物理教材精選(九篇)
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第1篇：物理教材范文
下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。
一、教材的彈性和因材施教
新大綱根據(jù)我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經(jīng)驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內(nèi)容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。
按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內(nèi)容分為必學和選學兩部分。必學內(nèi)容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經(jīng)過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數(shù)學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內(nèi)容。教材中的選學內(nèi)容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內(nèi)容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學?！伴喿x材料”多是擴展知識面的內(nèi)容，也具有選學的性質(zhì)。
新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結(jié)束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。
與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個進步。所謂“劃線”，是指對教學中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當時的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細，會對教學產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵學生學習、探索的積極性。對學生學習的積極性，應該加以引導，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當?shù)丶訌娏藞D線，而又不作過高要求，以求學生能夠逐步熟悉和運用圖線。
總之，新教材力求掌握好教學要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學質(zhì)量和教學效率的一個重要方面。
二、循序漸進
教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領(lǐng)會方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領(lǐng)會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學生的學習積極性，欲速則不達。新大綱明確指出：“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。”因此，在教材的編寫中，對教學內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進的原則。
力和對物體受力的分析，是高中物理教學中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進的原則。物體的受力分析沒有單獨列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運動狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導學生自己總結(jié)物體的受力問題。
對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學的難點。講述摩擦力時，對相對運動的方向或相對運動趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動力的問題，則準備放在高中三年級的專題中逐步解決。
力的合成和分解，不要求用公式計算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學的問題。靜力學的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學習。大力和小力的問題需要深入理解，教材設有“大力和小力”專題，供程度較好的學生鉆研。
瞬時速度和加速度的概念是學生不易理解的難點。課本在開始講述瞬時速度時，只給出最淺顯的說法，即瞬時速度是運動物體經(jīng)過某一時刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時速度，供學習較好的學生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學生理解勻變速直線運動的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運動和向心加速度時，對加速度的認識還要加以擴展。
第三章講牛頓運動定律，只限于它的簡單的應用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運動對全體學生來說不應作為重點，對程度好的學生可以多講一些。有關(guān)連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學生來說，應當強調(diào)在高中一年級要著重打好基礎，而不應要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂嶋H上做不到，因為它違反了學生的認識規(guī)律。循序漸進地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學生都是必要的。
三、講清思路，滲透方法
教材的敘述對于學生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會潛移默化地影響學生的思維方式。在物理教學中強調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。
教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。”“教學中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑嵦岣呃斫饽芰κ桥囵B(yǎng)思維能力中基礎的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實的基礎上進行抽象和概括；使學生知道為什么要建立某種物理模型；使學生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W生的思維能力有所幫助。
教材注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發(fā)展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領(lǐng)會和掌握一些科學方法。領(lǐng)會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當作知識向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點，建議教學中對此給予注意。
四、鼓勵獨立思考
培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨立思考，談不到創(chuàng)造。就學習過程而言，只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。
培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，在教材中應該有所體現(xiàn)，同時，要求教師轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。對學生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學生獨立思考和鉆研的積極性，在教學中應該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個問題，從以下幾方面作了一些嘗試。
課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。
能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據(jù)學生的實際情況，經(jīng)常要求學生這樣做，預料可以大大提高學生的思維能力。
有些非主干知識，可以放在習題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔，又有利于學生獨立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運動”這一知識點。但這一知識可以作為勻變速直線運動規(guī)律的具體實例，讓學生獨立習得。課本在“直線運動”一章的B類習題中安排一個有關(guān)的習題，可以讓有余力的學生獨立解決。
適時總結(jié)，可以使學過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時地進行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵學生自己總結(jié)。章后設有“本章小結(jié)”，要求學生通過對比、歸納、總結(jié)，對學過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。
