人才培養(yǎng)模式精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)模式范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合

高職教育如何發(fā)展倍受社會(huì)各界關(guān)注，辦好高職教育應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路。

一、深入理解產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性

什么是產(chǎn)學(xué)合作教育？一般認(rèn)為，所謂產(chǎn)學(xué)合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。它由學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)要素構(gòu)成，包括學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)課堂，核心是教育，主體是學(xué)生，其基本特征是學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高職教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式早已被西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛采用，成為當(dāng)今國(guó)際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。我國(guó)高職教育起步較晚，但非常重視這種模式。2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”；“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年，教育部的《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。同時(shí)，教育部于2002年10月、2003年12月、2004年2月召開(kāi)了三次全國(guó)性高職高專教育“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，周濟(jì)部長(zhǎng)都到會(huì)講了話，系統(tǒng)地闡述了產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。

高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，形成有別于學(xué)科型、工程型的技術(shù)復(fù)合型人才。因此，高職院校就應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。進(jìn)一步講，高職院校不同于普通院校，其本身就是產(chǎn)學(xué)的結(jié)合體，沒(méi)有行業(yè)的需求、不了解行業(yè)的需要、得不到行業(yè)的支撐和合作，將失去方向、失去活力、失去生存和發(fā)展的前提。所以，大力推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職院校有著特別重要意義。這既是高職教育深化改革、辦出特色的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證；既是創(chuàng)建國(guó)家示范性院校的重要途徑，也是我院發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。具體講，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之路，有利于制定更科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方案；有利于專業(yè)發(fā)展和建設(shè)；有利于課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新；有利于促進(jìn)科研；有利于“雙師型”和專兼職隊(duì)伍形成；有利于利用校內(nèi)和校外兩種資源辦學(xué)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；有利于提高辦學(xué)效益。

二、當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育取得的成績(jī)與存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的努力，高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育取得一定成效：大多數(shù)學(xué)校多數(shù)專業(yè)成立了由學(xué)校、企業(yè)和其他用人單位組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，課程改革效果明顯，初步形成了“雙教”教學(xué)體系，部分專業(yè)實(shí)行了“雙證制度”，建立了多處校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系日益加強(qiáng)，“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，等等。各高職院校正在朝著產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方向發(fā)展，產(chǎn)學(xué)合作教育有了良好的開(kāi)端。但是也應(yīng)當(dāng)看到，產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展還處于起步階段，與高職教育的要求還相差甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在：專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)活動(dòng)不夠規(guī)范，課程改革不徹底，“雙教”教學(xué)大綱還不完善，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不夠穩(wěn)固，與行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系層次不夠高，教師結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)產(chǎn)學(xué)合作教育要求，在教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)上還沒(méi)有跳出普通高校的模式，不少院校把產(chǎn)學(xué)結(jié)合僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來(lái)加以考慮。當(dāng)然，這有其客觀原因，但更重要的還是應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育研究不深入，認(rèn)識(shí)不到位，措施不得力。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（一）深入研究高職教育理論，進(jìn)一步樹(shù)立產(chǎn)學(xué)合作教育的理念

目前，就高職院校整體而言，實(shí)事求是地講，對(duì)產(chǎn)學(xué)如何結(jié)合問(wèn)題還研究得很不夠，認(rèn)識(shí)也不一致，也就難說(shuō)有牢固的產(chǎn)學(xué)合作教育理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行為的指南，沒(méi)有牢固的產(chǎn)學(xué)合作的教育理念，就跳不出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，走上產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之路。理念來(lái)源于對(duì)理論的深入學(xué)習(xí)與自覺(jué)認(rèn)識(shí)。各院校從領(lǐng)導(dǎo)到普通教職工都應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)高職教育理論，特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和主管教學(xué)的負(fù)責(zé)同志，要深入研究產(chǎn)學(xué)合作教育理論，把握高職教育發(fā)展的方向。大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作教育，使辦好高職教育就要辦好產(chǎn)學(xué)合作教育，辦出特色、辦出水平，就要開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育，成為大家的共識(shí)，用以指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作。

