德育教育成果精選(九篇)

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第1篇：德育教育成果范文

一、安全感的缺失

安全感的缺失是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)之一。首先，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多教師面臨職業(yè)的挑戰(zhàn)，壓力越來(lái)越大，越來(lái)越缺乏職業(yè)安全感。其次，近30年來(lái)實(shí)行的獨(dú)生子女政策，使得很多家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于嬌慣，對(duì)子女成長(zhǎng)的環(huán)境缺乏安全感，容不得教師對(duì)子女進(jìn)行動(dòng)作甚至語(yǔ)言的懲戒。第三，學(xué)生個(gè)體意識(shí)的逐步形成，使其常常檢視教師對(duì)自己甚或?qū)ν瑢W(xué)的懲戒行為是否構(gòu)成心靈的傷害，并在這種檢視中失去安全感。第四，隨著國(guó)人人權(quán)意識(shí)的逐漸喚醒，人們常有意無(wú)意地將教師的懲戒行為與學(xué)生個(gè)體的生命或者權(quán)利尊嚴(yán)受到侵害混為一談，這制約了教師在教育活動(dòng)中實(shí)施必要的懲戒。正是這幾種不同的安全感缺失現(xiàn)象，使得現(xiàn)階段教師在教育活動(dòng)中實(shí)施教育懲戒時(shí)顯得迷惑心悸、手足無(wú)措。

教師沒有職業(yè)安全感，便不敢對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒教育；家長(zhǎng)沒有對(duì)兒女成長(zhǎng)的安全感，便不準(zhǔn)教師對(duì)孩子實(shí)施懲戒；學(xué)生沒有對(duì)教師的敬畏感，便不可能接受教師的懲戒教育；社會(huì)中充滿了對(duì)他人的恐懼感，便不可能理解及包容教師對(duì)學(xué)生的懲戒教育。

二、教化過(guò)程的焦躁

羅馬不是一天建成的，教育亦如此。對(duì)學(xué)生道德的培育與規(guī)范是需要持之以恒的，而教師在教化過(guò)程中的焦躁行為是教育懲戒失效、失位、失敗的原因之一。

將正確的人生觀植入學(xué)生的大腦乃至融入其血液，使其最終形成優(yōu)良的人格，是教化的目的，需要時(shí)間與耐心。要想達(dá)到這一目的，教化的內(nèi)容不能多，教化的速度不能快，教化的過(guò)程不能省。對(duì)于在道德規(guī)范過(guò)程中存在偏差的學(xué)生，更是如此。這要求教師在教育過(guò)程中，處理好責(zé)任與規(guī)則、耐心與速成、生成與戒成的關(guān)系。

實(shí)施教育懲戒，教師須擔(dān)責(zé)任依規(guī)則。學(xué)生的行為發(fā)生偏差，學(xué)生有問題，教師亦是有責(zé)任的。教師的責(zé)任主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)情，是責(zé)任一；了解問題的過(guò)程，是責(zé)任二；找出教化的缺陷，是責(zé)任三；承擔(dān)教化的責(zé)任，是責(zé)任四。對(duì)學(xué)生實(shí)施教化，對(duì)有偏差的學(xué)生進(jìn)行糾正，須依據(jù)問題的性質(zhì)、程度、緩急及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)等，運(yùn)用相應(yīng)的規(guī)則，以期達(dá)到其心自省、其行規(guī)矩的效果?，F(xiàn)今的教育懲戒靶向不準(zhǔn)，效果不佳，從而造成校園缺少教育懲戒的假象。

實(shí)施教育懲戒，多生成少戒成。懲戒，在于懲其偏差了的心念，在犯錯(cuò)誤學(xué)生的內(nèi)心豎起防偏差的警戒，而非懲罰其心，摧毀其理智的警戒。網(wǎng)傳某地一學(xué)生因故上課遲到，被班主任批評(píng)、罰寫檢討，并要求當(dāng)著同學(xué)們的面宣讀檢討。該學(xué)生的自尊心受到強(qiáng)烈刺激，羞恥感導(dǎo)致她從學(xué)校教學(xué)樓四樓縱身跳下。該班主任不是以喚醒學(xué)生內(nèi)心自覺意識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生生成良好行為，而企望以羞辱學(xué)生自尊的嚴(yán)厲戒行達(dá)到懲戒效果，結(jié)果適得其反。

實(shí)施教育懲戒，須耐心戒速成。速成，絕不是教育的真諦。教育是百年樹人，不是十年樹木。教授方法如是，發(fā)展思維如是，教化人格道德更是如此。在這個(gè)夢(mèng)幻般快速發(fā)展的社會(huì)中，一切都追求快，追求速成，所以，一切都焦躁了，包括教化。因而就有了懲戒方式的非耐心，懲戒策略的非耐心，懲戒過(guò)程的非耐心，懲戒反應(yīng)的非耐心，懲戒效應(yīng)的非耐心，結(jié)果導(dǎo)致某些懲戒行為演變?yōu)閼徒涫录?/p>

教育，需要慢一點(diǎn)，需要從焦躁中找回來(lái)時(shí)的路，只有這樣，教育懲戒才會(huì)走到該走的路上去。

三、教育視界的固化

教育，應(yīng)該以什么名義進(jìn)行，決定了教育懲戒的出發(fā)與歸宿。

教育是一項(xiàng)愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育，但對(duì)教育中的愛的理解，卻因人因時(shí)代的不同而不同。有的人理解為熱愛，有的人理解為關(guān)愛，有的人理解為愛護(hù)，不一而足。教育中的愛，真正指向的應(yīng)是尊重。因?yàn)椋鹬?，才是公平，才是根本，才是教育，才是愛，才是把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)活生生的人看待。

