大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：拓展訓練;貧困大學生;心理健康;可行性

在當今市場經(jīng)濟大環(huán)境下，貧困大學生作為象牙塔內(nèi)日益龐大的群體，承受著學業(yè)、經(jīng)濟、精神等巨大壓力，其特殊性也引起了高校及社會的廣泛關(guān)注。同時，拓展訓練作為當前一種符合現(xiàn)代人需求的訓練方式，在企業(yè)、單位人員培訓、考核、選拔方面都展示了其優(yōu)越性。筆者探討發(fā)揮拓展訓練的優(yōu)勢，改變貧困大學生群體不良心理狀況，具有較好的現(xiàn)實意義。

一、拓展訓練的概況

1.拓展訓練的發(fā)展

拓展訓練又稱“外展訓練”，起源于英國。第二次世界大戰(zhàn)中，許多年輕海員在德軍襲擊的炮火中喪生，漢思等人創(chuàng)辦“阿伯德威海上學?！?，通過具有挑戰(zhàn)性和刺激性的強化訓練，幫助年輕海員獲得海上生存能力和技巧，培養(yǎng)堅強意志和健壯體魄。戰(zhàn)爭后，這種形式被應用于和平時期的各種培訓。60年代末逐漸走向國際，目前已遍及歐、美、亞、非、澳這五大洲的許多國家和地區(qū)。

1995年，劉力為第一任校長的北京素質(zhì)拓展學校建成，成為亞洲第六所素質(zhì)拓展學校。目前已在全國形成連鎖發(fā)展趨勢，在北戴河、浙江、山東等地建立分校。1999年，該校被清華大學授予“MBA”指定拓展訓練基地，開創(chuàng)了與高校合作的先河。北京拓展訓練學校結(jié)合中國的文化和傳統(tǒng)，具有中國特色的“悟”和“禪”的理念，將拓展訓練定位為“體驗式培訓專家”，認為拓展訓練是一種符合現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織需求的全新的學習方法和訓練方式。

2.拓展訓練的內(nèi)容

拓展訓練的課程以短期培訓為主。課程通常有團隊熱身、個人項目、團隊項目、回顧總結(jié)四個環(huán)節(jié)。團隊熱身是在培訓開始前，加深學員間相互了解，消除緊張，建立團隊。個人項目本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則，充分發(fā)揮體能和心理上的潛力，最大限度地完成活動指標，使學員深刻認識到“真正的敵人是自己”這一人生真諦。團隊項目以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，以復雜性、艱巨性為特征，通過復雜而艱巨的項目，建立起良好的團隊氣氛，以促進學員間的相互理解、信任、協(xié)作、融洽和默契。回顧總結(jié)環(huán)節(jié)將幫助學員消化、整理、提升訓練中的體驗，使學員能夠?qū)⑴嘤柕氖斋@遷移到工作中，以實現(xiàn)集體培訓目標。

3.拓展訓練的應用及意義

2002年、教育部、全國學聯(lián)決定在北大、清華等63所高校開展大學生素質(zhì)拓展試點工作。2003年開始，開始嘗試將拓展訓練引入高校教育的探索。2006年，由湖北廣信集團投資5000萬元建設的以“知識、能力、人格”為核心主題的全國首家大學生素質(zhì)拓展基地――國際木章訓練營綜合實踐教育基地在武漢科技大學中南分校建成。拓展訓練對大學生的全面發(fā)展具有重要意義，有助于其形成積極主動、開拓創(chuàng)新、認真負責、獨立協(xié)作、共享成功的價值觀，對其情商、創(chuàng)造力、世界觀及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)都有促進作用。

素質(zhì)拓展訓練作為新型的體驗式學習方式，與傳統(tǒng)的基礎教育的有很大的差別。傳統(tǒng)的教育為認知式的教學，是以教師為中心，沒有實際接觸的單一刺激，學習過去的知識，主要是自主學習，注重知識技能的標準化學習，強調(diào)學和記憶;而素質(zhì)拓展訓練是一種體驗式學習方式，以學員為中心，強調(diào)直接接觸情景的即時感受，主要是團隊學習，注重觀念態(tài)度和高峰體驗的個性化學習理論化現(xiàn)實，強調(diào)做中學和領(lǐng)悟的體驗。

二、貧困大學生心理問題分析及干預措施

1.貧困大學生主要存在的心理問題

貧困大學生的心理是極其復雜的，尤其是在當今社會的市場經(jīng)濟大環(huán)境下。貧困大學生的心理也具有雙重性，一方面貧困大學生主要有吃苦耐勞，勤儉節(jié)約，自強不息的反貧困心理。另一方面，主要心理問題有：

（1）自卑和自尊。貧困大學生擔心被嘲笑而自卑，承擔較重期望和壓力表現(xiàn)出很強的自尊心。同時，他們想盡快出人頭地報答父母，強烈過度的自尊心易致情感脆弱，自我調(diào)節(jié)能力較差。

（2）人際交往不良。經(jīng)濟拮據(jù)導致部分貧困大學生不愿過多參與集體活動，陷入自我封閉的消極狀態(tài)，難以融入集體生活，潛能得不到發(fā)揮，人際交往不良直接造成身邊缺乏知心朋友，心理問題得不到及時疏導又可能催生其他問題。

（3）抑郁和焦慮。家庭環(huán)境的不安全感、經(jīng)濟困擾、兼職遇到挫折等都容易引起貧困生悲觀沮喪，長期發(fā)展，易出現(xiàn)心理問題，如抑郁和焦慮，抑郁癥患者甚至有自殺傾向。另一個突出特點是，多數(shù)貧困生家中都有一位長期患病的親屬，這也是導致他們家庭貧困一個重要原因，他們常掛念家人的安危和家庭拮據(jù)的生活，總想畢業(yè)后找工作掙錢，但當前大學生的就業(yè)形勢較嚴峻，也難以在短時間內(nèi)獲得很多收益，多種情況綜合造成了他們抑郁和焦慮。

（4）敏感和孤僻。貧困生因自卑滋生過度自尊，產(chǎn)生敏感多疑的不良性格。他們非常在意別人的評價，因害怕而拒絕同學、教師的關(guān)心和幫助，把貧困看作是一種恥辱而極力回避，這不僅對其生活學習不利，還會影響人際關(guān)系的和諧，給人難以接近、不合群的感覺。

2.貧困大學生產(chǎn)生心理問題的原因分析

貧困大學生首先是社會人，生活在錯綜復雜的社會關(guān)系中，而自身的經(jīng)濟等原因又使得處理關(guān)系更加困難和復雜，總結(jié)其原因主要有：

（1）家庭。家庭經(jīng)濟的限制致使貧困生失去了很多需要金錢支持的成長機會，如出國交流學習、旅游等，有的甚至買不起基本的學習工具;另一方面，家長把改變家庭面貌的希望寄托于孩子身上，對他們的期望普遍偏高，形成另一種壓力。

（2）個人。自我認知上的困惑，在人際交往中產(chǎn)生的心理壓力，比如憂慮、焦躁等，這種效應往往一旦產(chǎn)生，易發(fā)生惡化。當然，并不是所有學生都這樣，如抗貧困心理足夠強大的學生也可以表現(xiàn)得非常出色。

（3）社會。市場經(jīng)濟的大環(huán)境刺激著大學生的消費欲望，蘋果手機、ipad等讓貧困生產(chǎn)生心理壓力;交流平臺網(wǎng)絡化，要求貧困生具備一定的電子產(chǎn)品，否則容易產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的寰;就業(yè)機會的不平等，包括沒有寬廣的人脈來提供就業(yè)機會和信息。

（4）學校。貧困山區(qū)的教育較落后，師資力量不足。有些學校的心理輔導流于形式，并沒有配備實際的師資，或宣傳不夠，收效甚微。

3.目前對貧困大學生心理問題的干預措施

（1）物質(zhì)支持。對貧困大學生這個特殊群體，政府加大對高等教育的投入;高校建立有效的資助體系;建立和完善專門負責貧困生的機構(gòu)組織;積極完善扶持貧困生的有效機制;豐富助學金的形式?？刹扇《喾N措施：如提供獎學金、助學金、貸款，學費減免，臨時困難補助，勤工助學等。

（2）心理支持。加強心理輔導教育，完善心理咨詢機構(gòu)，通過科學教育方法精神扶貧，幫助貧困生保持建立良好的心態(tài)，自立自強，以及進入社會以后感恩誠信回報社會的基本素質(zhì)品質(zhì)。除考慮專業(yè)心理咨詢師外，也要重視輔導員積極發(fā)揮作用，日常生活中，輔導員要做到尊重貧困大學生人格，與之建立良好的知心朋友的關(guān)系，以潛移默化的方式逐步實現(xiàn)思想疏導。

