物理教材精選(九篇)

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第1篇：物理教材范文

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級(jí)兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉懼袑⒔虒W(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對(duì)某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學(xué)。“閱讀材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對(duì)教學(xué)中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細(xì)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)

教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過程。無論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。”因此，在教材的編寫中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對(duì)物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問題。

對(duì)彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對(duì)摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向，一開始只限于物體相對(duì)于靜止物體（相對(duì)地面）的情形，而對(duì)比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問題，則準(zhǔn)備放在高中三年級(jí)的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學(xué)的問題。靜力學(xué)的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對(duì)加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對(duì)比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊(cè)講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對(duì)全體學(xué)生來說不應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問題，在高中一年級(jí)一般不涉及，待高中三年級(jí)在專題中講述。對(duì)全體學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級(jí)要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂?shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對(duì)程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對(duì)于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識(shí)有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對(duì)知識(shí)的講法有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑?shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成的科學(xué)方法，不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對(duì)此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識(shí)，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)。但這一知識(shí)可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過的知識(shí)和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問題的解法、靜力學(xué)問題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面

著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)對(duì)問題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過程。本書對(duì)某些知識(shí)的講法就采用了靈活滲透的講法，對(duì)這些知識(shí)不專門設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)采取滲透的方法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對(duì)處理矢量的運(yùn)算很重要。本書也沒有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書中設(shè)有一個(gè)專題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對(duì)有些在高中階段無法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從一定意義上說，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面過窄的不足。

課本中設(shè)有“閱讀材料”，供學(xué)生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容。靈活滲透的學(xué)習(xí)方式跟按部就班的學(xué)習(xí)方式有所不同，采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，不必給出某些概念和術(shù)語的嚴(yán)格定義，讓學(xué)生了解一個(gè)大意，知道有這么一回事，開擴(kuò)了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且跟按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)給予補(bǔ)充和指點(diǎn)，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過去用長篇文字?jǐn)⑹龅膶懛?，用八個(gè)彩頁以插圖的形式對(duì)物理學(xué)的概貌、物理學(xué)的重要性作了說明，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣；同時(shí)，也采取靈活滲透的方式，使學(xué)生知道一些知識(shí)，開擴(kuò)學(xué)生的眼界。緒言中涉及的知識(shí)面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的寫法更加醒目，在課文中用【實(shí)驗(yàn)】標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，希望在教學(xué)中創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

新大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)的比重已有所增加。課本中編入的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比新大綱規(guī)定的又增加了“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”和“驗(yàn)證牛頓第二定律（選做）”兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)要求注意分出層次：前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分條寫明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實(shí)驗(yàn)不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟等，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，希望幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。有條件的，在不過多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習(xí)和習(xí)題

安排好節(jié)后的練習(xí)和章后的習(xí)題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習(xí)題的編排上著重從以下幾方面做了改進(jìn)。

教材中的練習(xí)題更注意了題目的針對(duì)性。每設(shè)一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力。基本題覆蓋面大，突出重點(diǎn)，力求每道題都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。練習(xí)題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來說，節(jié)后的練習(xí)為3～6個(gè)，章后A類題為8～10個(gè)。

教材更加注意了練習(xí)題的編排層次，以利于循序漸進(jìn)、因材施教、分類指導(dǎo)。節(jié)后的練習(xí)題多為理解和鞏固知識(shí)、辨析概念而設(shè)，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把基本知識(shí)學(xué)好。

章后的習(xí)題分A、B兩組，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化和綜合，還有與前面所學(xué)知識(shí)的綜合。A組為必做題，是對(duì)全體學(xué)生的要求；B組為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，希望教師根據(jù)實(shí)際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實(shí)際，注意貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際是我國物理教學(xué)的一個(gè)好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應(yīng)做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學(xué)生的思維，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開本，并在每頁的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學(xué)生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設(shè)置上，以有利教學(xué)為原則。為了突出重點(diǎn)，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實(shí)驗(yàn)、重要的公式和定律下，鋪設(shè)彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

第2篇：物理教材范文

【關(guān)鍵詞】中美大學(xué)物理教材；分析比較；教材改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）09-189-01

教材改革是教育改革的重要內(nèi)容。隨著我國高等教育改革的深入，許多影印或翻譯版的國外教材陸續(xù)被引入到我國的大學(xué)物理教育體系中。學(xué)習(xí)和借鑒國外教材的優(yōu)長之處，結(jié)合我國物理教育的實(shí)際，編寫出具有中國特色的高質(zhì)量的大學(xué)物理教材，是當(dāng)前教材改革迫切需要解決的重要課題，也是大學(xué)物理教師和教材編寫及出版工作者的重要責(zé)任。這里簡要分析一下美國的兩套大學(xué)物理教材，以期對(duì)我們國家大學(xué)物理教材的改革有所啟示和借鑒。

一、兩套美國大學(xué)物理教材的特色

蘇珊?李（Susan M.Lea）和約翰?羅伯特伯克（John Robert Burke）舍著的《物理：事物的本質(zhì)》作者蘇珊?李和約翰?羅伯特伯克是舊金山州立大學(xué)教授，蘇珊曾是劍橋大學(xué)理論物理專業(yè)碩士、加利福尼亞伯克利大學(xué)天文學(xué)博士?！段锢恚菏挛锏谋举|(zhì)》一書是他們多年來從事物理教學(xué)研究和改革的結(jié)晶。此書的特點(diǎn)是：

1.重要概念及理論由一系列精心編排的例子引入和展開正如作者在書中所說的，大學(xué)物理學(xué)習(xí)的目的是：“使學(xué)生學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣思維和解決問題，成為創(chuàng)造性問題的解決者，而不是公式的獲獵者和使用者”。為了達(dá)到這樣的目的，使學(xué)生提高運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地分析、解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

2.豐富多彩的圖片展示了物理學(xué)與實(shí)際生活廣泛的聯(lián)系為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，書中每一章的第一頁都有一幅引人入勝的彩色圖片，該圖片引出一個(gè)與本章內(nèi)容聯(lián)系密切的實(shí)際問題，本章的知識(shí)由此而展開。例如，波動(dòng)一章前的圖片是一幅大型交響樂隊(duì)演出的照片，提示出交響樂隊(duì)每個(gè)樂手的演奏以及音樂的傳播都與這一章的物理原理有密切關(guān)系，學(xué)完這一章的整個(gè)內(nèi)容后，樂器的演奏及音樂的傳播原理就很清楚了。其他一系列圖片分別分布于實(shí)例、討論、習(xí)題中，不僅給學(xué)生以生動(dòng)活潑的感官刺激，還展示出物理原理的普遍應(yīng)用性。

