英語閱讀教學論文精選(九篇)
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第1篇：英語閱讀教學論文范文
1.1提問式。這種閱讀教學方式的歷史比較久遠，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學中提前準備好問題，然后提問、讓學生回答，再進行講解。學生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學生能夠更多地參加學習活動，改變了學生被動聽講的局面。但這種教學方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設置有時候沒有嚴格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學性。因此，沒達到很好的教學效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學生由于基礎薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關系轉變?yōu)榻處熀蛯W生、學生和學生之間的多向對話、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學的形式重于內容。教師花大量時間和精力設計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設計的情景有時會偏離教學內容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用
任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種有重要影響的語言教學法。任務型教學法最先由提倡實用主義的美國教學專家杜威提出。他的主要觀點就是教學要以實用為目的，他主張教學不能僅僅以課本為中心、以教師為主導，而是要讓學生在教學中參加各種活動并且在這些活動中學習。這就需要教師設計一套完整的任務來引導學生達到以學為用的目的。這樣一來，教學過程緊湊科學，教學目的明確、內容充實，也勢必能達到良好的教學效果。這套任務包括三個階段，即前任務階段、任務環(huán)階段和后任務階段。在第一個階段中，教師負責向學生介紹所要完成的任務；在第二個階段，也是最重要的階段，學生按照教師所給的任務，運用自己所學的知識竭盡所能完成任務；在第三個階段，學生在老師對任務結果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學的知識。在這三個階段中，任務環(huán)階段是核心階段。按照任務型教學者的理論，學習英語主要是為了讓學生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學中使用任務型教學法，讓學生參加和完成各種任務。這種教學法所設定的任務必須貼近生活，或者與學生以后的職業(yè)相關聯(lián)。這也可以讓學生明確學習英語的目的性。
第2篇：英語閱讀教學論文范文
英語閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設計相關的教學任務，分別從圖式理論的三個方面來安排教學。1鞏固學生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎，如果沒有一定量的詞匯信息，學生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應該幫助學生積累閱讀材料的相關詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關的一些生、難詞匯，用趣味較強的小故事或者開展小組討論進行詞匯選擇題，提起學生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內容設計與文本主要觀點相關的一些問題，通過提問式教學模式幫組學生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結構。教師在引導學生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結構，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學生理解文章大致方向的基礎，不同文章的類型和結構決定了閱讀技巧的變化，教師應該多讓學生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應該著重理解每段的開頭或結尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學生正確把握文章思路，增進對文章核心與主題的理解。3融會原有內容圖式，介紹新的背景知識內容圖式是整個文章的寫作基礎，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導致理解的程度太膚淺。學生只有掌握一些相關的內容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關背景知識與學生進行討論，鼓勵學生自己提前收集與閱讀內容相關的資料，或者以小組為單位進行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關文章的背景話題，這樣不僅提高了學生搜集資料的能力和合作學習能力，而且還加深了學生對文章內容的理解，提高了學生的閱讀水平。