五、靈活滲透，擴展知識面
著名物理學家楊振寧曾多次對中美學生的學習特點加以比較，指出中國學生按部就班地學習多，靈活滲透地學習少，應注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點，試著采取靈活滲透的方式擴展知識面，引導學生逐步習慣于靈活滲透地學習。
有些內(nèi)容適合用滲透的方式學習，一開始不一定要求學生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會，再加以總結(jié)提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認識規(guī)律的。其實對問題的理解、認識和運用都需要有一個逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學問題時應用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨設節(jié)講述正交分解法，而在第三章應用牛頓運動定律解決問題時采取滲透的方法來學習，讓學生在應用中逐步習得。又如熟悉“同一直線上的矢量運算”對處理矢量的運算很重要。本書也沒有單獨設節(jié)，而是在解決具體問題時，告訴學生需要先取一個正方向，以確定矢量的正負，然后進行運算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當?shù)臅r候，教師再加以提高。為此，書中設有一個專題，講述“同一直線上的矢量運算”，教師可根據(jù)實際情況，在適當?shù)臅r候給學生講述，或者讓程度較好的學生自己鉆研。
對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實際中又需要明確的問題，如動量定理、動能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學生知道這一點和不知道這一點是不同的。知道這一點，一方面，學生運用這些規(guī)律時心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進一步鉆研的念頭。
采取靈活滲透的方式學習，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的學習階段，知識面越寬，越有利于學生觸類旁通，相互借鑒地學習。與世界上主要發(fā)達國家的教學內(nèi)容相比，我國高中物理教學內(nèi)容的知識面是比較窄的。在不增加課時、不造成過重負擔的前提下，應盡可能多地擴展學生的知識面，以彌補學生知識面過窄的不足。
課本中設有“閱讀材料”，供學生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴展知識面的內(nèi)容。靈活滲透的學習方式跟按部就班的學習方式有所不同，采取靈活滲透的方式學習，不必給出某些概念和術(shù)語的嚴格定義，讓學生了解一個大意，知道有這么一回事，開擴了眼界，激發(fā)了興趣，就達到了目的。教師應該指導學生學會靈活滲透地吸取知識，并且跟按部就班的學習方式結(jié)合起來。教學中，教師可根據(jù)學生實際指導學生進行閱讀，適當給予補充和指點，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導學生閱讀其它課外科普讀物。
本書的緒言改變了過去用長篇文字敘述的寫法，用八個彩頁以插圖的形式對物理學的概貌、物理學的重要性作了說明，以激起學生學習物理的志趣；同時，也采取靈活滲透的方式，使學生知道一些知識，開擴學生的眼界。緒言中涉及的知識面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學習的一個實例。
六、加強實驗
實驗對學習物理以及培養(yǎng)學生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強實驗。
為了加強演示實驗，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在課文中用【實驗】標出，希望在教學中按照要求進行演示。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗能力，希望在教學中創(chuàng)造條件將有些演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗。
新大綱中規(guī)定的學生實驗個數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時減少的情況下，實驗的比重已有所增加。課本中編入的學生實驗比新大綱規(guī)定的又增加了“練習使用打點計時器”和“驗證牛頓第二定律（選做）”兩個。實驗要求注意分出層次：前幾個實驗分條寫明“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實驗不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導學生在理解實驗課文的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟等，以利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
為了增加學生動手的機會，課本中設了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好地理解知識，希望幫助學生獨立完成這些小實驗。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容自己設計一些實驗，這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。
七、安排好練習和習題
安排好節(jié)后的練習和章后的習題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習題的編排上著重從以下幾方面做了改進。
教材中的練習題更注意了題目的針對性。每設一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點，力求每道題都發(fā)揮它應有的作用。練習題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來說，節(jié)后的練習為3～6個，章后A類題為8～10個。
教材更加注意了練習題的編排層次，以利于循序漸進、因材施教、分類指導。節(jié)后的練習題多為理解和鞏固知識、辨析概念而設，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學生扎扎實實把基本知識學好。
章后的習題分A、B兩組，題目是對全章知識的深化和綜合，還有與前面所學知識的綜合。A組為必做題，是對全體學生的要求；B組為選做題，供學有余力的學生選做，希望教師根據(jù)實際情況加以掌握。
題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實際，注意貼近學生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實際和現(xiàn)代科學技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實際可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際的意識。聯(lián)系實際是我國物理教學的一個好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚了這個傳統(tǒng)。
八、注意形式活潑
一本好的教材，應做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學生的思維，加深對內(nèi)容的理解。
在版式上，采用16開本，并在每頁的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。
在欄目的設置上，以有利教學為原則。為了突出重點，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實驗、重要的公式和定律下，鋪設彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。
第2篇：物理教材范文
【關(guān)鍵詞】中美大學物理教材；分析比較；教材改革
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-189-01
教材改革是教育改革的重要內(nèi)容。隨著我國高等教育改革的深入，許多影印或翻譯版的國外教材陸續(xù)被引入到我國的大學物理教育體系中。學習和借鑒國外教材的優(yōu)長之處，結(jié)合我國物理教育的實際，編寫出具有中國特色的高質(zhì)量的大學物理教材，是當前教材改革迫切需要解決的重要課題，也是大學物理教師和教材編寫及出版工作者的重要責任。這里簡要分析一下美國的兩套大學物理教材，以期對我們國家大學物理教材的改革有所啟示和借鑒。
一、兩套美國大學物理教材的特色
蘇珊?李（Susan M.Lea）和約翰?羅伯特伯克（John Robert Burke）舍著的《物理：事物的本質(zhì)》作者蘇珊?李和約翰?羅伯特伯克是舊金山州立大學教授，蘇珊曾是劍橋大學理論物理專業(yè)碩士、加利福尼亞伯克利大學天文學博士?！段锢恚菏挛锏谋举|(zhì)》一書是他們多年來從事物理教學研究和改革的結(jié)晶。此書的特點是：
1.重要概念及理論由一系列精心編排的例子引入和展開正如作者在書中所說的，大學物理學習的目的是：“使學生學會像物理學家那樣思維和解決問題，成為創(chuàng)造性問題的解決者，而不是公式的獲獵者和使用者”。為了達到這樣的目的，使學生提高運用學到的理論知識創(chuàng)造性地分析、解決實際問題的本領(lǐng)。