（3）校園人文支持。重視校園文化建設，營造健康和諧的校園文化環(huán)境，讓學生之間互幫互助。良好的人文關(guān)懷、人際關(guān)系能讓貧困大學生擁有被尊重感，消除或防止差別感、自卑感甚至自閉，使貧困生走出孤獨，學會交往從而正確認知自我，自尊自愛，自強不息，誠信感恩，正確認知個人與周圍社會事物的正確關(guān)系，樹立符合自己實際的理想。

（4）個人能力支持。構(gòu)筑貧困生能力提升體系;創(chuàng)建志愿服務團隊，實現(xiàn)自助助人目標;開展貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃，引導貧困生合理定位;大眾媒體積極宣傳自強自立的觀念。

三、拓展訓練提升貧困大學生心理健康水平的可行性分析

1.拓展訓練心理干預應用的有效性理論

拓展訓練的創(chuàng)建初衷是培訓具有求生欲望的軍隊，提高人們的自信，挖掘潛能，不放棄希望。訓練內(nèi)容主要是場地訓練，室內(nèi)模擬訓練，野外以及水上訓練，訓練方式有融入、挑戰(zhàn)、總結(jié)提升等。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是可以提升個人的心理素質(zhì)，同時也可以提高人在團隊中的作用和角色增強。結(jié)合貧困大學生的心理問題，如自卑、交際不良、焦慮、敏感、等，拓展訓練可以讓貧困生完成訓練任務而消除自卑。拓展訓練的團隊是一個積極向上、平等而有凝聚力的團隊，在這里貧困生不需要考慮經(jīng)濟問題，沒有人在乎你的家庭和過去，只要當前表現(xiàn)優(yōu)良，完全可以收獲很多的支持、關(guān)懷和鼓勵。

2.拓展訓練對貧困大學生心理干預的現(xiàn)狀

雖然當前拓展訓練在我國已經(jīng)開展得如火如荼，不但被引入到企業(yè)、政府，而且被引入大部分高等院校，也有報道稱，在初中高中里也有開展，甚至不少學校都把它設為體育課來展開，但是基本上很少有機構(gòu)把它很好地應用到貧困大學生的心理干預中。有的也只是在理論探索層面，有關(guān)對人文關(guān)懷效應和職業(yè)心理的探索。總的來說，對貧困大學生的心理輔導方面研究得比較透徹，而拓展訓練這一全新的方式并沒有真正被發(fā)現(xiàn)、被利用。

3.拓展訓練提升貧困大學生心理健康水平的前景

拓展訓練完全可以脫離高校體育課的束縛，被獨立地應用在貧困大學生的心理輔導中，可以解脫他們?yōu)榱双@取體育學分而不能放正訓練的心態(tài)的影響。另外，基于高校中拓展訓練的設施更加完備，這種貧困生輔導可以很好地推廣開來，不但擴大了拓展訓練的應用范圍，更加挖掘了其應用的深度，為中國的拓展訓練開拓更廣闊的市場前景。

參考文獻：

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[2]孫克成.拓展訓練對大學生心理健康良性影響的價值探析[J].北京體育大學學報，2008，31（9）.

[3]梁丕桓.積極心理學理念下貧困大學生心理反貧困的思考與探索[J].廣西政法管理干部學院學報，2014（3）：43-46.

第2篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校學生；拓展訓練；教學模式

一、高效學生拓展訓練開展現(xiàn)狀

高校學生處于緊張的學習狀態(tài)下，綜合素質(zhì)提升難以落實，884雖然掌握了足夠的理論知識，但社會需求全面綜合發(fā)展的人才，需要具有較高的綜合素質(zhì)，個人品質(zhì)、身體素質(zhì)以及知識技能都要達到標準?！按髮W生拓展訓練計劃”是由高校配合教育管理部門開展的，主要針對當下大學生意志力不夠堅定，實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象來進行解決，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，就業(yè)環(huán)節(jié)也能夠得到用人單位的認可，對提升高校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量有很大幫助。如何開展拓展訓練，以及教學模式的確定成為技術(shù)發(fā)展的難題，也是文章中重點探索的問題。

二、組織、管理、教學模式的具體應用形式

1.管理團隊重組

拓展訓練需要學生與團隊組織的形式來參與進行，傳統(tǒng)教學理念中對學生團隊的劃分并不能起到激勵作用，拓展教學法中，既要培養(yǎng)學生的配合能力，同時也要在各個團隊之間形成競爭意識，這樣才能夠充分的發(fā)揮拓展訓練教學作用，并為學生的能力水平提升創(chuàng)造有利條件。實現(xiàn)這一目標可以通過組織機構(gòu)再造來進行，對學生進行心理輔導，使之了解拓展訓練的意義，這樣才能夠在將要開展的訓練任務中全心投入。要建立以學生為核心的就業(yè)指導團隊，所開展的教學工作中，通過前期設計規(guī)劃來將常見的教學問題引入到其中，做好前期預防方案的優(yōu)化。對教師資源的利用形式也要做出創(chuàng)新，通過各機構(gòu)組織之間的再造，教師能夠充分的發(fā)現(xiàn)個人能力，在適合的崗位上才能夠幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利進行拓展訓練。

2.教學環(huán)節(jié)中心理健康的引入

心理健康教育一直是高校傳統(tǒng)教學方法中所缺失的，雖然是理論性的教育培訓，但對學生綜合素質(zhì)的影響卻是十分嚴重的。開展拓展訓練時，有效的教學方法中會配合心理輔導來進行，教育人員加強與學生的溝通，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生不良情緒時，配合心理疏導能夠避免學生出現(xiàn)過激行為。高校拓展訓練中體育類的項目比較多，通過體育訓練可以培養(yǎng)學生堅毅的個性，內(nèi)心也能得到鍛煉。體育方面的訓練需要與心理輔導結(jié)合進行，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己、突破自己，這樣即使在訓練期間遇到問題，學生也能通過自己的努力來解決。

3.教學方法與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導的結(jié)合

即將畢業(yè)的高校大學生大部分面臨著就業(yè)壓力，長時間進行理論學習導致學生的實踐能力得不到提升，用人單位在選擇人才時會從綜合素質(zhì)方面來進行。因此所規(guī)劃設計的教學方法中，要充分的引入學生就業(yè)指導，幫助學生對職業(yè)生涯進行規(guī)劃定位，使用社會的發(fā)展，并嚴格按照用人單位對人才的要求來提升個人能力。教學與管理是同時進行的，在這一過程中學生的主要任務是配合教師并積極表達自己的意見。

4、應用創(chuàng)新教學理念

在所開展的教學任務中，方法選擇是十分重要的，有了科學的組織機構(gòu)后，需要進行的是教學理念落實。要在日常教學中增加社會真是案例的比重，在現(xiàn)場形成更理想的目標體系。教學過程中會充分運用先進的技術(shù)體系，對學生進行引導，開放學生的思想，并將在拓展訓練中所學習到的知識應用在實踐中，解決學習或者生活中所遇到的難題。這種教學模式注重學生個人能力提升，培養(yǎng)學生獨立自主，在拓展訓練結(jié)束后，教師可以組織學生進行總結(jié)，總結(jié)這一階段的收獲，以及個人素質(zhì)方面還需要提升的部分，確保教學計劃的有效性。

三、教學方法應用后的拓展訓練效果

通過一段時間的拓展訓練進行，調(diào)查學生反饋時發(fā)現(xiàn)在這樣的教學環(huán)境下，學生與教師之間的距離得到增進，能夠像朋友一樣的溝通，學生對未來的就業(yè)方向也有了更清晰的認識，學習期間遇到問題也能通過團隊內(nèi)的配合。高校管理期間對師資力量的組合形式進行轉(zhuǎn)變，使人力資源得到了更有效的利用。拓展訓練中所進行的游戲環(huán)節(jié)得到學生喜愛，并且大部分學生都積極的參與到這一過程中，經(jīng)調(diào)查結(jié)果分析可以了解到，學生的社會適應能力更強，并且能夠根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃來制定學習與拓展訓練中的重點，發(fā)現(xiàn)不了解的問題也能夠積極的與教師反應，通過團隊整體成績的提升來提升個人能力。一部分學生在培訓開展初期已經(jīng)開戰(zhàn)嘗試通過溝通合作來解決問題，充分調(diào)動周邊可利用的資源，由此可見學生的個人綜合能力有很明顯的提升，拓展訓練教學方法開展是切實有效的。良好健康的心理、行為、習慣的形成，需要極其漫長的教育和引導、實踐與體驗的過程，這樣的學習、體驗、反思、行為改變的學習過程應貫穿于每個人的整個受教育過程中。

