英語信件格式精選(九篇)

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第1篇：英語信件格式范文

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)改革　創(chuàng)新能力　多媒體教學(xué)

論文摘 要：隨著我國逐漸走向國際化，加入世貿(mào)組織、申奧成功、奧運成功舉辦等在我國發(fā)生的一系列國際盛事，再加上我國經(jīng)濟在全球性金融危機背景下良好的表現(xiàn)以及處理國際事務(wù)上處處表現(xiàn)出的大國風(fēng)范，英語作為交流的最重要渠道在其中的作用不言而喻，因此近年來全國上下掀起一陣又一陣學(xué)英語的熱潮。那么轟轟烈烈之后我們看到了什么呢?目前，一種新的教育實踐，正在涌動21世紀中國教育改革的浪潮。這種新的教育思想、教育哲學(xué)和教育實踐，就是當(dāng)今世界知識經(jīng)濟時代呼之而出的創(chuàng)新教育。有智者說:“只有創(chuàng)新，才能生存，只有創(chuàng)新，明天才會更美好。”顯而易見，創(chuàng)新是教育改革與發(fā)展的常青

當(dāng)今世界，隨著科技的不斷發(fā)展，國與國、人與人之間的距離越來越近。我國也與世界漸漸融為一體：加入世貿(mào)、舉辦舉世矚目的奧運盛會、神九成功飛天等在我國發(fā)生的一系列盛事，處處說明了中國作為 “金磚四國”之一的后起之秀，受到越來越多的國家的關(guān)注，有著越來越多的國際話語權(quán)。而英語作為國家之間、人民之間交流的最重要渠道在其中的作用更是不言而喻，因此自從改革開發(fā)以來，全國上下學(xué)習(xí)英語的熱潮從未降過溫。而英語教育、特別是大學(xué)英語教育，必須與社會發(fā)展的主旋律相吻合，與這個社會發(fā)展的速度與創(chuàng)新的精神相適應(yīng)。因此，當(dāng)今教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是在教育過程中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，把多媒體技術(shù)等等的這些現(xiàn)代教育技術(shù)的新型手段在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用起來，由此，舊的教育觀念慢慢轉(zhuǎn)變成新的、符合時代需要的教育思想，在這樣思想的指導(dǎo)下，自然而然地可以培養(yǎng)、造就一批基礎(chǔ)扎實、有創(chuàng)新思維能力并有著有開拓能力的現(xiàn)代化人才。

一、大學(xué)英語教育中現(xiàn)存的問題探析

英語是實踐性很強的一門綜合性工具課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要能使用于日常的生活，因為它說到底是一門語言，在現(xiàn)實的生活中，沒有學(xué)以致用，不能夠轉(zhuǎn)化成實在的生產(chǎn)力，或者學(xué)生的實際生活中，如果學(xué)生的生活環(huán)境或者將來的工作環(huán)境使得學(xué)生沒有使用的場合或者條件，便會在客觀條件上對語言的鞏固和提高不自覺地限制。由此可見，作為一名大學(xué)英語教師，在平時的教學(xué)工作中，便需要加強使用語言的情景訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從英語單詞的海洋中擺脫出來，用英語語言的思考方式對待生活和工作，在這樣的過程中感受英語語言的魅力，在這樣有意識的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中自然而然的形成使用英語的習(xí)慣，這必定使學(xué)生受益終身。

隨著多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的普及和應(yīng)用，它也顯示了積極的作用，利用多媒體，可以把教學(xué)內(nèi)容融于特別設(shè)計的教學(xué)場景中，利用學(xué)生聽和看，讓語言和音像不斷的沖擊、刺激，使得學(xué)生在教學(xué)過程中，無論是出于主動接受還是被動接受的角色，都能在頭腦中留下深刻印象。

另外，筆者在直擔(dān)任英語課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，逐步地意識到大學(xué)英語得的教學(xué)受到現(xiàn)實情況的約束與限制，慢慢陷入教學(xué)窘境:大學(xué)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大量的考試驅(qū)趕著學(xué)生往里跳。并且目前大學(xué)英語的教學(xué)存在著低產(chǎn)出與高投入并存的現(xiàn)象。

英語教育從中小學(xué)就開始的，受到升學(xué)率的影響，中小學(xué)的英語教學(xué)基本是填鴨式的。進入到大學(xué)，一般專業(yè)的學(xué)生，因為他們今后的工作和英語的關(guān)系并不大，那么，學(xué)英語大多就是“及格黨”。諸多調(diào)查表明，大學(xué)的英語教學(xué)因為不受高考的限制，課堂內(nèi)容相較于中學(xué)要生動許多，并且課堂中涉及古今中外的信息量也夠豐富，教師講課內(nèi)容都會精心準備，無論是內(nèi)容、前后設(shè)計、教師情感投入以及與學(xué)生的互動，課堂效果都不錯，但與此同時，學(xué)生厭學(xué)的情緒依舊彌漫。找原因，一部分學(xué)生覺得在大學(xué)英語課程中，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)和今后的生活關(guān)系不大了。而另外一批學(xué)生，則陷入另外的一片考試海洋：CET、BEC、TOEFL、GRE應(yīng)接不暇，于是一進大學(xué)，立刻埋頭于各種應(yīng)試指南、考試技巧、厚厚的英語詞典永遠背不完，形形的模擬題翻來覆去一遍一遍練習(xí)。而社會上針對這種趨勢，應(yīng)運而生了各種針對考試的培訓(xùn)中心，人滿為盈。這些考試，造就了一批考試能手，他們學(xué)習(xí)刻苦認真，考試成績優(yōu)異，可以說是逢考必優(yōu)，可是他們的考試得分和實際的能力卻想差甚遠。因此引發(fā)了這幾年來我國教育界對英語教育改革勢在必行的呼聲。

二、為了適應(yīng)當(dāng)今時展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)成為必須

中國古語云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。外語教學(xué)一直以來在教學(xué)活動也確實是以教師為中心進行各種教學(xué)活動的。一直以來，中國儒家文化的理念的熏陶下，教師在學(xué)生心目中師萬能的，能否幫助他們解決學(xué)習(xí)道路上一切困難與障礙。大部分學(xué)生在這樣的思想依賴下，在漫長的學(xué)習(xí)、求學(xué)過程中，也早就形成“聽教師話”的依賴。而在我國大多數(shù)的高等院校的外語教學(xué)中，一直以來也是傳承了基本的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，我們漸漸認識到，教與學(xué)的統(tǒng)一體才是教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師、學(xué)生、書本始終是教學(xué)活動的三個主體，師生之間是一種單個方向的傳輸方式，教師把教材上的規(guī)定內(nèi)容通過講授，讓學(xué)生接受。這種模式對于教師的重視多過于學(xué)生，把教師作為教好學(xué)生的前提，學(xué)生學(xué)得是否好，都歸結(jié)于教師的原因。知識的源泉、教學(xué)的中心、教學(xué)信息的掌握者和傳播者，都化身為教師。而處于被動接受知識的地位的學(xué)生，自始至終難以改變自己的地位。在這樣的思想帶動中，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端使得學(xué)生先天的靈性和自我價值被忽視，時間一長，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自主思考和學(xué)習(xí)的能力，如同工業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，外形相似，內(nèi)在相同。所以，首先要改變教學(xué)的觀念，這是教學(xué)改革的先行條件。