3.安排不同的模塊從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能該教材每章都有“主要概念及目的箱”、“數(shù)學(xué)工具箱”、“論文箱”以及“章后總結(jié)”等模塊。這些模塊的設(shè)立，既歸納總結(jié)了每一章所要講述的知識(shí)內(nèi)容，又可以使教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)方便地使用。章后小結(jié)除包括對(duì)本章主要概念、理論的復(fù)習(xí)外，還列出了若干個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的具體例子。

二、美國教材形象生動(dòng)，我國教材樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

美國教材中物理內(nèi)容由大量與實(shí)際生活密切相關(guān)的圖片和圖表引導(dǎo)、展示出來。從基本粒子到宇宙星際，從El常生活到高科技應(yīng)用，從自然現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)技術(shù)，圖片內(nèi)容極為廣泛，教材顯得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生饒有興趣、愛不釋手，從而有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。而我們國家的教材從總體上看，文字比較嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格比較樸素，缺乏生動(dòng)形象且與實(shí)際聯(lián)系密切、內(nèi)容豐富多彩的插圖。美國教材強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，我國教材注重邏輯推理。美國教材無論是知識(shí)內(nèi)容還是課后習(xí)題，從總體來看與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，處處體現(xiàn)出物理既來源于實(shí)際又應(yīng)用于實(shí)際的特色，而數(shù)學(xué)推導(dǎo)則比較簡單，注重強(qiáng)調(diào)物理概念和實(shí)際意義。我們國家的教材大多理論推導(dǎo)占的篇幅比較大，而且理論系統(tǒng)、推理嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容具有一定的深度。相比較而言，教材內(nèi)容的應(yīng)用性偏少，例題和習(xí)題大多是理想化之后的抽象模型，顯得與實(shí)際脫節(jié)。美國教材形式多樣，我國教材體系單一美國教材在教材編排形式上有討論，有交談，更有用實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來的活動(dòng)課教學(xué)，突出了以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的教材編寫理念。我們國家的教材體系和形式過于單一，行文多是闡述式，且大多從專家的角度以撰寫學(xué)術(shù)專著的高度和深度來編寫，缺乏親和力，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，難以與學(xué)生達(dá)到共鳴。

三、我國大學(xué)物理教材改革應(yīng)把握的幾個(gè)重點(diǎn)

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代。發(fā)揚(yáng)我們國家高等教育物理教材嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)重要的基本概念、基本理論給以細(xì)致的剖析和說明，給出清晰、透徹的論述和簡潔的推理。同時(shí)在經(jīng)典內(nèi)容中盡可能地融人現(xiàn)代知識(shí)內(nèi)容和方法，將經(jīng)典和現(xiàn)代有機(jī)地結(jié)合在一起，注意經(jīng)典和現(xiàn)代內(nèi)容的教學(xué)相關(guān)性，找到新內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。這樣，才能在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的時(shí)候，把新內(nèi)容輻射出去。

2.聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。吸取美國教材中注重理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，增加實(shí)際應(yīng)用的例題和習(xí)題以及內(nèi)容豐富的圖片、圖表，使學(xué)生進(jìn)一步明確物理不是深不可測或高高在上的理論空談，它是可觸可摸的，我們的生活和現(xiàn)代科技都離不開物理。

3.增加模塊，強(qiáng)化功能。增加不同功能的模塊，如數(shù)學(xué)工具、計(jì)算機(jī)程序、討論、小結(jié)等，可以考慮將實(shí)驗(yàn)也結(jié)合到理論內(nèi)容中，增加演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等模塊。

4.增加課后習(xí)題的比重。適當(dāng)增大課后習(xí)題量。習(xí)題類型要增多。安排層次，循序漸進(jìn)，特別是要增加計(jì)算機(jī)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)這個(gè)功能強(qiáng)大的工具解決問題的能力。

四、我國大學(xué)物理教材改革應(yīng)堅(jiān)持的基本方向

我們教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的自主性和探索性特點(diǎn)，這就要求教材改革要從人本主義的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，從大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過教材來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與教學(xué)模式的改革相聯(lián)系，體現(xiàn)教法和學(xué)法教學(xué)模式包含了教材的傳授方式與掌握教材的學(xué)習(xí)策略，教材對(duì)教學(xué)模式的作用體現(xiàn)在教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法的影響上。在教材設(shè)計(jì)過程中。要呈現(xiàn)教材的教學(xué)模式系統(tǒng)，便于師生在具體條件下選擇使用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：物理教材范文

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級(jí)兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉懼袑⒔虒W(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對(duì)某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研。“專題”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對(duì)教學(xué)中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細(xì)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)

教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過程。無論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼?，在教材的編寫中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對(duì)物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問題。

對(duì)彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對(duì)摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向，一開始只限于物體相對(duì)于靜止物體（相對(duì)地面）的情形，而對(duì)比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問題，則準(zhǔn)備放在高中三年級(jí)的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學(xué)的問題。靜力學(xué)的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對(duì)加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對(duì)比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊(cè)講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對(duì)全體學(xué)生來說不應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問題，在高中一年級(jí)一般不涉及，待高中三年級(jí)在專題中講述。對(duì)全體學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級(jí)要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂?shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對(duì)程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對(duì)于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識(shí)有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對(duì)知識(shí)的講法有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑?shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成的科學(xué)方法，不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對(duì)此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識(shí)，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)。但這一知識(shí)可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過的知識(shí)和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問題的解法、靜力學(xué)問題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面

著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)對(duì)問題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過程。本書對(duì)某些知識(shí)的講法就采用了靈活滲透的講法，對(duì)這些知識(shí)不專門設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)采取滲透的方法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對(duì)處理矢量的運(yùn)算很重要。本書也沒有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書中設(shè)有一個(gè)專題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對(duì)有些在高中階段無法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從一定意義上說，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面過窄的不足。

課本中設(shè)有“閱讀材料”，供學(xué)生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容。靈活滲透的學(xué)習(xí)方式跟按部就班的學(xué)習(xí)方式有所不同，采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，不必給出某些概念和術(shù)語的嚴(yán)格定義，讓學(xué)生了解一個(gè)大意，知道有這么一回事，開擴(kuò)了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且跟按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)給予補(bǔ)充和指點(diǎn)，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過去用長篇文字?jǐn)⑹龅膶懛?，用八個(gè)彩頁以插圖的形式對(duì)物理學(xué)的概貌、物理學(xué)的重要性作了說明，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣；同時(shí)，也采取靈活滲透的方式，使學(xué)生知道一些知識(shí)，開擴(kuò)學(xué)生的眼界。緒言中涉及的知識(shí)面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的寫法更加醒目，在課文中用【實(shí)驗(yàn)】標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，希望在教學(xué)中創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