二、在閱讀過程中利用已有的圖式內容，培養(yǎng)學生的推斷能力
學生通過教師閱讀前設計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來理解整篇的文章核心。為了調動學習氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學生以小組為單位，一組進行問題設計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學生在輕松的環(huán)境中學會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當于英語閱讀教學中比較常見的語境（即文本上下文）教學法。學生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學生脫離對字典的依賴，結合文章的語境，即聯(lián)系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養(yǎng)學生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進行解釋，也是無法準確獲得核心含義的。但是我們若是熟練運用形式圖式，從結構上去把握閱讀文本的關鍵信息，再用頭腦已有的相關背景知識去看，你會從第一句話里獲取關于石油買賣的信息，再從文中找出關鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準確牢固了。
三、總結
第3篇：英語閱讀教學論文范文
1.通過培養(yǎng)學生的語感提高其閱讀速度
培養(yǎng)學生的語感，我們可以主要選用課本上的文章作為閱讀材料。首先應讓學生閱讀教材內容，使其理解文章的大體意思。然后引導學生自己進行閱讀，并引導他們學會篩選出文章中的重要內容。然后從這些重要內容著手，進行推斷猜測，攻破一些自己不大懂的詞語或者句子，進而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章內容，對自己的猜測進行驗證。如此，經(jīng)過反復閱讀，學生對文章越來越熟悉，在理解了文章大意之后，還能逐步掌握文中出現(xiàn)的特色句式、短語等，同時也對學生的語感進行了有效訓練。使學生在以后的閱讀中遇到相同類型的句式、文章時就能夠有效提高閱讀速度，更快、更準確地理解文章的大意。良好的閱讀速度可以幫助學生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了還可以通過反復閱讀增強對文章的理解和掌握的程度。
2.培養(yǎng)學生在閱讀時對知識的掌握和運用的能力
學生在閱讀文章時經(jīng)常會遇到很多不認識的單詞或句式。因此，培養(yǎng)學生對文章中生詞、生句的揣摩理解能力，也會有效提高他們在閱讀過程中對文章的理解能力。培養(yǎng)學生在閱讀過程中對知識的掌握和運用的能力，主要是讓學生通過閱讀掌握更多生詞和句式，這一方面可以為其以后的閱讀做充分的準備，另一方面可以通過增加學生的詞匯量來帶動其英文寫作水平的提高。
在進行了一定量的閱讀練習之后，教師應引導學生找出他們自己在閱讀過程中存在的問題。閱讀理解最為常見的一種問題就是斷章取義，教師要引導學生們盡量避免這一問題的出現(xiàn)。做閱讀理解，正確的方法一般都需要首先進行全文通讀，了解文章的大體意思。在一些提示中，特別是學生經(jīng)常存在問題的提示中，教師應引導學生多進行經(jīng)驗總結以及解題的方法步驟的總結，并且提醒學生們在以后的學習中多加注意。這種閱讀訓練，能幫助學生掌握很多精彩的句型，可以為其寫作積累更加豐富的語言材料，提高其寫作水平。
二、結語
第4篇：英語閱讀教學論文范文
（一）閱讀理解中的語境
作者與讀者之間憑借對環(huán)境的共同認知來完成成功的溝通。雙方使用的認知語境只是自己認知環(huán)境的一部分，當新信息出現(xiàn)時，讀者會與現(xiàn)有的信息進行假定情境互動，從而形成語境效果。在閱讀過程中，讀者往往都會有一些原有的假設構成讀者原有的認知環(huán)境，讀者并不茫然的處理新信息，而是將新信息與原有的信息相結合，假設產(chǎn)生語境效果。同樣的信息與原有的假設會形成不同的效果。不過讀者并不會圍繞全文進行假設，而是進行選擇性的假設，從而產(chǎn)生最佳語境效果。比如：“Fromcolleaguesandoldschoolmatescamecheerfulgoodwishesclothedinfriendlyjokes.”在上面這個句子中，“clothed”這個詞的意思會讓學生感到不解，這個詞的意思學生都明白，不過如果按照詞語的字面意思在這里翻譯會很不恰當，所以我們要找出這個詞語的真正含義，這就需要我們關聯(lián)語句的上下文。這里要闡述的是一個女人在回憶曾經(jīng)的婚禮，她的同事和同學們?yōu)樗I上真摯的祝福。“clothed”這個詞語應該為“表達”的意思。通過關聯(lián)上下文，學生就可以掌握“clothed”這個詞語的真正含義，從而更深層的了解句子的整個語篇意義。因此，在閱讀理解中，真正能給我們更多提示的可能是對上下文關聯(lián)所得的語境，而非詞語本身。