教師都是愛學(xué)生的，也都是以愛的名義對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生實(shí)施教育徒淶模但在實(shí)施教育懲戒的過(guò)程中，之所以會(huì)遇到重重的困難甚至產(chǎn)生糾紛，實(shí)際上就是在尊重這點(diǎn)上出了問題。在這個(gè)人權(quán)意識(shí)逐步喚醒的時(shí)代，但凡人權(quán)覺醒的人，都把尊重視為最直觀的權(quán)利，視為真實(shí)的愛，視為愛的直接表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，沒有了尊重，便沒有了愛。在以往的教育中，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們常常在指正、教育的同時(shí)，不自覺地在潛意識(shí)中降低了他們的人格，使得他們?cè)谧饑?yán)上失去了維護(hù)。我們眾多的教師還沒有意識(shí)到這點(diǎn)，教育的視界還沒有拓展到這個(gè)領(lǐng)域，沒有在此進(jìn)行冷靜、理性、深刻的思考，依然以那種固化在我們思維中的所謂“熱愛”“關(guān)愛”“愛護(hù)”等作為教育中愛的核心，并據(jù)此施展教育懲戒，結(jié)果以失效為多，以失敗為多。

四、需要怎樣的懲戒

世更，懲戒也須有所變化。適合的，就是最好的。

源于理解的懲戒。教師理解學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)；學(xué)生也明了犯錯(cuò)之后必須接受相應(yīng)的懲戒，懲戒的目的是規(guī)范自身的行為，讓自己更加完善的同時(shí)，不損害他人的利益。

出于尊重的懲戒。在真誠(chéng)與尊重中實(shí)施懲戒，這才是愛的表現(xiàn)。在接受懲戒的過(guò)程中，只有依然擁有人格的平等與尊嚴(yán)，學(xué)生才能理性地接受“懲”，較好地形成“戒”。

喚醒自省的懲戒。讓學(xué)生抑制內(nèi)心雜念，喚醒內(nèi)心深處的向善力，使之不斷生長(zhǎng)，獲得生命的自由，這才是懲戒的意義。

第2篇：德育教育成果范文

關(guān)鍵詞：體育；德育；小學(xué)生素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0236-02

在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，德育的地位越來(lái)越重要。在小學(xué)生所接受的各種教育中，都應(yīng)滲透德育教育的內(nèi)容，當(dāng)然也包括體育教育。因此，有必要在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)現(xiàn)代兒童的身體發(fā)育特征和心理發(fā)展?fàn)顩r，探索德育的更好的方法和技巧。下面作者將結(jié)合自己在多年的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)適用于小學(xué)生德育教育的內(nèi)容及方式、方法進(jìn)行探討，為小學(xué)體育教師所關(guān)心的“體育教學(xué)中的德育滲透”問題提供一些借鑒。

一、體育教學(xué)的德育內(nèi)容及任務(wù)

德育的內(nèi)容包括品德思想教育和政治教育。它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面的、完善的道德品質(zhì)和人格的重任。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格心理和良好的道德意識(shí)將成為學(xué)校教育的當(dāng)然之責(zé)，而且應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的主要任務(wù)。但是現(xiàn)實(shí)生活中，更多的是體現(xiàn)在政治教育方面。應(yīng)引起注意的是，在加強(qiáng)政治教育的同時(shí)也不能放松對(duì)學(xué)生個(gè)人思想品德的教育。首先，體育是一門科學(xué)的教育。小學(xué)生的體育是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)讓其科學(xué)地鍛煉身體，從而達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的。其次，體育教育可極大地培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律性和集體主義。尤其是在班級(jí)之間舉行的一些籃球、足球、拔河等賽事中，引導(dǎo)他們自覺遵守紀(jì)律、服從體育游戲和體育賽事中所制定的各項(xiàng)規(guī)則，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛，增強(qiáng)紀(jì)律性和集體觀念，引導(dǎo)他們正確對(duì)待集體和個(gè)人。

二、體育教學(xué)過(guò)程中德育的基本形式

1.小學(xué)生所處的年齡段決定了他們的思想活動(dòng)非?；钴S。常常是一個(gè)小小的身體活動(dòng)就可能引起他們的思想瞬間的千變?nèi)f化。在體育活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生們身體活動(dòng)不斷變化，他們的思想也不斷發(fā)生著變化。這種變化需要教師認(rèn)真地觀察，及時(shí)針對(duì)每一個(gè)變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、深入的思想教育和正確的引導(dǎo)。

2.在日常體育教學(xué)工作中，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律性、組織性等各方面都要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的組織紀(jì)律觀念。這也是德育在體育教育中的要求之一。

三、體育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思想品德教育的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生們堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷提高心理承受能力?，F(xiàn)代的小學(xué)生們大都是獨(dú)生子女，普遍存在著嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦、心理承受能力不強(qiáng)的問題。因此在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地、逐步幫助學(xué)生們克服嬌生慣養(yǎng)、怕吃苦的缺點(diǎn)，培養(yǎng)他們能吃苦，敢于失敗，不怕挫折的精神，培養(yǎng)他們具有堅(jiān)定的意志。比如在體育訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生感到身體疲累酸痛時(shí)，鼓勵(lì)他在科學(xué)的訓(xùn)練的同時(shí)堅(jiān)持做下去，就能取得進(jìn)步。使學(xué)生們逐步養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志力。在各種體育游戲和體育賽事中，對(duì)于贏的一方，祝賀的同時(shí)，要告訴他，勝利是暫時(shí)的，成績(jī)只代表過(guò)去，未來(lái)仍需努力。而對(duì)于輸?shù)囊环?，教師?yīng)及時(shí)抓住這次輸?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)輸?shù)囊环揭淮问〔坏扔谝簧。魏稳硕紩?huì)有失敗的時(shí)候，失敗一次甚至幾次很正常，認(rèn)真吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就很有可能反敗為勝甚至取得更大的勝利。教師可以通過(guò)各種方式，抓住各種機(jī)會(huì)有目的、有意識(shí)地提高學(xué)生們的抗挫折能力，幫助他們養(yǎng)成不怕挫折、敢于失敗、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的優(yōu)良品質(zhì)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的集體主義教育。在集體操活動(dòng)中，學(xué)生們需服從老師的統(tǒng)一指揮，嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)形，整個(gè)集體；體育游戲項(xiàng)目中，可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到違反游戲規(guī)則取得的成績(jī)是無(wú)效的。進(jìn)而可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和集體主義精神。