【參考文獻】

第3篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：大學生素質(zhì)　拓展計劃　大學生就業(yè)

論文摘要：高校大學生的就業(yè)工作不僅關(guān)系大學生的切身利益，也關(guān)系著高校和社會的穩(wěn)定，當前和今后一個時期，伴隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育體制改革的深化，大學生就業(yè)形勢依然還比較嚴峻，就業(yè)壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質(zhì)拓展計劃，全面提高大學生就業(yè)能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質(zhì)拓展計劃，提高大學生就業(yè)能力這一問題做簡要探討。

一　大學生素質(zhì)拓展計劃與就業(yè)能力的內(nèi)涵

(一)大學生素質(zhì)拓展計劃

“大學生素質(zhì)拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合推行的，基本內(nèi)容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結(jié)構(gòu)。該計劃注重課內(nèi)外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合，主要圍繞職業(yè)設計指導、素質(zhì)拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ

(二)大學生就業(yè)能力

美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)對自身潛能的自信。國內(nèi)常見的定義或描述有：所謂就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。也有的指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業(yè)能力是指在校期間通過學習或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業(yè)能力是一種就業(yè)競爭能力、一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

二　實施大學生素質(zhì)拓展計劃是提高大學生就業(yè)能力的必然要求

(一)大學生就業(yè)中的核心問題是就業(yè)能力的不足

大學生就業(yè)難問題是我國社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟高速增長的短期不平衡問題在就業(yè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，其原因是多方面的。既有經(jīng)濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業(yè)能力的不足。而著力提高大學生就業(yè)能力、引導大學生科學擇業(yè)，是緩解大學生就業(yè)難的核心環(huán)節(jié)。要提高大學生的就業(yè)能力，就要高度重視大學生個性發(fā)展和動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力的提高，在求學期間提高心理素質(zhì)，陶冶高尚的情操，把自己培養(yǎng)成為一個綜合素質(zhì)高、發(fā)展較全面的人才。

(二)實施大學生素質(zhì)拓展計劃，有利于大學生就業(yè)

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現(xiàn)理論上和現(xiàn)實上的全面發(fā)展，通過大學生素質(zhì)拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的大學生。另外，素質(zhì)拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質(zhì)教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業(yè)設計導航，提升大學生的就業(yè)競爭能力，對其畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)有很大幫助。因此，實施大學生素質(zhì)拓展計劃，是提高大學生就業(yè)能力的必然要求。

三　實施大學生素質(zhì)拓展計劃，切實提高大學生的就業(yè)能力

(一)促進個性全面發(fā)展

大學生個性的全面發(fā)展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發(fā)展。大學生素質(zhì)拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質(zhì)拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養(yǎng)學生的獨立性，從而實現(xiàn)大學生自主性的全面發(fā)展，有利于大學生擇業(yè)過程主動性的發(fā)揮。二是獨特性的全面發(fā)展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質(zhì)的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發(fā)展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高?？梢酝ㄟ^開展素質(zhì)拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養(yǎng)和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據(jù)自身的興趣愛好和聰明才智展現(xiàn)個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業(yè)積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數(shù)用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據(jù)了解，大學生就業(yè)難的最重要原因就是由于缺乏“工作經(jīng)驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養(yǎng)，企業(yè)也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經(jīng)驗，缺乏解決現(xiàn)實問題的能力，在求職就業(yè)中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，大學生素質(zhì)拓展計劃的本質(zhì)屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結(jié)合，做到學以致用，提高自身運用專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力。

(三)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

建設自主創(chuàng)新型國家需要大批具有創(chuàng)新精神和倉4業(yè)意識的高科技人才。而大學生就業(yè)時所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力可以通過開展學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰(zhàn)杯”等課外學術(shù)科技活動，成立大學生科技小組，開展發(fā)明制作競賽、學術(shù)論文競賽等，可以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創(chuàng)業(yè)講壇活動，邀請科技專家、創(chuàng)業(yè)精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創(chuàng)新經(jīng)驗，可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神；通過定期開展創(chuàng)業(yè)計劃培訓及創(chuàng)業(yè)計劃大賽，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生提供就業(yè)實戰(zhàn)鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創(chuàng)業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)實習基地和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助學生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在素質(zhì)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創(chuàng)業(yè)受挫學生的心理引導，幫助其總結(jié)失敗的原因和教訓，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質(zhì)拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內(nèi)組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術(shù)協(xié)會、心理協(xié)會等，并跨系跨專業(yè)定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現(xiàn)狀、認識現(xiàn)實社會、懂得人與社會的關(guān)系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。

(五)提高職業(yè)素養(yǎng)與能力

許多學子考上大學后，在心理上產(chǎn)生一種成功感和優(yōu)越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進行職業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查，大部分大學生不太關(guān)注自己的求學生涯規(guī)劃和中長期職業(yè)發(fā)展計劃，而是過分依賴已有的經(jīng)驗，缺乏與就業(yè)指導機構(gòu)的溝通交流，對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養(yǎng)方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業(yè)。通過素質(zhì)拓展計劃，針對學生個人情況進行職業(yè)設計導航，學生可以根據(jù)自身情況進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標，以實現(xiàn)準確定位，做好自己的職業(yè)選擇和決策，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，有針對性地參加本專業(yè)和非專業(yè)的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業(yè)競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數(shù)是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經(jīng)常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態(tài)，不僅逃避現(xiàn)實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經(jīng)成為影響畢業(yè)生就業(yè)能力提高和順利就業(yè)的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^開展素質(zhì)拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調(diào)節(jié)、就業(yè)觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質(zhì)拓展的社會實踐中，學生必定會經(jīng)受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

參考文獻

[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質(zhì)拓展計劃實施現(xiàn)狀實測調(diào)研報告[J]中國成人教育，2010(2)

[2]杜德省，大學生就業(yè)能力的現(xiàn)實考量與培養(yǎng)策略[J]，山東省青年管理干部學院學報，2010(2)

第4篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學生群體 體育 正式群體 非正式群體 拓展訓練

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，在拓展訓練領(lǐng)域主要包含：師資，即具有專業(yè)知識的教師隊伍;學生，即具有潛在需求的培訓對象;物質(zhì)，即具有保障“模式”運行的物質(zhì)條件;機制，即具有靈活多變的運行體系等。

1.從體育學角度概括，它是某種物理標準形式或使人可以實際操作的標準樣式。

2.從教育學角度概括，它是某種突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育形式，更加強調(diào)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育形式。

3.從心理學角度概括，它是某種可以具備特定輔導功能的心理訓練方法。

一、我國高校開展拓展訓練的現(xiàn)狀

1.與體育課程相結(jié)合

考慮到拓展訓練的手段和目的與體育課有很多的相似之處，國內(nèi)部分體育院校或者綜合大學的體育學院及公共課部都以必修課或者選修課的形式引入到體育專業(yè)教學。

對于體育專業(yè)的學生而言，拓展訓練課程是必修課。在拓展培訓公司日益為社會各類人群廣泛認可的背景下，學員在進行拓展訓練學習時，還應以專業(yè)拓展訓練培訓師為目標，學會具體項目的操作方式以及安全保護要點，揣摩教師的故事引入方法以及分享經(jīng)驗，為今后在體育領(lǐng)域就業(yè)增添一項技能，并掌握相關(guān)的體育、教育、管理、心理、地理、旅游、法律等知識，為勝任本行業(yè)的工作做好充分準備。

對于非體育專業(yè)的學生而言，拓展訓練課程是選修課。因為拓展訓練部分項目對于體能的要求非常高，所以并不是所有的拓展訓練項目都適用于學生群體。部分國內(nèi)高校都熱衷于選擇一些對于體能、技能及安全要求不是很高的項目，以班級或者團隊或者個人的多種形式組織拓展活動，把項目選擇權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的身體狀況、能力膽識等情況自主參加相關(guān)訓練。

2.與俱樂部或協(xié)會相結(jié)合

俱樂部或協(xié)會作為我國高校學生課余生活的重要組成部分，以素質(zhì)拓展訓練為主題的俱樂部或協(xié)會在部分高校里非常受歡迎，因拓展訓練項目的多樣性與選擇性、刺激性，使這類組織具備學生活動人數(shù)多、參與意識強的特點，有效地提高了廣大學生的鍛煉興趣，完成從被動參加“早鍛煉”“早操”等活動到主動組織、參加、總結(jié)各種既具有體能要求，又具有趣味道理的體育活動的意識轉(zhuǎn)變。