而大學(xué)英語教學(xué)改革的前提是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，指導(dǎo)著教學(xué)實踐。而教授的英語，本身是一種語言，是一種人與人之間交際的工具。因此學(xué)習(xí)語言，我們不僅要把它作為一門語言來掌握，而且還要太過學(xué)習(xí)這門語言，學(xué)習(xí)使用英語國家人的思考方式方法。換句話說，既要能把英語流利的進行聽、說、讀、寫，而且還要適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，掌握英語語言的精髓。成為一名協(xié)調(diào)發(fā)展的全面人才。

而教師在教學(xué)活動中所樹立起來的權(quán)威地位，因為一直受中國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直以來，即適應(yīng)了教學(xué)的需要，，卻也是師生關(guān)系冷化的導(dǎo)火索。長期以來，課堂氣氛一直是少互動的、冷冰冰，教師在課堂上的角色只是知識的傳授者，是“師者”。大學(xué)英語盡管是學(xué)習(xí)西方的語言，但仍然在教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，課堂教學(xué)基本上是教師按照復(fù)習(xí)、介紹背景知識、講解課文、講解知識點。在這一過程中穿插必要的提問，教室里的學(xué)生使勁的抄黑板，記筆記。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生自然而然地形成了對教師的依賴思想，長久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到了嚴重的束縛，學(xué)生被動參與課堂，也漸漸地變身成知識接受者，消極盲目，缺乏思考力。

在校生目前接觸最多的考試就是國家大學(xué)英語四、六級考試，目前，幾乎所有的在校生在進入大學(xué)之后，最先投入的英語規(guī)模比較大的考試就是英語四、六級考試。但以目前實際情況看，通過考試的學(xué)生實際生活中英語的應(yīng)用能力并不出眾，有的學(xué)生甚至是“英語啞巴”。這種針對應(yīng)試考試的教學(xué)，脫離了現(xiàn)實的需要，是不符合當(dāng)今社會人才培養(yǎng)需要的。老師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，并最后成為教學(xué)活動的主體，教材以及用于教學(xué)的多媒體設(shè)備都是為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。面對當(dāng)前社會對人才的高要求和高需求，不能再局限于“授之以魚”，教師傳道授業(yè)的最高教育境界是要“授之以漁”。

所以，在大學(xué)英語這門課程的教學(xué)中，教師除了要教授教材中規(guī)定的知識材料以外，還必須為學(xué)生空出時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何思考的方法，讓他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思維的機會；鼓勵學(xué)生勤學(xué)多思、積極好問、掌握所學(xué)知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營造創(chuàng)新氛圍，靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力之目的。

三、大學(xué)英語創(chuàng)新教育分析與解讀

（一）、培養(yǎng)學(xué)生思考的能力

當(dāng)今時代是一個知識經(jīng)濟時代，是以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的年代。知識如果變成能力便會升值無限，知識要有力量就必須和能力相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)教育過程中，需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此同時獲得知識和能力。為了讓學(xué)生們發(fā)揮他們天賦才能，要培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法。因而，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生成為的主體，在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)開始之前，要在課堂上，課堂氣氛營造出一種輕松平等的氣息，讓學(xué)生積極參與其中；其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功感；從而給予他們有時間與空間和積極性，更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維。

課堂教學(xué)的主體性變現(xiàn)在師生共同參與，相互交流的過程中。師生間處于一種朋友關(guān)系，平等合作是正確的相處態(tài)度的，課堂是自由和開放的、課堂內(nèi)容豐富，并且經(jīng)過精心設(shè)計，吸引著學(xué)生的注意力。教師能夠很好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂英語教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與、快樂學(xué)習(xí)，可以利用目前比較普及的多媒體，通過多媒體的聲音、影像結(jié)合，在教學(xué)過程中設(shè)計和安排教學(xué)過程，并在這一過程中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，幫助他們培養(yǎng)獨立獲得知識能力。

（二）、在教師的教學(xué)過程中確立全新的教育理念

當(dāng)今社會對教育的要求，與其說是對學(xué)生，從本質(zhì)上來說，不如說是對教師的要求，教育內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革等等，教師觀念的更新都是這其中最重要的因素。

素質(zhì)教育是一種前瞻的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育，是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合教育。而創(chuàng)新教育則是這一綜合素質(zhì)中最具生命力的特殊素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境，開放潛能，走向成功的內(nèi)在動能。任何教育觀念與教育行為都與密切相關(guān)，教育觀念直接反映出教育行為，而影響教育成敗的關(guān)鍵因素莫過于教師的內(nèi)在素質(zhì)和信念。教育理念創(chuàng)新的實現(xiàn)，必須讓教師充分認識創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的重要地位。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，其教育價值在于推動社會發(fā)展與促進人的發(fā)展相統(tǒng)一。因此，要確立創(chuàng)新的教育觀，因此激發(fā)教師自身的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，以及他們以全新的教育觀念投身于創(chuàng)新教育都是教學(xué)過程的重要步驟。為此，使教師從傳統(tǒng)的教師理念中解脫出來，武裝教師，激活教師的創(chuàng)新頭腦，我們就必須用創(chuàng)新的理論來樹立現(xiàn)代化教育、開放教育的全新觀念。當(dāng)今時代需要的人才不是記憶力超好，知識體系超全面的人才，因為百度或者GOOGLE中匯集了自古到今極其豐富的知識。培養(yǎng)出來的一代新人要具有創(chuàng)新觀念，這才是當(dāng)今時代需要的人才，他們是全方位高素質(zhì)的，能夠從容自若地迎接世界知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，而且能以強大的創(chuàng)新才能最終主宰這個世界，主動、積極地豐富、發(fā)展并超越從前以往所有的過往。

因此，在教學(xué)過程中，學(xué)以致用這一能力是教師在提高自身水平的過程中必須秉持的：在學(xué)與用的結(jié)合中不斷的對知識體系進行完善、驗證，不斷地發(fā)展自己的知識庫，更新知識庫；在對學(xué)用結(jié)合的過程中進一步加深理解和掌握自己學(xué)到的知識。所以，當(dāng)代英語教學(xué)的改革實踐必須從教育改革實際和社會的建設(shè)需要出發(fā)，為社會和國家培養(yǎng)內(nèi)外兼優(yōu)的人才為目的。

參考文獻

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[3]江桂英．中國英語教育－語言經(jīng)濟學(xué)的視角［M］．廈門:廈門大學(xué)出版社，2010．

第2篇：英語信件格式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)教育；英語

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-180-01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是二十一世紀教育的主題。國際間的競爭其實質(zhì)是創(chuàng)新型人才的水平競爭。因此，創(chuàng)新教育是世界上眾多國家進行教改的核心與焦點，英語教學(xué)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化也成了英語教改的熱點。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，我認為要實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變。

一、變“教”為“學(xué)”

傳統(tǒng)英語教學(xué)強調(diào)系統(tǒng)語法學(xué)習(xí)和語言點的分析，忽視學(xué)生的實踐，即重教輕學(xué)，主次顛倒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)的積極性及創(chuàng)造性。要克服這種現(xiàn)象，英語教學(xué)要努力做到以下幾點：