3.在小學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師還應(yīng)有意識(shí)地幫學(xué)生建立起良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不同的體育活動(dòng)項(xiàng)目具有不同的項(xiàng)目特征，教師應(yīng)根據(jù)不同的項(xiàng)目特征，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間既有合作，也有競(jìng)爭(zhēng)，在體育游戲中必須建立公平合理的游戲規(guī)則，并且大家都要嚴(yán)格遵守，這樣才能形成良性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制和氛圍，也只有良性競(jìng)爭(zhēng)才能使大家共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

4.教育學(xué)生要相互尊重，合作互助。教師可以組織一些接力賽、“二人三腳”等體育游戲，使同學(xué)們體會(huì)到小組成員之間必須同心協(xié)力合作配合才能獲得成功。

5.愛國(guó)主義教育。教師可以利用國(guó)內(nèi)外的一些體育賽事，尤其是學(xué)生們關(guān)心的重大賽事，比如奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世乒賽等各項(xiàng)賽事中，組織學(xué)生們觀看，激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)熱情，同時(shí)，結(jié)合一些學(xué)生們喜歡的運(yùn)動(dòng)員的感人事例，使學(xué)生們明白，這些為國(guó)爭(zhēng)光的體育健兒，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的刻苦訓(xùn)練，克服了種種困難，不怕苦，不叫累，艱苦訓(xùn)練，頑強(qiáng)拼搏，最終實(shí)現(xiàn)了自己的遠(yuǎn)大理想，為我們的祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

第3篇：德育教育成果范文

海波談及中國(guó)教育失敗的原因，認(rèn)為我們陷入了一個(gè)悖論：很多人一想到教育失敗會(huì)歸結(jié)為社會(huì)、政治、制度等原因；而社會(huì)失敗的原因，我們很多時(shí)候又不假思索的認(rèn)為是教育造成的，仿佛兩者互為因果。這就是我們將兩者截然區(qū)分開來(lái)的結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)互為因果根本沒有解決答案。事實(shí)上，兩者是高度同一的，或者說(shuō)，根本不存在一個(gè)單獨(dú)的所謂教育問題，教育是完全融入社會(huì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。陶行知曾說(shuō)過(guò)“社會(huì)即是學(xué)校，生活即是教育”，我們談教育就不能完全將其與社會(huì)割裂來(lái)看待。如果我們真的要為教育找出失敗的根源，暫且可以歸結(jié)為是個(gè)體失敗，是一個(gè)人在社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)中成長(zhǎng)中的失敗。

有教育學(xué)專業(yè)背景的人們，關(guān)注的往往是教育細(xì)枝末節(jié)的事情，缺乏宏觀視角、戰(zhàn)略眼光、人性化的管理方式。教育本身不是一個(gè)局限于專業(yè)的理論問題，因此，需要更多非教育學(xué)專業(yè)的人，包括企業(yè)家、媒體人士、學(xué)生家長(zhǎng)等方方面面的人從自己的角度思考教育的困境，提供自己的見解；中國(guó)的教育要找尋希望的話還必須直面?zhèn)€體和人心，重視生活教育和生命教育。教育的問題一方面是社會(huì)問題，脫離了社會(huì)就沒有教育，另一方面必須要有靈魂的交流。

由于我國(guó)1949年之后的教育泛政治化影響，宗教與哲學(xué)引導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致我們的教育總是缺少人文關(guān)懷和終極關(guān)懷，而教育恰恰是離不開宗教的。眾所周知，教師最早都是從祭司轉(zhuǎn)變而來(lái)，近代大學(xué)也是在教會(huì)的支持下產(chǎn)生的，教育需要宗教智慧的提升。不是說(shuō)教師要對(duì)學(xué)生傳教，而是要傳遞宗教的義理智慧，讓學(xué)生的靈魂在潛移默化中得到澄凈升華，人格得到完善。

教育的過(guò)程是一個(gè)心與心碰撞的過(guò)程，施與者和被施與者的界限是往往很模糊，很多時(shí)候教師和學(xué)生之間的角色也有可能顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)教相長(zhǎng)。我們只能說(shuō)在教育的事件中，教學(xué)雙方產(chǎn)生了碰撞和靈感，沒有誰(shuí)處于絕對(duì)的上位，對(duì)受教者按照權(quán)力支配的方式進(jìn)行控制。教師只是中介，并非是真理的代言人，學(xué)生真正要做的事情是經(jīng)過(guò)教師抵達(dá)真理。

第4篇：德育教育成果范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；數(shù)據(jù)庫(kù)；課程

一、前言

基于工作過(guò)程的課程體系顛覆了原來(lái)以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。[1] 工作過(guò)程的課程教學(xué)以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化；[1]它強(qiáng)調(diào)在專門構(gòu)建的教學(xué)工作情境中，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而能面對(duì)社會(huì)需求。[2] 基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方案, 其關(guān)鍵因素是課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化。 筆者在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)中，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向進(jìn)行了改革嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

二、基于工作過(guò)程的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的課程內(nèi)容

1．課程內(nèi)容的選擇

基于“工作過(guò)程”的課程內(nèi)容是以高職學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，用行動(dòng)體系來(lái)取代學(xué)科體系，形成以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容體系。高職院校的學(xué)生，大多是形象思維強(qiáng)于邏輯思維的智力類型，具有能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。基于“工作過(guò)程”的數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容的選擇是以我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)的實(shí)際崗位能力需求為導(dǎo)向。聘請(qǐng)了行業(yè)專家對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力為核心構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程內(nèi)容。從“工作任務(wù)與職業(yè)能力(如表1-1所示)”分析出發(fā)，以職業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的知識(shí)為輔，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，并以能力逐層提升為綱目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐應(yīng)用需求為尺度引入知識(shí)點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所選擇的課程內(nèi)容(如表1-2所示)。