新大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)的比重已有所增加。課本中編入的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比新大綱規(guī)定的又增加了“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”和“驗(yàn)證牛頓第二定律（選做）”兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)要求注意分出層次：前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分條寫明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實(shí)驗(yàn)不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟等，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，希望幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。有條件的，在不過多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習(xí)和習(xí)題

安排好節(jié)后的練習(xí)和章后的習(xí)題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習(xí)題的編排上著重從以下幾方面做了改進(jìn)。

教材中的練習(xí)題更注意了題目的針對(duì)性。每設(shè)一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力。基本題覆蓋面大，突出重點(diǎn)，力求每道題都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。練習(xí)題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來說，節(jié)后的練習(xí)為3～6個(gè)，章后A類題為8～10個(gè)。

教材更加注意了練習(xí)題的編排層次，以利于循序漸進(jìn)、因材施教、分類指導(dǎo)。節(jié)后的練習(xí)題多為理解和鞏固知識(shí)、辨析概念而設(shè)，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把基本知識(shí)學(xué)好。

章后的習(xí)題分A、B兩組，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化和綜合，還有與前面所學(xué)知識(shí)的綜合。A組為必做題，是對(duì)全體學(xué)生的要求；B組為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，希望教師根據(jù)實(shí)際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實(shí)際，注意貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際是我國物理教學(xué)的一個(gè)好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應(yīng)做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學(xué)生的思維，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開本，并在每頁的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學(xué)生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設(shè)置上，以有利教學(xué)為原則。為了突出重點(diǎn)，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實(shí)驗(yàn)、重要的公式和定律下，鋪設(shè)彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

第4篇：物理教材范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；教材特征；使用

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

隨著新課改的深入，許多地區(qū)都根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況編寫了適合本地區(qū)教學(xué)發(fā)展的物理教材，都具有一定的特色，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)烈要求。為了更好的使用初中物理教材，本文對(duì)當(dāng)期物理教材的一些特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并就如何高效的使用初中物理教材提出了一些建議。

1 教材的特征分析

要想使用好教材，首先要對(duì)當(dāng)前初中物理教材的特征有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，只要全面把握了教材所體現(xiàn)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)涵，才能遂心應(yīng)手，充分的利用好教材，下面就對(duì)當(dāng)前初中物理教材所體現(xiàn)出的一些特征進(jìn)行簡單的分析。

（1） 在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

在知識(shí)結(jié)構(gòu)布局方面，體現(xiàn)在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性和使用性。以前的教材中首先學(xué)習(xí)的是在物理學(xué)習(xí)中可能遇到的各種技能問題，如測量的方法。讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備在進(jìn)行內(nèi)容的講解學(xué)習(xí)；在知識(shí)的布局方面也是非常嚴(yán)格的按條條框框進(jìn)行安排章節(jié)。然而在當(dāng)前的教材中，則是直接進(jìn)入對(duì)主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可能遇到的技能問題，也是在真正遇到時(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的前提下進(jìn)行探索解決；在知識(shí)體系的布局上則是以解決具體的物理問題為出發(fā)點(diǎn)，在分析的過程中，遇到什么問題，解決什么問題。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，流暢自然、水到渠成，不僅掌握了具體的知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)中形成了完整的知識(shí)體系。

（2） 在實(shí)驗(yàn)探究方面

在實(shí)驗(yàn)探究方面，當(dāng)前教材則是完全體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，完全拋棄了過去教材上的驗(yàn)證試驗(yàn)，更加的強(qiáng)調(diào)探究的過程，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，當(dāng)然包括已有的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。而且這種思想幾乎占據(jù)了整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)階段，從章節(jié)的引入，到學(xué)習(xí)的過程，直至學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)，幾乎都是在探究的過程中完成的。書上也不在有任何的所謂的“完整的概念”，都是一些探究的過程，對(duì)于學(xué)生所需要掌握的結(jié)論則是以完成表格的形式出現(xiàn)。

（3） 在知識(shí)歸納方面

在知識(shí)的歸納方面，摒棄了過去黑體字表述的形式，而是讓學(xué)生自己總結(jié)。學(xué)生在對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)完、探究完、討論完以后，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合的歸納，老師則應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生所歸納的結(jié)論給予指導(dǎo)、糾正。初中物理教材的這種安排，完全把學(xué)生放在了主體的地位，同歸學(xué)生的親身探究、體驗(yàn)、總結(jié)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在每一章的后面都會(huì)給出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，以箭頭的形式表示出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、整體把握和形成完整的知識(shí)體系具有極其重要的意義。

（4） 在課后習(xí)題方面

在課后習(xí)題方面，當(dāng)前的教材也做了極大的改變，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更加的注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)新問題的分析能力。論述題明顯增多，實(shí)驗(yàn)分析題明顯增多，而且其題面大多來自于人們的日常生活，讓學(xué)生在既熟悉又陌生的環(huán)境中思考問題，深化對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

2 如何有效的使用初中物理教材

通過前面對(duì)初中物理教材的分析，不難看出教材的編寫，是以學(xué)生為主體，以生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生物理素養(yǎng)。為此，本人對(duì)如何有效利用初中物理教材進(jìn)行了深刻的反思：

（1）要從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，通過一些有趣的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生很快的進(jìn)入到最佳狀態(tài)之中；

（2）學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自主的探究中進(jìn)行體驗(yàn)、感受和總結(jié)

（3）作為老師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，反觀當(dāng)前的初中教材，里面的許多閱讀資料都是一些非常新的技術(shù)或發(fā)現(xiàn)，如果老師不能很好進(jìn)行掌握則很難讓學(xué)生學(xué)的很好；

（4）注重對(duì)學(xué)生全局上的引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問題，形成良好的物理素養(yǎng)；

（5）物理課程已經(jīng)發(fā)展成為一門實(shí)踐、探究性的學(xué)科，既如此，學(xué)生在回答問題時(shí)也就不存在所謂的正確答案，只要是合理就是正確的。