3.與趣味運動會相結(jié)合

我國高校傳統(tǒng)的大學生運動會在項目設置上長期沿襲競技體育的道路，導致運動會只是體育能力強的學生的舞臺，而本身體育能力不強的學生參與度普遍不高。我國部分高校為了規(guī)避這種體制問題，嘗試將拓展項目與運動會結(jié)合起來，把趣味性與競技性有機地結(jié)合起來，大幅度地提高項目的學生參與度，削減競技體育名次的重要性，促進學生在身體鍛煉和思想覺悟方面的提高。

二、大學生群體拓展訓練模式的研究

1.正式群體

（1）以親身體驗為目的，建立合理的拓展訓練體系

建立“四個中心”：大學生活動中心，建立無領(lǐng)導討論室、多功能廳、舞蹈排練廳、創(chuàng)作工作室等;大學生心理健康教育咨詢中心，建立團體輔導室、心理測量室等;大學生創(chuàng)業(yè)中心以及大學生戶外素質(zhì)拓展中心，包括承辦團體深度破冰以及個人心理挑戰(zhàn)項目。

（2）以專業(yè)教育為手段，開設專門的拓展訓練課程

通過調(diào)查顯示，安徽省93.3%的高校領(lǐng)導認為高校有必要開設拓展訓練課程;與體育課相結(jié)合，拓寬體育課的時間和空間，提高趣味性和實用性;以必修課和選修課的形式開設拓展訓練課程，能夠最大限度地將拓展訓練功能覆蓋到絕大多數(shù)大學生正式群體。

（3）以短期集訓為形式，舉辦特定的干部戶外培訓

在學生會、團組織換屆改選時，把拓展訓練融入招新以及培訓過程中，將被考察對象或者參訓者在拓展訓練過程中在思想品德、工作能力等方面的表現(xiàn)作為干部擬任的一種依據(jù)，作為業(yè)務水平的一種提升。此類拓展訓練以地面項目、室內(nèi)項目等較易操作及控制的項目最佳。

2.非正式群體

（1）以興趣愛好為起點，成立專業(yè)的素質(zhì)拓展俱樂部

以校內(nèi)大學生協(xié)會為主要組成形式，招募一批熱愛戶外拓展或極限運動的學生群體，定期組織各兄弟協(xié)會部門的負責人及成員參加俱樂部活動，講解野外露營、野外定向、戶外生存技能等相關(guān)知識。

（2）以交流感情為目的，開展中小型的趣味運動會

結(jié)合高校的思政活動，開展主題式的趣味運動會，比如心理健康、感恩社會等，把活動目的與拓展項目結(jié)合起來，發(fā)揮拓展訓練的特有優(yōu)勢，使班級或個人能夠感受到拓展訓練所帶來的各種能力上的提升以及思想情感上的升華。

（3）以國防教育為契機，組織特色的新生拓展活動

新生入學階段的思想教育工作任務重、關(guān)注點多，但是高?？梢詫⑼卣褂柧毰c國防教育結(jié)合起來開展活動，把原本枯燥乏味的填鴨式的國防教育做活做大，那么舉辦一場以國防教育為背景的大型拓展訓練活動不失為一種好的解決方法，以班級為單位進行國防知識搶答、趣味運動項目PK、現(xiàn)場拉軍歌比賽等，達到“一石二鳥”的效果。

【參考文獻】

[1]，教育部，全國學聯(lián).關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見[R].2002.

[2]謝超，尤雯文.基于高校學生社團的大學生素質(zhì)拓展機制研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013（3）：154-158.

第5篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的就業(yè)壓力越來越激烈，部分大學生由于在校期間沒有進行系統(tǒng)的心理輔導，導致其社會適應能力與心理承受能力不足，在社會工作與生活中會受到很大的影響.對大學生社會心理能力的培養(yǎng)，可以有效地提升其自我認知能力、情緒管理能力、人際溝通能力以及社會適應能力.本文通過設計實驗的方式，對體育生活拓展訓練能否培養(yǎng)大學生社會心理能力這一問題進行了探索.

關(guān)鍵詞：

體育生活；拓展訓練；大學生；社會心理能力

隨著新課程改革的深化，我國學校在教育過程中積極開展素質(zhì)教育，對學生心理健康與社會適應性等方面的重視度越來越強.現(xiàn)階段諸多大學畢業(yè)生在面對巨大的就業(yè)壓力與社會壓力時，出現(xiàn)自卑、消極怠工等負面心理，嚴重影響了其創(chuàng)業(yè)與就業(yè)熱情；同時對未來的茫然無助也影響著在校大學生的學習主動性，限制其個人能力的培養(yǎng)，形成一種惡性循環(huán).針對這種現(xiàn)狀，在校園體育生活中對大學生進行合理的拓展訓練，有利于提高在校大學生的社會適應性，對其研究有著一定的現(xiàn)實意義.

1實驗設計

1.1實驗假設通過合理的體育生活拓展訓練，可以有效地培養(yǎng)大學生社會心理能力.

1.2實驗設計通過開展體育生活拓展訓練進行研究，實驗共設有實驗組與對照組兩個實驗處理對象，其中實驗組參與體育生活拓展訓練，對照組不參與體育生活拓展訓練，遵循普通的大學生活模式進行大學學習生活.

1.3實驗時間半學期9個教學周.

2實驗過程

2.1實驗前段在實驗前對實驗組與對照組兩個實驗處理對象進行社會心理能力問卷測量，規(guī)定實驗對象在限制時間內(nèi)獨立完成問卷，并由實驗教師當場回收，獲取實驗前數(shù)據(jù).

2.2實驗中段在實驗實施階段，對照組不參與體育生活拓展訓練，繼續(xù)遵循普通的大學生活模式進行大學學習生活.實驗組則按照我國教育部門提供的體育拓展教育教學要求進行體育生活拓展訓練，訓練內(nèi)容主要包括信任背摔、齊眉棍、殺人游戲、鱷魚湖等，利用積極的語言教育、行為教育、暗示教育方案，實現(xiàn)體育素質(zhì)拓展、思維能力拓展、自我突破的策略.在實驗組開展體育生活拓展訓練時，應以實踐訓練為主，理論培養(yǎng)為輔，將體育生活拓展訓練理念滲透進實驗對象的大學生活之中.

2.3實驗后段在9個教學周的實驗周期結(jié)束后，對實驗組與對照組兩個實驗處理對象再次進行社會心理能力問卷測量，規(guī)定實驗對象在限制時間內(nèi)獨立完成問卷，并由實驗教師當場回收，獲取實驗后數(shù)據(jù).

3實驗結(jié)果

在實驗過程中，實驗組與對照組所用實驗課時相同，均為半學期9個教學周.實驗組參與體育生活拓展訓練，對照組不參與體育生活拓展訓練，遵循普通的大學生活模式進行大學生活.分析實驗前段的問卷調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學生在進行實驗之前，其社會心理能力水平?jīng)]有顯著性差異.而分析實驗后段的問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗組經(jīng)過9個教學周的體育生活拓展訓練，受訓大學生的人際溝通能力、情緒管理能力與自我認知能力都有著不同程度的提高，抑郁、焦慮、偏執(zhí)、懦弱等負面情緒明顯減少.對照組雖然經(jīng)過9個教學的大學學習生活，心理健康水平也有一定提高，然而提高幅度要明顯小于實驗組，實驗組與對照組的社會心理能力水平產(chǎn)生了顯著的差異性.

4實驗結(jié)論

4.1體育生活拓展訓練有利于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)體育生活拓展訓練需要小組訓練成員為了實現(xiàn)訓練目標，相互配合、相互協(xié)作共同進行訓練，有利于人際溝通能力的培養(yǎng)[1].體育生活訓練需要人們在訓練過程中加強互相的溝通與交流，在協(xié)調(diào)個體利益的前提下，維護整體利益與全局利益.如鱷魚湖、殺人游戲等體育生活拓展訓練的開展，需要團隊積極溝通協(xié)作，制定周密的計劃戰(zhàn)勝訓練困難.訓練項目雖然不具備太高的難度，但是都需要較強的團隊協(xié)作能力與個人溝通能力，在進行這些項目訓練的過程中，可以有效地培養(yǎng)大學生的社會心理能力[2].

4.2體育生活拓展訓練有利于自我認知能力的培養(yǎng)體育生活拓展訓練所設置訓練項目及訓練形式，對大學生的心理素質(zhì)、體能素質(zhì)都存在著一定程度的考驗.大學生在訓練過程中，會受到挑戰(zhàn)自我意識的鼓動，充分挖掘自身的潛能，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，實現(xiàn)對自身能力的重新認知.現(xiàn)階段大學生的意志相對比較薄弱，對于他們來說，嚴峻的就業(yè)形勢往往會打擊其學習積極性，使其在學習階段就喪失對自身的信心.利用體育生活拓展訓練可以使大學生重新認識其個人能力，例如4米墻這一訓練項目，在一般認知下，通過個人力量在規(guī)定時間內(nèi)翻過4米高墻幾乎是不可能的是，但是通過團隊協(xié)作學生們就會充分挖掘自身潛能完成訓練，在一定程度上實現(xiàn)了對自身能力的重新認知[3].

