn)分布圖上可以得出等溫線(xiàn)的分布與溫差大小的時(shí)間變化規(guī)律。

3.1冬密夏疏:冬季等溫線(xiàn)分布比較密集,夏季等溫線(xiàn)分布比較稀疏,這是因?yàn)槎灸媳睖夭钶^大,所以等溫線(xiàn)密集。夏季除青藏高原外，全國(guó)普遍高溫，溫差較小，所以等溫線(xiàn)稀疏。（我國(guó)）

3.2溫帶密,熱帶疏:溫帶地區(qū)等溫線(xiàn)分布比較密集,熱帶地區(qū)等溫線(xiàn)分布比較稀疏,這是因?yàn)闇貛У貐^(qū)的氣溫差異大于終年高溫的熱帶地區(qū)。

3.3陸密海疏:陸地上的等溫線(xiàn)分布比較密集,海面上的等溫線(xiàn)分布比較稀疏,這是因?yàn)殛懙乇砻嫘螒B(tài)復(fù)雜,海洋表面性質(zhì)均一。

所以筆者提醒學(xué)生看疏密程度，主要是可以判斷出溫差大小。

4.看彎曲方向

等溫線(xiàn)彎曲有兩個(gè)方向：等溫線(xiàn)向低數(shù)值彎曲，說(shuō)明該地氣溫比同一緯度氣溫高；等溫線(xiàn)向高數(shù)值彎曲，說(shuō)明該地氣溫比同一緯度氣溫低。

4.1看出地形的高、低起伏

在非閉合等溫線(xiàn)圖上,地勢(shì)高的地方，等溫線(xiàn)的數(shù)值要比同緯度的其他地區(qū)低。在非閉合等溫線(xiàn)圖上,地勢(shì)低的地方，等溫線(xiàn)的數(shù)值要比同緯度的其他地區(qū)高。

4.2看出洋流性質(zhì)和流向

暖流: 洋流是從溫度較高的地方流向溫度較低的地方，也就是由較低的緯度流向較高的緯度。因?yàn)榕鞅韧暥鹊钠渌貐^(qū)水溫高,所以等溫線(xiàn)會(huì)向緯度高的地方彎曲。

寒流: 洋流是從溫度較低的地方流向溫度較高的地方，也就是由較高的緯度流向較低的緯度，因?yàn)楹鞅韧暥鹊钠渌貐^(qū)水溫低,所以等溫線(xiàn)會(huì)向緯度低的地方彎曲。筆者總結(jié)出口訣“洋流向彎”，能很好地幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確判斷出洋流流向和性質(zhì)。

4.3看出季節(jié)

由于陸地吸熱比較快，散熱也比較快；而海洋吸熱比較慢，散熱也比較慢。受比熱容的影響，夏季，陸地氣溫高于同緯度海洋的氣溫；冬季，陸地氣溫低于同緯海洋的氣溫。因此，等溫線(xiàn)在海岸地帶發(fā)生著季節(jié)性的彎曲變化。

在判斷月份(1月或7月)時(shí),要注意南、北半球的冬、夏季節(jié)的差異性。1月份，北半球陸地上的氣溫較低，等溫線(xiàn)向南彎曲；海洋上的氣溫較高，等溫線(xiàn)向北彎曲。南半球陸地上的氣溫較高，等溫線(xiàn)向南彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線(xiàn)向北彎曲。7月份，北半球陸地上的氣溫比較高，等溫線(xiàn)向北彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線(xiàn)向南彎曲。南半球陸地上的氣溫比較低，等溫線(xiàn)向北彎曲；海洋上的氣溫比較高，等溫線(xiàn)向南彎曲。

筆者總結(jié)出口訣“一陸南，七陸北”， 記住了這六字口訣，就可快速解答關(guān)于由等溫線(xiàn)彎曲狀況判讀海陸分布或季節(jié)的問(wèn)題。