比如在學(xué)習(xí)凸透鏡一節(jié)時(shí)，學(xué)生在小學(xué)《自然》中已經(jīng)簡單的學(xué)習(xí)過凸透鏡，對(duì)其中的一些現(xiàn)象還記的，但對(duì)其原理卻不知道，老師可以舊事重提，就很容易激發(fā)出學(xué)生的興趣，也可以通過望遠(yuǎn)鏡、人的眼睛等來開始課程的學(xué)習(xí)。在探究凸透鏡成像時(shí)，可以以小組為單位，分別進(jìn)行，然后再相互對(duì)照找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，繼而探究不同的原因，養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣；在總結(jié)上，也是學(xué)生先總結(jié)，老師進(jìn)行必要要補(bǔ)充。

在面對(duì)一本教材時(shí)，我們老師首先要做的就是靜下心來，好好的研究教材，進(jìn)行全面的把握，客觀的分析。結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)策略，才可能真正發(fā)揮出教材的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳瑩. 科學(xué)教育中學(xué)科結(jié)構(gòu)的依據(jù)及其意義[J]. 教育科學(xué)研究，2006，6

第5篇：物理教材范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué)用活教材創(chuàng)設(shè)情境課堂生成資源

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中提出：“物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證，推理與交流等物理活動(dòng)，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！边@就要求教師在實(shí)際教學(xué)中首先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，其次領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，并不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。實(shí)踐證明：從下列四個(gè)方面入手處理教材，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)教材內(nèi)容。

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境下的理論基礎(chǔ)》一書中對(duì)情境作了這樣的描述：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的參考物來解釋、說明，形成自己的科學(xué)知識(shí)?！扒榫场笨杉ぐl(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，符合學(xué)生“抽象邏輯思維，在很大程度上仍與感性的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，具有很大的具體形象性”的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷物理過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講授初三物理上冊(cè)《動(dòng)能、勢能、機(jī)械能》中有關(guān)能的定義時(shí)，教材是這樣描述的：一個(gè)物體如果能夠?qū)α硪晃矬w做功，這個(gè)物體就具有能。常規(guī)的教學(xué)是對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行合理的解釋，再舉實(shí)例來鞏固概念。這樣做，對(duì)一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生在理解上是不成問題的，但給一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成了這樣一個(gè)錯(cuò)覺，即正在做功的物體具有能，不在做功的物體就不具有能。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在春節(jié)時(shí)，一個(gè)父親給了兩個(gè)孩子各一百元壓歲錢，過了一會(huì)兒，母親發(fā)現(xiàn)，一個(gè)在超市里買東西，另一個(gè)在玩，請(qǐng)問你能否說只有第一個(gè)孩子有錢，而第二個(gè)孩子沒有錢呢？對(duì)這個(gè)問題學(xué)生是不難理解的。于是我就拿這個(gè)事例與能的定義進(jìn)行類比，在理解能的定義上學(xué)生的反應(yīng)出奇的好，也就很好地解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此在課堂上，適當(dāng)?shù)匾浴肮适虑榫硨?dǎo)入—進(jìn)行類比—掀起—解決問題”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，可以很好地充實(shí)教材內(nèi)容，也使學(xué)生從形象的感知升華到抽象的理性的感悟。同時(shí)也能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的物理學(xué)習(xí)，并漸漸學(xué)會(huì)從物理的角度出發(fā)思考問題和解決問題。

二、結(jié)合生活中的器材，變演示實(shí)驗(yàn)為體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的獲得不是由傳遞者完成的，知識(shí)的獲得只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。人類獲得知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。教師僅提供學(xué)生完成自主建構(gòu)知識(shí)所必需的材料與資源。學(xué)生也不是被動(dòng)地接收信息，而是要經(jīng)歷一種主動(dòng)、探究、討論的艱難歷程。因此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的過程顯得尤為重要。

例如在教學(xué)初二“聲音不能在真空中傳播”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn)，加上效果不明顯，學(xué)生在理解這個(gè)知識(shí)上存在著一定的困難，只能死記硬背，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)我將它改成一個(gè)學(xué)生能夠親自體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)：（采用如圖的裝置）把木條穿過橡皮塞，上面露出一小段，再用橡皮帶或膠帶把小鈴固定在木條上，把橡皮塞塞進(jìn)瓶內(nèi)，搖動(dòng)瓶子并能聽到聲音，拿出橡皮塞，倒入1/3杯水，把水燒開幾分鐘，蒸汽把瓶內(nèi)的空氣趕出來，僅留一點(diǎn)水和蒸汽，小心地把瓶子從熱源上拿下來，立即塞上橡皮塞，小鈴一定要系在寬的部位上，冷卻后，再搖動(dòng)瓶子并聽聲音。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的器材學(xué)校都具備，方法也不是挺難，但是大部分教師只會(huì)采用教材中的實(shí)驗(yàn)。我在新的教育理念下，又給這些內(nèi)容賦予新的教育內(nèi)涵。但這樣一改，不論從學(xué)習(xí)的方式，還是從學(xué)習(xí)的效果上來看，都取得了相當(dāng)好的效果。因此，只要在條件許可的情況下，盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)去，也是新課程理念的具體體現(xiàn)。

三、在課堂生成資源中拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多年來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是老師們努力追求的目標(biāo)，也是每個(gè)教師提升教學(xué)藝術(shù)的基本途徑。然而，在新課程理念下，物理課堂教學(xué)應(yīng)突破“預(yù)設(shè)”的窠臼，變“預(yù)設(shè)”為“生成”。因此，在教學(xué)過程中，必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師要樹立這樣的意識(shí)：“這可能是一個(gè)良好的契機(jī)?！辈⒂枰袁F(xiàn)場的瞬時(shí)設(shè)計(jì)，即時(shí)實(shí)施，創(chuàng)造和開發(fā)課程。

在教學(xué)“卡片為什么會(huì)跳起來”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我要求學(xué)生按書上的實(shí)驗(yàn)步驟去做，學(xué)生得出了結(jié)論，然后學(xué)生先回答我后作總結(jié)，這樣做確實(shí)很好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是有一次我在上這一堂課時(shí)，在完成了任務(wù)后，一位學(xué)生舉起了手，我問他有什么疑問，他講了這么一句話：“郁老師，我做了這實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)我的卡片造成了橡皮筋的形變沒有同桌的學(xué)生的形變大，但我的卡片跳起來比他高，是不是老師你的結(jié)論有點(diǎn)問題？”對(duì)于這個(gè)問題，我沒有馬上否定他的想法，雖然這偏離了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容不是初中教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，于是我安排了這么一個(gè)步驟：讓同學(xué)們相互重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，改成你能否讓你的卡片跳得更高，相互之間比比誰跳得更高，并總結(jié)是什么原因使它跳得更高，相互之間進(jìn)行討論，用你們的實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證你們的結(jié)論。結(jié)果學(xué)生得出了比書上更完整的結(jié)論。