4.3體育生活拓展訓練有利于情緒管理能力的培養(yǎng)心理素質(zhì)的提高是提高生理素質(zhì)的基礎[4].體育生活拓展訓練有利于大學生培養(yǎng)情緒管理能力，例如信任背摔項目，在起初的訓練過程中，大學生必然經(jīng)歷猶豫、糾結(jié)、不信任的心理歷程，然而為了實現(xiàn)團隊訓練目標，大學生個體必須壓抑自身的情緒波動，對自身情緒進行管理，才能在團隊高度統(tǒng)一的指令下，發(fā)揮彼此的個人能力.經(jīng)過體育生活拓展訓練，可以全面提升大學生的情緒管理能力，增強大學生的自信心，促使其在自我挑戰(zhàn)過程中突破自身的心理障礙.大學生通過團隊協(xié)作完成體育生活拓展訓練項目，戰(zhàn)勝了原來難以克服的心理障礙與生理困難，可以帶給大學生前所未有的成就感，提升其心理自信心.通過不斷的體育生活拓展訓練，可以使受訓大學生明白，無論未來就業(yè)壓力與社會壓力有多大，只要在面對困境時保持平和的心態(tài)，管理好自身的情緒，充分相信自身的潛力與能力，就一定可以克服現(xiàn)有的困境，再次戰(zhàn)勝自己，取得成功.

4.4體育生活拓展訓練有利于社會適應能力的培養(yǎng)體育生活拓展訓練有利于提升學生的社會適應能力，在社會生活中確立理性的人生需求.體育生活拓展訓練通過融合多門現(xiàn)代學科體系設計訓練項目，一方面可以培養(yǎng)受訓大學生情緒管理能力、人際溝通能力、自我認知能力的，另一方面也可以培養(yǎng)其社會適應能力.現(xiàn)代社會就業(yè)壓力與社會壓力越來越大，體育生活拓展訓練能夠提升大學生的社會適應性，培養(yǎng)其工作進取心，強化其社會競爭意識，使其在面對復雜的工作情況時也能保持冷靜的決策能力與分析判斷力，從而適應社會生活.同時在體育生活拓展訓練中，可以為受訓大學生提供人生反思與人生感悟，促使其在復雜的社會生活中確立理性的人生需求，在復雜的競爭壓力下多一些理智與冷靜，少一些自卑與焦躁.合理的體育生活拓展訓練不僅可以培養(yǎng)了大學生的社會心理能力，也可以拓寬他們的追求與理想[2].

5總結(jié)

體育生活拓展訓練的根本目的不是實現(xiàn)在校大學生身體素質(zhì)的提高，也不是為了發(fā)展戶外運動教學，而在于盡可能地開發(fā)大學生的自我潛能，提升大學生的自信心.體育拓展訓練帶給我國高校全新的教育理念，高校教學的重點從關(guān)注教育知識點的傳授，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合心理素質(zhì)與實踐操作的訓練培養(yǎng).由于我國高校開設體育生活拓展訓練培養(yǎng)大學生社會心理能力仍處于初級階段，我國高校相關(guān)訓練人員在訓練過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化體育生活拓展訓練內(nèi)容.

參考文獻：

〔1〕楊劍,常波,田寶.體育生活拓展訓練培養(yǎng)大學生社會心理能力的實驗探索[J].北京體育大學學報,2007（12）:1630-1632.

〔2〕毛凱.拓展訓練對大學生身心發(fā)展影響的實踐研究[D].山東師范大學,2012.

〔3〕高斌.體育拓展教育對體育教育專業(yè)學生自信心的影響分析[D].河北師范大學,2012.

第6篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

拓展訓練高校體育現(xiàn)狀前景隨著中國教育改革的不斷深化，體育課程改革的理念也由“增強體質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧硇娜姘l(fā)展”。然而，體育課程在實施過程中還存在很多不足，極大影響了學生的綜合素質(zhì)的提高。拓展訓練是一種全新的教育模式，以體驗式的教學使學生增強團隊協(xié)作能力、社會適應能力等，有利于學生的全面發(fā)展，符合當前教育改革的方向，目前越來越多的高校體育課中引入了拓展訓練。本研究主要對普通高校拓展訓練的現(xiàn)狀以及前景進行調(diào)查研究，為高校的拓展訓練健康與可持續(xù)發(fā)展提供一定參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以普通高校的拓展訓練現(xiàn)狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)，收集和檢索有關(guān)國內(nèi)外拓展訓練、課程教學等方面的文獻資料幾十篇，進行整理分析，為本文提供了理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

訪談部分高校以及拓展公司的老師、資深培訓師，探討拓展訓練在高校的現(xiàn)狀以及前景等問題。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究目的，利用問卷調(diào)查了北京大學、人民大學、中國地質(zhì)大學（北京）、北京科技大學、北京聯(lián)合大學、北京化工大學、北京物資學院、北京服裝學院等8所高校的學生和拓展訓練課教師，其中教師問卷發(fā)放21份，回收有效問卷21份，有效率為100%；學生問卷發(fā)放240份，回收有效問卷221份，有效率為92.1%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將學生問卷、教師問卷進行了常規(guī)的統(tǒng)計、歸納和整理分析。

2 研究結(jié)果

2.1 拓展訓練引入普通高校的意義

2.1.1 改革傳統(tǒng)教學模式，豐富體育教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育教學比較重視技術(shù)動作的學習和傳授，比較側(cè)重于學生身體素質(zhì)方面的鍛煉，而對于心理素質(zhì)以及社會適應能力的培養(yǎng)比較欠缺，不利于學生的身心全面發(fā)展。拓展訓練項目的設計以挑戰(zhàn)自我、熔煉團隊為出發(fā)點，以體驗式的教學模式鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、提高心理素質(zhì)等，很好地彌補了傳統(tǒng)體育教學的不足，豐富了體育課程資源，拓寬了體育教學的功能和價值。

2.1.2 有利于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當代大學生思維活躍、個性突出，但是不太擅長溝通與協(xié)作，社會適應能力、心理承受能力較弱，這與社會對大學生的需求有一定差距。而拓展訓練可以很好地提高這些素質(zhì)，有助于學生由院校人到社會人的轉(zhuǎn)變，有利于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，拓展訓練中的很多項目都是以團隊的形式來參與的，在完成挑戰(zhàn)的過程中能夠培養(yǎng)學生的科學決策、合理分工、溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等方面的能力；本著心理挑戰(zhàn)最大的原則所設計的個人項目則可以很好的鍛煉學生的心理素質(zhì)與堅強的意志力。由此可見，拓展訓練引入高校體育能極大的促進大學生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 拓展訓練的教學模式

無論拓展訓練的項目有多少，在培訓過程中的教學模式都是一樣的，即體驗項目、分享感受，反思問題、總結(jié)經(jīng)驗、實踐應用等五個部分，整個活動是以體驗為基礎，回顧分享為核心，總結(jié)應用為目的。教師引導學生在體驗后發(fā)表感受，大家相互交流，然后教師進行分析并形成理論，學生再將學到的理論運用到下一個項目中或者以后的生活中，進一步指導日后的學習及生活。

2.3 拓展訓練引入普通高校體育的現(xiàn)狀

拓展訓練自從2002年進入高校以來，就受到了學生的認可與歡迎，近幾年來越來越多的高校將拓展訓練引入體育課程中，到目前為止全國已有北京大學、中國地質(zhì)大學等三百多個高校先后開設了拓展訓練課程，而且還有不少高校正打算開設該課程。

2.3.1 場地器材

拓展訓練場地設施是進行拓展訓練課程教學所不可或缺的因素，場地設施的好壞直接決定著拓展訓練課程的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校的場地設施能完全滿足教學要求的只有9.5%，有三分之一的教師認為本校器材不能或者完全不能滿足教學需求，影響了很多項目的開展。針對這種情況，筆者進行了實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有北大、地質(zhì)大學等很少的高校擁有自己的全套地面、高空拓展設施；很多高校只是安裝了一些比較簡單的器材，像背摔臺、求生墻等，沒有高空項目的裝備和設施；大部分高校只是利用足球場等開展了一些地面的拓展訓練項目，沒有專門的場地設施。因此，場地、器材的匱乏已經(jīng)嚴重制約了拓展訓練在高校的開展。