（二）閱讀理解中的明說與含義
在傳統(tǒng)的交際理論中，語言交流是就是溝通的意思，不過并沒有定論其意義。通常情況下，意義劃分為句子的意義和作者的意思。句子的意義就是語言交際的基礎，而作者的意思就是讀者的興趣。在關聯(lián)理論中，所有傳播者的意義都包括明說及含義。
1.明說的鑒定
首先，話語的語義存在模糊性，關聯(lián)原則可以為讀者指導確定的幾種話語的目的意義的解釋。解釋話語的過程中，如果超過了一個可能的解釋，那么讀者會傾向于選擇解釋能夠產(chǎn)生足夠的語境效果的。其次，判定需要參照的句子，句子往往是不完整的，話語的語義通常以碎片的形式呈現(xiàn)，豐富完整的話語命題是一個過程，確定相關的參照對象，明說是基礎的物理環(huán)境信息。例如：“Thenetworkbeganhelpinghairstyliststhroughoutthesouth-eastsetupsimilarprogramsintheirshops.Theyarealsovaluablere-sourcesinspreadinginformationtotheirschools，communitygroups，andchurches.”在上面這段句子中，“They”是第二句的復數(shù)代詞。關聯(lián)上句，我們可以看到“hairstylists”和“similarprograms”都可以被稱為“they”，不過“hairstylists”比“similarprograms”存在更多的關聯(lián)，所以在這里“they”所指的是“hairstylists”。因此，如果一個句子的命題相對比較完整的時候，有利于語義歧義的消除。
2.含義的識別
含義包括隱含前提和隱含結論，兩種含義的區(qū)別在于隱含前提是通過明說的文本語境從讀者的記憶中對隱含結論作出推導。如下例句：“I'mgoodAuntEstherGubbing，”shesaid，“I'mheretotellyouaregoingtolivealifeandbehappy.Youwillworkhardandloveeachother.”在上面上段話中，明說非常的明顯，埃絲特阿姨希望新郎新娘獲得幸福，但是作者并沒有對他的意圖進行約束，想要理解這段話的含義，學生就必須要聯(lián)系上下出推斷。
（三）了解作者的意圖
在關聯(lián)理論中，能夠準確的傳達交際意圖是成功溝通的條件。在閱讀中教學中，學生不僅需要了解作者的信息意圖，還需要了解作者的交際意圖。學生在接收信息的同時，做出翻譯，同時對其做出分析、處理和推理，了解作者的真實意圖。在閱讀理解中，作者的意圖有兩層，一層是表面的通知，另一層是作者的溝通意圖，顯化或更多的體現(xiàn)出假設。在關聯(lián)理論中，外顯的意義不僅要被翻譯，還要對其進行推理。
二、結語
第5篇：英語閱讀教學論文范文
1.教材的選擇關系到閱讀教學能否順利開展
就目前中職英語閱讀教學情況來說，只有閱讀教材選擇得當才可以達到閱讀教學的預期效果。在選擇教材這一問題上，應該將學生的實際能力、英語素質及其英語基礎等作為出發(fā)點，不要超出學生的能力范圍。
2.教材的選擇關系到閱讀教學的方向
一旦開展教學就一定要先確定教學的方向，然后對教材進行選擇。基于現(xiàn)實的需求，教材的選用不但要具有實用性，還要確保教材的內容與實際教學需求相符合。
3.教材的選擇關系到閱讀教學取得的效果
就目前中職英語閱讀教學取得的效果來看，選取正確的教材十分重要。只有選取正確合適的閱讀教材才可以確保教學的順利開展，取得良好的教學效果。因此，閱讀教材的選擇在英語閱讀教學中起著重要的作用。
二、提高英語閱讀教學的具體措施
正是因為英語閱讀在英語教學中占有十分重要的地位，就需要我們不斷地提高學生的閱讀能力，充分地認識到英語閱讀教學的重要性，從英語閱讀教學的特點出發(fā)，采取具體的、相應的措施來達到中職英語閱讀的教學目標。就目前而言，我們可以從以下幾個方面著手：
1.改變傳統(tǒng)的精讀教學模式
對我國來說，精讀是英語教學的一個主要形式，但隨著教育的深化和改革，傳統(tǒng)的精讀教學模式很難將精讀教學的作用發(fā)揮出來。因此要想充分發(fā)揮精讀教學的作用就需要改變傳統(tǒng)的精讀教學，也就是說實行整體的教學。我們既要注重精讀課的形式又要重視精讀課教學的實效性，將學生的特點作為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新和完善精讀課的教學模式，從而提高學生的閱讀理解能力。
2.增設泛讀課
在英語教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)用精讀代替泛讀的情況。但我們都知道的是要想提高閱讀能力就需要進行大量的閱讀實踐，而學生就是在不斷地閱讀中學會了如何去閱讀。正是因為這樣，我們可以增設泛讀課，讓學生在泛讀課中可以熟練閱讀的技巧，不斷地提高學生的閱讀速度，繼而提高學生閱讀的能力。在進行泛讀課的過程中教師應該傳授給學生一些閱讀上的技巧，在糾正學生不良習慣的同時對學生進行一些基本的訓練，在循序漸進中使學生的英語閱讀能力得到廣泛提高。
3.增加課外閱讀
第6篇：英語閱讀教學論文范文
一、閱讀觀念的改變