從上面的教學(xué)片段中可以看出，雖然在教學(xué)過程中出現(xiàn)了意外，也有可能打破我的教學(xué)設(shè)想，但我沒有終止學(xué)生的疑惑，反而以此為切入口，提供了充分的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生作更深層次的思考。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在驚異中探索，雖然因此變故而沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，但少了一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多了一點(diǎn)生成，捕捉到了不曾預(yù)料的精彩。

四、合理利用書本的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

興趣是人們力求某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它促使人們?nèi)ふ倚轮?lì)人們不斷地探索自然科學(xué)的奧秘。初中學(xué)生興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛好。我們應(yīng)利用初中學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中形象生動(dòng)的插圖的興趣。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊思考文中的插圖，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣盎然，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)接受過程是一個(gè)愉悅的思維活動(dòng)過程，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣和探究的欲望。初中物理教材中的插圖種類繁多，生動(dòng)活潑，圖文并茂，注意以圖代文，簡明直觀，可利用教材中的圖片來創(chuàng)設(shè)情境，突出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“動(dòng)能、勢能、機(jī)械能”這一節(jié)時(shí)，我是這樣引入課題的：先讓學(xué)生觀察如下一張圖片，這是在高速公路上經(jīng)常見到的情況，問學(xué)生：從這些圖片中你能獲得那些信息？有什么不同？學(xué)生都能得到不同的車子在高速公路上有著不同的限制速度。我就順著學(xué)生的思路問：為什么會(huì)這樣要求？大部分同學(xué)不知為什么。于是我就趕緊問：想不想知道為什么？學(xué)生都說想。此時(shí)我感受到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，自然地引入新課。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，而且是帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)得很投入、很認(rèn)真。

蘇科版物理教材從傳統(tǒng)的“文本課程的定位”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)課程”從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。教師要真正要實(shí)現(xiàn)上述功能，就要切實(shí)加深對(duì)教材的研究，適時(shí)對(duì)書本的知識(shí)輔以新的形式、方法，讓學(xué)生不斷探索，感受和領(lǐng)悟物理的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

第6篇：物理教材范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；教材特點(diǎn)；實(shí)踐學(xué)習(xí)

隨著改革開放程度的日益擴(kuò)大，中國與美國等發(fā)達(dá)國家在高等教育方面的交流越來越多，外國的高等教育的理念和方法對(duì)中國的影響越來越大；我國的高等教育所面臨的挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)峻。目前，國內(nèi)大學(xué)物理教材的建設(shè)取得了不小的成就，已有大量的不同版本的教材出版，許多優(yōu)秀的國外大學(xué)教材也被引入到教學(xué)中。結(jié)合我國目前高等教育的實(shí)際情況，借鑒國外優(yōu)秀的大學(xué)物理教材的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀教材的先進(jìn)理念和方法，博采眾長、為我所用，編寫出具有中國特色的高質(zhì)量教材，將對(duì)提高我國高等工科院校教材的編寫質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。這里簡要分析一下美國的大學(xué)物理教材與國內(nèi)教材各自的特點(diǎn)，提出一些看法，希望對(duì)我國大學(xué)物理教育的改革有所幫助。

1 美國大學(xué)物理教材的特點(diǎn)

本文以詹姆斯麥迪遜大學(xué)（James Madison University） 的Raymond A. Serway教授和安柏瑞德航空航天大學(xué)（Embry-Riddle Aeronautical University）的Chris Vuille教授共同編寫的《大學(xué)物理學(xué)》（College Physics）為例分析美國大學(xué)物理教材的特點(diǎn)。該教材分為力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理學(xué)六個(gè)大的部分；每個(gè)部分包括多個(gè)章節(jié)，如力學(xué)包括簡介、一維運(yùn)動(dòng)、矢量和二維運(yùn)動(dòng)等九章；熱學(xué)包括熱物理、熱力學(xué)過程中的能量以及熱力學(xué)定律三章……。整體來看，教材總共30章，其中經(jīng)典物理學(xué)有25章，占整個(gè)教材的83 % ， 近代物理學(xué)有5章，占27 % ，經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容是大學(xué)物理的重要內(nèi)容，這與國內(nèi)大學(xué)物理基本相同；另外，該教材有如下特點(diǎn)：

1.1 教材內(nèi)容豐富，重視理論聯(lián)系實(shí)際， 知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合

該教材內(nèi)容非常豐富，涉及的物理知識(shí)非常廣泛，從基本粒子到宇宙天體都有涉及，既包括高新技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)中物理的應(yīng)用，又與我們的生活息息相關(guān)， 使物理知識(shí)的觸角最大限度地伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域；如力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、天體物理等內(nèi)容在火箭發(fā)射、衛(wèi)星的在軌運(yùn)動(dòng)、低溫超導(dǎo)中的應(yīng)用都有所反映；這些內(nèi)容極大的豐富和充實(shí)了教材，開闊了視野，學(xué)生通過閱讀教材可以對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到喜歡學(xué)，樂意學(xué)的目的。

1.2 重要概念和理論由一系列精心編排的例題引入，并通過例題加強(qiáng)對(duì)概念的理解

作者提出，教材的目的是：“將基本概念和理論清楚且富有邏輯的呈獻(xiàn)給學(xué)生，通過這些概念和理論在實(shí)際生活中廣泛又有趣的應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)他們的理解。”（The main objectives of this introductory textbook are twofold： to provide the student with a clear and logical presentation of the basic concepts and principles of physics， and to strengthen an understanding of the concepts and principles through a broad range of interesting applications to the real world.）。為了達(dá)到這樣的目的，書中通過大量的精心編排的例題幫助學(xué)生對(duì)概念和理論的理解，對(duì)例題的處理基本是通過五個(gè)步驟完成的，即：目的――問題――策略（方法）――求解――分析。例如，為了讓學(xué)生理解機(jī)械能守恒，作者引入了蝗蟲跳躍的實(shí)例，解決的步驟是（1）寫出機(jī)械能守恒的方程，（2）帶入初始條件，（3）求出速度，得出結(jié)論。教材還非常重視習(xí)題對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，提供了2000多個(gè)物理習(xí)題，這些習(xí)題都是作者在實(shí)際生活和科研工作中提煉和歸納出來的， 有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和合理的思維習(xí)慣。