2.課程內(nèi)容的序列化

基于工作過(guò)程的課程本質(zhì)是以工作任務(wù)設(shè)置課程、教師在指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)中教、學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)。根據(jù)職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置和構(gòu)建具體課程教學(xué)活動(dòng),按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，也就是以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合，通過(guò)具體課程活動(dòng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)工作崗位上所要求的能力。基于工作過(guò)程的課程體系其排序必須遵循兩個(gè)規(guī)律：一個(gè)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是所有教育都必須遵循的普適性規(guī)律；一個(gè)是職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，這是職業(yè)教育必須遵循的特殊性規(guī)律。[3]數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是軟件項(xiàng)目開發(fā)的起點(diǎn)，對(duì)于高職的學(xué)生是形象思維強(qiáng)于邏輯思維的智力類型，因而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境接近學(xué)生的生活，使學(xué)生從凸顯實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)中獲得感悟。

三、基于工作過(guò)程的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)

《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》是程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本技術(shù)課程之一。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握必需的數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用的基本知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，以及從應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)情境，如表1-3所示。前兩個(gè)主要用于教學(xué)，第三個(gè)用于學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。

教學(xué)情境一是以某公司銷售管理系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)客戶和產(chǎn)品之間進(jìn)行產(chǎn)品訂購(gòu)的功能；可以實(shí)現(xiàn)公司增加、刪除和修改所需要的產(chǎn)品；公司交易員可以利用客戶提出的訂貨信息和產(chǎn)品信息提出交易建議；能夠分類統(tǒng)計(jì)已訂購(gòu)的產(chǎn)品信息。以產(chǎn)品訂購(gòu)功能為工作任務(wù)，按照分析系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象并更新數(shù)據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象編寫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)文檔的工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，通過(guò)以上五個(gè)具體課程活動(dòng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)工作崗位上所要求的能力。在教學(xué)情境一中,任務(wù)1-1分析系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求主要是以教師分析為主，學(xué)生能讀懂理解需求；任務(wù)1-5編寫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)文檔以實(shí)際企業(yè)的規(guī)范為模板；而教學(xué)情境二中的系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔。

縱觀每個(gè)學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)其過(guò)程是一模一樣，這也體現(xiàn)了工作過(guò)程的特點(diǎn)：“時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定”。[3]它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的“創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象并更新數(shù)據(jù)”任務(wù)中，在“銷售管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，需要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象包括：數(shù)據(jù)庫(kù)、表、視圖、數(shù)據(jù)的更新、數(shù)據(jù)檢索、約束、索引，存儲(chǔ)過(guò)程、游標(biāo)、觸發(fā)器等；在“學(xué)生信息管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，而需要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象包括：規(guī)則、默認(rèn)值、函數(shù)、事務(wù)、備份與恢復(fù)、安全。最后—個(gè)學(xué)習(xí)情境需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成這樣一工作過(guò)程后，他就基本達(dá)到完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)同一范疇的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)而辨明異同，形成非完全符號(hào)的“類”概念，進(jìn)而有能力應(yīng)對(duì)新的情境。從開始的相對(duì)簡(jiǎn)單的情境教學(xué)——往往具有“手把手”的情景教學(xué)特點(diǎn)，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對(duì)復(fù)雜的情境教學(xué)——往往凸顯“放開手”的情境教學(xué)特征。從而完成從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷的全過(guò)程。伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，有利于其在新情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向，它可以有效地改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和原動(dòng)力，并且對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動(dòng)作用。因此，要求教師不僅學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境的課程開發(fā)方法；更要掌握范疇化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境的課程設(shè)計(jì)邏輯。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]  清華大學(xué)出版社2007，（6）

[2]姜大源 當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M] 2008，(1)

[3]姜大源 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J]中國(guó)高教研究 2009，(4)

第5篇：德育教育成果范文

摘 要：運(yùn)動(dòng)安全教育在技工院校體育課教學(xué)中是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。體育老師在上好體育課的同時(shí)，要加強(qiáng)責(zé)任心，傳授給學(xué)生必需的運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)，保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全，身心健康，快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 ：體育教育 運(yùn)動(dòng)安全 教育

運(yùn)動(dòng)安全教育在技工院校體育課教學(xué)中是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。健康的體魄是一個(gè)人正常生活、學(xué)習(xí)、工作的保障。身體尚未發(fā)育完成的青少年學(xué)生，肩負(fù)著家長(zhǎng)的希望，社會(huì)的未來(lái)，強(qiáng)健的身體素質(zhì)是其達(dá)到人生目標(biāo)的基本要求。體育教師在傳授學(xué)生體育知識(shí)、體育技能、上好體育課的同時(shí)，一定要傳授給學(xué)生必需的運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)，讓學(xué)生在體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)快樂的時(shí)候，做到快樂運(yùn)動(dòng)、安全上課。

一、充分準(zhǔn)備，提高安全意識(shí)

豐富的運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)是體育老師的基本要求。體育老師在體育學(xué)院已經(jīng)學(xué)到體育專業(yè)需具有的專業(yè)知識(shí)和技能，體育運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)的儲(chǔ)備同樣是體育老師成為一名合格教師的必要條件和要求。體育教師要同其他老師一樣在課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫教案，在本節(jié)體育教學(xué)課堂內(nèi)容中可能出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)安全因素和防范措施也應(yīng)大體寫出來(lái)（這也是體育教案與其他老師做上課準(zhǔn)備不同之處）；在每一堂課上課之前一定要檢查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器械等安全事項(xiàng)，把安全隱患消除在上課之前；了解本次上課班級(jí)學(xué)生的基本體質(zhì)狀況和天氣變化造成的學(xué)生身體體質(zhì)變化等，以備學(xué)生發(fā)生意外。充分的課前準(zhǔn)備是上好體育課的前提，也是防備運(yùn)動(dòng)安全事故的有效措施。

二、盡心上課，保證安全運(yùn)動(dòng)

老師在課堂上一定要全方位做好學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全教育，保證高質(zhì)量地完成體育課堂教學(xué)任務(wù)。體育課是一門以運(yùn)動(dòng)為主的特殊課程，老師需要防止和盡可能減少運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)受傷等意外事件。老師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)和簡(jiǎn)單科學(xué)施救方法，并且做到易懂詳盡，以防為主。

首先，全面了解所教授學(xué)生的基本身體素質(zhì)狀況，為有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