4.4看出海陸分布

若不考慮地形等因素，7月份北半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線(xiàn)應(yīng)向北（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份北半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線(xiàn)應(yīng)向南（低緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份南半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線(xiàn)應(yīng)向南（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，7月份南半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線(xiàn)應(yīng)向北（低緯）彎曲。

筆者總記的“一陸南，七陸北”六字口訣在這同樣適用。

5.看閉合狀況

在閉合的等溫線(xiàn)中，如果等溫線(xiàn)越往內(nèi)線(xiàn)數(shù)值越小，說(shuō)明中心氣溫低，可推測(cè)出中心地勢(shì)高，那么地形可能是山地(高原)。

在閉合的等溫線(xiàn)中，如果等溫線(xiàn)越往內(nèi)線(xiàn)數(shù)值越大，說(shuō)明中心氣溫低，可推測(cè)出中心地勢(shì)抵，那么地形可能是盆地(洼地)。

人類(lèi)活動(dòng)（如三北防護(hù)林的建設(shè)、三峽庫(kù)區(qū)的建成等）對(duì)下墊面性質(zhì)的改變也影響著局部氣溫的變化，進(jìn)而影響著局部小區(qū)域等溫線(xiàn)的分布狀況。在這些局部地區(qū)，等溫線(xiàn)大都呈閉合曲線(xiàn)，為局部較冷或較暖中心。比如，水庫(kù)區(qū)夏季氣溫比周?chē)停緞t偏高；大城市地區(qū)“熱島效應(yīng)”明顯，氣溫比周?chē)紖^(qū)偏高等等。

第8篇：課改在線(xiàn)范文

（西安科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710054）

【摘　要】實(shí)踐教學(xué)是程序設(shè)計(jì)課程的重要組成部分。詳細(xì)探討了在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的改革與應(yīng)用，該系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)和自主地進(jìn)行程序?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，在很大程度上提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；在線(xiàn)評(píng)測(cè)

0　引言

程序設(shè)計(jì)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)思想和方法，并使學(xué)生具備一定的程序設(shè)計(jì)能力。程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。程序設(shè)計(jì)能力最終要體現(xiàn)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題能夠設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和調(diào)試程序，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)?shí)踐順利地進(jìn)行下去，常見(jiàn)問(wèn)題是，學(xué)生掌握了C++語(yǔ)法的細(xì)節(jié)，但處理實(shí)際問(wèn)題的能力較弱；偏重考試成績(jī)，動(dòng)手能力欠缺；而實(shí)踐不足也常是學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。

目前，多數(shù)高校程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)通常是由老師布置題目，學(xué)生編寫(xiě)程序，由老師來(lái)評(píng)判程序的正確與否。這種形式的實(shí)踐教學(xué)既缺乏激勵(lì)機(jī)制，難以引起學(xué)生的興趣；又因?yàn)樾枰斯ぴu(píng)判程序，評(píng)判結(jié)果不及時(shí)且?guī)в兄饔^(guān)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師手工評(píng)閱程序和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)繁重的工作。

程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展和OJ(Online Judge，在線(xiàn)評(píng)測(cè))網(wǎng)站的涌現(xiàn)給程序設(shè)計(jì)課程提供了一種新的實(shí)踐教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)踐課上根據(jù)教學(xué)的需要選取國(guó)內(nèi)外著名OJ網(wǎng)站上的試題作為例題、討論題、練習(xí)題等，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及分組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文檔組織等能力。學(xué)生在線(xiàn)提交程序，OJ網(wǎng)站的在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋評(píng)判結(jié)果。OJ網(wǎng)站上的試題一般都具有較強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，而且評(píng)判過(guò)程公正、評(píng)判結(jié)果反饋及時(shí)，能引起學(xué)生的極大興趣。在課程的最后階段，我們通過(guò)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及檢驗(yàn)學(xué)生的程序?qū)嵺`能力。