目前許多學生受狹隘的應試教育觀的影響，認為即便花大量時間進行課內外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。教師依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進行教學。這種教學方式強調教師的主導作用，學生只是被動的知識接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結果學生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動性沒有得到任何體現(xiàn)。
對策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學方法幫助學生構建正確的篇章結構。這種“自上而下”（Top-down）的過程強調構建全文的語義圖像，了解文章的本質和作者的意圖，在整體理解全文的基礎上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。
二、閱讀時間的保證
目前，部分教師為使學生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復、枯燥操練之上，使學生無暇顧及閱讀，從而忽視了英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學中加大了閱讀材料的輸入，但在實際操作中，往往是找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學生課后閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學與練習，學生從閱讀材料除獲取一些細節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結構的了解。長久如此，教學就會很機械、乏味，學生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。
對策：不僅在課內，而且在課外都要保證學生每周都有一定的閱讀時間。每周最好能有一節(jié)固定的閱讀課，向學生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語輔導報》、《21世紀英語報》等報紙上的閱讀材料。課外閱讀時間可靈活安排，閱讀的材料難度、長度適當，所帶的問題主、客觀方面都有。
三、閱讀興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”。但在目前的應試教育中，學生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學習，以求得短期效果。而閱讀則是一個長期的、漸進的過程。學生由最初的減少閱讀到最后的越來越遠離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的，閱讀感覺會開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。
對策：一是針對學生的實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進行有針對性的閱讀教學。二是靈活地運用多種閱讀手段、方法，如課內外閱讀相結合，限時與不限時相結合，客觀問題與主觀問題相結合，等等。三是對學生的閱讀狀況及時地進行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚；對其不足，也應以激發(fā)、鼓勵、幫助為主。對學生盡可能少用或不用責備的語言。
四、閱讀方法的傳授
教師要授予學生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時耗力且收效甚小，久而久之，學生就會敬畏閱讀。
對策：（1）培養(yǎng)學生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時，眼睛與試卷的距離要適當，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養(yǎng)成默讀和用英語思維的習慣，閱讀時出聲或將英語翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個詞之間不可停頓而應一口氣讀完，使整個意群的意思不致中斷。（2）培養(yǎng)學生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細讀并逐一解答。（3）培養(yǎng)學生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細節(jié)理解；三是推理判斷；四是猜測詞義。（4）在平時做題的時候應該要學生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目腦子中會有相應的解題方法和技巧，達到最終突破閱讀瓶頸的問題。
除此之外，正確運用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀等。
五、閱讀角色的定位