1.3 印刷及編排精美，圖文并茂

教材排版用心、精美，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，例題采用雙列排版，左邊為習(xí)題的分析過程，右邊是每個(gè)分析過程所對(duì)應(yīng)的方程或者公式，非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)；教材的例題和習(xí)題較多，題目新穎，習(xí)題配圖美觀又富有樂趣。教材采用彩色印刷，圖文并茂。

2 我國大學(xué)物理教材的特點(diǎn)

我國現(xiàn)行的大學(xué)物理教材有上百套，他們的基本框架大多與二十世紀(jì)四十年代福里斯和季莫列娃編寫的《普通物理學(xué)》相同。與美國大學(xué)物理教材類似，我國的大學(xué)物理教材也是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理組成；但我國大學(xué)物理教材又有如下特點(diǎn)：

2.1 教材內(nèi)容豐富，但與國外教材相比難度較大，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

國內(nèi)教材的內(nèi)容非常豐富，每一部分或章節(jié)都組織成嚴(yán)密的知識(shí)體系，與Raymond A. Serway和Chris Vuille編寫的《大學(xué)物理學(xué)》相比，內(nèi)容偏難；較難的內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，缺少了激發(fā)學(xué)生興趣的能力。國內(nèi)教材的作者習(xí)慣把編寫的重點(diǎn)放在內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性上；語言運(yùn)用上注重論述嚴(yán)謹(jǐn)，文字簡練；忽略了內(nèi)容與學(xué)生的互動(dòng)。

2.2 物理概念的描述簡潔清晰、邏輯性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系偏少

國內(nèi)教材經(jīng)常通過較強(qiáng)的邏輯推理，利用演繹或歸納，形成理論和概念。由于很多概念和理論十分抽象，如果沒有實(shí)際圖景加以引導(dǎo)，學(xué)生理解起來比較吃力。國內(nèi)教材的習(xí)題數(shù)量也比較多，但多數(shù)已經(jīng)抽象為理想模型，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)大多題目要求對(duì)給出的具體問題進(jìn)行定量計(jì)算，總體感覺單調(diào)，缺乏新意。

2.3 印刷及編排特色

國內(nèi)教材大多采用黑白或雙色印刷，不像國外教材那樣圖文并茂，引人入勝；另外，國內(nèi)教材的排版比較單一。

第7篇：物理教材范文

本文以上?？茖W(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書《物理》為例，談?wù)勣D(zhuǎn)換法思想在教材中的應(yīng)用與滲透，轉(zhuǎn)換法貫穿于整個(gè)教材之中，無論是在“實(shí)驗(yàn)探究”、“迷你實(shí)驗(yàn)”，還是在“作業(yè)”、“信息窗”等欄目中都非常注重轉(zhuǎn)換法思想的運(yùn)用。

1轉(zhuǎn)換法在“實(shí)驗(yàn)探究”中大顯身手

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，探索奧秘，教材在編寫時(shí)設(shè)計(jì)了大量的 “實(shí)驗(yàn)探究”，在“實(shí)驗(yàn)探究”的設(shè)計(jì)中非常重視轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用.上海科學(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書《物理》在編寫時(shí)注重運(yùn)用轉(zhuǎn)換法提示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)、放大不明顯的物理現(xiàn)象、間接測量物理量、研究微觀問題等。

1.1運(yùn)用轉(zhuǎn)換法揭示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)

有些物理現(xiàn)象既看不見，也摸不著，如電流、磁場、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系等，要研究這些物理現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，常根據(jù)它們表現(xiàn)出來的看得見、摸得著的現(xiàn)象來間接認(rèn)識(shí).如探究電路中是否有電流，轉(zhuǎn)換為觀察電路中的小燈泡是否發(fā)光、電動(dòng)機(jī)是否轉(zhuǎn)動(dòng)等；探究磁體周圍的磁場時(shí)，運(yùn)用磁體周圍小磁針靜止時(shí)北極的指向來探究磁場的方向，運(yùn)用磁體周圍鐵屑的分布情況來探究磁場的分布情況；在探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是向兩乒乓球中間吹氣；二是向兩小紙船中間沖水，通過乒乓球和小紙船的運(yùn)動(dòng)情況來探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

1.2運(yùn)用轉(zhuǎn)換法放大不明顯的物理現(xiàn)象

教材非常重視對(duì)不明顯物理現(xiàn)象的放大，如發(fā)聲體的振動(dòng)，現(xiàn)象不明顯，可見度差，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)可見度好的實(shí)驗(yàn)：一是在揚(yáng)聲器的紙盆中放入泡沫塑料小球，當(dāng)揚(yáng)聲器播放音樂時(shí)，通過泡沫塑料小球的不斷跳動(dòng)來說明紙盆的振動(dòng)；二是將正在發(fā)聲的音叉輕輕插入水中，通過濺起的水花來說明音叉的振動(dòng).教材還在“作業(yè)”中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用正在發(fā)聲的音叉接觸懸掛的泡沫塑料小球，通過小球被音叉反復(fù)彈開來進(jìn)一步探究發(fā)聲體的振動(dòng).這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，巧妙地將不易觀察的微小振動(dòng)轉(zhuǎn)化為易觀察的明顯清晰的振動(dòng)，用明顯的視覺效果來轉(zhuǎn)換不易覺察到的振動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可大大提高實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性與趣味性。

1.3運(yùn)用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行間接測量

密度、電阻、浮力、摩擦力等物理量的測量，教材是運(yùn)用轉(zhuǎn)換法巧妙地進(jìn)行間接測量的.在測量物體的密度時(shí)，測量的是物體的質(zhì)量和體積，根據(jù)ρ=[SX（]m[]V[SX）]間接測出物體的密度；測導(dǎo)體的電阻時(shí)，測量的是導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流，根據(jù)R=[SX（]U[]I[SX）]間接測出導(dǎo)體的電阻；測浸在液體中的物體受到的浮力時(shí)，測量的是物體排開的液體受到的重力，根據(jù)F浮=G排間接測出物體受到的浮力；測物體的滑動(dòng)摩擦力時(shí)，測量的是物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，根據(jù)二力平衡條件（f摩=F拉）來間接測量物體受到的滑動(dòng)摩擦力。

1.4運(yùn)用轉(zhuǎn)換法研究微觀問題

在研究分子的結(jié)構(gòu)、分子的運(yùn)動(dòng)等微觀問題時(shí)，由于肉眼無法看見，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來一定的困難，而教材設(shè)計(jì)了一些簡單的實(shí)驗(yàn)，巧妙地將微觀問題轉(zhuǎn)換成效果明顯的現(xiàn)象來研究.如研究分子間的空隙時(shí)，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“1+1