2.3.2 師資情況

師資水平直接決定了拓展訓練課程開展的效果，通過調(diào)查可以看出，大部分教師都是31～40歲的具有碩士學歷的年輕教師，從業(yè)時間普遍較短，從業(yè)經(jīng)驗有所欠缺，而且大部分教師都沒有經(jīng)過資格認證。大多數(shù)高校以1～2名拓展教師加幾個學生助教的形式開展教學。由此可見，拓展訓練進入高校時間比較短，拓展師資比較緊缺，師資水平比較薄弱有待于進一步加強培訓與引進。

2.3.3 教學情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校將拓展訓練課程以選修課的形式開設，部分高校以選修課和專項課兩者相結(jié)合的形式開展，幾乎所有高校都是開課16周，每周2學時，共計32學時。大部分高校以每個班級分為兩到三個學習小組，每小組12～18人，每堂課以1個大的拓展訓練項目為主要內(nèi)容。大部分高校以地面項目為主，以高空項目為輔。在評價方式上也是更加靈活多樣，以教師評定為主，結(jié)合學生互評。

第7篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校 人文素質(zhì)拓展教育 地方綜合性大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0091-02

從“知識教育”到“人文素質(zhì)拓展教育”是近些年我國教育界不斷深化認識的新突破，是高校教育思想的一種整體轉(zhuǎn)變。人文素質(zhì)拓展教育的提出，即是我們在中國傳統(tǒng)教育思想基礎上的總結(jié)的結(jié)果，也是借鑒西方博雅教育和通識教育的成果。這些前人的教育觀點，內(nèi)容雖有查遍，但都是與專業(yè)教育或職業(yè)教育相對應的。我們的高校顯然不能沒有專業(yè)教育，因此“拓展”就凸顯了這種教育并不是專業(yè)人文教育，而是讓大學生能夠更加全面發(fā)展的教育，故而成為這種教育的落腳點之一。

近年來文科功底較強的國內(nèi)名牌綜合性大學展開了不少研究和實踐。有知名高校管理者做的調(diào)研報告，如清華大學原校黨委副書記胡顯章的《對深入開展文化素質(zhì)教育的調(diào)研和思考》，對國內(nèi)外以及清華大學的通識教育與文化素質(zhì)教育做了比較全面深入的調(diào)研，涉及國內(nèi)外多所名校，又集中在清華大學校內(nèi)對19個院系進行了走訪，進而提出“21 世紀在教育思想上最終需要實現(xiàn)的核心轉(zhuǎn)變是在對學生精神生命主動性發(fā)展的認識上。國家向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型的重大課題，其內(nèi)涵不僅僅指理論的創(chuàng)新、科學技術(shù)的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新等客體的創(chuàng)新，還應當包括人的主體的創(chuàng)新，人的精神生命的創(chuàng)新，后者帶有更為根本的意義?！盵1]有名校對本校相關(guān)實踐的總結(jié)與探索，如周山《促進國際合作教育交流 加強多元文化素質(zhì)教育――四川大學多元文化素質(zhì)教育實踐與探索》，以四川大學為藍本，站在國際交流的角度，總結(jié)了四川大學多遠文化素質(zhì)教育的情況， “四川大學在文化全球化的背景下，以吳玉章學院為平臺，加強國際合作教育交流，開展了廣泛的多元文化素質(zhì)教育實踐探索?！盵2]還有王學儉、顧億天《加強文化素質(zhì)教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑――蘭州大學開展文化素質(zhì)教育的思考與實踐》；吳鏘《從博雅教育、通識教育到人文素質(zhì)教育──兼論理工科大學的人文素質(zhì)教育》等，分別分析了蘭州大學與華中科技大學的情況。

1 地方綜合性高校的特性

不過我們也可以看到，高校人文素質(zhì)拓展教育關(guān)注的重點名牌綜合性大學較多，地方綜合性大學關(guān)注比較少。一些探討地方高校的研究，基本是集中于地方職業(yè)技術(shù)學院的情況。而本文所要探討的地方綜合性大學，是指管理方為省級或者地級人民政府，在全國高校整體實力排名中并不靠前，在國際國內(nèi)教育界知名度一般，且近年來大都由多所高校合并新建的綜合性大學。

而如西北大學、安徽大學、湖北大學等高校，雖然屬于省屬高校，有的還不是211工程大學。但是其辦學歷史悠久，也非近年來合并新建，各學科實力較強，地位和定位也不同于大多數(shù)地方高校，故并不列入本討論的對象。相比之下，一些綜合性高校雖然號稱綜合性大學，僅僅是指學科門類比較多，但并非各學科都比較均衡。它們?nèi)狈γ凭C合性大學的文理交融的綜合性，缺乏悠久的辦學歷史和經(jīng)驗，大部分高校比較明顯地偏向于理工科。無論是師資力量、專業(yè)地位、待遇、教學與科研實力，乃至學校領(lǐng)導的配置，都體現(xiàn)了明顯的偏科性，而由于這種學科慣性，加之品牌效應低，很難在短期內(nèi)扭轉(zhuǎn)這種理強文弱的不平衡性，對人文素質(zhì)教育的開展造成了很大的障礙。

2 人文素質(zhì)拓展教育應更多關(guān)注地方綜合性大學

誠然，名牌大學知名度高，開展任何改革，示范性都比較突出。但是我們以往的教學改革，許多突出的是專業(yè)與學科性，需要強大的學科實力做支撐，主要目的也是為了打造世界一流大學與學科，因此以名牌大學為重點示范性更好。但是人文素質(zhì)拓展教育并不是為了打造某個世界一流的學科，而且本身這種教育就是學科協(xié)同性的。它關(guān)注的是全國高校學生的人文素質(zhì)的整體提升，而不是少數(shù)人的獨舞。

首先，和名牌高校相比，地方綜合性高校在人文素質(zhì)拓展教育方面條件較弱，但學生整體規(guī)模卻遠比名校大。我們關(guān)注的重點是以學校知名度為準，還是應該以學生的體量為準，恐怕后者才應該是我們的準繩，否則部分學生、個別學校的獨秀再精彩，意義也不會突出。因此國家高校人文素質(zhì)拓展教育的重點應該放在這些號稱綜合性大學，卻偏科明顯的地方高校，而不是名牌綜合性大學。

其次，這些高校，學科門類比較多，但是大部分實力偏弱；有一定的文科專業(yè)和人文教育歷史，但除了師范類改頭換面的學校，整體人文實力較差。相比985或211高校，它在文化素質(zhì)教育的開展，經(jīng)驗，師資等方面有明顯的劣勢，管理模式上，比較封閉，和國際先進經(jīng)驗接觸的比較少，需要國家引導和扶持；而相比其他地方普通學院，如市屬職業(yè)技術(shù)學院，作為省屬高校，這類大學又有較強的人文素質(zhì)教育的需求；相比純理工科院校，其在師資、教學、科研與管理方面，其提高學生文化素質(zhì)能力又有一定的保證。

再次，由于明顯的理工科偏科型，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)獨立于專業(yè)知識外的人文素養(yǎng)為目標的人文素質(zhì)拓展教育就更顯意義。我們經(jīng)常說理工思維指導一切，工具性教育貫穿始終，致用蓋過致知，其實地方綜合性高校表現(xiàn)的遠比名牌大學突出。而人文素質(zhì)拓展教育可以讓學生在自己的人生道路上走的更遠，在人生境界上提升的更高，使用自己的技能為社會做出更多有意義的貢獻。

最后，人文素質(zhì)拓展教育一個突出作用就是幫助學生抵制不良思想侵害?！半S著高科技時代的到來， 高等教育從社會邊緣走向了社會中心，在發(fā)展實用知識、廣泛服務社會中，越來越演變?yōu)橐环N人力教育而非人性教育， 忽視了人的道德精神的引導和人文素質(zhì)的提高?！盵3]如今大學生涉黃涉毒涉賭的負面新聞層出不窮，為了滿足個人私利和物質(zhì)欲望，拋棄道德底線，違法亂紀的也不少，還有當下引起社會極大關(guān)注的女大學生“裸貸”現(xiàn)象。仔細梳理就能發(fā)現(xiàn)，這里負面消息極少出自名牌大學，而多以地方高校居多。究其原因，地方高校總體學生數(shù)量基數(shù)大，發(fā)生的事件自然偏多。但是從地方高校生源質(zhì)量看，他們在高中階段往往并不是學校和家長重點關(guān)照的尖子生，遇到的丑惡現(xiàn)象更多，更容易自我墮落。更重要的是，當今物質(zhì)享樂思想、思想、極端思想四處尋找突破口，相比于前程更遠大，理想更高遠，國家關(guān)注更多的名校，這些學校的學生更容易被腐蝕。而人文素質(zhì)拓展課程，很多是關(guān)乎人生道德思想修為的，就可以起到防微杜漸的作用。

3 結(jié)語

地方綜合性大學自身條件有局限，但卻有一定的實力、巨大的學生規(guī)模和迫切的需求來開展人文素質(zhì)拓展教育。因此重視地方綜合性大學的人文素質(zhì)拓展教育工程，對于提高全體大學生的人文素質(zhì)，促進我國社會全面發(fā)展，配合國家文化走出去戰(zhàn)略，意義更明顯。

參考文獻：

[1] 胡顯章.對深入開展文化素質(zhì)教育的調(diào)研和思考[J].中國高教研究，2015第5期.