利用程序在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)代替教師人工評(píng)測(cè)，不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生編寫(xiě)程序源代碼評(píng)測(cè)的自動(dòng)化，而且促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把枯燥的編寫(xiě)代碼變成一種樂(lè)趣，幫助學(xué)生真正提高編程技能；還實(shí)現(xiàn)了作業(yè)及時(shí)、客觀(guān)、公正的評(píng)測(cè)。

1　在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的實(shí)踐

1.1　課下自主練習(xí)

任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況，提供自己的POJ服務(wù)，加入自創(chuàng)的更貼近教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題。學(xué)生在完成OJ網(wǎng)站上的題目時(shí)，程序正確與否完全由評(píng)判系統(tǒng)客觀(guān)地判定。學(xué)生編寫(xiě)的程序即使通過(guò)了題目中給出的樣例輸入數(shù)據(jù)，也未必正確。為了驗(yàn)證程序的正確性，學(xué)生必然要多擬一些測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試。

ACM/ICPC題目對(duì)輸出要求是極其嚴(yán)格的，只要程序考慮不全面或者格式不對(duì)，程序就不可能通過(guò)。這種評(píng)判方式保證了評(píng)判結(jié)果客觀(guān)、公正。程序提交后，系統(tǒng)將給出程序提交結(jié)果。結(jié)果信息主要有: Accepted（接受）、Unaccepted（不接受）、Compile Error（編譯錯(cuò)誤）、Wrong Answer（答案錯(cuò)誤）、Runtime Error（運(yùn)行錯(cuò)誤）、Time Limit Exceeded（超時(shí)）等。學(xué)生在OJ上提交程序時(shí)，可以根據(jù)OJ系統(tǒng)反饋回來(lái)的評(píng)判結(jié)果反復(fù)修改程序，一直到最終收獲 AC(Accept，程序正確)。這個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且每成功解決一道題目都能給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感。這種新穎的實(shí)踐形式能較大程度上引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在掌握這些程序設(shè)計(jì)思想和方法后，可以完成OJ上一些簡(jiǎn)單的題目，并從中獲得程序設(shè)計(jì)實(shí)踐的快樂(lè)和動(dòng)力。

1.2　作業(yè)提交

批改作業(yè)對(duì)教師而言是一項(xiàng)繁重的工作，尤其是對(duì)程序設(shè)計(jì)課程.通常作業(yè)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤較容易檢查，而邏輯性錯(cuò)誤則很難發(fā)現(xiàn)，需要對(duì)程序進(jìn)行認(rèn)真的分析，這使得教師的工作量大大增加?，F(xiàn)在班級(jí)人數(shù)都比較多，要做到能夠準(zhǔn)確快速地判斷每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出的程序的優(yōu)劣和是否抄襲，并給出合理的成績(jī)，教師通過(guò)人工的方式是很難完成的。教師在網(wǎng)上抽查學(xué)生作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如代碼風(fēng)格，算法、實(shí)現(xiàn)手段等，在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)就能夠極大地減少教師花費(fèi)在檢查學(xué)生代碼的正確性、算法性能、抄襲情況、作業(yè)的完成率和正確率統(tǒng)計(jì)方面的工作，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流和答疑，教師通過(guò)查看學(xué)生提交的代碼長(zhǎng)度、執(zhí)行時(shí)間、占用內(nèi)存值和提交時(shí)間等信息，能快速地發(fā)現(xiàn)代碼拷貝現(xiàn)象，同時(shí)通過(guò)觀(guān)察學(xué)生提交的正確的和錯(cuò)誤的代碼，總結(jié)出一般性問(wèn)題，在隨后的課堂上予以有針對(duì)性地講解，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.3　測(cè)驗(yàn)考核