1、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 大家早已公認“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一理論，但是許多教師已習(xí)慣了“一統(tǒng)天下”的“主講”地位，還是喜歡牽著“主人”的鼻子走，把“主人（學(xué)生）”當(dāng)作“知識容器”，往他們身上注知識卻不讓他們發(fā)揮潛能并進行創(chuàng)新活動。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力受到了極大的限制，積極性亦受到嚴重的打擊。其實，老師不環(huán)環(huán)相跟，學(xué)生也能摸索前進，學(xué)生靠自已能力學(xué)到知識或許更牢更有用。所以，教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享受通過自己努力獲得知識的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 在教學(xué)過程中，我認識到：會學(xué)的學(xué)生只是少數(shù)，肯學(xué)而不會學(xué)的是多數(shù)，不愿學(xué)的是極少數(shù)。因此，我們在教學(xué)過程中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，教師要善教。教師應(yīng)善于營造一定的情境，使教學(xué)有個良好的心態(tài)。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。再次，是要保證學(xué)生必要的學(xué)習(xí)時間，以便學(xué)生把掌握的知識由外部的實踐操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的觀念操作。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷獲得成功，因為成功是一種內(nèi)在的動力。只要教師充分了解學(xué)生認知基礎(chǔ)，引導(dǎo)其確立目標(biāo)，為學(xué)生鋪設(shè)知識和能力臺階，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)并學(xué)有所得，學(xué)生便會愿去自學(xué)，不斷提高其自學(xué)能力。

二、變“問”為“答”

創(chuàng)新精神是指敢說，敢問，敢做；創(chuàng)新能力是指善說，善問，善做。所以，創(chuàng)新型的英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一問一答”模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1、讓學(xué)生樂問 要使學(xué)生樂問，教師要善于營造一定的情境，精心設(shè)計“開場白”，或激趣、或設(shè)疑、或啟發(fā)、或引導(dǎo)，使學(xué)生有良好的氛圍和心態(tài)。其次，要留給學(xué)生思考和發(fā)問的空間。再次，要讓學(xué)生體驗成功的喜悅，鼓勵與表揚發(fā)問者。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生問的方法，讓學(xué)生問得精辟，問得靈活。同時，教師還要有廣闊的知識面，百問不倒；還要有足夠的耐心、愛心和童心，時刻準備著啟發(fā)學(xué)生問，讓學(xué)生追著問，做個名符其實的“不倒翁”，而學(xué)生卻成了“射手”，兩者之間碰撞，定會擦出智能的火花。

2、教會學(xué)生問的方法 鼓勵學(xué)生問，不是讓學(xué)生毫無目的地問，教師要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法。教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生問：發(fā)音、時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)、構(gòu)詞法、搭配等方面，讓他們問得精彩，問得棒。

三、變“封”為“放”

英語是一門語言科學(xué)，學(xué)生只有擠身于廣闊的交際實踐空間里才能學(xué)好。所以，我提倡開放式的英語教學(xué)。

1、開放空間 空間在這里是指英語教學(xué)活動的空間，也指思維的空間。英語是外語，沒有社會大環(huán)境，所以，我們要創(chuàng)造環(huán)境來學(xué)習(xí)。首先，我們可以利用多媒體軟件創(chuàng)造語境；其次，我們可以通過表演、對話等在課堂創(chuàng)造交際環(huán)境；再次，我們可以制造一個全英語空間，例如，教室里的物體都用彩紙寫上英語的紙條貼上，讓同學(xué)的目光所到之處皆為英語；最后，我們多舉行英語角與其它形式的英語活動，讓學(xué)生在廣闊的空間里自由地飛翔。

2、開放形式 在教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生教。易懂而淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)小老師，可以鍛煉他們的膽量與口語水平。交流方面要變“師－生”單向交流為“師－生，生－生”多向交流。而在測試方面要通過筆試、表演、朗讀、演講、競賽等全面檢查聽、說、讀、寫能力。

3、開放內(nèi)容 教材內(nèi)容是有限的，因此，英語教師應(yīng)補充有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，以滲透社會最新信息，使教學(xué)內(nèi)容充滿時代感。

四、變“大班”為“小班”

第3篇：英語信件格式范文

【關(guān)鍵詞】市場 職業(yè)教育 分層次 雙師型

高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其規(guī)模正在不斷壯大，各級各類高等職業(yè)院校已經(jīng)占全國高?？倲?shù)的近一半，培養(yǎng)了幾百萬的技術(shù)性應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。而英語這門國際化語言，在經(jīng)濟全球化的背景下，對以培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來說，其重要性與必要性自是不言自喻的。但就目前的實際教學(xué)而言，情況卻不容樂觀，存在諸多問題，培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致高職公共英語課程正在面臨被大量削減的困境。要改變這一局面，就必須要進一步深化英語教學(xué)改革，推進職業(yè)英語的發(fā)展。因此，培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)技能又能熟練運用英語的新型復(fù)合型人才是目前高職英語教學(xué)的改革方向。

一、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)存在的主要問題

1、對教學(xué)主體（學(xué)生）的定位不準確。

普通高校和高職院校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)的人才定位是不同的，這就決定了這兩類院校在生源的選擇上就分出了層次。特別是對于一些新興的高職院?；蛎褶k高職院校，生源是其生存下去的決定性因素。在激烈的招生競爭中，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這類學(xué)生一般高考分數(shù)不理想，基本處在最后一批，有的剛過建檔線。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，自學(xué)能力不強，對研究深奧的理論知識不感興趣。這種特點表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上就更加明顯。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡學(xué)習(xí)英語。一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)還可以，但是對英語不感興趣，成績也不理想。少部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是在普遍不愛學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境下，成績提高緩慢。在這種情況下，學(xué)生上課不聽或聽不懂，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2、教材缺乏職業(yè)特點。

現(xiàn)行的高職英語教學(xué)采用的教材，其編寫理念和目的不適應(yīng)高職英語教學(xué)目標(biāo)，基本上都是強調(diào)基礎(chǔ)英語能力的綜合教材，與職業(yè)英語的關(guān)聯(lián)性不大，不能滿足英語教學(xué)的需求。在實際使用過程中，現(xiàn)有的一些高職教材沒有真正體現(xiàn)交際法的思想精髓，在教學(xué)中還不太利于運用交際法開展教學(xué)。另外，英語教材資料陳舊，內(nèi)容多年不變，毫無新鮮感、真實感，與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)關(guān)系不密切，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、英語教師職業(yè)素質(zhì)跟不上職業(yè)發(fā)展需要。

高英語教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)如何?，F(xiàn)在的很多高職英語教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接轉(zhuǎn)身由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏行業(yè)實踐背景。在之后的教學(xué)工作中，由于各種主、客觀的原因，缺少外出培訓(xùn)的機會，沒有機會去了解各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的英語專業(yè)知識，這也是目前許多高職院校探索“雙師型”人才的原因。由此看來，高職英語教師缺乏相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才目標(biāo)的阻力了。

二、改變目前高職英語教學(xué)跟不上職業(yè)教育發(fā)展需求的被動局面的相應(yīng)對策

1、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，實行分層次教學(xué)。

在現(xiàn)代教育理論中，堅持“以學(xué)生為中心”符合當(dāng)前高職教學(xué)要求。高職英語教學(xué)改革也同樣必須從更新教學(xué)理念入手，堅持“以學(xué)生為中心”的理念。近年來，高職院校招收的學(xué)生生源多樣化，能力參差不齊，加上每個學(xué)生的先天素質(zhì)和主觀努力程度不同，學(xué)生之間的差異越來越大。傳統(tǒng)的大班授課的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時期不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也嚴重束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在學(xué)生中進行分層次教學(xué)應(yīng)該是一個有益的嘗試。