（二）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合

1．建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合需要的師資隊(duì)伍。高職院校專業(yè)教師應(yīng)具備良好的職業(yè)精神，應(yīng)具有把握該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)技術(shù)和專業(yè)技能，并有效地傳授給學(xué)生的能力，成為名副其實(shí)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙師型”教師。目前“雙師型”老師太少了。解決辦法，一方面，專業(yè)教師應(yīng)定期脫產(chǎn)到行業(yè)企業(yè)掛職，根據(jù)實(shí)際需要參加企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理各項(xiàng)工作；另一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠或企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)管理人員，獨(dú)立承擔(dān)某些課程的教學(xué)（包括理論與實(shí)踐），或以講座形式講授相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。各系（院）要至少聘請(qǐng)一名來(lái)自企業(yè)的技術(shù)專家或行業(yè)知名人士擔(dān)任名譽(yù)系主任，指導(dǎo)教學(xué)工作；聘請(qǐng)企業(yè)專家等技術(shù)人員任兼職教師，使專業(yè)課教師中來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐一線的兼職教師與本校專業(yè)教師比例達(dá)到1：1。

2．建立以突出實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)體系。完善“雙教”教學(xué)大綱，突出實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，使學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

3．實(shí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文寫(xiě)作）相結(jié)合。實(shí)習(xí)是高技能人才培養(yǎng)必不可缺少的環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行綜合應(yīng)用，能認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)找到一個(gè)可以發(fā)揮自己才能的工作打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中參與企業(yè)項(xiàng)目的研究設(shè)計(jì)工作，兩者合二為一，使畢業(yè)論文寫(xiě)作和實(shí)習(xí)相結(jié)合，從而完成畢業(yè)論文。有些專業(yè)（如，機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)放在企業(yè)里答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)是否合格由師傅說(shuō)了算。這樣，實(shí)習(xí)單位既獲得了人力資源去完成一定的任務(wù)，又可根據(jù)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)從實(shí)習(xí)生里挑選員工，節(jié)省了培訓(xùn)成本，縮短了新人上崗的周期。

4．實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。各專業(yè)在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞本院的總體培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，到企業(yè)進(jìn)行充分的崗位調(diào)研和市場(chǎng)調(diào)研，按市場(chǎng)要求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。結(jié)合上崗及崗位技術(shù)要求，確定能力教育內(nèi)容。以提高學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，建立明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)人才規(guī)格和人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。各系要為學(xué)生安排生產(chǎn)單位，學(xué)生與生產(chǎn)單位進(jìn)行雙向選擇，使畢業(yè)生能掌握生產(chǎn)崗位所需的基本理論知識(shí)和基本技能。實(shí)踐證明，學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能，只有在生產(chǎn)實(shí)踐中，在真實(shí)的、復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，在與企業(yè)職工交流、學(xué)習(xí)過(guò)程中才能形成，也就是說(shuō)，只有在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式和教育環(huán)境下才能培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)所需要的技能型人才。

5．著力建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。從目前看，一些院校存在的主要問(wèn)題：一方面，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件不足，學(xué)生沒(méi)有地方實(shí)習(xí)；一方面，相當(dāng)一部分設(shè)備又空閑在那里，或利用率不高，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法，首先，要充分提高學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)室的利用率，形成產(chǎn)學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成一個(gè)對(duì)內(nèi)以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練為主，對(duì)外開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)為一體的多功能實(shí)踐教學(xué)基地。其次，要走出去。要充分利用企業(yè)、社會(huì)的設(shè)備、環(huán)境乃至師資等可利用的教育資源，與長(zhǎng)期提供實(shí)習(xí)條件、經(jīng)濟(jì)效益好的企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，成為學(xué)校穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地仍是各高職院校今后一個(gè)時(shí)期主要的工作。充分利用校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)的生產(chǎn)車間、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地和設(shè)備，承接企業(yè)產(chǎn)品和零件的加工，培養(yǎng)學(xué)生具有真實(shí)環(huán)境下的實(shí)際才能，可有效地提高育人質(zhì)量。第三，要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)造條件把企業(yè)引入學(xué)校，與之合辦，建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，既有效利用了校內(nèi)資源，又方便了育人。對(duì)多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)把企業(yè)引入學(xué)校作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作的一個(gè)重要突破口。

6．要與產(chǎn)業(yè)界積極合作。與產(chǎn)業(yè)合作有多種方式，在校內(nèi)也可以成立科技成果轉(zhuǎn)化中介機(jī)構(gòu)，通過(guò)向企業(yè)提供包括技術(shù)、培訓(xùn)、咨詢、信息、管理等多種形式的服務(wù)，開(kāi)展校企合作。學(xué)校關(guān)注的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)關(guān)心的是生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益。因此，要明確合作雙方所承擔(dān)的義務(wù)和職責(zé)，考慮到各方的權(quán)益，找到雙方在利益范圍內(nèi)的平衡點(diǎn)，構(gòu)建校企“雙贏”的運(yùn)行機(jī)制。雙方通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，優(yōu)化教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程，既有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，又能夠提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益。作為學(xué)校還要考慮在技術(shù)性比較強(qiáng)的專業(yè)中，嘗試創(chuàng)辦實(shí)體，力爭(zhēng)做到辦好一個(gè)專業(yè)，成立一個(gè)實(shí)體，育一批人才，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