其次，開學(xué)時(shí)的第一堂體育課就應(yīng)當(dāng)全面地講解體育課中可能發(fā)生的安全隱患和簡(jiǎn)單處理方式方法，主要內(nèi)容包括摔倒、扭腳、磕碰、出血、刮擦、碰撞、器械傷害及過(guò)度疲勞等意外現(xiàn)象。

再次，嚴(yán)格組織課堂，檢查學(xué)生穿戴特別是鞋子是否符合體育課要求等安全狀況。每一堂課前要講解在練習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的由于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不規(guī)范造成的不適，如籃球是許多學(xué)生的愛好，但是籃球課中運(yùn)球之手臂動(dòng)作有運(yùn)球時(shí)五指要張開，用手指及指根以上部位與手掌的外緣觸球，掌心不觸球的要求，如果不規(guī)范如整個(gè)手掌都觸球則易造成運(yùn)球堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)且易勞累，跑步中岔氣等問題。還有，在體育課中分組對(duì)抗或比賽中出現(xiàn)的由于身體過(guò)度接觸造成的意外更需要老師及時(shí)化解和制止，否則會(huì)出現(xiàn)如打架等意想不到的矛盾和后果；有女生的班級(jí)更需要老師注意有特殊情況的學(xué)生，不要一概而論強(qiáng)制要求去練習(xí)或訓(xùn)練；在上課前要有充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生做到肌肉放松及心理放松；同時(shí)在練習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中老師要注意觀察學(xué)生的身體狀況，如是否有不適應(yīng)和病痛等現(xiàn)象。

最后，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，具有自我保護(hù)意識(shí)。這是老師必須做好的一點(diǎn)，如哪些運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作可以獨(dú)立做、可以協(xié)作運(yùn)動(dòng)或保護(hù)運(yùn)動(dòng)等。老師不僅要告訴學(xué)生知曉一些體育運(yùn)動(dòng)不安全事項(xiàng)，還要教會(huì)學(xué)生有自我保護(hù)意識(shí)、懂得簡(jiǎn)單、科學(xué)合理的救護(hù)知識(shí)，告訴學(xué)生不科學(xué)、不規(guī)范的動(dòng)作和方法可能造成的不良后果，出現(xiàn)一些意外時(shí)理智科學(xué)處理的方法和技巧，不要人為地造成二次傷害，留下遺憾。同時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)嚴(yán)格規(guī)范、有效防范、合理運(yùn)用安全知識(shí)的同學(xué)。

總之，體育課上可能出現(xiàn)的安全隱患防不勝防，這就要求老師一定要做一個(gè)有心人，要有高度的責(zé)任心，在讓學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂時(shí)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)愈加有興趣。但這必須以保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全為前提。

三、及時(shí)總結(jié)，服務(wù)教學(xué)

45分鐘的課堂并不是體育教學(xué)的結(jié)束。每一堂課后，體育老師要將本次課上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)安全事故或意外記錄下來(lái)，以備今后課堂教學(xué)時(shí)參考和應(yīng)用，避免出現(xiàn)類似的運(yùn)動(dòng)安全意外和失誤，也為出現(xiàn)的意外提供有效資料和指導(dǎo)。

四、上下求索，責(zé)任升級(jí)

第6篇：德育教育成果范文

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；教與學(xué)；主客體關(guān)系

正確認(rèn)識(shí)和把握體育教學(xué)中教與學(xué)之間的主客體辯證聯(lián)系，并將其運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、教與學(xué)主客體間的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)的“教師中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教是主體，而學(xué)只是被動(dòng)地以客體形式存在的。我們認(rèn)為，教和學(xué)都具有作為主體的條件，不能一味強(qiáng)調(diào)某一方始終是主體，另一方始終是客體。教和學(xué)不是單向的運(yùn)動(dòng)，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的改造與被改造、反映與被反映的關(guān)系也不是單向的，而是雙向的、多級(jí)的。既然教學(xué)雙方都具有其相對(duì)獨(dú)立的一面，那么從教與學(xué)，即施教――受教、求學(xué)――助學(xué)兩個(gè)方面有一定特殊性的活動(dòng)立場(chǎng)去考察教師和學(xué)生，也可確定兩者都具有相對(duì)獨(dú)立性的認(rèn)識(shí)主體，而在此相對(duì)獨(dú)立性之上，教與學(xué)兩者又必須具有相對(duì)統(tǒng)一性。

體育教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)主客體雙方的辯證關(guān)系，是隨著教學(xué)理論的發(fā)展而被逐漸認(rèn)識(shí)和理解的。過(guò)去，在體育教學(xué)理論和實(shí)踐上，往往強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽視對(duì)學(xué)生主體地位的研究；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而又忽視教師的主體地位的研究。因此，對(duì)體育教學(xué)中主客體的關(guān)系缺乏辯證的統(tǒng)一性研究，極大地影響了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，阻礙了體育教學(xué)理論的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的進(jìn)程。無(wú)論是教師作為主體，還是學(xué)生作為主體，他們都具有多種特性。一般來(lái)說(shuō)，教師主體的特性主要表現(xiàn)為社會(huì)性、實(shí)踐性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而學(xué)生主體的基本特性則包括獨(dú)特性、整體性、自由性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等。弄清學(xué)生主體的基本特性，對(duì)于在體育教學(xué)過(guò)程中有效地確定學(xué)生主體地位，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

從認(rèn)識(shí)論角度看，主體與客體的關(guān)系有以下特征：一是主體和客體是互為存在的根據(jù)。沒有主體，就無(wú)所謂客體。對(duì)主體的研究不能脫離客體而抽象進(jìn)行，主客體是互相規(guī)定，互為前提的。二是主體和客體相互作用是雙向的。主體對(duì)客體的控制過(guò)程，也是客體對(duì)主體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。主體將目的、計(jì)劃、方案、認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐，使主體達(dá)到客體化；而客體把主體當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象，同時(shí)也被主體所認(rèn)識(shí)， 使客體達(dá)到主體化。三是認(rèn)識(shí)進(jìn)程是主體和客體相互關(guān)系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。主體和客體的相互作用，是主體通過(guò)實(shí)踐手段作用于客體，使客體被改造、被控制。由此可見，體育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的主客體地位是相互規(guī)定、相互依存，辯證統(tǒng)一的。