根據(jù)入學(xué)成績將學(xué)生分為A、B兩個等級進行分級教學(xué)。A級的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對這一層次的學(xué)生要引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們在通過了PET-A級考試后，繼續(xù)參加大學(xué)英語四六級考試；B級的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，在課堂上老師仍需做較多的講解和示范，甚至重新講解中學(xué)時所學(xué)的語音語法等基礎(chǔ)知識，這一層次的學(xué)生畢業(yè)時至少要通過PET-B級考試。定期對這兩個層次的學(xué)生進行測試，根據(jù)成績進行層級的調(diào)整，使學(xué)生在這兩個層次的班級間進行合理流動。

2、根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的崗位需求研發(fā)校本教材。

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，高職英語教學(xué)教材的選擇要充分考慮學(xué)生未來職業(yè)的需求，體現(xiàn)出實用性和職業(yè)關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該依據(jù)企業(yè)和社會需求，結(jié)合學(xué)生未來崗位需求和職業(yè)發(fā)展方向，選用具有針對性和實用性的新穎的素材作為英語教學(xué)的內(nèi)容。要實現(xiàn)這一要求，最好的辦法就是開發(fā)校本教材，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的信息和知識，以專業(yè)英語基礎(chǔ)知識為核心，重新組織教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，編寫與學(xué)生專業(yè)有機融合，突出專業(yè)和崗位特色的校本教材。

3、加強師資隊伍建設(shè)，普及雙師型教師。

目前，高職院校既有一定專業(yè)知識又懂英語的教師可分為兩大類：一類是英語教師中的專業(yè)教師；另一類是專業(yè)教師中的英語老師。前者英語水平高，英語教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在教授英語之外的專業(yè)知識時往往力不從心；后者熟悉專業(yè)領(lǐng)域，但是英語水平有限。高職院校應(yīng)該根據(jù)本校英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，針對不同教師采取相應(yīng)措施加強培訓(xùn)，來提高教師隊伍的整體素質(zhì)。如選派英語教師參加各種職業(yè)資格考試培訓(xùn)，或組織英語教師聽取專業(yè)教師的專業(yè)課程，或是引進具有實踐能力和理論水平的企業(yè)人才來充實教師隊伍。鼓勵英語教師和專業(yè)教師合作編寫教學(xué)計劃，準備教學(xué)資料，在實踐中摸索出行之有效的合作模式。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學(xué)的改革勢在必行，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。高職英語教學(xué)改革只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材開發(fā)和師資培養(yǎng)這幾個方面進行全面升級才能有望擺脫目前滯后于高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才有助于培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)勞動者。

參考文獻：

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[2]任愛珍 成守衛(wèi) 李權(quán)格 新形勢下高職英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)[J]教育與職業(yè) 2007

[3]李廣琴 “以學(xué)生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用[J] 外語教學(xué) 2005（5）

第4篇：英語信件格式范文

[關(guān)鍵詞]高中英語課程評價改革；藝術(shù)院校；形成性評價；終結(jié)性評價

一、傳統(tǒng)英語評價體系在藝術(shù)院校中存在的問題

課程評價是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步的程度，更成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要標(biāo)準。但長期以來受傳統(tǒng)課程評價理論和應(yīng)試教育思想的影響，難免導(dǎo)致課程評價的機械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標(biāo)準所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術(shù)院校，由于學(xué)生的專業(yè)特色與個體差異，課程評價的形式與內(nèi)容很大程度上直接影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦使用不當(dāng)不僅無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進作用，更無法達到預(yù)期的客觀評價的效果。主要問題如下：

1、把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學(xué)生把對英語考試的懼怕心理轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)上。

2、忽視學(xué)生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學(xué)生進行評價，忽視了學(xué)生的個體差異和認知發(fā)展水平的差異，使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，也使評價結(jié)果不能客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生語言發(fā)展的真實狀態(tài)。

3、評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結(jié)性評價，忽視采用有效的過程性評價對學(xué)生的綜合語言能力及身心發(fā)展所需要的心理素質(zhì)、情感態(tài)度等進行評價。

《高中英語標(biāo)準》把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系了起來，強調(diào)了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要意義。藝術(shù)院校由于具有其專業(yè)特色和文化優(yōu)勢，更成為學(xué)生們對外交流的窗口。因此，為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面提高綜合語言運用能力和個人綜合人文素養(yǎng)，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應(yīng)新課改對新時代人才培養(yǎng)的要求。

二、高中英語新課標(biāo)對課程評價改革的概述

1、高中英語課程評價改革的重點。

《高中英語標(biāo)準》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生語言能力的提高，對學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進作用。高中英語課程評價的改革就是要根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，構(gòu)建能夠“促進學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系。

2、課程評價的分類

課程評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。

形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，屬于課堂教學(xué)評價。它有助于發(fā)展學(xué)生的自主評價能力，有利于學(xué)生情感和人格培養(yǎng)，更有利于實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的教學(xué)目標(biāo)。

終結(jié)性評價具有本體和附加。本體包括學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息以及為教師提供教學(xué)反饋信息等功能。附加是指評價的選拔功能。目前高中教學(xué)評價的一大問題就是過度放大了終結(jié)性評價的附加，過度重視卷面成績。

三、在藝術(shù)院校環(huán)境中英語課程評價改革的實踐與創(chuàng)新：

1、藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點。

藝術(shù)院校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)特點方面都有很大的不同。體現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)上，具體特點如下：

（1）英語學(xué)習(xí)欠缺方法和策略。藝術(shù)類學(xué)生由于大部分的經(jīng)歷都放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，使得很多想學(xué)好英語的學(xué)生沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術(shù)學(xué)生認為考試是一種極大的負擔(dān)，并且把對考試的負面心理直接轉(zhuǎn)嫁到了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上來，有一種逃避心里。與優(yōu)異的專業(yè)成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)自主性。

（3）文化高考壓力與英語學(xué)習(xí)興趣的矛盾。隨著近年來藝術(shù)生高考分數(shù)線的不斷攀升，學(xué)生們也在一定程度上越來越重視文化的的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生主觀上對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足。其實，藝術(shù)類學(xué)生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能從根本上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、對英語課程評價的嘗試與探索。

在教學(xué)過程中，我依據(jù)英語新課標(biāo)改革的基本理念，結(jié)合藝術(shù)院校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)特點，在英語課程評價方面采取了一些創(chuàng)新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：

（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學(xué)生充分的信任，日后進行不定期抽查，學(xué)生有選擇是否參與的權(quán)利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分數(shù)計入平時成績。這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性，又鼓勵了學(xué)生養(yǎng)成誠實守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學(xué)生看到了成果。教師的職能也逐漸由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成了鼓勵學(xué)生進步的守護者。

（2）“Free　Talk”（自由演講）。重視日常教學(xué)中的形成性評價。從學(xué)生們感興趣的話題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成用英語思考問題，用英語表達心聲的日常習(xí)慣。充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和努力，使學(xué)生逐步形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動學(xué)習(xí)動機的形成。如開設(shè)“英語實踐活動”課，以圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織學(xué)生進行周期性英語主題實踐活動。實現(xiàn)了將英語運用于生活、提高語言綜合運用能力，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）單元測驗采取“雙卷”形式。針對藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點，我在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)采用了“單元報告+綜合試卷”的雙卷考試形式。“單元報告”，是利用框架式構(gòu)圖的形式將本單元所學(xué)重點知識進行系統(tǒng)化總結(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法?！熬C合試卷”著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。這樣，即砸實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識又鍛煉了學(xué)生綜合解題能力。