2“信息窗”中滲透轉(zhuǎn)換法

教材非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，在信息窗中也是如此，如八年級(jí)教材第18頁的信息窗――時(shí)鐘的演變：古代，人們利用太陽光下物體影子的變化規(guī)律來計(jì)時(shí)（日晷儀）；利用細(xì)沙、水的流動(dòng)規(guī)律來測時(shí)間（沙漏、水鐘）；后來，人們利用擺的擺動(dòng)規(guī)律來測時(shí)間（擺鐘）；再后來，人們利用分子、原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來測時(shí)間（石英表、原子鐘）.在信息窗中可以了解到，從古至今人們都在利用轉(zhuǎn)換法來測量時(shí)間，時(shí)鐘在演變，越來越先進(jìn)，時(shí)間測量越來越準(zhǔn)確，但運(yùn)用的科學(xué)方法卻是不變的，都是利用物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（太陽的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，細(xì)沙、水的流動(dòng)規(guī)律，擺的擺動(dòng)規(guī)律，分子、原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）來測量時(shí)間的。

3“作業(yè)”設(shè)計(jì)應(yīng)用轉(zhuǎn)換法

教材在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，如八年級(jí)教材第32頁第2題：將細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞50圈，用刻度尺測得50圈銅絲的寬度為7.25 cm.則該銅絲的直徑約為的時(shí)間――溫度圖像。

在這道題目中，問題的關(guān)鍵就是如何結(jié)合已知的物理素養(yǎng)和物理技能及題目中的意思去分析題目中物理量的關(guān)系，并吃透其中物理量關(guān)系變化的本質(zhì)原因.比如，在圖1甲中，學(xué)生首先看到的是溫度隨時(shí)間的變化大致為先升溫、后不變、再升溫.然后深入分析溫度變化的規(guī)律.如AB段升高10 ℃花了5 min，而CD段升高10 ℃花了10 min，這種升溫快慢的本質(zhì)又是什么？這兩層意思的理解能充分服務(wù)于學(xué)生對(duì)圖像信息的理解深度，不僅可以很好的解決第一、第二問的直接理解，還可以很好的服務(wù)于學(xué)生對(duì)第三問的圖像轉(zhuǎn)變.因此，在圖像信息閱讀的過程中，教師關(guān)于要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂圖像所透視的物理關(guān)系和物理規(guī)律，吃透其中的本質(zhì)變化情況。

3表格信息――重在數(shù)據(jù)關(guān)系的剖析

表格信息也是初中物理學(xué)習(xí)階段最為常見的一種信息形式，表格中的信息通常是某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的記錄，在記錄的過程中很難直觀的發(fā)現(xiàn)其中所要表達(dá)的意思或意境，而表格中的信息就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深入的閱讀，通過閱讀挖掘其中數(shù)據(jù)之間、現(xiàn)象之間的關(guān)系.表1是2015年江蘇省?？贾心炒螌?shí)驗(yàn)所記錄的數(shù)據(jù)。

分析表1，我們就要引導(dǎo)學(xué)生首先分清楚表格中所記載的物理量是哪些，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境和信息明白這些物理量分別表示什么意思；其次，就是要引導(dǎo)學(xué)生分析這些物理量之間的關(guān)系，在分析數(shù)據(jù)的過程中要注重分析的策略性，比如序號(hào)1、2、3組一起分析，我們可以發(fā)現(xiàn)拋出點(diǎn)離地面的高度H/m是一樣的，而小球釋放時(shí)的高度h/m又是呈0.1、0.2、0.3這么一個(gè)遞

增關(guān)系，然后我們?cè)偃シ治觥奥涞攸c(diǎn)與拋出點(diǎn)的水平距離s/m”和“落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)的水平距離的平方s2/m2”隨“小球釋放時(shí)的高度h/m”的變化規(guī)律.同樣的方法，我們還要引導(dǎo)學(xué)生再去分析實(shí)驗(yàn)1和4、2和5、3和6之間的關(guān)系.在這組表格的閱讀中，我們引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法思想來閱讀.這也再次告知學(xué)生，我們?cè)陂喿x表格信息的過程中，要善于結(jié)合表格所要表達(dá)的物理量進(jìn)行相應(yīng)方法的鎖定，然后結(jié)合正確的閱讀思路和方法進(jìn)行分析和歸納，吃透數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)、信息與信息之間的關(guān)系，從而達(dá)成對(duì)信息的吃透，對(duì)問題的解決。

第8篇：物理教材范文

關(guān)鍵詞：課本插圖；提高興趣；幫助理解；能力培養(yǎng)

蘇科版教材插圖簡明直觀，緊扣教材內(nèi)容，構(gòu)思新穎，富有啟迪性，注重以圖代文，為學(xué)生所喜聞樂見。然而與教材豐富插圖所不相稱的是教師對(duì)教材插圖的輕視、學(xué)生讀圖能力的欠缺和用圖能力的不足，充分發(fā)揮它的資源和教育價(jià)值，是當(dāng)今物理教師的職責(zé)。在教學(xué)中，筆者根據(jù)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，愿就教學(xué)中插圖的功效談幾點(diǎn)淺見。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

當(dāng)學(xué)生翻開初中物理蘇科版教材，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個(gè)夠，并被其中一幅幅形象生動(dòng)的插圖所深深吸引。教材中大量的插圖都生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的吸引是文字?jǐn)⑹鲭y以做到的。在教學(xué)中，只需教師稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，將教材中的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維，就能起到事半功倍的效果。

初中物理教材中每章每節(jié)都安排了較多的插圖，這些插圖的形象直觀、生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際，具有可讀性，都是學(xué)生司空見慣的物理現(xiàn)象。即使一個(gè)不起眼的插圖，也能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望。教材在每個(gè)章節(jié)的前面都安排了一幅整頁全畫面彩圖，隱含著對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的高度概括、折射、啟迪，教師要充分利用學(xué)生對(duì)插圖的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、巧用插圖，幫助學(xué)生建立物理概念和理解物理規(guī)律

物理教材中有意識(shí)安排大量插圖，許多插圖總是從不同角度滲透物理概念，教學(xué)中若結(jié)合插圖，恰到好處地揭示概念的內(nèi)涵和外延，這無疑能幫助學(xué)生建立物理概念。初中物理教材中有些物理知識(shí)點(diǎn)用文字總結(jié)起來比較抽象，且不便記憶，而插圖往往能夠把有關(guān)的知識(shí)簡單明了地表現(xiàn)出來，給人的印象，有時(shí)比文字?jǐn)⑹鲞€清楚，印象更深，而且有的插圖還加了說明，讓學(xué)生邊看圖，邊填寫答案，使學(xué)生手、眼、腦并重，學(xué)習(xí)起來感到不單調(diào)乏味，這樣記憶就牢固了，教學(xué)時(shí)要抓住這一特征，將圖文在腦海中再現(xiàn)。如光的反射、光的折射。