二、主客體關(guān)系在體育教學(xué)中的作用

第7篇：德育教育成果范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；應(yīng)用

情感教育是語(yǔ)文教育的根本所在，教育不能失去情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也起到了很大的促進(jìn)作用，使以往的教學(xué)模式得到了相應(yīng)的改變。通過(guò)情感教育的應(yīng)用，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠更有興趣和活力，對(duì)教師教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也有積極作用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性分析

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感教育的應(yīng)用有著積極的作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，積極的情感可以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中思維活躍。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)及生活體會(huì)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有利于學(xué)生理解文章思想感情，有效提升文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知程度得到有效加深。通過(guò)客觀世界的豐富性和多樣性促使主體感情世界豐富多樣性的生成，使學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度得到良好保持。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀來(lái)看，有諸多方面需要我們進(jìn)一步完善。由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中沒有采取科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其工具性以及思想性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生道德情感及社會(huì)情感等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一些老師在課堂上還是爭(zhēng)分奪秒地采取“灌輸式”的教學(xué)方法，讓本來(lái)比較精彩的語(yǔ)文課堂氛圍得不到有效呈現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略探究

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用需要從多方面考慮，要實(shí)現(xiàn)情感教育，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)引起學(xué)生的共鳴，在教育的效果上也能夠得到良好的呈現(xiàn)

例如，《背影》《我的母親》這種類型的課文，就是比較好的道德欣賞教材，能夠通過(guò)實(shí)際的內(nèi)容引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)父親、母親對(duì)子女的愛，促使學(xué)生能夠進(jìn)行情感思考。老師在具體講述過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度，采用多媒體播放一些相關(guān)的視頻畫面，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受情感上的震撼，將課本中的情感信息傳遞給學(xué)生。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師要結(jié)合自身情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感，在老師的情感激發(fā)下學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生共鳴

作為語(yǔ)文教育工作者，要能夠全身心地培養(yǎng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，讓情感作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，讓學(xué)生更為積極地投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。從具體的措施實(shí)施上來(lái)看，主要是通過(guò)情感來(lái)感染學(xué)生，給學(xué)生以親切感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。例如，在講《走一步，再走一步》時(shí)，可以通過(guò)問題設(shè)置的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，作者將艱難的歷程分成一小步一小步的含義是什么？學(xué)生在積極的爭(zhēng)論過(guò)程中能夠活躍其情感活動(dòng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。老師也可以講述自己如何面對(duì)艱難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

3.語(yǔ)文閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教學(xué)需要大量文學(xué)作品的閱讀，這些文章都飽含深刻的情感以及哲理，在這些優(yōu)秀的作品閱讀過(guò)程中，老師要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生情感流露?？梢越Y(jié)合文本內(nèi)容和場(chǎng)景的不同等采取不同的方式，有效激發(fā)學(xué)生心中想要表達(dá)的情感。應(yīng)用多媒體技術(shù)也能對(duì)情感教學(xué)的效果進(jìn)一步優(yōu)化呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺。

例如，在《沁園春?雪》的課文閱讀教學(xué)中，要注意在不同的階段采用不同的情感，這樣才能對(duì)作者所要表達(dá)的思想有效體會(huì)，在朗讀上闋時(shí)要有豪情萬(wàn)丈的情感，而在朗讀下闋時(shí)要有居高臨下的氣勢(shì)。尤其是在朗讀最后三句時(shí)要保持氣宇軒昂，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作者那種堅(jiān)定的信心以及偉大的胸襟。通過(guò)情感教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，才能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上才將情感教育的作用充分展現(xiàn)

出來(lái)。

第8篇：德育教育成果范文

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教師;教學(xué)反思;過(guò)程;策略;教師專業(yè)化

反思性教學(xué)或稱為教學(xué)反思,是教師主動(dòng)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行思考,對(duì)自身教學(xué)行為產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析和研究,從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。正如熊川武指出:所謂反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題,將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。當(dāng)前總的狀況是多數(shù)教師反思能力弱、不知道反思甚至不會(huì)反思。有些教師反思意識(shí)淡薄,對(duì)教學(xué)反思的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑,同時(shí)在工作中缺少反思氛圍和反思機(jī)會(huì)。針對(duì)這些問題,我們來(lái)探討教學(xué)反思的重要性和必要性,以及如何進(jìn)行教學(xué)反思,即教學(xué)反思的過(guò)程和策略。

一、教學(xué)反思的重要性和必要性

目前,教師的專業(yè)化成長(zhǎng)問題引起各方面的關(guān)注,教師自身也意識(shí)到提高自身素質(zhì)的重要性。教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)反思,教師自身去發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教學(xué)中存在的問題,促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng),提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教學(xué)反思可以提高教師認(rèn)知水平、改進(jìn)教學(xué)行為、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性,對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展,具有非常重要的作用。只有激發(fā)教師的教學(xué)反思意識(shí),靈活運(yùn)用反思策略,才能提高教學(xué)反思的成效,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)反思是一種提高自己的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下,對(duì)自己的教學(xué)行為和教育實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題,逐步使自己成長(zhǎng)專業(yè)化教師。提高教師教學(xué)反思能力,能夠提高教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。

二、 教學(xué)反思的過(guò)程

對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),教學(xué)反思的本質(zhì)是一種提高教師自身專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。反思,是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇,從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。在教學(xué)反思的過(guò)程中,教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自身教育教學(xué)行為的研究者。通常,教學(xué)反思的過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1、 經(jīng)驗(yàn)感知環(huán)節(jié)

首先,教師要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的反思,從中發(fā)現(xiàn)問題和不足,不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這種全方位的反思包括反思自身和反思學(xué)生。對(duì)于教師自身而言,教師要反思教學(xué)目標(biāo)的合理性,教學(xué)手段的適用性,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,以及教學(xué)過(guò)程的合理安排,教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要反思學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平對(duì)于新知識(shí)的接受程度,考慮教材內(nèi)容的取舍與補(bǔ)充,從而確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)能否順利完成。經(jīng)驗(yàn)感知階段的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問題和漏洞。

2、 理解分析環(huán)節(jié)