（4）“進步指數(shù)”。對大型單元測驗的成績采取階段性“進步指數(shù)”的總結(jié)方法。即，不進行成績排名，而是對每一位學(xué)生的多次考試進行橫向?qū)Ρ?，并將進步情況以數(shù)字的形式具體化，得出“進步指數(shù)”，以鼓勵各個層面的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

3、英語課程評價探索和實踐的反思。

美國社會心理學(xué)家威廉姆，詹姆士曾經(jīng)說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞?！备咧须A段學(xué)生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態(tài)度和價值觀的關(guān)鍵時期。情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。“Free　Talk”可以幫助學(xué)生緩解消極的情感影響?！白杂陕爩憽笨梢允箤W(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到成功的體驗?！半p卷”考試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?！斑M步指數(shù)”改善了學(xué)生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結(jié)果的積極效能，減輕了學(xué)生的心理壓力，形成有利于學(xué)生自我評價、自我反思和自我促進的評價氛圍和效應(yīng)。

第5篇：英語信件格式范文

（1）三年級英語課堂用語不規(guī)范，中文翻譯太多。

（2）忽略學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。

（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。

（4）上課時指令目標(biāo)沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細致。

筆者結(jié)合以上的問題和自己的教學(xué)實踐，就三年級起點的英語教學(xué)進行了以下幾點實踐：

一、使用規(guī)范，簡練的課堂用語，倡導(dǎo)英語授課的理念

小學(xué)三年級是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，盡管三年級的學(xué)生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進行教學(xué)，必要時才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學(xué)生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠遠超過三年級學(xué)生的實際水平和過于復(fù)雜的語言來組織教學(xué)，對初學(xué)英語的學(xué)生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔(dān)，有時還會增添他們學(xué)習(xí)英語的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進行另一個活動時：在教學(xué)字母時，可以以教師說字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學(xué)用語，不僅可以進一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養(yǎng)

三年級作為學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師從一開始就要重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開始學(xué)習(xí)26個字母了。在學(xué)字母前，我覺得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時，要貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時，先讓學(xué)生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫好在黑板上的四線三格內(nèi)進行規(guī)范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個字母后，和學(xué)生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學(xué)生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，三年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學(xué)生認讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學(xué)生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，并在設(shè)計教學(xué)活動時考慮以下一些因素：教學(xué)活動要在明確的語言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計；活動要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知水平和語言水平，要面向全體學(xué)生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學(xué)生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計，充分運用各種感官，讓學(xué)生在說、唱、跳、畫、演中學(xué)英語。在活動前教師做好示范，教學(xué)活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個體活動，一些學(xué)困生會因為任務(wù)較難沒能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進行活動時，深入?yún)⑴c到每個小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，不讓一位學(xué)困生掉隊，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創(chuàng)設(shè)活動時應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會和學(xué)習(xí)英語。另外，在學(xué)生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動切實可行并富有成效。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為細致，更為顯性化。進一步明確學(xué)習(xí)的要求

第6篇：英語信件格式范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；新課程改革；以人為本

0 引言

隨著社會的發(fā)展，新一輪的英語教學(xué)課程改革席卷而來。新一輪的教學(xué)改革的宗旨是“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這一宗旨主要強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣吆吞骄空摺＝虒W(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

1 英語新課程改革教學(xué)的實施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒訛橹行?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.1 趣味性原則

在新課程標(biāo)準中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

1.2 實踐性原則

主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

1.3 自主學(xué)習(xí)原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡最活動教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

1.4 生活性原則

在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

1.5 開放性原則

活動教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

1.6 合作性原則

“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

2 英語新課程改革教學(xué)的幾點建議

2.1 利用視聽效果增強情景的真實性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。

2.2 利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細觀看，并有機會相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動方式和過程，加以簡化。因為原原本本地照搬或復(fù)制知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?、報告、評價。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對實物的操作進行具體動作思維，同時用言語來表述，進而脫離直觀，借助表象進行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進行符號操作，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。再次，知識內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，還需進行外化過程，即把此前領(lǐng)會的知識通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實際過程中，就是練習(xí)、實習(xí)、實驗、操作、問答、考試等過程。

2.3 外語教學(xué)必須“以人為本”

第7篇：英語信件格式范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語教學(xué)；因材施教

“以學(xué)生為中心”是由美國著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于1958年首次提出。2011年，英國將“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想發(fā)展成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)思想和核心理念。近年來，我國高等教育與國際教育合作越來越深入，借鑒國際優(yōu)秀教學(xué)理念，將“以學(xué)生為中心”引入高校課堂，對促進我國高校教育改革具有重要意義。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，通過觀察、分析，歸納出語言規(guī)律。學(xué)生不再被動、服從于教師教學(xué)，而是成為學(xué)習(xí)主體；教師只是起到輔助及引導(dǎo)作用。此教學(xué)模式既能最大程度提升學(xué)生獨立思考能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，探索新的有效教學(xué)模式，現(xiàn)在國內(nèi)各高校已開始進行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革研究。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式過程研究

與傳統(tǒng)授課形式不同，改革中的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，考慮其個體需求，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新模式中教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生主體性設(shè)計相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，最后達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1教師的角色與作用

教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中心地位退出，完成角色轉(zhuǎn)換，從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往代表著權(quán)威，課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)“教師一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生則是被動、服從于教師教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”教W模式要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，成為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式中，教師雖不再占有中心地位，并不意味著教師的責(zé)任就比以前小了，反而教師的作用更重要、更多樣化，因為需要付出更大的努力接受新的挑戰(zhàn)。教師在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)確保大多數(shù)學(xué)生達到基本要求，還要對個別優(yōu)等生及后進生有所兼顧，適當(dāng)提高或降低目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中注重實踐能力的培養(yǎng)，課上敢于質(zhì)疑，善于協(xié)作，勤于思考，營造一種民主的課堂氛圍。缺少教師合理的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生就不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生的領(lǐng)路人、導(dǎo)師。

2注重因材施教

以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多被動學(xué)習(xí)，教與學(xué)的過程只注重教，學(xué)生對于知識的掌握程度只能通過最后一紙試卷得以驗證，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題完全被忽略。師生對話不平等，學(xué)生沒有機會表達自己的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念確保了教師在課前，根據(jù)學(xué)生的水平和個體差異，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動；課中，教師既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分享受活躍的課堂氣氛。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)還能最大限度地啟發(fā)學(xué)生潛能，了解并尊重學(xué)生個體差異，如記憶、理解、模仿、寫作能力差異等。在英語教學(xué)中，教師會充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢，如學(xué)生的語音語調(diào)比較好，鼓勵學(xué)生在課下多做演講練習(xí)，課上可在班級進行演講展示，既給學(xué)生一個鍛煉的平臺，幫助其樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動其他英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能在學(xué)生中起到很好的示范作用。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用中規(guī)中矩的教學(xué)模式，單調(diào)枯燥的照本宣科極大影響了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽課狀態(tài)不佳，課堂氣氛壓抑，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能充分營造人性化教學(xué)課堂，教師通過科學(xué)的教學(xué)手段，安排討論、點撥、評價、反饋等互動形成一種和諧共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個過程以學(xué)生為主體，教師鼓勵學(xué)生多角度分析問題，學(xué)生可以暢所欲言。輕松有序的課堂教學(xué)能有效地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升語言表達能力。同時，激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，使之保持極高的學(xué)習(xí)熱情，課下亦能全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂高效學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)語

