職院寫(xiě)作課改分析

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一、高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果的現(xiàn)狀

能力本位課程模式是職業(yè)教育中提出較早、應(yīng)用較廣泛的課程模式,它以職業(yè)能力為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以強(qiáng)調(diào)加大實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)行“定單式”培養(yǎng)模式為前提,以滿足工廠企業(yè)對(duì)教育對(duì)象的要求為基本原則,打破了以學(xué)科為中心來(lái)確定教學(xué)課程和學(xué)時(shí)安排的傳統(tǒng)思路,指導(dǎo)思想總體上與職教的目標(biāo)和功能相適應(yīng)。然而對(duì)于高職教育“重技能,重操作”的培養(yǎng)方式的過(guò)份強(qiáng)調(diào),直接導(dǎo)致了學(xué)校在課程設(shè)置上的重專(zhuān)業(yè)教育、輕人文素養(yǎng),應(yīng)用寫(xiě)作也隨之“邊緣化”。學(xué)時(shí)短,學(xué)分低,教學(xué)模式僵化,教學(xué)手段單一,理論講得多,實(shí)際練得少,學(xué)習(xí)程式化,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果堪虞。目前,高職生在應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練中普遍存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)為:一是不能靈活運(yùn)用各種文體的格式,更遑論技巧;二是只會(huì)機(jī)械模仿行文格式,而行文內(nèi)容缺乏深度,流于膚淺;三是語(yǔ)言貧乏,思路狹窄,應(yīng)用文語(yǔ)感薄弱。

二、高職學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺原因透析

當(dāng)代高職學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,究其原因,有以下幾方面:

1.社會(huì)大環(huán)境的影響

改革開(kāi)放以來(lái),社會(huì)生活在各方面都發(fā)生了極大變化,科技對(duì)社會(huì)發(fā)展作用的凸顯,使人們對(duì)科技產(chǎn)生崇拜感,似乎全人類(lèi)所面臨的各種問(wèn)題都可以憑借科學(xué)技術(shù)來(lái)解決,社會(huì)和高等教育也因此聚焦科技,人文教育的地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn):其一、市場(chǎng)導(dǎo)向作用的深入展開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀念提出挑戰(zhàn);其二、社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化使人們對(duì)道德、傳統(tǒng)文化的原有內(nèi)容提出了修正和完善的要求,使脫離社會(huì)生活實(shí)際的高校人文教育難以起到影響大學(xué)生人格形成和完善的作用,進(jìn)而懷疑人文教育的必要性和重要性。

2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏頗

高等職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展到了一定階段的產(chǎn)物,是工程師人才分化為兩部分人才的結(jié)果,是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展到一定程度的標(biāo)志。我國(guó)高等職業(yè)教育,起源于改革開(kāi)放初期。按照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》的定義,高等職業(yè)教育是面向?qū)嶋H分具體職業(yè)的,主要是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識(shí)的教育。高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)技術(shù)性實(shí)用型人才,但學(xué)生一跨進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始忙考證,出現(xiàn)了所謂的“考證”熱。我們應(yīng)看到,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,職業(yè)技能的掌握,決不可能是一勞永逸。誠(chéng)然,職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力是做事能力,而職業(yè)關(guān)鍵能力則是做人的能力。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)能力做不成事,缺乏關(guān)鍵能力做不好人,二者不可偏廢,缺一不可。高職學(xué)生必須全面發(fā)展,提高綜合素質(zhì),才能在職業(yè)大變動(dòng)中以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.高職生源的特殊性

高職學(xué)生由五部分組成,即五年制高職學(xué)生來(lái)源于初中生學(xué)(一定范圍內(nèi)可免試入學(xué)),三年制高職學(xué)生則來(lái)源于中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生。從生源現(xiàn)狀看,在高等教育層次中素質(zhì)偏低,而且不同生源又各有其特點(diǎn),表現(xiàn)出參差不齊:五年制高職生是初中畢業(yè)生,他們年齡小,處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段;三年制學(xué)生中,中專(zhuān)、技校、職高的畢業(yè)生程度較低,世界觀開(kāi)始成型;普通高中畢業(yè)生高中苦讀三年,而后進(jìn)入高職院校,他們當(dāng)中相當(dāng)一部分心理不平衡。

從文化素質(zhì)上說(shuō),五年制高職生,九年義務(wù)制教育給予他們的文化知識(shí)相對(duì)比較膚淺、貧乏。中專(zhuān)、技校和職高畢業(yè)生完成九年義務(wù)教育后,直接接受職業(yè)技術(shù)教育,這一階段人文科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)比中小學(xué)更少,而且因?qū)I(yè)的差異,有關(guān)人文、寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)也有差異。通過(guò)高考錄取的普高生,他們的情況要好一些,但一部分理科學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力較弱。從心理素質(zhì)上來(lái)說(shuō),高職學(xué)生也有其特點(diǎn):其一,五年制學(xué)生年齡小,教育界把這一年齡段的教育叫特殊教育期,表現(xiàn)為逆反心理強(qiáng),自理能力和自制能力弱,部分學(xué)生渾渾噩噩,懵懵懂懂,需要重點(diǎn)呵護(hù);其二,我們的學(xué)生普遍存在矛盾的心理,他們?cè)谕g人中比上不足比下有余,一方面自命不凡,另一方面又內(nèi)心脆弱,表現(xiàn)自卑。