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到關注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識，學生始終處于被動學習地位，師生在教學活動中仍限定于“傳授―接受”的模式內，致使我們的教學過分注重教師讓學生被動接受知識的過程，而輕視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟活動。
對策：閱讀活動的核心是自主性，要讓學生由被動的接受式閱讀轉變?yōu)樽灾魇介喿x和創(chuàng)造性閱讀。因此組織教學必須以學生為主體，把求知、閱讀的主動權交給學生，使他們不斷增進閱讀興趣，積極主動地投入閱讀活動之中。教師則因勢利導，引導學生思考、討論、總結，以獲取訓練學生思維的效果。
六、閱讀能力的評估
教師對學生閱讀能力的評估結果，也會深刻影響學生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當?shù)脑u估結果會使學生錯誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長期如此，往往會使學生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學好英語的自信心。
對策：教師在對學生的閱讀能力進行評估時，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評估與合情合理、激勵性的評述，會讓學生清醒地認識到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。
綜上所述，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學生進行大量的、長期的、有效的練習并及時進行總結和鞏固，更需要教師根據(jù)學生的年齡特征、心理特點及興趣愛好等，開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂并最終養(yǎng)成良好的英語閱讀觀。閱讀是一個漫長的過程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學習英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。
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第7篇：英語閱讀教學論文范文
通過對現(xiàn)階段高中英語閱讀教學的了解和調查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中主要存在以下幾個問題：第一，在英語閱讀課堂教學中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的講解，過分注重對英語語言知識系統(tǒng)的分析講授，而不注意學生閱讀能力和自學能力的培養(yǎng)。第二，英語閱讀教學缺少策略，教學手段比較單一，教師在進行英語閱讀教學過程中，主要是在簡單的翻譯后就開始進行閱讀練習，而不是進一步講授如何有效開展英語閱讀訓練的方法。同時，英語閱讀教學也缺少形式上的創(chuàng)新，機械的應試訓練仍是主要的教學手段，沒有重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。第三，英漢兩種語言文化之間的融會貫通做得不夠充分。由于地域、民族、文化、習俗等不同，英漢兩種語言文化之間存在較大的差異，因此在英語閱讀教學中，英漢兩種語言文化之間的鏈接是很重要的。如果教師不重視英語與漢語之間的語言文化差異等因素，導致學生沒有儲備理解英語閱讀中出現(xiàn)的英美文化背景知識，從而在解決問題時缺乏相應的背景知識，出現(xiàn)信息空白現(xiàn)象，不能對題目和文本信息進行有效的理解對比，也不能做有效的分析，最后選擇不出正確的答案。第四，高中的英語閱讀教學存在時間有限、閱讀內容繁復等問題。學生的學習訓練時間得不到應有的保障，學生的知識體系也達不到《普通高中英語課程標準》對高中生英語閱讀的要求。
二、對英語閱讀的課堂教學的幾點建議
基于《普通高中英語課程標準》的相關要求，筆者就英語閱讀課堂教學做出如下嘗試，并取得良好的效果。其目的是在高中英語閱讀課的教學中最大程度地調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生的英語綜合能力、尤其是提高學生的英語閱讀水平和整體英語素質的目的。
首先，在英語課堂教學中，教師有目的性地設計一些科學有效的、針對閱讀內容的問題，進而培養(yǎng)學生分析英語閱讀問題和解決英語閱讀問題的能力。新課標明確指出：教師的作用在于幫助學生確立他們的主體性地位，充分利用所有可能的教學信息和教學資源，積極激發(fā)、引導學生主體性的發(fā)揮，促進學生自主學習能力的提升。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發(fā)展，而且有利于學生非智力因素的培養(yǎng)，如：科學合理的學習習慣的養(yǎng)成，學習毅力和堅持力的培養(yǎng)等。所以，教師不但要創(chuàng)設良好的、有利于學生學習的班級環(huán)境，而且要重視學生自主學習方式的設計，創(chuàng)設與當時學習內容相關的盡可能真實的情境。