2.豐富多彩的圖片展示了物理學與實際生活廣泛的聯(lián)系為了激發(fā)學生學習物理的興趣，書中每一章的第一頁都有一幅引人入勝的彩色圖片，該圖片引出一個與本章內(nèi)容聯(lián)系密切的實際問題，本章的知識由此而展開。例如，波動一章前的圖片是一幅大型交響樂隊演出的照片，提示出交響樂隊每個樂手的演奏以及音樂的傳播都與這一章的物理原理有密切關(guān)系，學完這一章的整個內(nèi)容后，樂器的演奏及音樂的傳播原理就很清楚了。其他一系列圖片分別分布于實例、討論、習題中，不僅給學生以生動活潑的感官刺激，還展示出物理原理的普遍應用性。
3.安排不同的模塊從而實現(xiàn)不同的教學功能該教材每章都有“主要概念及目的箱”、“數(shù)學工具箱”、“論文箱”以及“章后總結(jié)”等模塊。這些模塊的設立，既歸納總結(jié)了每一章所要講述的知識內(nèi)容，又可以使教師進行教學和學生進行學習時方便地使用。章后小結(jié)除包括對本章主要概念、理論的復習外，還列出了若干個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的具體例子。
二、美國教材形象生動，我國教材樸實嚴謹
美國教材中物理內(nèi)容由大量與實際生活密切相關(guān)的圖片和圖表引導、展示出來。從基本粒子到宇宙星際，從El常生活到高科技應用，從自然現(xiàn)象到實驗技術(shù)，圖片內(nèi)容極為廣泛，教材顯得更加生動活潑，讓學生饒有興趣、愛不釋手，從而有效地激發(fā)了學生們的學習熱情。而我們國家的教材從總體上看，文字比較嚴謹，風格比較樸素，缺乏生動形象且與實際聯(lián)系密切、內(nèi)容豐富多彩的插圖。美國教材強調(diào)實際應用，我國教材注重邏輯推理。美國教材無論是知識內(nèi)容還是課后習題，從總體來看與實際生活聯(lián)系比較緊密，處處體現(xiàn)出物理既來源于實際又應用于實際的特色，而數(shù)學推導則比較簡單，注重強調(diào)物理概念和實際意義。我們國家的教材大多理論推導占的篇幅比較大，而且理論系統(tǒng)、推理嚴密、邏輯性強，內(nèi)容具有一定的深度。相比較而言，教材內(nèi)容的應用性偏少，例題和習題大多是理想化之后的抽象模型，顯得與實際脫節(jié)。美國教材形式多樣，我國教材體系單一美國教材在教材編排形式上有討論，有交談，更有用實驗串聯(lián)起來的活動課教學，突出了以學生為本、為學生服務的教材編寫理念。我們國家的教材體系和形式過于單一，行文多是闡述式，且大多從專家的角度以撰寫學術(shù)專著的高度和深度來編寫，缺乏親和力，容易使學生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，難以與學生達到共鳴。
三、我國大學物理教材改革應把握的幾個重點
1.加強基礎，融合現(xiàn)代。發(fā)揚我們國家高等教育物理教材嚴格、嚴密、嚴謹?shù)淖黠L，對重要的基本概念、基本理論給以細致的剖析和說明，給出清晰、透徹的論述和簡潔的推理。同時在經(jīng)典內(nèi)容中盡可能地融人現(xiàn)代知識內(nèi)容和方法，將經(jīng)典和現(xiàn)代有機地結(jié)合在一起，注意經(jīng)典和現(xiàn)代內(nèi)容的教學相關(guān)性，找到新內(nèi)容在基礎層次上的“根”。這樣，才能在講授有關(guān)基礎內(nèi)容的時候，把新內(nèi)容輻射出去。
2.聯(lián)系實際，貼近生活。吸取美國教材中注重理論聯(lián)系實際的優(yōu)點，增加實際應用的例題和習題以及內(nèi)容豐富的圖片、圖表，使學生進一步明確物理不是深不可測或高高在上的理論空談，它是可觸可摸的，我們的生活和現(xiàn)代科技都離不開物理。
3.增加模塊，強化功能。增加不同功能的模塊，如數(shù)學工具、計算機程序、討論、小結(jié)等，可以考慮將實驗也結(jié)合到理論內(nèi)容中，增加演示實驗、驗證實驗、探究實驗等模塊。
4.增加課后習題的比重。適當增大課后習題量。習題類型要增多。安排層次，循序漸進，特別是要增加計算機習題，培養(yǎng)學生用計算機這個功能強大的工具解決問題的能力。
四、我國大學物理教材改革應堅持的基本方向
我們教學的對象是大學生，他們有學習的自主性和探索性特點，這就要求教材改革要從人本主義的學習心理出發(fā)，從大學生學習特點出發(fā)，通過教材來培養(yǎng)學生自主學習意識。與教學模式的改革相聯(lián)系，體現(xiàn)教法和學法教學模式包含了教材的傳授方式與掌握教材的學習策略，教材對教學模式的作用體現(xiàn)在教材內(nèi)容對教學的組織形式和教學方法的影響上。在教材設計過程中。要呈現(xiàn)教材的教學模式系統(tǒng)，便于師生在具體條件下選擇使用。
參考文獻：
第3篇：物理教材范文
下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。
一、教材的彈性和因材施教
新大綱根據(jù)我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經(jīng)驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內(nèi)容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。
按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內(nèi)容分為必學和選學兩部分。必學內(nèi)容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經(jīng)過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數(shù)學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內(nèi)容。教材中的選學內(nèi)容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內(nèi)容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研。“專題”全部都是選學?！伴喿x材料”多是擴展知識面的內(nèi)容，也具有選學的性質(zhì)。
新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結(jié)束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。
與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個進步。所謂“劃線”，是指對教學中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當時的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細，會對教學產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵學生學習、探索的積極性。對學生學習的積極性，應該加以引導，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當?shù)丶訌娏藞D線，而又不作過高要求，以求學生能夠逐步熟悉和運用圖線。
總之，新教材力求掌握好教學要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學質(zhì)量和教學效率的一個重要方面。
二、循序漸進
教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領(lǐng)會方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領(lǐng)會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學生的學習積極性，欲速則不達。新大綱明確指出：“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高?！币虼耍诮滩牡木帉懼?，對教學內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進的原則。
力和對物體受力的分析，是高中物理教學中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進的原則。物體的受力分析沒有單獨列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運動狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導學生自己總結(jié)物體的受力問題。
對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學的難點。講述摩擦力時，對相對運動的方向或相對運動趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動力的問題，則準備放在高中三年級的專題中逐步解決。
力的合成和分解，不要求用公式計算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學的問題。靜力學的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學習。大力和小力的問題需要深入理解，教材設有“大力和小力”專題，供程度較好的學生鉆研。
瞬時速度和加速度的概念是學生不易理解的難點。課本在開始講述瞬時速度時，只給出最淺顯的說法，即瞬時速度是運動物體經(jīng)過某一時刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時速度，供學習較好的學生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學生理解勻變速直線運動的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運動和向心加速度時，對加速度的認識還要加以擴展。