三、對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程改革的幾點(diǎn)建議

第一,打破課程體制,開(kāi)設(shè)包納通用知識(shí)、人文知識(shí)、寫(xiě)作訓(xùn)練、口才與演講等多門(mén)課程在內(nèi)的“大語(yǔ)文”。高職教育是我國(guó)目前職業(yè)教育的最高形式,任何一種職業(yè)都以行業(yè)為背景,具有行業(yè)特點(diǎn)。行業(yè)的發(fā)展變化,直接影響到職業(yè)的發(fā)展。以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯、職業(yè)能力為價(jià)值取向,針對(duì)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn),專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作基本技巧并重方能彰顯高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念?；A(chǔ)課教學(xué)改革勢(shì)在必行,根據(jù)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的特性,在高職學(xué)院開(kāi)設(shè)包括應(yīng)用寫(xiě)作在內(nèi)的人文素質(zhì)課程也應(yīng)以行業(yè)、職業(yè)分析為原則,依照不同專(zhuān)業(yè)的不同需求設(shè)置和調(diào)整授課內(nèi)容,將職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合,將人文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人修為,使學(xué)生既掌握做事的能力,又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng);既有迅速上崗的能力,又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

第二,建立公共基礎(chǔ)課教師下企業(yè)掛職進(jìn)修的長(zhǎng)效機(jī)制,研探企業(yè)文化與職業(yè)教育相結(jié)合的新路。公共基礎(chǔ)課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù),教師必須深入行業(yè)企業(yè),跟蹤辦公,實(shí)踐學(xué)習(xí),將企業(yè)文化納入教師教研范疇,實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企深度融合。企業(yè)關(guān)心職業(yè)院校能否培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)所需要的人,而職業(yè)院校關(guān)心企業(yè)發(fā)展需要什么樣的人。職業(yè)教育與企業(yè)文化是校企聯(lián)合發(fā)展的道路上的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)。加強(qiáng)校企聯(lián)合,把企業(yè)文化教育置于職業(yè)學(xué)校教育中的重要位置是必然的選擇。

第三,打破固有模式,創(chuàng)造情境,采取多種教學(xué)手段。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)放在于活動(dòng),是讓學(xué)生到生活中去,到實(shí)踐中去,讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中去學(xué)知識(shí)。在這種開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,提供豐富的、準(zhǔn)確的、典型的資料,虛擬不同角色、不同崗位,引發(fā)學(xué)生層層深入,寫(xiě)出與交際目的、交際對(duì)象及交際環(huán)境相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文體。如讓學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查,就鼓勵(lì)他們深入實(shí)際,進(jìn)行社會(huì)走訪,整理信息資料,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析材料,而不再是讓他們坐在教室里憑空想象,閉門(mén)造車(chē)。這種開(kāi)放式教學(xué)教師不僅要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材,更要讓學(xué)生自己從教材中走出來(lái),給學(xué)生創(chuàng)造自由的空間,讓學(xué)生積極地思維、發(fā)現(xiàn)、比較、分析、判斷、總結(jié)。這種認(rèn)知能力、思維能力、綜合分析判斷表達(dá)能力正是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

第四,從各行業(yè)吸納外聘教師,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。目前,就應(yīng)用寫(xiě)作師資隊(duì)伍看,存在著與教學(xué)實(shí)際需要不相適應(yīng)的問(wèn)題。一是教授應(yīng)用寫(xiě)作的老師多為中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè),對(duì)經(jīng)濟(jì)、法律、科技等專(zhuān)業(yè)知識(shí)不甚了解,這就勢(shì)必造成在講解專(zhuān)用類(lèi)文書(shū)時(shí)不得要領(lǐng);二是許多老師只有書(shū)本知識(shí),而無(wú)實(shí)踐經(jīng)歷,講課難免從理論到理論,不能給學(xué)生提供切實(shí)具體的經(jīng)驗(yàn)。鑒于應(yīng)用寫(xiě)作課程的開(kāi)放性和實(shí)用性特點(diǎn),建議學(xué)校從各行業(yè)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人才,以更生動(dòng)直觀的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生由虛入實(shí),開(kāi)拓視野。

綜上所述,針對(duì)高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程存在的種種弊端,應(yīng)在教學(xué)改革中注重建立健全課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)途徑,初步建構(gòu)具有高職特色的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)訓(xùn)練模式,最終完成寫(xiě)作課向“現(xiàn)代、科學(xué)、高效型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)創(chuàng)新以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職人才的需求。