英語閱讀問題設計是英語閱讀教學的重要手段之一，作用是幫助學生理解、鑒賞文章，因為問題給學生提供了思考閱讀內容的切入點，是學生進行思考的舞臺。學生的自主性和主體性也正是在這個時候得到真正的實現(xiàn)和發(fā)揮，使其思維得以充分、真正地發(fā)展。這樣不僅使學生對文章有一定的了解，還在一定程度上練習了學生的想象、分析、綜合推理能力。只有在真實的英語閱讀情境中才能激起學生思考的興趣，才能使學生的學習變得更為有效。需要注意的是，教師在設計問題時要遵循循序漸進的原則，把設計的問題和學生的注意力、興趣結合起來，只有這樣，全面提高學生整體素質和水平的目標才會實現(xiàn)。如在講授人教版必修二Unit3WhoAmI?課文時，教師就可以利用學生對電腦感興趣的事實提問：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通過問題讓學生展開自主思考。學生的思考會很快被問題調動起來，他們會爭先恐后地說出自己所想到的電腦的種種用途。接著教師提問：“Doyouknowthedevelop-mentofcomputers?”然后，讓學生邊閱讀課文，了解文章的表層信息，邊尋找問題的答案并發(fā)現(xiàn)他們的疑問或問題。在學生體驗了閱讀之后，由他們提出疑問或問題，然后，師生共同探討并解決這些問題。
其次，教師應該讓學生在英語閱讀教學課堂中，積極地體驗閱讀過程、主動思考問題、大膽實踐方法技巧，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性意識。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行程式化教學。即使課堂中間穿插一些提問，也經(jīng)常是“師生無縫對接式問題”。學生的自主發(fā)展和主體自主思維活動往往被忽略，甚至出現(xiàn)以教師代替或壓抑學生主體性和主動性的情況，這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造特性的課堂。要想提高學生的整體素質和綜合能力，就要培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
現(xiàn)在，新課程理念要求英語閱讀課堂要從傳統(tǒng)的“知識性”轉變?yōu)?ldquo;探究性”課堂，鼓勵學生在課堂上“質疑”，這也是教師難能可貴的教書育人理念。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是探究的起點，疑是思考的源泉。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒有適當?shù)臈l件，沒有作為催化劑的“質疑”來激發(fā)，學生身上蘊藏的創(chuàng)造性就不可能被釋放出來。在英語閱讀教學中，教師對學生的質疑要提倡，并且鼓勵學生多“質疑”，給學生添加釋放潛能的“催化劑”，激發(fā)并使學生具有敢于探究的精神，努力發(fā)揮學生的主體性作用，給學生提供創(chuàng)造的時間和空間。
再次，在英語閱讀課堂教學中，教師要教會學生怎樣去閱讀，并指導學生閱讀的學習方法和技巧。高中英語閱讀課文長，難度大，抽象概念多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的學習環(huán)節(jié)。具體要求就是，教師教會學生并要求學生課前認真預習下節(jié)課要學習的內容。沒有任何準備就走進課堂的學生，學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習缺失了學生自己學習的積極主動性，最終學習也是低效率的。預習看起來是學生自己的事情，但教師的精心指導也是十分關鍵的。教師要教給學生科學有效的預習方法，指導學生認真預習，要求學生寫出自學筆記，提出并記錄他們在自學過程中遇到的疑難問題。譬如，教師要求學生課前利用工具書預習生詞，安排學生針對有關課文中的問題做些準備。學生只有掌握了科學有效的學習方法和技巧，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，才能更好地做到知識的有效遷移，并使學生受益終身。因此，英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以學習方法，把學習的主動權交還給學生。
最后，在英語閱讀課堂教學中充分利用教材，對學生進行人格品德教育。培養(yǎng)具有健全的人格品德是當前素質教育的重要目標之一，也是新課程標準下英語教學三維目標中的情感目標。高中英語課本是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。英語閱讀教學應密切結合課文中的教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的思想品德素質。