第三章講牛頓運動定律，只限于它的簡單的應用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運動對全體學生來說不應作為重點，對程度好的學生可以多講一些。有關(guān)連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學生來說，應當強調(diào)在高中一年級要著重打好基礎，而不應要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂嶋H上做不到，因為它違反了學生的認識規(guī)律。循序漸進地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學生都是必要的。
三、講清思路，滲透方法
教材的敘述對于學生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會潛移默化地影響學生的思維方式。在物理教學中強調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。
教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。”“教學中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑嵦岣呃斫饽芰κ桥囵B(yǎng)思維能力中基礎的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實的基礎上進行抽象和概括；使學生知道為什么要建立某種物理模型；使學生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W生的思維能力有所幫助。
教材注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發(fā)展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領(lǐng)會和掌握一些科學方法。領(lǐng)會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當作知識向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點，建議教學中對此給予注意。
四、鼓勵獨立思考
培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨立思考，談不到創(chuàng)造。就學習過程而言，只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。
培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，在教材中應該有所體現(xiàn)，同時，要求教師轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。對學生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學生獨立思考和鉆研的積極性，在教學中應該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個問題，從以下幾方面作了一些嘗試。
課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。
能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據(jù)學生的實際情況，經(jīng)常要求學生這樣做，預料可以大大提高學生的思維能力。
有些非主干知識，可以放在習題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔，又有利于學生獨立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運動”這一知識點。但這一知識可以作為勻變速直線運動規(guī)律的具體實例，讓學生獨立習得。課本在“直線運動”一章的B類習題中安排一個有關(guān)的習題，可以讓有余力的學生獨立解決。
適時總結(jié)，可以使學過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時地進行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵學生自己總結(jié)。章后設有“本章小結(jié)”，要求學生通過對比、歸納、總結(jié)，對學過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。
五、靈活滲透，擴展知識面
著名物理學家楊振寧曾多次對中美學生的學習特點加以比較，指出中國學生按部就班地學習多，靈活滲透地學習少，應注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點，試著采取靈活滲透的方式擴展知識面，引導學生逐步習慣于靈活滲透地學習。
有些內(nèi)容適合用滲透的方式學習，一開始不一定要求學生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會，再加以總結(jié)提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認識規(guī)律的。其實對問題的理解、認識和運用都需要有一個逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學問題時應用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨設節(jié)講述正交分解法，而在第三章應用牛頓運動定律解決問題時采取滲透的方法來學習，讓學生在應用中逐步習得。又如熟悉“同一直線上的矢量運算”對處理矢量的運算很重要。本書也沒有單獨設節(jié)，而是在解決具體問題時，告訴學生需要先取一個正方向，以確定矢量的正負，然后進行運算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當?shù)臅r候，教師再加以提高。為此，書中設有一個專題，講述“同一直線上的矢量運算”，教師可根據(jù)實際情況，在適當?shù)臅r候給學生講述，或者讓程度較好的學生自己鉆研。
對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實際中又需要明確的問題，如動量定理、動能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學生知道這一點和不知道這一點是不同的。知道這一點，一方面，學生運用這些規(guī)律時心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進一步鉆研的念頭。
采取靈活滲透的方式學習，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的學習階段，知識面越寬，越有利于學生觸類旁通，相互借鑒地學習。與世界上主要發(fā)達國家的教學內(nèi)容相比，我國高中物理教學內(nèi)容的知識面是比較窄的。在不增加課時、不造成過重負擔的前提下，應盡可能多地擴展學生的知識面，以彌補學生知識面過窄的不足。
課本中設有“閱讀材料”，供學生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴展知識面的內(nèi)容。靈活滲透的學習方式跟按部就班的學習方式有所不同，采取靈活滲透的方式學習，不必給出某些概念和術(shù)語的嚴格定義，讓學生了解一個大意，知道有這么一回事，開擴了眼界，激發(fā)了興趣，就達到了目的。教師應該指導學生學會靈活滲透地吸取知識，并且跟按部就班的學習方式結(jié)合起來。教學中，教師可根據(jù)學生實際指導學生進行閱讀，適當給予補充和指點，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導學生閱讀其它課外科普讀物。
本書的緒言改變了過去用長篇文字敘述的寫法，用八個彩頁以插圖的形式對物理學的概貌、物理學的重要性作了說明，以激起學生學習物理的志趣；同時，也采取靈活滲透的方式，使學生知道一些知識，開擴學生的眼界。緒言中涉及的知識面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學習的一個實例。
六、加強實驗
實驗對學習物理以及培養(yǎng)學生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強實驗。
為了加強演示實驗，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在課文中用【實驗】標出，希望在教學中按照要求進行演示。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗能力，希望在教學中創(chuàng)造條件將有些演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗。
新大綱中規(guī)定的學生實驗個數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時減少的情況下，實驗的比重已有所增加。課本中編入的學生實驗比新大綱規(guī)定的又增加了“練習使用打點計時器”和“驗證牛頓第二定律（選做）”兩個。實驗要求注意分出層次：前幾個實驗分條寫明“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實驗不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導學生在理解實驗課文的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟等，以利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
為了增加學生動手的機會，課本中設了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好地理解知識，希望幫助學生獨立完成這些小實驗。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容自己設計一些實驗，這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。