全球化進程快速發(fā)展的今天，知識全球化環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為教育大國，學(xué)習(xí)、借鑒世界先進的教學(xué)理念勢在必行，尊重學(xué)生個體需求、因材施教不僅關(guān)乎我國高校教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著民族的未來發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：英語信件格式范文

課程改革從某種意義上來說是教師自身解放和發(fā)展的過程， 這一過程的直接結(jié)果就是教師的自我認同的改變[1]。每一次課程改革的推行都會對教師提出更高的要求，新教師在課程改革實踐的過程中會面臨巨大的挑戰(zhàn)，如果沒有對話、交流和溝通，就會造成教師獨自掙扎的局面，缺乏歸屬感。任教的最初幾年是教師專業(yè)發(fā)展中最為困難、最為關(guān)鍵的時期，持久的孤獨勢必阻礙新教師的身份認同。目前，溫州醫(yī)學(xué)院的英語教學(xué)改革正處于試點階段，即將全面鋪開，參與教改的教師中80%以上是35歲以下的新教師。因此，對課程改革中新教師的身份認同進行研究具有實際意義。

1??教師身份認同的內(nèi)涵

身份認同的研究源自于心理學(xué)領(lǐng)域，近年來它亦成為哲學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科中活躍的概念。身份認同旨在使處于某一群體中的個體主動建立一個認知和表達體系，在自己是誰、做什么的、扮演什么社會角色等問題上形成清晰的主體意識并表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。身份認同具有以下兩個特性：①身份認同具有主體性，與自我反思、自我角色有密切聯(lián)系。認同可以被看作個體心中的“我是誰”[2]。認同與個體的經(jīng)歷是分不開的，個體通過書面或口頭講述這些經(jīng)歷，便形成了自我。因此，教師敘事反思能夠反映個人的身份認同。②身份認同具有社會情境性，與周圍的環(huán)境密切相關(guān)，在與他人的聯(lián)系中形成。Lave和Wenger[3]指出，認同感存在并建構(gòu)于一次次參與共同體活動的過程中，參與方式與所屬形式反映了個人的認同。兩位學(xué)者用“軌跡(trajectory)”一詞說明了身份認同構(gòu)建的動態(tài)性。新教師由新手到專家的發(fā)展過程經(jīng)歷不同的身份投資，沿著一定的發(fā)展軌跡。他們最初在實踐共同體的合法邊緣軌道活動，當(dāng)他們參與一些共同體的實踐活動，經(jīng)歷一些學(xué)校文化模式的熏陶以后，便進入共同體的入境軌道，隨著個人實踐知識的增長，他們?nèi)谌雽W(xué)校文化，以完整的教師身份認同參與教學(xué)實踐，這時他們已完全成為該共同體成員，能夠熟練地進行教學(xué)。但他們的身份認同會隨著教學(xué)中的新問題而繼續(xù)發(fā)生改變，構(gòu)成實踐共同體中的內(nèi)部軌跡。這些不同的發(fā)展軌跡顯示了新教師的身份改變過程，也就是其專業(yè)發(fā)展過程。

鑒于以上特性，教師身份認同可以看作是教師的“主體的”和“社會的”兩個方面持續(xù)整合的過程。因此，研究教師認同感必須綜合教師主體與社會情境兩個因素。

2??課程改革下新教師身份認同的構(gòu)建策略

新課程改革要求新教師的身份認同實現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變，如：實現(xiàn)由知識技能學(xué)習(xí)者向身份投資者的身份改變;知識灌輸者向?qū)嵺`探索者的身份改變;生活與工作由分裂向融合的身份轉(zhuǎn)變;孤獨的工作者向群體合作者的身份轉(zhuǎn)變等[4]。這些轉(zhuǎn)變與他們以往的身份認同、個人的生活經(jīng)歷(如學(xué)生時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)、知識和各種角色都可能沖突，從而引發(fā)他們職業(yè)認同形成過程中的斗爭。溫州醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)的個別新教師在2003至2005年間也進行過類似的課程改革的嘗試，但沒有堅持下去，說明這些教師在課程改革中還沒有取得認同，這給08年開始的教學(xué)改革帶來教訓(xùn)和啟發(fā)。新教師如何在課程改革中構(gòu)建身份認同?根據(jù)筆者對浙江師范大學(xué)RICH教學(xué)改革為期兩年的跟蹤研究，結(jié)合從聽課、訪談、論壇等方面收集的資料，綜合教師主體與社會情境這兩個因素，提出以下策略：

2.1??構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體??學(xué)習(xí)共同體是Lave 和Wenger[3]最初提出來的。教師實踐共同體是一群具有共同教學(xué)興趣的普通教師自發(fā)成立的。他們因為相同的價值觀和奮斗目標(biāo)自然地走到一起，以教學(xué)實踐為研究背景，共同探討教學(xué)、交流觀點、分享成果、發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的使命。真正的共同體能夠讓教師之間、師生之間找到心靈互通的門路。目前全國各大高校幾乎都有教研組等群體組織，但這些教研組大多是學(xué)校管理部門認定、按學(xué)校要求組建的，一般是優(yōu)先考慮管理工作而不是教師發(fā)展。因此，很多教研組改變了他們探討教學(xué)的初衷，成了傳達學(xué)校政策和文件指示的場所和教師發(fā)牢騷的地方，真正意義上的教師職業(yè)方面的交流少而淺，教師之間失去了可以共享成果的實踐活動，所以大多數(shù)教研組不屬于實踐共同體。這種文化下的教師就會產(chǎn)生孤獨感，久而久之會阻礙教師專業(yè)身份認同的發(fā)展。

剛進入教學(xué)崗位的老師，在教學(xué)改革中難免會遇到挫折，特別需要一個溫暖的群體，需要情感上的鼓勵、學(xué)術(shù)上的幫助和班級管理等方面的指導(dǎo)，需要對話和交流，希望獲得職業(yè)的歸屬感和安全感，因此，建立一個教師同行組成的真正的共同體就十分必要。從前面對身份認同構(gòu)建的動態(tài)性的描述中，我們已經(jīng)認識到新教師的發(fā)展是其在實踐共同體中身份不斷改變的過程，是其從實踐共同體的邊緣軌道進入入境軌道，最后形成內(nèi)部軌跡的過程。實踐共同體是新教師職業(yè)成長的土壤，但它的建立絕非易事，更難以維持。筆者對共同體的原則建構(gòu)提出以下建議：①根據(jù)自愿、平等、合作的原則，構(gòu)建公平、共享、真誠的交往語境。實踐共同體里的教師有著共同的愿景，沒有等級之分，沒有分割彼此的壁壘，彼此信任，群體成員通過敘事研究，解決問題。②教師學(xué)習(xí)群體要對外界保持開放，愿意容納新成員。新成員可以在群體里獲得學(xué)習(xí)的機會，減少面臨改革的壓力。邊緣成員與核心成員經(jīng)常交流相互學(xué)習(xí)后有可能成為將來的核心成員，這樣才能使整個實踐共同體資源不斷，保持活力。 ③學(xué)校要提供積極的環(huán)境，給予教師一定的課程設(shè)置、 教育決策及教學(xué)評價的權(quán)力。參與教改的教師只有成為教改的人，真正決定自己的教學(xué)時，才可能形成完整的身份認同。如果學(xué)校的約束條件太多則會挫傷教師尤其是新教師的教改動機，進而影響身份認同。④教師學(xué)習(xí)群體需要民主的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要親臨實踐活動，能協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，緩解教學(xué)合作中的矛盾，協(xié)調(diào)群體與學(xué)校組織管理機構(gòu)的關(guān)系，使群體成為教師們減少孤獨、壓力、坦誠交流的地方。