[2] 周山.促進國際合作教育交流 加強多元文化素質(zhì)教育――四川大學多元文化素質(zhì)教育實踐與探索[J].華商，2009第3期.

第8篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理能力 拓展訓練 課程建設

目前，許多酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生普遍反映雖然在企業(yè)能夠獲得核心崗位和良好的晉升機會，但仍然面臨兩個困難，一是不知道如何與人相處，第二是初任管理人員，不知道如何管理他人，很難將課堂學習的管理學知識運用到實踐當中。也正是基于這個原因，以體驗加分享為主要模式的管理能力拓展訓練課程的重要性就凸顯出來了。

一、將拓展訓練融入管理學課程的意義

1.培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)

目前，我校學生多作為獨生子女的“90后”大學生，克服困難的勇氣不足，團隊意識淡漠，再加上社會競爭日益激烈，壓力越來越大，學生存在心理障礙的比例有逐年上升的趨勢，而拓展訓練在教學中的應用，能使大學生在應對挑戰(zhàn)，解決問題的過程中，達到“磨煉意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團隊”的目的，以上這些良好的品質(zhì)，也正是現(xiàn)代社會所需要人才的綜合素質(zhì)。而且，學生的生活實踐較少，生活技能化知識遠遠落后于信息知識量，讓這一代人獲得感受生活中的許多技能要求的機會，接近生活的感受式訓練是很好的學習方法。

2.進一步完善酒店管理課程的教學體系

拓展訓練課程不是對以往課程知識的簡單總結(jié)，而是通過“感受與分享”對知識有一個更好的體會。人的學習方式基本可以分為兩種：一種是傳統(tǒng)的課堂式教育，一種是體驗式學習，拓展訓練就是一種最有代表性的體驗式學習，通過項目活動使學生有親身的體會，克服了“填鴨式教學的弊端。

3.有助于提高學校的社會服務能力和層次

近年來，拓展訓練市場規(guī)模迅速擴大，受訓人數(shù)激增。關(guān)于拓展培訓的需求也隨著市場的成熟而逐漸加大。

酒店管理拓展訓練課程有助于提高學校社會服務能力，可以為企業(yè)提供員工培訓服務，能滿足市場需求。同時，學校對企業(yè)的單一知識的培訓也逐漸提升為對企業(yè)員工能力的培養(yǎng)。是學校的社會服務能力層次得到提升。在此基礎上，拓展訓練培訓具有一定的商業(yè)價值。

拓展訓練在教學中的應用，能使大學生在應對挑戰(zhàn)，解決問題的過程中，達到“磨煉意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團隊”的目的，以上這些良好的品質(zhì)，也正是現(xiàn)代社會所需要人才的綜合素質(zhì)。

二、將拓展訓練融入管理學課程的思路

1.拓展訓練課程的定位

酒店管理專業(yè)瞄準省酒店業(yè)快速發(fā)展的趨勢，將專業(yè)定位于為國際頂級酒店、本土酒店集團和高端經(jīng)濟型酒店，培養(yǎng)核心員工、中基層管理者和職業(yè)化的駐店經(jīng)理人。

為更好地滿足酒店業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)、技能型人才的需要，專業(yè)創(chuàng)設了“三階遞進、雙線貫通”的課程體系，即專業(yè)核心課程按照操作類、技術(shù)類、管理類課程組織和排序，使學生培養(yǎng)從操作技能向技術(shù)技能、進而向智力技能遞進。拓展訓練課程隸屬于專業(yè)課程體系中的管理類課程，定位于培養(yǎng)學生職場成功的必要技能，即具備組織協(xié)調(diào)、分析問題、解決問題等高階思維能力，同時融入職業(yè)素質(zhì)教育。

2.拓展訓練課程的性質(zhì)

拓展訓練課程是一種創(chuàng)新的教學模式，在人才培養(yǎng)中的作用可以用三個字概括：樂、做、悟?！皹贰?，就是創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，使學生在快樂中學習；“做”就是通過拓展與體驗，使學生在學習中改變；“悟”，就是通過分享與反思，使學生在改變中成長。同時將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入活動之中，達到“潤物細無聲”這一潛移默化的效果。

3.拓展訓練課程的教學內(nèi)容

為實現(xiàn)學生職場晉升、可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)目標的要求，管理能力拓展訓練將教學目標確立為：通過將管理定律、心理效應、組織行為學融入情境游戲，培養(yǎng)學生的社會能力和關(guān)鍵能力；通過項目設置、組織活動的學習方式，讓學生挑戰(zhàn)習慣上的盲點，感受全新體驗；通過團隊教育的教學過程，培養(yǎng)學生責任意識、團隊精神。

教學內(nèi)容選取的依據(jù)是根據(jù)三個方面，即酒店的需求，畢業(yè)生反饋和在校生的要求?；诟呗毠芾眍悓I(yè)職業(yè)性和高等性雙重屬性的本質(zhì)要求，應將本課程的培養(yǎng)重點聚焦于管理通用能力：即自我管理、團隊協(xié)作、溝通、創(chuàng)新以及解決問題的能力和相互信任上。

4.拓展訓練課程的評價體系

在考核模式上，拓展訓練課程可采用柯氏四級評估模型進行評估。

一級評價屬于反映層面的評價。是在課程每個項目結(jié)束后和最后4學時大總結(jié)期間，教師教學情況、學生學習情況自評、互評，采用評價方式為口頭、書面評價。

二級評價屬于學習層面的評價。是在學期期末考核期間，對學生對培訓的知識、態(tài)度與技能方面的了解與吸收程度進行評價，采用綜合考核方式，筆試+總結(jié)匯報。之所以期末考核還保留筆試，是為了更好地檢驗訓練是否達到詮釋理論、升華理論的效果，進而能反映出上課過程中學生的一些表現(xiàn)和特征。

三級評價是在第四學期末進入準頂崗實習的第三個月進行，測量所學知識和技能的轉(zhuǎn)化程度，以及學生的工作行為是否改善。采用調(diào)查問卷形式，看看項目理念是否融入到實踐。

四級評價是在定崗實習第五學期在校期間和第六學期畢業(yè)實習期間進行，以信息反饋表等形式進行，由學校和企業(yè)多個部門完成。評價內(nèi)容是：訓練帶來的變化對學生或組織發(fā)展帶來的可預見的積極作用。

參考文獻：

第9篇：大學素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

（一）素質(zhì)教育概論

1.素質(zhì)概念

素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學和心理學意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。《辭?！穼懙溃骸八刭|(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！薄@是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等?！?/p>

2.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育從根本上說具有一致性，就是要促進人的智力和體力的充分自由地、主動活潑地主動地發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。同時包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。素質(zhì)教育與應試教育完全不同的兩個教育觀，所謂“應試教育”，是指“在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼犊荚?、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。”而素質(zhì)教育更為強調(diào)的則是一種實際運用能力。素質(zhì)教育工作的重點放在促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上，是對全面發(fā)展教育的完善。

（二）大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

我們提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是對于素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏一個比較公認的界定。在框架設計中，基于在哪些方面構(gòu)建素質(zhì)教育亦眾說紛紜，如何組織實施素質(zhì)教育缺乏整體規(guī)劃，在整合素質(zhì)教育的資源方面缺乏系統(tǒng)性。例如把素質(zhì)教育簡單的理解為課外活動和選修課，或簡單的把素質(zhì)教育理解為引導學生“考級、考證”，又淪為應試教育的泥沼。主要表現(xiàn)為以下方面。

1.全員性不足

學校負責大學生素質(zhì)教育的部門不全面，往往變成教學部門或者學生工作部門的職責，沒有納入學校的人才培養(yǎng)計劃。內(nèi)容不夠豐富，學生參與率不高，素質(zhì)教育往往成為“能手的舞臺，大眾的看臺”，或由多數(shù)人“參加”漸漸朝著由少數(shù)人“參與”蛻變。

2.導向性模糊

學生對于素質(zhì)教育的認識模糊，對校內(nèi)的各種活動不重視，再加上活動往往缺乏個體針對性，很多學生參加鍛煉目的不明確，成效不明顯。

3.可考查性欠缺傳統(tǒng)的素質(zhì)教育活動信息化程度不高，一本《大學生素質(zhì)教育證書》考查范圍有限，學生真正參與的實踐活動很難考證，評價機制機構(gòu)不夠完善。