七、安排好練習和習題
安排好節(jié)后的練習和章后的習題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習題的編排上著重從以下幾方面做了改進。
教材中的練習題更注意了題目的針對性。每設一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點，力求每道題都發(fā)揮它應有的作用。練習題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來說，節(jié)后的練習為3～6個，章后A類題為8～10個。
教材更加注意了練習題的編排層次，以利于循序漸進、因材施教、分類指導。節(jié)后的練習題多為理解和鞏固知識、辨析概念而設，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學生扎扎實實把基本知識學好。
章后的習題分A、B兩組，題目是對全章知識的深化和綜合，還有與前面所學知識的綜合。A組為必做題，是對全體學生的要求；B組為選做題，供學有余力的學生選做，希望教師根據(jù)實際情況加以掌握。
題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實際，注意貼近學生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實際和現(xiàn)代科學技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實際可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際的意識。聯(lián)系實際是我國物理教學的一個好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚了這個傳統(tǒng)。
八、注意形式活潑
一本好的教材，應做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學生的思維，加深對內(nèi)容的理解。
在版式上，采用16開本，并在每頁的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。
在欄目的設置上，以有利教學為原則。為了突出重點，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實驗、重要的公式和定律下，鋪設彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。
第4篇：物理教材范文
【關(guān)鍵詞】初中物理；教材特征；使用
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】
隨著新課改的深入，許多地區(qū)都根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況編寫了適合本地區(qū)教學發(fā)展的物理教材，都具有一定的特色，同時也體現(xiàn)了當前對素質(zhì)教育的強烈要求。為了更好的使用初中物理教材，本文對當期物理教材的一些特點進行了分析，并就如何高效的使用初中物理教材提出了一些建議。
1 教材的特征分析
要想使用好教材，首先要對當前初中物理教材的特征有一個全面的認識，只要全面把握了教材所體現(xiàn)的教學思想、教學內(nèi)涵，才能遂心應手，充分的利用好教材，下面就對當前初中物理教材所體現(xiàn)出的一些特征進行簡單的分析。
（1） 在知識結(jié)構(gòu)方面
在知識結(jié)構(gòu)布局方面，體現(xiàn)在知識的內(nèi)在聯(lián)系性和使用性。以前的教材中首先學習的是在物理學習中可能遇到的各種技能問題，如測量的方法。讓學生做好充分的準備在進行內(nèi)容的講解學習；在知識的布局方面也是非常嚴格的按條條框框進行安排章節(jié)。然而在當前的教材中，則是直接進入對主體內(nèi)容的學習，可能遇到的技能問題，也是在真正遇到時，讓學生在親身體驗的前提下進行探索解決；在知識體系的布局上則是以解決具體的物理問題為出發(fā)點，在分析的過程中，遇到什么問題，解決什么問題。使學生對知識的學習，流暢自然、水到渠成，不僅掌握了具體的知識，更是在學習中形成了完整的知識體系。
（2） 在實驗探究方面
在實驗探究方面，當前教材則是完全體現(xiàn)了新課標的要求，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，完全拋棄了過去教材上的驗證試驗，更加的強調(diào)探究的過程，注重學生的親身體驗，當然包括已有的認知和對知識的實踐。而且這種思想幾乎占據(jù)了整個初中物理的學習階段，從章節(jié)的引入，到學習的過程，直至學習結(jié)束的總結(jié)，幾乎都是在探究的過程中完成的。書上也不在有任何的所謂的“完整的概念”，都是一些探究的過程，對于學生所需要掌握的結(jié)論則是以完成表格的形式出現(xiàn)。
（3） 在知識歸納方面
在知識的歸納方面，摒棄了過去黑體字表述的形式，而是讓學生自己總結(jié)。學生在對新的知識學習完、探究完、討論完以后，還要對所學知識進行綜合的歸納，老師則應及時對學生所歸納的結(jié)論給予指導、糾正。初中物理教材的這種安排，完全把學生放在了主體的地位，同歸學生的親身探究、體驗、總結(jié)，既可以增強學生對知識的認知能力，也在一定程度上激發(fā)了學生學習物理知識的興趣。
在每一章的后面都會給出一個系統(tǒng)的知識框架，以箭頭的形式表示出各知識點之間的關(guān)系，對于學生復習、整體把握和形成完整的知識體系具有極其重要的意義。
（4） 在課后習題方面
在課后習題方面，當前的教材也做了極大的改變，不僅重視學生對知識的掌握情況，更加的注重學生對新知識的運用能力，對新問題的分析能力。論述題明顯增多，實驗分析題明顯增多，而且其題面大多來自于人們的日常生活，讓學生在既熟悉又陌生的環(huán)境中思考問題，深化對知識的掌握和運用能力。
2 如何有效的使用初中物理教材
通過前面對初中物理教材的分析，不難看出教材的編寫，是以學生為主體，以生活中的實際問題為出發(fā)點，通過學生的自主學習，來提升學生物理素養(yǎng)。為此，本人對如何有效利用初中物理教材進行了深刻的反思：
（1）要從學生的已有認知出發(fā)，通過一些有趣的現(xiàn)象或?qū)嶒炞寣W生很快的進入到最佳狀態(tài)之中；
（2）學生應該成為課堂教學的主體，給學生充分的空間和時間，讓學生在自主的探究中進行體驗、感受和總結(jié)
（3）作為老師要能夠與時俱進，反觀當前的初中教材，里面的許多閱讀資料都是一些非常新的技術(shù)或發(fā)現(xiàn)，如果老師不能很好進行掌握則很難讓學生學的很好；
（4）注重對學生全局上的引導，不僅要讓學生掌握知識，更要要學生學會分析、解決問題，形成良好的物理素養(yǎng)；
（5）物理課程已經(jīng)發(fā)展成為一門實踐、探究性的學科，既如此，學生在回答問題時也就不存在所謂的正確答案，只要是合理就是正確的。
比如在學習凸透鏡一節(jié)時，學生在小學《自然》中已經(jīng)簡單的學習過凸透鏡，對其中的一些現(xiàn)象還記的，但對其原理卻不知道，老師可以舊事重提，就很容易激發(fā)出學生的興趣，也可以通過望遠鏡、人的眼睛等來開始課程的學習。在探究凸透鏡成像時，可以以小組為單位，分別進行，然后再相互對照找出其中的相同點和不同點，繼而探究不同的原因，養(yǎng)成學生良好的科研習慣；在總結(jié)上，也是學生先總結(jié)，老師進行必要要補充。
在面對一本教材時，我們老師首先要做的就是靜下心來，好好的研究教材，進行全面的把握，客觀的分析。結(jié)合本校的實際情況，制定合理的教學策略，才可能真正發(fā)揮出教材的價值。
參考文獻：
[1] 靳瑩. 科學教育中學科結(jié)構(gòu)的依據(jù)及其意義[J]. 教育科學研究，2006，6
第5篇：物理教材范文
關(guān)鍵詞： 初中物理教學用活教材創(chuàng)設情境課堂生成資源
《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》在基本理念中提出：“物理學習的內(nèi)容應當貼近學生生活，符合學生的認知特點，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證，推理與交流等物理活動，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足不同層次學生的學習需求。”這就要求教師在實際教學中首先考慮學生的認知水平和認知發(fā)展特點，其次領(lǐng)會教材編寫意圖，并不受教材的約束和限制，學會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。實踐證明：從下列四個方面入手處理教材，更有利于學生對知識的理解和運用。
一、創(chuàng)設情境，充實教材內(nèi)容。
喬納森在《學習環(huán)境下的理論基礎》一書中對情境作了這樣的描述：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的參考物來解釋、說明，形成自己的科學知識?！扒榫场笨杉ぐl(fā)學生積極的情感體驗，激發(fā)學生的好奇心，符合學生“抽象邏輯思維，在很大程度上仍與感性的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，具有很大的具體形象性”的物理學習特點，能夠促進學生經(jīng)歷物理過程，加深學生對知識的理解。
例如，在講授初三物理上冊《動能、勢能、機械能》中有關(guān)能的定義時，教材是這樣描述的：一個物體如果能夠?qū)α硪晃矬w做功，這個物體就具有能。常規(guī)的教學是對這個概念進行合理的解釋，再舉實例來鞏固概念。這樣做，對一部分學習好的學生在理解上是不成問題的，但給一些基礎薄弱的學生造成了這樣一個錯覺，即正在做功的物體具有能，不在做功的物體就不具有能。為了解決這個教學難點，我創(chuàng)設了這樣的情境：在春節(jié)時，一個父親給了兩個孩子各一百元壓歲錢，過了一會兒，母親發(fā)現(xiàn)，一個在超市里買東西，另一個在玩，請問你能否說只有第一個孩子有錢，而第二個孩子沒有錢呢？對這個問題學生是不難理解的。于是我就拿這個事例與能的定義進行類比，在理解能的定義上學生的反應出奇的好，也就很好地解決了這個教學難點。因此在課堂上，適當?shù)匾浴肮适虑榫硨搿M行類比—掀起—解決問題”這樣的步驟進行教學，可以很好地充實教材內(nèi)容，也使學生從形象的感知升華到抽象的理性的感悟。同時也能拓展學生對知識的理解，促進學生進行有意義的物理學習，并漸漸學會從物理的角度出發(fā)思考問題和解決問題。