2.2??分享故事，協(xié)作反思??教師身份認同在某種程度上可以說是通過反思形成的。社會文化論觀點下的反思與傳統(tǒng)意義上的反思有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)反思集中在課堂上，強調(diào)對教材內(nèi)容、教案講稿等的處理。社會文化論觀點認為真正的教學(xué)反思不應(yīng)該局限于課堂，而是對教師的日常實踐、一個個生活故事的解讀。教師通過對自己及他人生活故事的敘說或撰寫，反思自己生活的經(jīng)歷，追問故事的意義，獲得理解，就是敘事反思。敘事對探索教師獨特內(nèi)心世界的合適性已被20世紀80年代以來國際上大量的研究所證實，而且已經(jīng)作為一種研究方式為教育研究者們所推崇。Connelly[2]認為人類經(jīng)驗基本上是故事化的， 當(dāng)一個個教學(xué)故事被記錄、被講述、被分享的時候，反思就開始了，教師知識隨之產(chǎn)生了。這些知識比遙遠的教學(xué)理論更接近教師的內(nèi)心世界，更接近教育本身。新教師在這些活生生的故事中，積累和發(fā)展了個人實踐知識，將生活和課程相互交融，達到外在與內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)融合的身份認同。

敘事反思的方式可分為單獨反思和協(xié)作反思。協(xié)作反思可以通過集體傳記共享有意義的成長故事， 獲得對自我與他人的理解，因此，對于新教師更具實際意義。協(xié)作反思中，群體各成員將自己教學(xué)實踐中的具體事件進行描述、總結(jié)和反思，從而形成在各特定教育情景下具有特殊價值的故事，這些故事可以發(fā)揮心靈知會的功能，幫助教師在具體情景下根據(jù)故事的類通性做出教學(xué)決策。對教改中的新教師，通過協(xié)作反思，可以找到探索內(nèi)心世界的方法，建立內(nèi)部心靈整合的身份認同，形成與自己個性契合的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2.3??建立新型師徒關(guān)系??近年來的“傳幫帶”的師徒制教師培訓(xùn)模式已相當(dāng)普及，但這種培訓(xùn)大多停留在教學(xué)技巧和方法層面。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)，被模仿與模仿的關(guān)系，傳授與學(xué)習(xí)的單向、不平等關(guān)系無法實現(xiàn)新教師的多重身份改變，造成新教師內(nèi)心緊張和心理歪曲，從而導(dǎo)致分裂的自我認同。熊金菊[4]借用Stanulis和Russell的實驗，即對兩組師徒教師的輔導(dǎo)實施過程的觀察，指出信任和交流是有效指導(dǎo)的兩大重要因素。雙方一旦形成平等對話的關(guān)系，新教師能迅速從觀察階段進入提問階段，再進入完全參與階段，從而建立教師身份認同，達到專業(yè)發(fā)展的目的。

因此，新型師徒關(guān)系應(yīng)遵循真誠、平等、合作的原則，方式如下：①分享計劃和資料，展示與共享教學(xué)成果。在分享與交流的過程中，新老教師相互學(xué)習(xí)、取長補短、彼此信任。②共同參與課堂，互換角色。新老教師可以相互參與對方的課堂，而不僅僅作為對方課堂的旁聽者。③心理支持，相互欣賞，肯定彼此成績。對于新教師，給予精神上的鼓勵比傳授具體的教學(xué)方法和技巧更為重要，他們的動機一旦被激發(fā)，對自己的職業(yè)充滿自信時，就會迸發(fā)出無窮的智慧和創(chuàng)造力。

3??結(jié)語

新課程改革要求新教師實現(xiàn)多方面的身份轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變需要學(xué)校提供民主開放的環(huán)境，支持和鼓勵教師構(gòu)建實踐共同體，讓新教師能在共同體中分享教學(xué)故事，進行敘事反思。另外，傳統(tǒng)的單向的師徒教師教育模式應(yīng)做出改變，建立平等、合作的新型師徒關(guān)系，通過對話與分享，為新教師找到心靈的扶持，創(chuàng)建合作的教師文化。這樣的教師文化不僅為新教師建立完整的身份認同營造良好的氛圍，而且為課程改革的成功進行提供積極的環(huán)境。

參考文獻

[1] 吳宗杰.外語課程與教師發(fā)展-RICH教育視野[M].安徽教育出版社，2005:1-7.

[2] Connelly F， Clandinin D. Shaping a Professional Identity[M].New York: Teachers College Press，1999:83-86.

第9篇：英語信件格式范文

【關(guān)鍵詞】中專教育；創(chuàng)新行動；課程改革；教材編寫；建筑英語

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0042-02

我國同世界各國之間的人員往來、信息傳播、經(jīng)濟活動和工程承包等業(yè)務(wù)日益頻繁，對建筑類中專畢業(yè)生的英語素質(zhì)要求越來越高，因此中專學(xué)校的英語教育必須發(fā)生變化，緊跟這一時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，使英語教學(xué)過程與建筑企業(yè)生產(chǎn)過程深度對接［1］，體現(xiàn)職業(yè)教育為企業(yè)發(fā)展服務(wù)針對性和實效性。這樣的中專英語教育改革任務(wù)實在艱巨。

1 英語課時不斷消減

近年來中專教育不斷加強學(xué)生的技能培訓(xùn)，延長頂崗實習(xí)期，壓縮在校學(xué)習(xí)時間，這導(dǎo)致基礎(chǔ)課時的大量削減，尤其是英語。高職和本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高是因為學(xué)生必須過四、六級英語考試才能拿畢業(yè)證，英語水平等級證書還有利于學(xué)生的就業(yè)和深造。中專生的英語水平普遍較差，學(xué)生也不要求參加全國公共英語等級考試，也就是說沒有任何外在壓力來督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，完全是一種放任自流、全憑自覺的一種英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生認為他們來學(xué)校是為獲得一技之長的，學(xué)英語沒有用；有的專業(yè)課老師與學(xué)生交流時也灌輸一種中專畢業(yè)生在工作崗位上用不到英語的思想，在校應(yīng)該加強專業(yè)技能培訓(xùn)?？上攵⒄Z老師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會如何，嚴格要求學(xué)生完成英語教學(xué)任務(wù)時會遇到怎樣的阻力！因此每次課程改革的結(jié)果是英語課時一減再減，之所以沒有被取消是因為國家教學(xué)大綱的要求和職稱英語的存在。以我校蘭州城市建設(shè)學(xué)校為例，2005年的新生入校后英語課還開設(shè)4學(xué)期，每周二次4學(xué)時，總課時超過280學(xué)時，可2010年入校的新生英語課只開設(shè)2學(xué)期，每周僅一次2學(xué)時，總學(xué)時只有60學(xué)時，課時削減了接近80%。這對于需要天天識記背誦的英語學(xué)習(xí)而言，開設(shè)英語課只具沒有被取消的象征意義了。