4.社會認可度不高

素質(zhì)教育成果本應作為大學生強有力的競爭憑據(jù)，但由于企業(yè)對于學校的培養(yǎng)制度不了解，并沒有得到廣泛認可。

5.缺乏整體規(guī)劃，資源整合不夠，沒有形成合力學校缺乏開展素質(zhì)教育的整體規(guī)劃，各部門條塊分割，各自為政，缺乏溝通協(xié)調(diào)，不能整合資源，不能充分發(fā)揮整體的合力作用，相關(guān)的素質(zhì)教育活動效率較低，素質(zhì)教育成效不夠顯著。

二、管理信息系統(tǒng)在素質(zhì)教育中的運用

（一）素質(zhì)教育發(fā)展導向與挑戰(zhàn)

第一，素質(zhì)教育既然是針對應試教育而提出來的，所以我們的基本問題是，學生從這種教育中所學到的，應該不僅僅是走進了考場才有用的東西，而應該為終身所用。如果是學以致考，那就是應試教育；而如果是學以致用，學生所學的知識切實轉(zhuǎn)化成了他們認識世界和改造世界能力的一部分，這種教育才是素質(zhì)教育。

第二，素質(zhì)教育是針對時下培養(yǎng)的學生缺乏實際能力的傾向而提出來的。這種實際能力不能按學習活動是課內(nèi)的還是課外的、是教科書上寫明的還是課本之外的來作為衡量素質(zhì)教育的判據(jù)。一種成熟的素質(zhì)教育，應該滲透于人才培養(yǎng)的全過程之中，尤其應該把課程教學打造成為素質(zhì)教育的重要組成部分。即教育的實踐意義要能在學生的所修課程中有所體現(xiàn)，如果僅僅是靠課外活動，或者增開幾門以素質(zhì)教育為標識的課程，這種“素質(zhì)教育”一定是難以持續(xù)的。

第三，素質(zhì)教育也是針對灌輸式的教學模式而提出來的。所以素質(zhì)教育必須是一種積極調(diào)動學生學習主動性的教學模式。在學生中提倡質(zhì)疑，提倡課外閱讀實踐，是素質(zhì)教育應有的常態(tài)。素質(zhì)教育與應試教育的最大的區(qū)別，素質(zhì)教育在很大程度上是無法用一場考試，特別是無法用筆試來簡單檢驗的。素質(zhì)教育不僅難以量化考核，而且作為素質(zhì)教育重要組成部分的創(chuàng)新能力的訓練，它不可能經(jīng)常是成功的。如何引導學生重視那些對個人未來發(fā)展十分重要，但在考場上卻不見得出現(xiàn)的知識，正是素質(zhì)教育要推動的方向。素質(zhì)教育并不是要追求某種統(tǒng)一標準下的素質(zhì)，而是需要培養(yǎng)具有各不相同素質(zhì)的人才。強調(diào)因材施教，以人為本，是素質(zhì)教育的真諦所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必由之路。

（二）管理信息系統(tǒng)在素質(zhì)教育中的運用

1.借鑒ERP模式構(gòu)建大學生素質(zhì)教育工程

ERP是英文EnterpriseResourcePlanning(企業(yè)資源計劃)的簡寫，是指建立在信息技術(shù)基礎上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。是整合了企業(yè)管理理念、業(yè)務流程、基礎數(shù)據(jù)、人力物力、計算機硬件和軟件于一體的企業(yè)資源管理系統(tǒng)。ERP通常包括多個功能模塊，通過這些模塊，能夠有效整合企業(yè)的內(nèi)外部資源，加快對市場的反應速度，從而提高企業(yè)管理的效率和水平，并最終提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和競爭能力。通過借鑒ERP系統(tǒng)的模式，構(gòu)建大學生素質(zhì)教育工程，可以整合學校素質(zhì)教育資源，合理調(diào)配資源，信息技術(shù)與人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)效率，最大化地實現(xiàn)素質(zhì)教育的效果。

2.構(gòu)建完整的素質(zhì)教育信息化管理認證平臺

（1）建立素質(zhì)教育信息化管理認證平臺的作用

前面已經(jīng)說到，素質(zhì)教育難以量化考核，而素質(zhì)拓展項目的具體開展亦需要一個完整和合理的規(guī)劃，根據(jù)具體實施情況的不同，又需要對項目的內(nèi)容進行適時調(diào)整，盡可能的保證學生素質(zhì)拓展活動得以全面、順利進行。素質(zhì)教育信息化管理認證平臺的建立可提高素質(zhì)教育認證的公正性、權(quán)威性、時效性，擴大素質(zhì)教育的考察范圍，使學生參與的活動得到客觀的考證。通過平臺，學生在畢業(yè)的時候就可以得到一份類似《畢業(yè)證》一樣的《大學生素質(zhì)教育證書》，前者證明了學生大學期間課程學習是否合格；后者則記錄了學生在大學里素質(zhì)教育的基本情況。

（2）素質(zhì)教育信息化管理認證平臺的實施

①平臺的功能

平臺以學校的學籍管理數(shù)據(jù)庫為基礎記錄每個學生的基本情況。該系統(tǒng)為每個在校生建立一個素質(zhì)教育的電子檔案，主要是供學生查詢自己參加素質(zhì)教育活動的詳細情況，供活動組織者及時對參加活動的學生進行認證和考核，供學校從大的層面了解活動開展情況，合理安排校園活動?；顒咏M織者獲得相應授權(quán)后，通過數(shù)據(jù)采集終端采集參加活動者的信息并導入系統(tǒng)，核對導入的信息后對其進行認證；學生可以隨時自主登陸網(wǎng)站，確認身份后就可以查詢自己所參與的各種活動和相關(guān)資料。如發(fā)現(xiàn)有錯誤或遺漏的項目可及時與相關(guān)的認證部門聯(lián)系更正。

②C/S與B/S相結(jié)合的素質(zhì)教育mis平臺的設計及實現(xiàn)

系統(tǒng)采用傳統(tǒng)的C/S和當前較流行的B/S相結(jié)合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以ERP的管理理論為基礎，科學有效地實現(xiàn)大學生素質(zhì)教育拓展項目從計劃、安排、實施到考核全過程的有效控制。在局域網(wǎng)內(nèi)使用C/S結(jié)構(gòu)，完成相應的業(yè)務操作，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)備份和恢復；在查詢業(yè)務上采用B/S結(jié)構(gòu)，通過WEB方式瀏覽查詢權(quán)限內(nèi)的活動信息，避免了傳統(tǒng)模式下的層層上報、文件層層下發(fā)的繁瑣模式，保證信息即時性、有效性和安全性。

（3）素質(zhì)教育信息化管理認證平臺的意義

①有利于大學生素質(zhì)拓展活動項目的策劃管理的創(chuàng)新通過平臺的建立，能夠?qū)ξ磥砘顒禹椖康哪繕?、功能、范圍以及項目涉及的各主要因素和大體輪廓進行一個系統(tǒng)和全面的設想與初步界定，便于對整個活動進行構(gòu)思、設計和評估。

②有利于大學生素質(zhì)拓展活動項目的組織管理的規(guī)劃組織管理規(guī)劃的主要目的是為了充分發(fā)揮項目管理作用，提高活動項目管理的整體效果，以達到活動項目管理的目標。引入信息化管理，能夠更合理有效的分配各活動要素，以實現(xiàn)活動開展的最大效果。

③有利于大學生素質(zhì)拓展活動項目的運行管理的加強平臺的搭建基于一個完善的信息化系統(tǒng)，無論是素質(zhì)拓展活動的資源管理還是質(zhì)量管理，組織者都能夠更加全面的把握每一個細節(jié)和要素，更為系統(tǒng)化的認證系統(tǒng)能為大學生潛能開發(fā)和能力訓練提供優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)拓展活動資源。

④有利于大學生素質(zhì)拓展活動項目后評價管理的完善項目后評價是項目管理過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個項目管理所做的總結(jié)性工作。通過項目實踐的檢查、總結(jié)，確定項目預期的目標是否達到、項目或規(guī)劃是否合理有效、項目的主要效果指標是否實現(xiàn)；通過分析評價找出成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓；并通過及時有效的信息反饋，為未來新項目的決策和提高完善提出改進建議。由于整個活動項目的開展都能夠充分的體現(xiàn)在信息化管理認證平臺中，并且能夠根據(jù)不同的需要做出具體的圖表、數(shù)據(jù)分析，更能從宏觀和微觀上評估活動的完成度以及所達到的效果。