其次,對(duì)于經(jīng)驗(yàn)感知階段發(fā)現(xiàn)的問題與不足進(jìn)行充分地理解和分析,找出問題的癥結(jié)所在。教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論,行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較,明確問題根源。教學(xué)反思是一種社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。反思型教師一般把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。主動(dòng)建構(gòu)表明學(xué)習(xí)的過(guò)程需要經(jīng)驗(yàn)的分享、合作與支持。社會(huì)建構(gòu)表明反思型教師努力做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,積極爭(zhēng)取他人的幫助,渴望形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)。教師教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)內(nèi)容和步驟的設(shè)計(jì),教學(xué)手段的運(yùn)用等問題都是教師主動(dòng)建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思,發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)和根源,充分理解和分析教學(xué)行為和過(guò)程,找出更加合理有效的教學(xué)方法和手段,達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐合理性的目的。

3、 概括總結(jié)環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)了經(jīng)驗(yàn)感知和理解分析兩個(gè)環(huán)節(jié)之后,通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足,進(jìn)而理解和分析問題存在的根源,明確教學(xué)行為的指導(dǎo)思想,學(xué)習(xí)并掌握新的教育教學(xué)理論,探求新的教學(xué)方法與策略,對(duì)以前的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行概括和總結(jié),探索積極有效的、更加可行的教學(xué)行為,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施即新策略新方法的驗(yàn)證,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、 實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)

這一階段的目的就是檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案的可行性和有效性,形成新感知,發(fā)現(xiàn)新問題,開始新循環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)反思成果的檢驗(yàn)階段,是教學(xué)反思過(guò)程和教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在經(jīng)歷了感知、理解分析、概括總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)之后,教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,探索出解決問題的新方法和新策略。新方法和新策略是否可行,是否有效,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn),也就是教學(xué)反思這也最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)――積極驗(yàn)證環(huán)節(jié)。通過(guò)驗(yàn)證,教師檢驗(yàn)教學(xué)反思成果的可行性和有效性,提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,從而學(xué)會(huì)教學(xué),提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

教學(xué)反思的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程,通過(guò)一次次的循環(huán),教師不斷提高自身素質(zhì),不斷完善教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃秃蛯W(xué)者型教師。

三、 教學(xué)反思的策略

高職英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)反思,善于反思,這是教師虛心學(xué)習(xí)和具有責(zé)任心的表現(xiàn),是認(rèn)真工作態(tài)度的表現(xiàn)。教師的教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù),教師要從反思中汲取經(jīng)驗(yàn),在反思中得到成長(zhǎng)與發(fā)展,向研究型和學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。那么教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?按照參與教學(xué)反思的主體,反思的形式可分為個(gè)體反思和群體反思。這里從教學(xué)反思的內(nèi)容和形式兩方面來(lái)介紹個(gè)體反思的策略。

首先,在教學(xué)反思的內(nèi)容方面,教師要進(jìn)行課前反思和課后反思。在每堂課前,教師要反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性與適用性。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生,教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要符合培養(yǎng)實(shí)用性人才的需求,能夠滿足學(xué)生步入社會(huì)參加工作的需求。因此,高職英語(yǔ)教師要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用能力。同時(shí),教師要根究學(xué)生的具體學(xué)情,對(duì)新知識(shí)的接受程度,反思教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),采用何種教學(xué)手段和策略,如何完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等問題。在每堂課之后,教師要反思這堂課的教學(xué)效果,自己采用的教學(xué)手段和策略的可行性,以及后期教學(xué)改進(jìn)的措施。在以后的教學(xué)過(guò)程中去檢驗(yàn)這些措施的效果,進(jìn)入下一輪的教學(xué)反思過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思過(guò)程的不斷循環(huán),教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式與策略,提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,完善教學(xué)過(guò)程和手段,促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次,在教學(xué)反思的形式上,教師可采取書面和口頭兩種方式。教師可以寫教學(xué)反思日志,回憶課堂教學(xué)過(guò)程,描述自己對(duì)每堂課的感想和體驗(yàn),找出經(jīng)驗(yàn)所得與疏漏之處,記錄下課堂中學(xué)生表現(xiàn)的精彩之處,以及下次可以改進(jìn)的措施。此外,為進(jìn)行有效的反思,教師自己可以設(shè)計(jì)一張表格,把要反思的內(nèi)容列項(xiàng),對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的執(zhí)行情況打V或X, 這樣可避免反思內(nèi)容的遺漏。比如,反思的內(nèi)容可以列出:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合理與否,教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展是否順利,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突破,學(xué)生在課堂上的反應(yīng)是敏捷還是遲鈍,教學(xué)手段和策略的運(yùn)用是否達(dá)到預(yù)期效果,以及下次課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。

在口頭方式上,教師可以找自己的學(xué)生了解情況,征求學(xué)生對(duì)教師上課的意見與建議,了解學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)課的知識(shí)需求,及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法。同時(shí),教師在課后要與同事們多溝通,與同事分享教學(xué)工作的感受、成果或經(jīng)驗(yàn),遇到問題多向同事請(qǐng)教取經(jīng),向同事學(xué)習(xí),汲取他人的長(zhǎng)處,不斷完善自身教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué)策略,向研究型教師轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

教學(xué)反思在高職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用是順應(yīng)時(shí)宜,實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌的明智之舉,是高職英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路,也是高職教師培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教學(xué)反思不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使其成為研究型教師,進(jìn)而成為專家型教師。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭新梅.反思性教學(xué)與高校教師自我專業(yè)發(fā)展[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版), 2008(2).