7．提高高職院校的變革和適應(yīng)能力。在高等教育大眾化浪潮的影響下，高職院校要獲得生存和發(fā)展，就必須要善于尋找戰(zhàn)機(jī)，尋找攻堅(jiān)的突破口，做企業(yè)想做但一時(shí)做不了的事情，做國(guó)家和社會(huì)急需要做的事情，充分發(fā)揮教師的主力軍作用，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，把自身建成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織，以提高競(jìng)爭(zhēng)能力，保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，是科技發(fā)展日新月異的社會(huì)，高職院校只有提高變革和適應(yīng)的能力，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合型組織，才能參與到競(jìng)爭(zhēng)中，獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）要積極實(shí)施“雙證書(shū)”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

職業(yè)技能的培養(yǎng)，重在訓(xùn)練，重在實(shí)踐。要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐第一線的實(shí)際，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。我們要實(shí)施學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)并重，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的政策，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種職業(yè)資格培訓(xùn)和考證，以制度的形式形成我院的“多證制”教育模式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向企業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅拿到學(xué)歷證書(shū)，還拿到至少一種職業(yè)資格證書(shū)。需要說(shuō)明的是，職業(yè)資格證書(shū)不僅指勞動(dòng)部門(mén)的技術(shù)工人系列證書(shū)，也指人事部門(mén)的技術(shù)系列的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)還包括其他部委及一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。

（四）要積極開(kāi)展對(duì)外職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育

面向企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需要，開(kāi)展在崗職工的繼續(xù)教育，是高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展之路的要求。搞好短期職業(yè)培訓(xùn)，高職院校尚存在很大潛力。

（五）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善措施，形成長(zhǎng)效機(jī)制

第2篇：人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0125-02

中國(guó)的國(guó)際交流和貿(mào)易日益頻繁，日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)既精通日語(yǔ)又有相當(dāng)廣的知識(shí)的、社會(huì)急需的、復(fù)合型的高級(jí)日語(yǔ)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變過(guò)去那種無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需要的單一日語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能的人才培養(yǎng)方向，使新世紀(jì)日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)上能有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。目前關(guān)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的論點(diǎn)很多，但不外乎要培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才。新時(shí)代對(duì)我們的高等教育，也包括我們的日語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

1．日語(yǔ)教育（師范類）+ 跨文化教育。學(xué)生主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受教學(xué)及教學(xué)研究的基本訓(xùn)練，具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)和教師職業(yè)素養(yǎng)，適合勝任日語(yǔ)教學(xué)和日語(yǔ)教學(xué)研究的教師。新時(shí)期日語(yǔ)教育的重點(diǎn)是跨文化教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，較為系統(tǒng)了解和掌握與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)的日本文化背景知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言本身的理解，使其對(duì)日本社會(huì)整體面貌有感性認(rèn)識(shí)，在今后與日本人交往或共同學(xué)習(xí)、工作等跨文化交際過(guò)程中，較容易做到主動(dòng)、自然地進(jìn)行得體的表達(dá)和成功的溝通。

2．基礎(chǔ)日語(yǔ)+專門(mén)用途日語(yǔ)。我們哈爾濱師范大學(xué)以前招收的都是師范類的學(xué)生。2008年開(kāi)始招收國(guó)際觀光日語(yǔ)和實(shí)用日語(yǔ)等非師范專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生利用兩年的時(shí)間學(xué)好基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)之后，從三年級(jí)開(kāi)始可以根據(jù)自己的需要選修經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、日文電腦、日語(yǔ)口譯、商務(wù)日語(yǔ)函電、市場(chǎng)營(yíng)銷、科技日語(yǔ)、互動(dòng)日語(yǔ)、日本商務(wù)禮儀、旅游日語(yǔ)、國(guó)際觀光學(xué)、國(guó)際觀光日語(yǔ)等課程。專門(mén)用途日語(yǔ)課程的設(shè)立體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