現(xiàn)在很多大學(xué)開(kāi)設(shè)了OJ系統(tǒng)，大部分學(xué)校都把系統(tǒng)放在網(wǎng)站上，同時(shí)對(duì)公眾開(kāi)放。如：北京大學(xué)POJ現(xiàn)在擁有二十萬(wàn)余用戶(hù)和將近四千道題，每個(gè)月都有月賽；杭州電子科技大學(xué)的HOJ具有公有和私有兩種類(lèi)型的比賽，還提供DIY contest，可以讓用戶(hù)自己出題和授權(quán)來(lái)組織一次內(nèi)部競(jìng)賽；天津大學(xué)的TOJ具有Virtual Contests（虛擬競(jìng)賽）板塊，它通過(guò)把歷年真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)比賽過(guò)程再現(xiàn)，使用戶(hù)可以親身感受到激烈的現(xiàn)場(chǎng)比賽。對(duì)于不具備相應(yīng)硬件條件的學(xué)校，POJ也提供網(wǎng)上考試服務(wù)。OJ能夠方便地進(jìn)行考核和組織競(jìng)賽。將這種考核的平臺(tái)和形式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的全面提升作用顯著。

2　對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中所占的比例非常大，尤其是在學(xué)分制和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革形勢(shì)下，更是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要手段。提高學(xué)生的程序?qū)嵺`能力是程序設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，我們基于以在線(xiàn)評(píng)測(cè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，通過(guò)重新設(shè)計(jì)這門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用分組討論、習(xí)題講解、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力，提高了C++的教學(xué)質(zhì)量。

引入在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)重在將程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐有效進(jìn)行下去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立考試標(biāo)準(zhǔn)之外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以互相討論交流，看到其他人對(duì)問(wèn)題的解決方案，培養(yǎng)起來(lái)興趣，由此引出自信。

基于的教學(xué)模式符合教學(xué)型本科院校培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主創(chuàng)新、開(kāi)拓性思維人才，為傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了改革思路。

參考文獻(xiàn)

［1］賀利堅(jiān)，盧云宏.利用博客提交作業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2014(15):79-83.

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［3］張麗萍，劉東升，王春暉.程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)方法的改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010(02):17-20.

第9篇：課改在線(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：SPOC；在線(xiàn)課程；數(shù)理邏輯；教學(xué)改革

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)發(fā)展，基于課程與教學(xué)論的在線(xiàn)課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，尤其是MOOC和SPOC等新興在線(xiàn)課程在美國(guó)頂尖大學(xué)的帶動(dòng)下迅速在全球升溫，吸引多所國(guó)際著名大學(xué)投身其中。然而，許多在線(xiàn)課程的教學(xué)理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有做徹底的改變，僅是用新式的教學(xué)平臺(tái)承載基于認(rèn)知主義的教學(xué)資源，并沒(méi)有體現(xiàn)行為主義和建構(gòu)主義的教學(xué)改革。在線(xiàn)課程能否成為高校提高教育質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要途徑？側(cè)重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)論。

1SPOC在線(xiàn)課程的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

人類(lèi)社會(huì)正在轉(zhuǎn)型成為終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此各高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛推出SPOC和MOOC等網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，同時(shí)結(jié)合“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted classroom）、“泛在學(xué)習(xí)”（ubiquitous learning）、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（Mobile Learning）等相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)模式的改革，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)為載體的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征的信息時(shí)代條件下的教學(xué)形式，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的SPOC（small private online course）小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對(duì)高校在校學(xué)生實(shí)施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對(duì)學(xué)生規(guī)模有一定的人數(shù)限定，而且對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入也有限制條件，達(dá)到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線(xiàn)視頻、習(xí)題、測(cè)試等，還可以有更加靈活的線(xiàn)上或線(xiàn)下課堂、答疑互動(dòng)等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線(xiàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并可以結(jié)合因材施教、因人施教等教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，提高課程學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學(xué)方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優(yōu)勢(shì)，詳情見(jiàn)表1。