因此，教師要努力挖掘教材中的思想品德教育材料和因素，以知識為載體，適時適度地在英語課堂閱讀教學中滲透思想品德以及愛國主義教育。以人教版高中英語必修一Unit4Earthquake為例，在課文學習之后，教師可以問學生類似這樣的問題：“Imagineyourhomebeginstoshakeandyouhavetoleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”學生可以根據(jù)自己的生活體驗、理解，以及生活目標、價值觀等，展開豐富的聯(lián)想，說出不同的答案。豐富多彩的答案不僅激發(fā)了學生的興趣，而且把學生帶進了一個真實的情景中，使得學生對生活和生命的意義有了新的理解，同時也達到了文道結合的教學目的。
三、總結
第8篇：英語閱讀教學論文范文
在傳統(tǒng)的語言教學方法與環(huán)境的影響下，高中英語課堂中對于語法和詞匯的講解過多被強調，英語教師在課堂中的權威性被強化，忽視學生的主體地位，對學生實際應用能力關注不夠；特別是在英語的閱讀課堂教學中，教師預先確定好問題后采取師生一問一答的傳統(tǒng)教學方式，還有多數(shù)老師在實戰(zhàn)中注重英語單詞和語法的講解，采取句句翻譯、條條說明的滿堂灌方式進行教學，輕視學生閱讀能力的培養(yǎng)，對學生閱讀策略的指導與訓練微乎其微。由于網(wǎng)絡資源在輔助高中英語閱讀教學過程中具有開放性和人機優(yōu)勢互補性特點，因而，網(wǎng)絡資源在閱讀教學中的合理運用，能夠有效地拓展閱讀教學的思維空間。具體反映在以下三個方面：（1）課前，學生利用網(wǎng)絡對課題相關信息進行搜索，獲取作者個人信息和主題相關內容，為課題的深入學習作準備；（2）在課堂學習中，學生可以將自身了解的內容通過網(wǎng)絡進行互相交流與學習，這種有效的合作交流學習使得英語的閱讀教學變得輕松、自如，還具有一定的趣味性；（3）課后，英語教師可以通過網(wǎng)絡對學生進行針對性輔導，實現(xiàn)了課堂教學的向課外延伸?？梢?，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式存在一定的弊端，遇到進一步發(fā)展的瓶頸，制約著學科的發(fā)展，網(wǎng)絡資源在閱讀教學中的有機融入能夠有效地推動教學方法與教學手段的現(xiàn)代化。
二、運用網(wǎng)絡資源服務于高中英語閱讀教學的情況分析
高中學生獨立自主運用網(wǎng)絡資源輔助于英語閱讀教學的潛力發(fā)掘的程度還不夠，在網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的今天，高中學生對網(wǎng)絡資源信息的了解程度越來越高，作為英語教師在備課時所用的網(wǎng)絡信息資源必須通過有效重組優(yōu)化，才能滿足學生的需求。大量的教學實踐表明，高中學生已經(jīng)具備了一定的網(wǎng)絡資源應用能力，只是這些應用能力還沒有進一步的被合理的開發(fā)和應用而已。例如，在講解《Writingareportongrowingpains》時，筆者利用幻燈片PPT展示如圖所示的圖片時，有部分學生立即就認出這些圖片是直接來自于網(wǎng)絡下載的課件中的，這正體現(xiàn)了當前高中學生對網(wǎng)絡資源的利用程度越來越高，也提醒我們一線教師對于學生的網(wǎng)絡資源的應用能力應該進一步的開發(fā)和刺激。在網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的背景下，知識的創(chuàng)新、學習與運用方式都發(fā)生了較大的變化，作為高中英語教師應該不斷思考如何讓學生會學和知識創(chuàng)新能力的提升；網(wǎng)絡為英語教師提供了豐富的教學資源和學習交流平臺，在新課改的背景下的高中英語重教材教學正在向重過程教學的有效轉化，高中學生比較青睞英語教師提供英語閱讀網(wǎng)站和閱讀教學的平臺，然而教師多數(shù)都是以這一平臺為自身備課需要資料的源泉，這一狀況下反而減少了學生自主應用網(wǎng)絡資源進行閱讀學習的機會，學生自主閱讀、小組合作閱讀、網(wǎng)絡搜索能力被無形的遏制，難以得到有效提升。因此，利用網(wǎng)絡資源輔助高中英語的閱讀教學，應該注重學生的自主、合作式網(wǎng)絡閱讀教學模式的推廣，進而提升閱讀課堂教學的實效性。
三、針對于網(wǎng)絡資源應用于高中英語閱讀教學效率的分析
興趣是最好的老師，當前學生接觸最多的網(wǎng)絡資源是QQ聊天、瀏覽新聞網(wǎng)頁、玩網(wǎng)絡游戲、看電影和電視劇、聽歌曲等，這也是學生最感興趣的內容，英語教師應該善于將學生比較感興趣的網(wǎng)絡資源運用在英語的閱讀教學之中，能夠達到事半功倍之功效。英語教師根據(jù)教學內容選擇與之相關的英文電影和歌曲讓學生自己去看和聽，可謂是投其所好，學生的興趣大增，在此過程中學生的知識背景被拓展，提升了學生在閱讀理解問題中解題的正確率。同時，英語教師鼓勵學生瀏覽英語學習網(wǎng)站，通過網(wǎng)站中的各種資源進行聽、讀、寫的訓練，提升自身英語學習的能力，讓學生體會到網(wǎng)絡資源的合理運用能夠有效提升英語閱讀能力。
四、結語
第9篇：英語閱讀教學論文范文
一、精心設計好閱讀教學中的討論內容
閱讀教學中用于討論的內容應該精心安排,有所取舍,一目了然的、可有可無的、高深莫測的問題,都不需要安排討論。教師應選取文本的“精彩點”、思維碰撞的“分歧點”、問題的“疑難點”、解題的“錯誤點”等作為討論內容,激活學生思維,增強討論效果。那么,在閱讀教學中,教師怎樣從課本和學生質疑中選取精要問題呢?