二、結(jié)合生活中的器材，變演示實驗為體驗實驗，使學生快樂地學習。
建構(gòu)主義認為：知識的獲得不是由傳遞者完成的，知識的獲得只能在綜合的學習情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。人類獲得知識的過程是自我建構(gòu)的過程。教師僅提供學生完成自主建構(gòu)知識所必需的材料與資源。學生也不是被動地接收信息，而是要經(jīng)歷一種主動、探究、討論的艱難歷程。因此讓學生自主學習、感受學習的過程顯得尤為重要。
例如在教學初二“聲音不能在真空中傳播”的知識點時，教材中有一個演示實驗，由于實驗本身是一個理想化實驗，加上效果不明顯，學生在理解這個知識上存在著一定的困難，只能死記硬背，所以在實際教學時我將它改成一個學生能夠親自體驗的實驗：（采用如圖的裝置）把木條穿過橡皮塞，上面露出一小段，再用橡皮帶或膠帶把小鈴固定在木條上，把橡皮塞塞進瓶內(nèi)，搖動瓶子并能聽到聲音，拿出橡皮塞，倒入1/3杯水，把水燒開幾分鐘，蒸汽把瓶內(nèi)的空氣趕出來，僅留一點水和蒸汽，小心地把瓶子從熱源上拿下來，立即塞上橡皮塞，小鈴一定要系在寬的部位上，冷卻后，再搖動瓶子并聽聲音。實際上，這個實驗的器材學校都具備，方法也不是挺難，但是大部分教師只會采用教材中的實驗。我在新的教育理念下，又給這些內(nèi)容賦予新的教育內(nèi)涵。但這樣一改，不論從學習的方式，還是從學習的效果上來看，都取得了相當好的效果。因此，只要在條件許可的情況下，盡可能讓學生參與進去，也是新課程理念的具體體現(xiàn)。
三、在課堂生成資源中拓展教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
多年來，“認真鉆研教材，精心設計教學程序，以達到教學效果的最優(yōu)化”一直是老師們努力追求的目標，也是每個教師提升教學藝術(shù)的基本途徑。然而，在新課程理念下，物理課堂教學應突破“預設”的窠臼，變“預設”為“生成”。因此，在教學過程中，必須隨時關(guān)注學生的個體學習狀況，不斷調(diào)整教學設計，使學生獲得學習的成功。當課堂出現(xiàn)意外時，教師要樹立這樣的意識：“這可能是一個良好的契機?！辈⒂枰袁F(xiàn)場的瞬時設計，即時實施，創(chuàng)造和開發(fā)課程。
在教學“卡片為什么會跳起來”這節(jié)實驗課時，我要求學生按書上的實驗步驟去做，學生得出了結(jié)論，然后學生先回答我后作總結(jié)，這樣做確實很好地完成了教學任務。但是有一次我在上這一堂課時，在完成了任務后，一位學生舉起了手，我問他有什么疑問，他講了這么一句話：“郁老師，我做了這實驗，我發(fā)現(xiàn)我的卡片造成了橡皮筋的形變沒有同桌的學生的形變大，但我的卡片跳起來比他高，是不是老師你的結(jié)論有點問題？”對于這個問題，我沒有馬上否定他的想法，雖然這偏離了我的教學設計，因為他涉及的內(nèi)容不是初中教學中所強調(diào)的知識，于是我安排了這么一個步驟：讓同學們相互重新做這個實驗，改成你能否讓你的卡片跳得更高，相互之間比比誰跳得更高，并總結(jié)是什么原因使它跳得更高，相互之間進行討論，用你們的實驗器材驗證你們的結(jié)論。結(jié)果學生得出了比書上更完整的結(jié)論。
從上面的教學片段中可以看出，雖然在教學過程中出現(xiàn)了意外，也有可能打破我的教學設想，但我沒有終止學生的疑惑，反而以此為切入口，提供了充分的時間，引發(fā)學生作更深層次的思考。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在驚異中探索，雖然因此變故而沒有完成既定的教學任務，但少了一點預設，多了一點生成，捕捉到了不曾預料的精彩。
四、合理利用書本的插圖，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
興趣是人們力求某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它促使人們?nèi)ふ倚轮钊藗儾粩嗟靥剿髯匀豢茖W的奧秘。初中學生興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強烈，對學習和科技活動有極大的興趣和愛好。我們應利用初中學生好奇的心理特點，激發(fā)學生對課文中形象生動的插圖的興趣。在初中物理教學活動中，教師要引導學生邊欣賞邊思考文中的插圖，使課堂的學習活動興趣盎然，讓學生感受到物理知識的學習接受過程是一個愉悅的思維活動過程，激發(fā)他們對物理學習產(chǎn)生的興趣和探究的欲望。初中物理教材中的插圖種類繁多，生動活潑，圖文并茂，注意以圖代文，簡明直觀，可利用教材中的圖片來創(chuàng)設情境，突出問題，激發(fā)學生的學習興趣。
例如在教學“動能、勢能、機械能”這一節(jié)時，我是這樣引入課題的：先讓學生觀察如下一張圖片，這是在高速公路上經(jīng)常見到的情況，問學生：從這些圖片中你能獲得那些信息？有什么不同？學生都能得到不同的車子在高速公路上有著不同的限制速度。我就順著學生的思路問：為什么會這樣要求？大部分同學不知為什么。于是我就趕緊問：想不想知道為什么？學生都說想。此時我感受到學生強烈的求知欲，自然地引入新課。整堂課學生的學習勁頭很足，而且是帶著問題去學習，學得很投入、很認真。
蘇科版物理教材從傳統(tǒng)的“文本課程的定位”轉(zhuǎn)向“體驗課程”從“單向教學”轉(zhuǎn)向“合作學習”。教師要真正要實現(xiàn)上述功能，就要切實加深對教材的研究，適時對書本的知識輔以新的形式、方法，讓學生不斷探索，感受和領(lǐng)悟物理的知識。
參考文獻：
［1］全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
第6篇：物理教材范文
【關(guān)鍵詞】大學物理；教材特點；實踐學習
隨著改革開放程度的日益擴大，中國與美國等發(fā)達國家在高等教育方面的交流越來越多，外國的高等教育的理念和方法對中國的影響越來越大；我國的高等教育所面臨的挑戰(zhàn)越來越嚴峻。目前，國內(nèi)大學物理教材的建設取得了不小的成就，已有大量的不同版本的教材出版，許多優(yōu)秀的國外大學教材也被引入到教學中。結(jié)合我國目前高等教育的實際情況，借鑒國外優(yōu)秀的大學物理教材的優(yōu)點，學習國外優(yōu)秀教材的先進理念和方法，博采眾長、為我所用，編寫出具有中國特色的高質(zhì)量教材，將對提高我國高等工科院校教材的編寫質(zhì)量和教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。這里簡要分析一下美國的大學物理教材與國內(nèi)教材各自的特點，提出一些看法，希望對我國大學物理教育的改革有所幫助。
1 美國大學物理教材的特點
本文以詹姆斯麥迪遜大學（James Madison University） 的Raymond A. Serway教授和安柏瑞德航空航天大學（Embry-Riddle Aeronautical University）的Chris Vuille教授共同編寫的《大學物理學》（College Physics）為例分析美國大學物理教材的特點。該教材分為力學、熱學、振動和波動、電磁學、光學以及近代物理學六個大的部分；每個部分包括多個章節(jié)，如力學包括簡介、一維運動、矢量和二維運動等九章；熱學包括熱物理、熱力學過程中的能量以及熱力學定律三章……。整體來看，教材總共30章，其中經(jīng)典物理學有25章，占整個教材的83 % ， 近代物理學有5章，占27 % ，經(jīng)典物理學內(nèi)容是大學物理的重要內(nèi)容，這與國內(nèi)大學物理基本相同；另外，該教材有如下特點：
1.1 教材內(nèi)容豐富，重視理論聯(lián)系實際， 知識與應用相結(jié)合
該教材內(nèi)容非常豐富，涉及的物理知識非常廣泛，從基本粒子到宇宙天體都有涉及，既包括高新技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)中物理的應用，又與我們的生活息息相關(guān)， 使物理知識的觸角最大限度地伸到社會的各個領(lǐng)域；如力學、光學、電磁學、天體物理等內(nèi)容在火箭發(fā)射、衛(wèi)星的在軌運動、低溫超導中的應用都有所反映；這些內(nèi)容極大的豐富和充實了教材，開闊了視野，學生通過閱讀教材可以對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，達到喜歡學，樂意學的目的。
1.2 重要概念和理論由一系列精心編排的例題引入，并通過例題加強對概念的理解
作者提出，教材的目的是：“將基本概念和理論清楚且富有邏輯的呈獻給學生，通過這些概念和理論在實際生活中廣泛又有趣的應用加強學生對他們的理解?！保═he main objectives of this introductory textbook are twofold： to provide the student with a clear and logical presentation of the basic concepts and principles of physics， and to strengthen an understanding of the concepts and principles through a broad range of interesting applications to the real world.）。為了達到這樣的目的，書中通過大量的精心編排的例題幫助學生對概念和理論的理解，對例題的處理基本是通過五個步驟完成的，即：目的――問題――策略（方法）――求解――分析。例如，為了讓學生理解機械能守恒，作者引入了蝗蟲跳躍的實例，解決的步驟是（1）寫出機械能守恒的方程，（2）帶入初始條件，（3）求出速度，得出結(jié)論。教材還非常重視習題對鞏固所學知識的作用，提供了2000多個物理習題，這些習題都是作者在實際生活和科研工作中提煉和歸納出來的， 有助于學生加深對物理知識的理解，培養(yǎng)他們科學的思維方式和合理的思維習慣。