從表1可以看出，SPOC在課程教學(xué)模式上具有更高的靈活性。同時(shí)，由于SPOC限制學(xué)生規(guī)模，有利于教師全程介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保持師生良好互動(dòng)，清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給出個(gè)性化指導(dǎo)。顯然，針對(duì)性越強(qiáng)的教育其效果會(huì)更好，而且具有良好的可持續(xù)性。此外，SPOC通過(guò)周期或非周期的線(xiàn)下交流，要求學(xué)生有一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于在課程討論區(qū)中形成相對(duì)集中的討論熱點(diǎn)；但SPOC同時(shí)也要求教師投入更多的精力，學(xué)生在選擇SPOC之后必須按照教師的規(guī)定來(lái)觀(guān)看課程，這意味著學(xué)生也需要支付更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2數(shù)理邏輯的教學(xué)特點(diǎn)以及SPOC課程建設(shè)

2.1數(shù)理邏輯SPOC在線(xiàn)課程建設(shè)背景

數(shù)理邏輯作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。數(shù)理邏輯課程一直以來(lái)都存在著“課時(shí)少，內(nèi)容多”的問(wèn)題，怎樣才能在保證一定學(xué)時(shí)的情況下盡可能滿(mǎn)足學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的需求？如何利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)數(shù)理邏輯的教學(xué)工作起到推動(dòng)和提高作用？同時(shí)既能培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能造就具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)用人才，一直都是相關(guān)教學(xué)工作者探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

當(dāng)前SPOC課程的蓬勃興起無(wú)疑非常有利于高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)其提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，因?yàn)镾POC在線(xiàn)教育可以將在線(xiàn)學(xué)習(xí)從復(fù)制課堂課程的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，并且創(chuàng)造出更為靈活和有效的學(xué)習(xí)方式。顯然，此類(lèi)教學(xué)模式非常適合像數(shù)理邏輯這樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的要求更高，需要教師投入更多的精力實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，從而打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學(xué)模式也有了突破和創(chuàng)新，能夠使得教師更多地回歸小型在線(xiàn)課堂，“精”而“專(zhuān)”地引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。SPOC課程的教師雖然線(xiàn)下不是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)課程講座，但是需要根據(jù)學(xué)生需求整合各種線(xiàn)上和實(shí)體資源，而且在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，此外還需要組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，因此對(duì)教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，更重要的是為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2結(jié)合人才培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出關(guān)聯(lián)，面向應(yīng)用

當(dāng)前，邏輯表示及推理在計(jì)算機(jī)科學(xué)、知識(shí)工程及人工智能中的作用越來(lái)越凸顯，以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域研究的方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程的應(yīng)用，以及經(jīng)推導(dǎo)形成解釋和判斷的研究越來(lái)越普遍。因此，數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)時(shí)需要將數(shù)理邏輯的內(nèi)容進(jìn)行合理的細(xì)化、深化和強(qiáng)化，以適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的研究應(yīng)用需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和嚴(yán)密邏輯推理的能力，強(qiáng)化素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。數(shù)理邏輯SPOC課程在教學(xué)內(nèi)容上還需要增加數(shù)理邏輯在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例及算法分析應(yīng)用，使學(xué)生了解數(shù)理邏輯在計(jì)算機(jī)和人工智能等領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

此外，數(shù)理邏輯SPOC課程在建設(shè)中還要注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性，正確處理教學(xué)內(nèi)容不斷更新與教學(xué)過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，精選核心內(nèi)容，重組知識(shí)單元，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念，突出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)作整體優(yōu)化，與信息技術(shù)的最新發(fā)展相結(jié)合，注重教學(xué)與前沿相結(jié)合的成效，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3數(shù)理邏輯SPOC課程教學(xué)方法的改革

3.1側(cè)重個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率

SPOC課程的建設(shè)促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們?cè)跀?shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)中加入自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，使得教師從創(chuàng)建和按部就班的講座視頻內(nèi)容中脫離出來(lái)，以便有更多的時(shí)間與學(xué)生一起深入研究、攻克更加有價(jià)值的教學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的其他相關(guān)問(wèn)題，如圖1所示。