2 缺乏合適的中專英語教材

我校已使用各個出版社如高教出版社、外研社、大象出版社等多種版本中專公共英語教材，這些教材也在為適用新時期中專教育改革不斷改進，內(nèi)容更趨簡單，但公共教材面廣，內(nèi)容多偏向辦公、文秘、旅游等服務(wù)行業(yè)的職業(yè)日常對話。這些教材中許多內(nèi)容學(xué)生中學(xué)已經(jīng)有所接觸，難度較初三要低，于好學(xué)生沒有新鮮感，反而有炒剩飯的感覺；對于差生的補償教育卻沒有跟上。公開出版的公共英語教材一般有四冊，循序漸進，適合于有兩年四學(xué)期的英語課程教學(xué)，這對于我校不斷縮減的英語課時來說無疑是不太合適的。

教育學(xué)的研究表明，語言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實際需求，就越有可能取得成功。在建筑類專業(yè)教學(xué)具有很強的專業(yè)性、行業(yè)性的情況下，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該最大限度地貼近建筑工作實際，使學(xué)生感覺語言技能訓(xùn)練是在一個非?，F(xiàn)實的工作環(huán)境中模擬進行，語言應(yīng)用都是為將來工作中有用武之地。但關(guān)于建筑業(yè)的英語教材多為本科設(shè)置的專業(yè)英語教材［2］，偏重于專業(yè)知識，而不是建筑行業(yè)的工作過程。新開發(fā)的高職及部分中專土建專業(yè)英語教材多以專業(yè)知識的閱讀和翻譯為主，大量的專業(yè)詞匯和術(shù)語會讓基礎(chǔ)本來就差的中專學(xué)生望而卻步。而且這些教材一般要求對學(xué)生先有兩年的公共英語教學(xué)要求，在高年級時才進入專業(yè)英語階段。這對于已經(jīng)不受重視、甚至瀕臨取消的中專英語教學(xué)現(xiàn)狀來說不可能會有那么多的課時計劃。

3 社會對中專畢業(yè)生的英語素質(zhì)要求越來越高

盡管現(xiàn)狀是英語課時被大量縮減，公共英語課程被邊緣化，但與此同時社會企業(yè)對畢業(yè)生的英語技能不但沒降，反而因涉外業(yè)務(wù)增多而提高要求，這使英語教學(xué)壓力倍增，英語教學(xué)被推到改革求發(fā)展的路口。

我國走出國門的建筑企業(yè)愈來愈多，與中國合作的外國裝修公司也日益增多?！岸⒄Z的人不懂建筑，懂建筑的人不會說英語”的現(xiàn)象制約著中國建筑公司的發(fā)展。要促進中國建筑企業(yè)的國際化發(fā)展，就要培養(yǎng)懂英語的高素質(zhì)建筑人才，將成為一線生產(chǎn)骨干的建筑學(xué)校的中專學(xué)生必須納入培養(yǎng)的重要目標(biāo)。只有使中專畢業(yè)生也具有了基本的英語素質(zhì)，掌握與建筑背景相關(guān)的英語日常會話和簡單的專業(yè)交際能力，中國的建筑人才才算走向了高素質(zhì)的發(fā)展道路。

4 中專建筑英語教材的改革

研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材指導(dǎo)的。教材的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)保證［3］。2010年7月29日的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》［4］提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”?！鞍烟岣哔|(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革?！睘榱隧槕?yīng)這一時展的需要，蘭州城建學(xué)校進行了全方位的改革，尤其是教材改革，目前由我校教師編寫的、公開出版的建筑類專業(yè)教材已有十幾本。中專英語教學(xué)改革的核心就是教材建設(shè)，本著“語言學(xué)習(xí)為職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)”的宗旨，使中專生在有限的課時里掌握一些“實用為主、夠用為度”建筑英語會話，筆者編寫了一本適合于當(dāng)前建筑類中專學(xué)生英語水平的《建筑英語》教材，此教材出版彌補了目前此類中專教材匱乏的空白。

該教材照顧到大多數(shù)中專生的英語基礎(chǔ)差，底子薄的實際情況，各教學(xué)單元中沒有太多的的專業(yè)詞匯，這些詞匯以螺旋式復(fù)現(xiàn)的方式出現(xiàn)，便于掌握；而且通過補充閱讀和大量分類專業(yè)詞匯來滿足英語水平較好的學(xué)生的求知饑渴。為防止學(xué)生對不與專業(yè)掛鉤的簡單日常英語對話學(xué)習(xí)感到乏味和厭倦，英語教材的每一個單元都圍繞一個重點——英語聽說，并把聽說分為日常交際模塊和建筑模塊，教材編寫由淺入深、從日常英語逐步過渡到專業(yè)英語，與建筑知識掛鉤，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。全書由18個單元，每個單元一般都有日?？谡Z對話、建筑專業(yè)背景對話、語言知識點、應(yīng)用文寫作、快樂學(xué)習(xí)及自我歸納總結(jié)練習(xí)部分。該《建筑英語》教材有如下特點［5］：

1.復(fù)習(xí)和鞏固英語基礎(chǔ)知識，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心，掌握基本的口語。2. 創(chuàng)建與建筑有關(guān)的對話情景，在日常口語中逐漸融入簡單的專業(yè)詞匯，并盡量使這種過渡自然些，無縫對接。內(nèi)容涉及簡單的測量、預(yù)算、道路施工、房屋建筑、裝飾、制圖、建筑材料等專業(yè)內(nèi)容，并在附錄中擴充相關(guān)的建筑專業(yè)詞匯。3. 在突出口語訓(xùn)練的同時，加強簡單的英語應(yīng)用文寫作：如名片、招聘廣告、求職簡歷、邀請函與回函、建材詢價與報價函、招投標(biāo)文件、施工合同、實習(xí)報告等。4.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在每單元結(jié)束時要求學(xué)生歸納自己已經(jīng)掌握的知識和需要進一步加強和鞏固的知識，把這些“需要進一步加強和鞏固的知識”作為自己的課后作業(yè)去操練，實現(xiàn)老師監(jiān)督下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。5.每單元以話題為主線（topic-based），即每一個單元圍繞一個主題逐步拓展，在此過程中讓學(xué)生完成一些語言活動。這樣的編寫有利于教師采用交際法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法。每個單元的話題融入到日常生活及建筑背景中，真實而且實用，有利于知識的鞏固和掌握。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為即學(xué)習(xí)者不是一張白紙，而是在學(xué)習(xí)時會將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來。希望學(xué)生通過《建筑英語》的學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)語言的同時鞏固學(xué)到的專業(yè)知識，使專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融會貫通，形成互補關(guān)系。在模擬的建筑職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生借助英語這個語言工具解決工作中的問題，培養(yǎng)懂英語的高素質(zhì)建筑工人，為他們將來順利走向職場、有朝一日參與國際建筑合作的打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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［3］ 何飛云：高職建筑行業(yè)英語教材編寫必要性的研究［J］， 金華職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010.6.