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，語言要力求通俗生動(dòng)，讓學(xué)生觀察并注意圖文結(jié)合，運(yùn)用多種感官對(duì)圖片進(jìn)行分析和思考，想象情景，形成物理概念，得出物理規(guī)律。如，在進(jìn)行“溫度計(jì)正確使用”教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生讀圖，考慮圖示錯(cuò)在何處，由此會(huì)產(chǎn)生什么不良后果，如何改正？在讀圖的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己歸納溫度計(jì)的正確用法，最后用教材的論述加以概括總結(jié)，以此可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用教材插圖進(jìn)行能力培養(yǎng)

初中物理教材中的幾百幅插圖，知識(shí)型插圖占一定的比例，

這類插圖對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有直接或間接的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力。由于初中生抽象思維較差，在自主學(xué)習(xí)中難免遇到難以理解的內(nèi)容，而此時(shí)插圖的安排在幫助學(xué)生理解知識(shí)，完成自學(xué)任務(wù)會(huì)發(fā)揮重要作用，所以，教師在教學(xué)中要緊扣教材與插圖，啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)與思考，主動(dòng)索取知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有積極的促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘插圖深層內(nèi)蘊(yùn)，將插圖的內(nèi)涵和外延充分展示，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教材插圖的深層作用，還可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)他們積極的思維。平時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，要養(yǎng)成認(rèn)真看圖、讀圖、疑圖、用圖的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)圖片進(jìn)行分析和思考，想象情景，積累豐富的感性材料，形成物理概念，得出物理規(guī)律，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

四、利用插圖復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是學(xué)生往往因講過的知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)沒有新鮮感而感到枯燥乏味，利用插圖來復(fù)習(xí)可以使學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中輕松地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。如，在期中或期末總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以插圖為線索，自主理解閱讀圖中文字來回顧搜索重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這種方法寓學(xué)于樂，為學(xué)生所喜歡。

隨著學(xué)生知識(shí)面的不斷擴(kuò)展，中考物理越來越重視對(duì)課本中插圖的理解和認(rèn)識(shí)。初中物理教材中大量的插圖，是中考試題的來源之一。物理課本中的插圖主要有裝置圖、實(shí)驗(yàn)圖、受力圖和光路圖、其他與物理現(xiàn)象或物理知識(shí)有關(guān)的圖等等?？傊?，對(duì)課本中的每幅圖都要仔細(xì)分析，弄清含義，充分重視。在中考復(fù)習(xí)的最后階段，我們必須回歸教材，巧用課本插圖進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，以達(dá)到意想不到的效果。

五、利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育

教材中的插圖，可以讓學(xué)生了解古今中外科學(xué)家對(duì)科學(xué)真理的探究精神，通過介紹使學(xué)生潛移默化地受到愛國主義教育。教材中有許多插圖，如磁懸浮列車、我國運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的情景、嫦娥一號(hào)等，這些圖片都給學(xué)生提供大量感性資料，起到強(qiáng)烈的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教材中出現(xiàn)的太陽能的應(yīng)用、水循環(huán)、溫室效應(yīng)等圖片，這些圖片真情地呼喚學(xué)生認(rèn)清地球是我們的家，明白環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)。

第9篇：物理教材范文

1. 師生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問題，學(xué)生來回答，而我們的學(xué)生往往表現(xiàn)的是極不情愿回答教師的問題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)法解決問題，這將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試提出自己的問題，為了讓學(xué)生明白“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，我對(duì)學(xué)生說：“綜觀科學(xué)發(fā)展史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步?！?/p>

2. 認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的重要性

（1）高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法都要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成，只有在高一階段掌握了學(xué)習(xí)物理的方法，才能學(xué)好高中物理。

（2）從初中物理到高中物理有一個(gè)較大的臺(tái)階，只有跨過了這一臺(tái)階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化，初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律，有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)，以記憶為主，且效果不錯(cuò)；但高中物理則是通過對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，如果學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會(huì)導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中受挫，必將成為高中物理學(xué)習(xí)中的一大障礙。新教材物理必修1首先從運(yùn)動(dòng)學(xué)開始學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：vt＝v0＋at和s＝v0t＋at2，絕大多數(shù)學(xué)生都能記住這些規(guī)律，但有些學(xué)生僅僅是“記住”，但并沒有認(rèn)真理解這些規(guī)律，在應(yīng)用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)末速度、初速度、加速度、時(shí)間不能對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體過程。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，部分學(xué)生由于平時(shí)不注意理解規(guī)律，在研究自由落體的某一過程時(shí)，還將這一過程的初速度當(dāng)成零去解題。所以，高一物理教師要對(duì)高中物理教材和學(xué)生狀況分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律，研究高一教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

3. 及時(shí)了解教學(xué)中遇到的困難

在教學(xué)過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時(shí)了解教學(xué)過程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過程中解決這些困難。在當(dāng)前階段的教學(xué)過程中我遇到的一些困難如下：

（1）學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時(shí)，文字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，避免教師滿堂灌。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象，并歸納出物理概念。使學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，真正學(xué)有所得。

（2）高一物理剛開始就進(jìn)行矢量的學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生比較茫然。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次飛躍。對(duì)于接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，教師在這方面要進(jìn)行耐心的教學(xué)和輔導(dǎo)，爭取使學(xué)生理解標(biāo)量和矢量的區(qū)別，在物理學(xué)中熟練應(yīng)用。

（3）審題不細(xì)，解題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象，建立物理模型的重要手段。從高一剛開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)中要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生邊讀題邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

4. 提高課堂教學(xué)效率

在高一新教材階段，學(xué)生就要面對(duì)領(lǐng)域，14個(gè)科目，每個(gè)科目的時(shí)間都比較少，學(xué)生課后可自由支配的時(shí)間也較少，物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)，提高課堂效率尤為重要。例如，在講解人走路所受摩擦力時(shí)，應(yīng)用flash動(dòng)畫講解起來非常容易，用很短的時(shí)間就能把問題講清楚，從而提高了課堂效率?！罢n堂一分鐘，課下十年功”這句俗語充分說明了課堂的重要性，也充分說明了抓住課堂與提高效率的關(guān)系；課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是獲取知識(shí)的主要場所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，才能使我們的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)。