[2] 劉學(xué)明.反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10)

第9篇：德育教育成果范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；養(yǎng)成教育；素質(zhì)；教學(xué)；體育

一、提出問題

1.初中學(xué)生的個(gè)性心理特征

初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的第二高峰期，心理上是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，在心理發(fā)展上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。他們有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，而往往不能實(shí)行自我監(jiān)督，遇到困難，容易灰心喪氣。他們既像大人，又像小孩，有時(shí)顯得很懂事，有時(shí)又流露出稚氣。加以現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女居多，父母的溺愛及他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，因而容易沾染一些不良習(xí)氣，導(dǎo)致他們自我意識(shí)強(qiáng)、懶惰、自私、適應(yīng)環(huán)境能力差，少數(shù)人甚至走上犯罪道路。

2.體育教學(xué)的養(yǎng)成內(nèi)容及任務(wù)

理論上講，養(yǎng)成是政治教育、思想教育和品德教育的集合，現(xiàn)在也有人把心理健康歸為養(yǎng)成。但在實(shí)踐中，這種全方位的養(yǎng)成常常變調(diào)，基本上已經(jīng)演化為以政治為核心的養(yǎng)成。養(yǎng)成理所當(dāng)然地?fù)?dān)負(fù)培養(yǎng)全面的、完善的道德品質(zhì)和人格的重任，而且應(yīng)當(dāng)作為主要任務(wù)。隨著現(xiàn)代化的逐步實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)代公民意識(shí)與品德的養(yǎng)成將成為學(xué)校養(yǎng)成的當(dāng)然之責(zé)，而且是養(yǎng)成工作為社會(huì)所負(fù)擔(dān)重要之責(zé)。

二、分析解決問題

1.通過(guò)組織身體練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

大部分教材都有一定的主題思想、情節(jié)、競(jìng)賽成分和比賽規(guī)則，教師要善于利用體育游戲、比賽特有的因素，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取，奮發(fā)向上精神，讓學(xué)生在這些集體活動(dòng)中發(fā)揮集體力量的作用，提倡個(gè)人利益服從集體利益的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生為集體貢獻(xiàn)的責(zé)任感，通過(guò)比賽，游戲規(guī)則約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生懂得犯規(guī)就要付出代價(jià)，感受到在社會(huì)上更應(yīng)該遵紀(jì)守法，按規(guī)則辦事的重要性，通過(guò)這些活動(dòng)充分體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，以及提倡實(shí)事求是，反對(duì)弄虛作假的做人準(zhǔn)則，更要讓學(xué)生樹立勝不驕，敗不餒的好作風(fēng)。

2.在學(xué)生身體活動(dòng)中抓活的教育

體育教學(xué)過(guò)程學(xué)生的身體活動(dòng)千姿百態(tài)，他們的思想活動(dòng)也千變?nèi)f化。體力活動(dòng)引起思想活動(dòng)，思想活動(dòng)又往往影響和指導(dǎo)著體力活動(dòng)。在體力活動(dòng)中出現(xiàn)的思想活動(dòng)，往往是一閃而過(guò)，是小的東西，需要教師仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，抓緊教育。

3.嚴(yán)格要求、一絲不茍，并體現(xiàn)在體育教學(xué)的全過(guò)程

上課要穿輕便運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋；不能穿皮鞋、拖鞋、高跟鞋；衣袋里不能裝有礙活動(dòng)和影響安全的物品；預(yù)備鈴響后，應(yīng)立即到指定地點(diǎn)集合，由體育委員整好隊(duì)；上課鈴響后，體育委員向老師報(bào)告人數(shù)，師生問好；不能遲到、早退、曠課，有事要先請(qǐng)假；課中專心聽教師講解，細(xì)看動(dòng)作示范，善于開動(dòng)腦筋，分析理解動(dòng)作要領(lǐng)，力爭(zhēng)完成老師布置的練習(xí)任務(wù)。自覺遵守課堂紀(jì)律，注意安全，防止傷害事故發(fā)生，愛護(hù)公共財(cái)物，協(xié)助教師布置、收拾場(chǎng)地、器材；同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，共同提高；要認(rèn)真聽取教師的課后小結(jié)，完成教師布置的課外練習(xí)，養(yǎng)成自覺、科學(xué)地參加體育鍛煉的良好習(xí)慣。

4.體育教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格管理，是課中養(yǎng)成工作的基本體現(xiàn)

嚴(yán)密的教學(xué)組織工作本身對(duì)學(xué)生就有很大的教育意義。因此，要求教師在組織教法的各方面都考慮得周到。要善于隊(duì)列、隊(duì)形的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生迅速、整齊、遵守紀(jì)律、集隊(duì)協(xié)同動(dòng)作的技能和習(xí)慣。有目的地組織學(xué)生布置、收拾器材，保養(yǎng)場(chǎng)地設(shè)備，以加強(qiáng)熱愛勞動(dòng)，愛護(hù)公共財(cái)物的教育。加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)地、器材和上課服裝的檢查，教師必要的幫助保護(hù)和自我保護(hù)的知識(shí)，以進(jìn)行安全教育。充分發(fā)揮體育積極分子作用和組織同學(xué)間的相互幫助，能有效培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神和獨(dú)立工作的能力。

三、建議

1.利用處理突發(fā)事件實(shí)施養(yǎng)成教育

在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的一切行動(dòng)和表現(xiàn)，及時(shí)抓住好與壞的典型事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)。在課中意外情況時(shí)有發(fā)生，教師要根據(jù)具體情況妥善處理，如遇刮風(fēng)、下雨，學(xué)生間發(fā)生沖突，場(chǎng)地設(shè)施出現(xiàn)意外變化等，教師要從容處理，借機(jī)對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力，克服排除困難的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)好的現(xiàn)象給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，分清是非，對(duì)不良行為及時(shí)處理，進(jìn)行教育、幫助。

2.發(fā)揮集體作用實(shí)施養(yǎng)成教育

良好的班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育有很大的作用，教師要關(guān)心和協(xié)助形成一個(gè)良好的，團(tuán)結(jié)友愛的班集體，充分發(fā)揮集體的力量和作用來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育。要利用良好的集體輿論引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立必要的制度，維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益，啟發(fā)和教育學(xué)生對(duì)各種不良傾向和行為進(jìn)行批評(píng)和抵制，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

四、總結(jié)

綜上所述，體育教學(xué)中的養(yǎng)成教育，關(guān)鍵要靈活多樣，結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，在教育過(guò)程中，教師要以身作則，為人師表，嚴(yán)于律已，給學(xué)生起模范表率作用，做到耐心細(xì)致，因材施教，以理服人；作為體育教師，只有不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教材的實(shí)際有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，這樣才能收到良好的效果。

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