1.抓脈絡討論思路。如教學矛盾的《白楊禮贊》,可以提出如下的問題:作者在寫白楊樹之前為什么先描寫高原風光?文中的白楊樹有怎樣的形貌和氣質?聯(lián)系文章的寫作背景,說說白楊樹的象征意義。通過討論,學生能理清作者的思路:扣題――白楊樹生長的環(huán)境之美――白楊樹的形神之美――白楊樹的象征之美――點題。理清了思路,就有助于理解全文。
2.抓文眼討論主旨。題目往往是文眼,緊扣文眼,有助于學生對課文的理解。如《變色龍》一文,緊扣題目可提出如下的問題:這篇小說取名為“變色龍”,有什么深刻含義?學生帶著這個問題閱讀思考后討論,經(jīng)過教師的啟發(fā)點撥,就會明白這篇小說的情節(jié)、線索和寓意。
3.抓筆法討論表達特點。如教學《口技》一課,在熟讀成誦疏通了句意之后,我這樣提問:作者本意是描寫精彩的口技表演,表現(xiàn)口技者的高超技藝,為什么還用一定的筆墨描繪聽眾的神態(tài)動作和反應呢?學生經(jīng)過討論,理解了正面描寫同側面描寫相結合的表現(xiàn)手法。
二、審時度勢把握閱讀教學的討論時機
教學中當學生對某一問題積極思考,急于解決,而尚未解決之時,教師應恰當指導學生思考問題的方法,幫助學生明確思路。當學生對某一問題已經(jīng)思考了很久,但尚未考慮成熟,想說又難以表達時,教師應幫助學生弄清事物的本質,然后用比較準確的語言表達出來?！皯崱敝畷r就是最好的時機和火候,也是讓討論“實”而“活”的重要條件。為了切實抓住這個時機和火候,教師就要善于揣摩學生心理,體察學生需求,熟悉教學內容、要求和目的,善于審時度勢、把握時機。例如:出現(xiàn)了新的語文知識、需要新的語文能力之時;遇到了既是大家希望解決的,又是有一定難度的語文教學范圍內的問題;遇到了學生的意見不一致且有必要爭論的問題;遇到了大家都感興趣且有價值的問題。這時教師要當機立斷,引導學生展開討論。討論時教師仍然要善于引導并時時關注形勢發(fā)展;在時間上,盡量做到宜短則短,切忌時間過長。
三、發(fā)揮好教師在討論教學中的主導作用
課堂討論不是教學的點綴,不是“花架子”,所以要扎扎實實地推進。討論前學生要做好充分的準備,討論時教師應根據(jù)實際需要合理分組,例如:同桌2人討論、前后相鄰4人討論、按意見分組討論、按學習小組分組討論、全班討論。討論的程序規(guī)范,討論之前要求學生根據(jù)學習目標先行預習,自己先認真讀一讀、想一想、寫一寫,然后小組議一議、辯一辯、問一問。主持人、記錄員等各負其責,各位組員善聽善言。在“實效”而“靈活”的討論過程中,教師始終發(fā)揮著關鍵性主導作用。時機的把握、內容的選取、形式的應變,都需要教師的沉著機智、敏銳眼光、厚實功底、科學理念與職業(yè)靈光。即使在討論前,教師也要善于指導學生進行充分準備,如課前搜集相關資料或信息,課堂上充分閱讀和思考,必要時的提示點撥,等等。討論時,教師要始終發(fā)揮主導和調控作用。如果學生的發(fā)言離題了,或者學生在枝節(jié)問題上爭執(zhí)不下,教師要及時并善于撥正方向;對于較難的問題,教師要善于啟發(fā)疏導,以推動討論上層次。針對學生的表現(xiàn)適時收束,及時小結,或肯定,或指出其優(yōu)劣,或補充己見,對于意見一時難以統(tǒng)一的問題,留待課后繼續(xù)探討。
四、組織好討論教學的形式
在討論式閱讀教學中,應倡導自主閱讀、合作研討與個性創(chuàng)新整合的學習形式。因為討論要在自讀的基礎上進行,通過相互交流,質疑啟發(fā),深化理解。在討論過程中,教師不但要起好組織、指導的作用,而且要適時、適度地參與研討,不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”,而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性,培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎上,各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考,通過比較延伸、聯(lián)想和推測,提煉出某種和“教參”不盡相同的內容,并用簡要的文字表達出來的過程。在實際操作中,我一般在學生整體感知文本的基礎上,根據(jù)課文問題特點設計一個大問題供學生們精讀文本討論分析,而這個問題應該就是本堂課的重點所在,整堂課就這樣一以貫之。比如在教《一雙手》一文時,考慮到單元教學目標其中之一是培養(yǎng)學生在閱讀中圈劃評點,我設計了這樣一個大問題:文章作者為我們展示了一雙怎么樣的手?他如何刻畫出這雙手的特點?然后讓學生帶著這個問題認真研讀文本,對文本進行勾畫圈點,然后學生自由發(fā)言。很快學生就掌握了這雙手的特點,了解了文章在描寫中所用的修辭手法及其寫作手法。既完成了教學的任務,又達到了訓練閱讀的目的。
為了更好地應用討論式教學,教師必須根據(jù)學生、教材和環(huán)境的實際情況,讓討論的時機、內容和形式靈活而具有實效,這樣才能使閱讀教學達到比較理想的狀態(tài),取得比較滿意的效果,才能在閱讀教學中正確理解、貫徹落實語文新課標的新理念、新精神。
參考文獻:
[1]區(qū)培民.語文課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