3．雙外語(yǔ)主輔修。實(shí)行雙外語(yǔ)主輔修（日語(yǔ)專業(yè)+英語(yǔ)輔修、日語(yǔ)專業(yè)+韓語(yǔ)輔修），哈爾濱師范大學(xué)從1999年開(kāi)始，招雙外語(yǔ)主輔修的學(xué)生。一開(kāi)始實(shí)行的是日語(yǔ)主修和英語(yǔ)輔修，從2006年開(kāi)始實(shí)行日語(yǔ)主修和英語(yǔ)輔修或日語(yǔ)主修和韓語(yǔ)輔修，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需求選擇英語(yǔ)或韓語(yǔ)，結(jié)果報(bào)名人數(shù)很多，而且錄取分明顯高于日語(yǔ)系其他專業(yè)的新生。四年中學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)和英語(yǔ)（韓語(yǔ)），畢業(yè)時(shí)日語(yǔ)水平等同于日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生水平，英語(yǔ)（韓語(yǔ)）水平等同于英語(yǔ)（韓語(yǔ)）專業(yè)本科二年級(jí)水平，要同時(shí)會(huì)做日語(yǔ)、英（韓）語(yǔ)翻譯，掌握經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)知識(shí)，能在跨國(guó)公司、外經(jīng)貿(mào)公司從事商務(wù)工作。這樣培養(yǎng)的學(xué)生以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，以日語(yǔ)為專業(yè)，又多少懂得英語(yǔ)或韓語(yǔ)及外經(jīng)貿(mào)知識(shí)，這種人才將成為跨國(guó)公司、外貿(mào)公司最為搶手的人才。

4．英語(yǔ)+日語(yǔ)+漢語(yǔ)+韓語(yǔ)型。這是延邊大學(xué)日語(yǔ)系的四語(yǔ)種培養(yǎng)模式。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，國(guó)際跨國(guó)公司急需懂多語(yǔ)種的人才。但在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外也很難找到這樣的復(fù)合型人才。延邊大學(xué)利用地域優(yōu)勢(shì)，為適應(yīng)國(guó)際跨國(guó)公司對(duì)外語(yǔ)人才的需要，提出了以韓語(yǔ)為第一母語(yǔ)，以漢語(yǔ)為第二母語(yǔ)，以日語(yǔ)為專業(yè)，以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的四語(yǔ)種培養(yǎng)模式。實(shí)際上第一屆畢業(yè)生的就業(yè)率非常樂(lè)觀。但這個(gè)培養(yǎng)模式受到局限性，比較適合運(yùn)用在延邊地區(qū)或懂朝鮮語(yǔ)的學(xué)生。

5．（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養(yǎng)模式。大力開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革在日語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)當(dāng)中（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)行之有效的方法。（2＋2）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭兩年在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后兩年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系、企業(yè)法務(wù)、日本文化、交際等社會(huì)需求的專業(yè)。（3＋1）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭三年在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后一年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)。（1＋2＋1）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭一年在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后兩年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，最后一年回國(guó)學(xué)習(xí)，完成專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、解決就業(yè)問(wèn)題。（3.5+0.5）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭三年半在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后半年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，為在日本攻讀碩士學(xué)位打下基礎(chǔ)。這些都是人才培養(yǎng)模式的有效改革。

6．“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)日漸突出。由此，加強(qiáng)跨系、跨學(xué)院合作，實(shí)現(xiàn)理工科專業(yè)與日語(yǔ)專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣、學(xué)有專長(zhǎng)、以專業(yè)為主、專業(yè)與日語(yǔ)均是強(qiáng)項(xiàng)的復(fù)合型人才。

7．“日語(yǔ)+專業(yè)+素質(zhì)”中的“素質(zhì)”也很重要。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)專業(yè)和日語(yǔ)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。從基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)有效的進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高質(zhì)量的日語(yǔ)人才。