1.3 印刷及編排精美，圖文并茂
教材排版用心、精美，為了方便學生學習，例題采用雙列排版，左邊為習題的分析過程，右邊是每個分析過程所對應的方程或者公式，非常便于學生學習；教材的例題和習題較多，題目新穎，習題配圖美觀又富有樂趣。教材采用彩色印刷，圖文并茂。
2 我國大學物理教材的特點
我國現(xiàn)行的大學物理教材有上百套，他們的基本框架大多與二十世紀四十年代福里斯和季莫列娃編寫的《普通物理學》相同。與美國大學物理教材類似，我國的大學物理教材也是由力學、熱學、電磁學、光學、近代物理組成；但我國大學物理教材又有如下特點：
2.1 教材內(nèi)容豐富，但與國外教材相比難度較大，缺乏與學生的互動
國內(nèi)教材的內(nèi)容非常豐富，每一部分或章節(jié)都組織成嚴密的知識體系，與Raymond A. Serway和Chris Vuille編寫的《大學物理學》相比，內(nèi)容偏難；較難的內(nèi)容容易使學生產(chǎn)生膽怯心理，缺少了激發(fā)學生興趣的能力。國內(nèi)教材的作者習慣把編寫的重點放在內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性上；語言運用上注重論述嚴謹，文字簡練；忽略了內(nèi)容與學生的互動。
2.2 物理概念的描述簡潔清晰、邏輯性強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系偏少
國內(nèi)教材經(jīng)常通過較強的邏輯推理，利用演繹或歸納，形成理論和概念。由于很多概念和理論十分抽象，如果沒有實際圖景加以引導，學生理解起來比較吃力。國內(nèi)教材的習題數(shù)量也比較多，但多數(shù)已經(jīng)抽象為理想模型，雷同現(xiàn)象嚴重。同時大多題目要求對給出的具體問題進行定量計算，總體感覺單調(diào)，缺乏新意。
2.3 印刷及編排特色
國內(nèi)教材大多采用黑白或雙色印刷，不像國外教材那樣圖文并茂，引人入勝；另外，國內(nèi)教材的排版比較單一。
第7篇：物理教材范文
本文以上?？茖W技術(shù)出版社義務教育教科書《物理》為例，談談轉(zhuǎn)換法思想在教材中的應用與滲透，轉(zhuǎn)換法貫穿于整個教材之中，無論是在“實驗探究”、“迷你實驗”，還是在“作業(yè)”、“信息窗”等欄目中都非常注重轉(zhuǎn)換法思想的運用。
1轉(zhuǎn)換法在“實驗探究”中大顯身手
為了讓學生在學習物理知識的同時體驗學習知識的過程，探索奧秘，教材在編寫時設計了大量的 “實驗探究”，在“實驗探究”的設計中非常重視轉(zhuǎn)換法的運用.上?？茖W技術(shù)出版社義務教育教科書《物理》在編寫時注重運用轉(zhuǎn)換法提示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)、放大不明顯的物理現(xiàn)象、間接測量物理量、研究微觀問題等。
1.1運用轉(zhuǎn)換法揭示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)
有些物理現(xiàn)象既看不見，也摸不著，如電流、磁場、流體壓強與流速的關(guān)系等，要研究這些物理現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，常根據(jù)它們表現(xiàn)出來的看得見、摸得著的現(xiàn)象來間接認識.如探究電路中是否有電流，轉(zhuǎn)換為觀察電路中的小燈泡是否發(fā)光、電動機是否轉(zhuǎn)動等；探究磁體周圍的磁場時，運用磁體周圍小磁針靜止時北極的指向來探究磁場的方向，運用磁體周圍鐵屑的分布情況來探究磁場的分布情況；在探究流體壓強與流速的關(guān)系時，教材設計了兩個實驗：一是向兩乒乓球中間吹氣；二是向兩小紙船中間沖水，通過乒乓球和小紙船的運動情況來探究流體壓強與流速的關(guān)系。
1.2運用轉(zhuǎn)換法放大不明顯的物理現(xiàn)象
教材非常重視對不明顯物理現(xiàn)象的放大，如發(fā)聲體的振動，現(xiàn)象不明顯，可見度差，教材中設計了兩個可見度好的實驗：一是在揚聲器的紙盆中放入泡沫塑料小球，當揚聲器播放音樂時，通過泡沫塑料小球的不斷跳動來說明紙盆的振動；二是將正在發(fā)聲的音叉輕輕插入水中，通過濺起的水花來說明音叉的振動.教材還在“作業(yè)”中設計了一個實驗，用正在發(fā)聲的音叉接觸懸掛的泡沫塑料小球，通過小球被音叉反復彈開來進一步探究發(fā)聲體的振動.這些實驗的設計，巧妙地將不易觀察的微小振動轉(zhuǎn)化為易觀察的明顯清晰的振動，用明顯的視覺效果來轉(zhuǎn)換不易覺察到的振動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可大大提高實驗的可見度，增強實驗的探究性與趣味性。
1.3運用轉(zhuǎn)換法進行間接測量
密度、電阻、浮力、摩擦力等物理量的測量，教材是運用轉(zhuǎn)換法巧妙地進行間接測量的.在測量物體的密度時，測量的是物體的質(zhì)量和體積，根據(jù)ρ=[SX（]m[]V[SX）]間接測出物體的密度；測導體的電阻時，測量的是導體兩端的電壓和通過導體的電流，根據(jù)R=[SX（]U[]I[SX）]間接測出導體的電阻；測浸在液體中的物體受到的浮力時，測量的是物體排開的液體受到的重力，根據(jù)F浮=G排間接測出物體受到的浮力；測物體的滑動摩擦力時，測量的是物體做勻速直線運動時的拉力，根據(jù)二力平衡條件（f摩=F拉）來間接測量物體受到的滑動摩擦力。
1.4運用轉(zhuǎn)換法研究微觀問題
在研究分子的結(jié)構(gòu)、分子的運動等微觀問題時，由于肉眼無法看見，給學生的學習和理解帶來一定的困難，而教材設計了一些簡單的實驗，巧妙地將微觀問題轉(zhuǎn)換成效果明顯的現(xiàn)象來研究.如研究分子間的空隙時，教材設計了一個“1+1
2“信息窗”中滲透轉(zhuǎn)換法
教材非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，在信息窗中也是如此，如八年級教材第18頁的信息窗――時鐘的演變：古代，人們利用太陽光下物體影子的變化規(guī)律來計時（日晷儀）；利用細沙、水的流動規(guī)律來測時間（沙漏、水鐘）；后來，人們利用擺的擺動規(guī)律來測時間（擺鐘）；再后來，人們利用分子、原子的運動規(guī)律來測時間（石英表、原子鐘）.在信息窗中可以了解到，從古至今人們都在利用轉(zhuǎn)換法來測量時間，時鐘在演變，越來越先進，時間測量越來越準確，但運用的科學方法卻是不變的，都是利用物體的運動規(guī)律（太陽的運動規(guī)律，細沙、水的流動規(guī)律，擺的擺動規(guī)律，分子、原子的運動規(guī)律）來測量時間的。
3“作業(yè)”設計應用轉(zhuǎn)換法
教材在作業(yè)的設計中也非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，如八年級教材第32頁第2題：將細銅絲在鉛筆上緊密排繞50圈，用刻度尺測得50圈銅絲的寬度為7.25 cm.則該銅絲的直徑約為的時間――溫度圖像。
在這道題目中，問題的關(guān)鍵就是如何結(jié)合已知的物理素養(yǎng)和物理技能及題目中的意思去分析題目中物理量的關(guān)系，并吃透其中物理量關(guān)系變化的本質(zhì)原因.比如，在圖1甲中，學生首先看到的是溫度隨時間的變化大致為先升溫、后不變、再升溫.然后深入分析溫度變化的規(guī)律.如AB段升高10 ℃花了5 min，而CD段升高10 ℃花了10 min，這種升溫快慢的本質(zhì)又是什么？這兩層意思的理解能充分服務于學生對圖像信息的理解深度，不僅可以很好的解決第一、第二問的直接理解，還可以很好的服務于學生對第三問的圖像轉(zhuǎn)變.因此，在圖像信息閱讀的過程中，教師關(guān)于要引導學生去讀懂圖像所透視的物理關(guān)系和物理規(guī)律，吃透其中的本質(zhì)變化情況。
3表格信息――重在數(shù)據(jù)關(guān)系的剖析
表格信息也是初中物理學習階段最為常見的一種信息形式，表格中的信息通常是某一實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的記錄，在記錄的過程中很難直觀的發(fā)現(xiàn)其中所要表達的意思或意境，而表格中的信息就是需要教師引導學生去深入的閱讀，通過閱讀挖掘其中數(shù)據(jù)之間、現(xiàn)象之間的關(guān)系.表1是2015年江蘇省?？贾心炒螌嶒炈涗浀臄?shù)據(jù)。
分析表1，我們就要引導學生首先分清楚表格中所記載的物理量是哪些，并結(jié)合實驗情境和信息明白這些物理量分別表示什么意思；其次，就是要引導學生分析這些物理量之間的關(guān)系，在分析數(shù)據(jù)的過程中要注重分析的策略性，比如序號1、2、3組一起分析，我們可以發(fā)現(xiàn)拋出點離地面的高度H/m是一樣的，而小球釋放時的高度h/m又是呈0.1、0.2、0.3這么一個遞
增關(guān)系，然后我們再去分析“落地點與拋出點的水平距離s/m”和“落地點與拋出點的水平距離的平方s2/m2”隨“小球釋放時的高度h/m”的變化規(guī)律.同樣的方法，我們還要引導學生再去分析實驗1和4、2和5、3和6之間的關(guān)系.在這組表格的閱讀中，我們引導學生利用控制變量法思想來閱讀.這也再次告知學生，我們在閱讀表格信息的過程中，要善于結(jié)合表格所要表達的物理量進行相應方法的鎖定，然后結(jié)合正確的閱讀思路和方法進行分析和歸納，吃透數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)、信息與信息之間的關(guān)系，從而達成對信息的吃透，對問題的解決。
第8篇：物理教材范文
關(guān)鍵詞：課本插圖；提高興趣；幫助理解；能力培養(yǎng)
蘇科版教材插圖簡明直觀，緊扣教材內(nèi)容，構(gòu)思新穎，富有啟迪性，注重以圖代文，為學生所喜聞樂見。然而與教材豐富插圖所不相稱的是教師對教材插圖的輕視、學生讀圖能力的欠缺和用圖能力的不足，充分發(fā)揮它的資源和教育價值，是當今物理教師的職責。在教學中，筆者根據(jù)在實際教學實踐中的體會，愿就教學中插圖的功效談幾點淺見。