這種教學(xué)模式下，教師可以很方便地將平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)實(shí)體課堂，因此也是建構(gòu)主義對(duì)課程知識(shí)和學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的學(xué)習(xí)效率。具體建設(shè)思路如下：

（1）以學(xué)生為主體，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)策略，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將數(shù)理邏輯課堂教學(xué)結(jié)合SPOC在線(xiàn)課程建設(shè)，延伸課堂教學(xué)的效果，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)輔助、課外答疑等互動(dòng)的教學(xué)方式，開(kāi)展多維度的立體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）以能力培養(yǎng)為核心，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，克服在數(shù)理邏輯SPOC課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的散亂等缺點(diǎn)，形成“抓重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)、有取舍和節(jié)奏、講方法和思想、重啟發(fā)和互動(dòng)”的教學(xué)方法。

數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)?？梢詾檫x定的學(xué)生定制個(gè)性化課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統(tǒng)課堂所指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，增添良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于SPOC課程改革了復(fù)制課堂教學(xué)的模式，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果，有利于獲得高質(zhì)量的課程材料，并通過(guò)自動(dòng)線(xiàn)下評(píng)價(jià)迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮效力。

3.2結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

在SPOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，是從“學(xué)生評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”中分離出來(lái)的對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行把握、判斷和評(píng)定的評(píng)價(jià)體系，通常包括成績(jī)、提高、能力增長(zhǎng)以及其他成就、表現(xiàn)等具體指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是本科教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，也是一種通過(guò)某種規(guī)定、提示、約束等對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生監(jiān)控作用的外部手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生堅(jiān)持完成課程的學(xué)習(xí)。數(shù)理邏輯在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把“因教施考”“全面考核”“過(guò)程考查”等先進(jìn)理念貫徹到考核評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持認(rèn)真落實(shí)為發(fā)展而評(píng)價(jià)的觀(guān)念，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)及應(yīng)用知識(shí)的能力，克服學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。具體建設(shè)思路如下：

（1）知識(shí)點(diǎn)考查。當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)的形式了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的掌握情況。這種方式既督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，又加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，以便更加公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。一方面，教師針對(duì)每章內(nèi)容都設(shè)計(jì)了課后自測(cè)題，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，要求學(xué)生在SPOC在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流討論，包括問(wèn)答、討論、質(zhì)疑及自學(xué)自測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）線(xiàn)下習(xí)題與實(shí)踐。數(shù)理邏輯課程的特點(diǎn)為“學(xué)―練―考―用”4個(gè)環(huán)節(jié)，因此，習(xí)題及應(yīng)用實(shí)踐是其中的重要環(huán)節(jié)，教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)優(yōu)選出一些能體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的代表性習(xí)題和應(yīng)用實(shí)例，使得學(xué)生通過(guò)習(xí)題和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進(jìn)和加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和消化，同時(shí)也有利于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（4）綜合知識(shí)考核。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末閉卷考核，數(shù)理邏輯SPOC在線(xiàn)課程雖然被分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查、習(xí)題與實(shí)踐以及能力測(cè)試，但應(yīng)該在學(xué)完全部課程后進(jìn)行綜合知識(shí)考核，尤其要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有側(cè)重地形成數(shù)理邏輯SPOC在線(xiàn)課程的綜合知識(shí)考核，這樣的考核方式符合“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)要求。

綜上所述，數(shù)理邏輯SPOC在線(xiàn)課程建設(shè)，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式，充分利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)“學(xué)―練―考―用”4個(gè)教學(xué)步驟，形成在線(xiàn)學(xué)習(xí)、交互探究、自學(xué)自測(cè)和創(chuàng)新應(yīng)用等多維度立體化教學(xué)方法，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生畏難的課程變成感興趣的課程。