一、運用插圖，激發(fā)學生學習物理的興趣
當學生翻開初中物理蘇科版教材，幾乎所有的學生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象生動的插圖所深深吸引。教材中大量的插圖都生動形象，對學生的吸引是文字敘述難以做到的。在教學中，只需教師稍加點撥，啟發(fā)學生，將教材中的插圖創(chuàng)設生動的教學情境，激起學生思維的火花，讓學生進行積極的思維，就能起到事半功倍的效果。
初中物理教材中每章每節(jié)都安排了較多的插圖，這些插圖的形象直觀、生動有趣、貼近實際，具有可讀性，都是學生司空見慣的物理現(xiàn)象。即使一個不起眼的插圖，也能誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生學習物理的興趣和愿望。教材在每個章節(jié)的前面都安排了一幅整頁全畫面彩圖，隱含著對該章節(jié)內(nèi)容的高度概括、折射、啟迪，教師要充分利用學生對插圖的興趣，培養(yǎng)學生學習物理的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學習的主動性和積極性，來增強課堂教學效果。
二、巧用插圖，幫助學生建立物理概念和理解物理規(guī)律
物理教材中有意識安排大量插圖，許多插圖總是從不同角度滲透物理概念，教學中若結(jié)合插圖，恰到好處地揭示概念的內(nèi)涵和外延，這無疑能幫助學生建立物理概念。初中物理教材中有些物理知識點用文字總結(jié)起來比較抽象，且不便記憶，而插圖往往能夠把有關(guān)的知識簡單明了地表現(xiàn)出來，給人的印象，有時比文字敘述還清楚，印象更深，而且有的插圖還加了說明，讓學生邊看圖，邊填寫答案，使學生手、眼、腦并重，學習起來感到不單調(diào)乏味，這樣記憶就牢固了，教學時要抓住這一特征，將圖文在腦海中再現(xiàn)。如光的反射、光的折射。
教師在指導學生讀圖時，語言要力求通俗生動，讓學生觀察并注意圖文結(jié)合，運用多種感官對圖片進行分析和思考，想象情景，形成物理概念，得出物理規(guī)律。如，在進行“溫度計正確使用”教學時，教師先讓學生讀圖，考慮圖示錯在何處，由此會產(chǎn)生什么不良后果，如何改正？在讀圖的基礎上由學生自己歸納溫度計的正確用法，最后用教材的論述加以概括總結(jié)，以此可使學生加深對知識的理解。
三、運用教材插圖進行能力培養(yǎng)
初中物理教材中的幾百幅插圖，知識型插圖占一定的比例，
這類插圖對學生掌握知識有直接或間接的作用，有助于培養(yǎng)學生初步的觀察能力。由于初中生抽象思維較差，在自主學習中難免遇到難以理解的內(nèi)容，而此時插圖的安排在幫助學生理解知識，完成自學任務會發(fā)揮重要作用，所以，教師在教學中要緊扣教材與插圖，啟發(fā)學生自覺地學習與思考，主動索取知識，這對培養(yǎng)學生自學能力具有積極的促進作用。教學時要引領(lǐng)學生深度挖掘插圖深層內(nèi)蘊，將插圖的內(nèi)涵和外延充分展示，不僅可以讓學生體驗到教材插圖的深層作用，還可以點燃學生思維的火花，從而激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進他們積極的思維。平時，教師在指導學生讀圖時，要養(yǎng)成認真看圖、讀圖、疑圖、用圖的好習慣，調(diào)動學生多種感官對圖片進行分析和思考，想象情景，積累豐富的感性材料，形成物理概念，得出物理規(guī)律，以提高學生的綜合運用能力。
四、利用插圖復習鞏固
復習鞏固是教學中的重要環(huán)節(jié)，但是學生往往因講過的知識在復習時沒有新鮮感而感到枯燥乏味，利用插圖來復習可以使學生在愉快、和諧的氣氛中輕松地復習舊知識。如，在期中或期末總復習時，讓學生以插圖為線索，自主理解閱讀圖中文字來回顧搜索重現(xiàn)知識點，這種方法寓學于樂，為學生所喜歡。
隨著學生知識面的不斷擴展，中考物理越來越重視對課本中插圖的理解和認識。初中物理教材中大量的插圖，是中考試題的來源之一。物理課本中的插圖主要有裝置圖、實驗圖、受力圖和光路圖、其他與物理現(xiàn)象或物理知識有關(guān)的圖等等。總之，對課本中的每幅圖都要仔細分析，弄清含義，充分重視。在中考復習的最后階段，我們必須回歸教材，巧用課本插圖進行有效的復習和鞏固，以達到意想不到的效果。
五、利用插圖對學生進行思想品質(zhì)教育
教材中的插圖，可以讓學生了解古今中外科學家對科學真理的探究精神，通過介紹使學生潛移默化地受到愛國主義教育。教材中有許多插圖，如磁懸浮列車、我國運動員勇奪金牌的情景、嫦娥一號等，這些圖片都給學生提供大量感性資料，起到強烈的感染力，增強學生的民族自尊心，激發(fā)學生的民族自豪感。教材中出現(xiàn)的太陽能的應用、水循環(huán)、溫室效應等圖片，這些圖片真情地呼喚學生認清地球是我們的家，明白環(huán)境保護，人人有責。
第9篇：物理教材范文
1. 師生互問，讓學生在質(zhì)疑中進步
在傳統(tǒng)教學中，一般是教師提出問題，學生來回答，而我們的學生往往表現(xiàn)的是極不情愿回答教師的問題。如果引導學生自己提出問題，設法解決問題，這將會大大激發(fā)學生學習的積極性。在授課過程中，我鼓勵學生大膽嘗試提出自己的問題，為了讓學生明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我對學生說：“綜觀科學發(fā)展史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于對傳統(tǒng)知識進行質(zhì)疑，這往往是他們走向科學殿堂的第一步?！?/p>
2. 認識物理教學的重要性
（1）高一物理是高中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法都要通過高一的學習初步形成，只有在高一階段掌握了學習物理的方法，才能學好高中物理。
（2）從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化，初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，有些學生在初中學習物理時，以記憶為主，且效果不錯；但高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，如果學生還以記憶的方法學習高一物理就會導致在物理學習中受挫，必將成為高中物理學習中的一大障礙。新教材物理必修1首先從運動學開始學習，運動學中勻變速直線運動有兩個基本的運動規(guī)律：vt＝v0＋at和s＝v0t＋at2，絕大多數(shù)學生都能記住這些規(guī)律，但有些學生僅僅是“記住”，但并沒有認真理解這些規(guī)律，在應用時經(jīng)常出現(xiàn)末速度、初速度、加速度、時間不能對應某一個具體過程。在學習自由落體運動規(guī)律時，部分學生由于平時不注意理解規(guī)律，在研究自由落體的某一過程時，還將這一過程的初速度當成零去解題。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學生狀況分析，引導學生去理解物理規(guī)律，研究高一教學重難點，設置合理的教學層次，采取適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生學習物理的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
3. 及時了解教學中遇到的困難
在教學過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學過程中遇到的困難，并且要在今后的教學過程中解決這些困難。在當前階段的教學過程中我遇到的一些困難如下：
（1）學生在描述物理現(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語言。課堂上應以學生為主體，避免教師滿堂灌。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給學生時間，讓學生去描述物理現(xiàn)象，并歸納出物理概念。使學生能真正體現(xiàn)自主學習、自主探究，真正學有所得。
（2）高一物理剛開始就進行矢量的學習，使部分學生比較茫然。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次飛躍。對于接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，教師在這方面要進行耐心的教學和輔導，爭取使學生理解標量和矢量的區(qū)別，在物理學中熟練應用。
（3）審題不細，解題不規(guī)范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，課堂上進行例題分析時，應將重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象，建立物理模型的重要手段。從高一剛開始就訓練學生作示意圖的能力，如運動學中要求學生畫運動過程示意圖，動力學中要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生邊讀題邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習慣。
4. 提高課堂教學效率
在高一新教材階段，學生就要面對領(lǐng)域，14個科目，每個科目的時間都比較少，學生課后可自由支配的時間也較少，物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時間內(nèi)既要完成教學任務，又要讓學生接受所學知識，提高課堂效率尤為重要。例如，在講解人走路所受摩擦力時，應用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚，從而提高了課堂效率?！罢n堂一分鐘，課下十年功”這句俗語充分說明了課堂的重要性，也充分說明了抓住課堂與提高效率的關(guān)系；課堂是學習的主陣地，是獲取知識的主要場所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學習效率，才能使我們的夢想成為現(xiàn)實。