二、改革課程體系，鼓勵(lì)跨系選修

中國(guó)加入WTO以來(lái)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求發(fā)生了巨變，以往的單一型人才結(jié)構(gòu)已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求，這就要求日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置需以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，必修課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生日語(yǔ)專業(yè)技能、優(yōu)化日本各方面專業(yè)知識(shí)的傳輸渠道為中心，以期從源頭上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，鍛煉外語(yǔ)人才的語(yǔ)言實(shí)踐能力，在擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上能夠個(gè)性發(fā)展。因此，在高等教育方面我們?nèi)照Z(yǔ)領(lǐng)域應(yīng)從師資和現(xiàn)有辦學(xué)水平條件出發(fā)，科學(xué)、適度、合理的拓寬日語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)置，不斷優(yōu)化課程設(shè)置體系，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的目的。貫穿文理，凸顯素質(zhì)。由于課程設(shè)置是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵，為達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的目的，在日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面我們應(yīng)循循善誘，重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。日語(yǔ)專業(yè)一般分為選修課和必修課，在低年級(jí)的課程設(shè)置方面，我們應(yīng)適度添加一些培養(yǎng)文化積淀、語(yǔ)言技能、翻譯基礎(chǔ)實(shí)踐等基礎(chǔ)課程作為必修課內(nèi)容。而在專業(yè)的更新與拓寬要以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求為指導(dǎo)，以學(xué)?，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)；而在高年級(jí)的課程設(shè)置方面，我們除了要適度延展必修課的深度，難度外，還應(yīng)拓展選修課的寬度，積極鼓勵(lì)高年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好必修課的同時(shí)，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，跨系選修一定數(shù)量的其他課程，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的目的。

三、教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，我們常用的翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法和情景教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)老師的課堂傳授，是以教師講解詞匯、語(yǔ)法、課文為主導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)給出的句型和詞匯進(jìn)行模仿練習(xí)。這種方法在一定程度上確實(shí)可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，但忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的交際性能力培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生的主體性。近幾年，我們將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、語(yǔ)法教學(xué)改革為直接法、強(qiáng)化式教學(xué)，突出訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，努力讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，最大限度地在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，通過(guò)開(kāi)展日語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)博采眾長(zhǎng)，靈活、綜合性地運(yùn)用各種方法。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)中要強(qiáng)化小組協(xié)作和集體活動(dòng)，使學(xué)生在交流、協(xié)作中掌握知識(shí)，提高技能。三是充分利用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、生動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)遵循教師為主，多媒體為輔的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用大學(xué)日語(yǔ)教材的情景語(yǔ)言點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注并注意保持學(xué)生的課堂參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，并及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需要已迫在眉睫，要求我們改變教學(xué)理念，去探索新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新型日語(yǔ)人才首先是合格的日語(yǔ)人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此，作為教育工作者的我們應(yīng)該做到：課程設(shè)置要復(fù)合型，培養(yǎng)目標(biāo)要實(shí)用性，教學(xué)改革要?jiǎng)?chuàng)新性，只有這樣我們才能走出一條適應(yīng)時(shí)代需求，為社會(huì)認(rèn)可和歡迎的、符合復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)律的路子。

參考文獻(xiàn):

[1]王秀文.日語(yǔ)教育改革與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007,(1).

第3篇：人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞:課程改革;人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)18-0204-02

1 改革現(xiàn)行的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育就是運(yùn)用教育技術(shù),優(yōu)化組合教育資源,把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué) 和課外活動(dòng)等途徑,幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的意識(shí),這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提:培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見(jiàn)、暢所欲言、勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的精神;培養(yǎng)學(xué) 生界定和分析問(wèn)題的素質(zhì)、不斷提出不同的獨(dú)到見(jiàn)解的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,即自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的能力、實(shí)踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等。同時(shí),幾百年來(lái)世界高等教育的實(shí)踐也表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,良好的個(gè)性是創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。因此,在新的人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生人格,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,充分體現(xiàn)個(gè)性化教育的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好、促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。大學(xué)創(chuàng)新人才模式涉及培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課堂教學(xué)及考核制度等多個(gè)環(huán)節(jié)。

2 改革教育教學(xué)理念

只有擁有良好的教育環(huán)境和機(jī)制,才能使創(chuàng)新人才脫穎而出,因此,高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須做到以下幾個(gè)方面。

(1)淡化專業(yè),推行學(xué)分制,實(shí)施因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)。幾百年來(lái)世界高等教育 的實(shí)踐表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,有賴于高水平大學(xué)的特色教育。個(gè)性 由個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征組成。個(gè)性傾向性是指人表現(xiàn)出來(lái)的需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和價(jià)值觀,它決定著個(gè)人對(duì)客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng);個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn),它決定著人在工作、學(xué)習(xí)、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育,促進(jìn)人才的個(gè)性發(fā)展,使他們成長(zhǎng)為具有獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性、超越性的個(gè)體;同時(shí)培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,就是要因材施教。通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和實(shí)踐空間,拓寬學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(2)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從創(chuàng)新能力形成的原理來(lái)看,實(shí)踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑,又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力,還是檢驗(yàn)人的創(chuàng)新活動(dòng)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。實(shí)踐教學(xué)主要包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練等。

(3)突出創(chuàng)新能力,建立新的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)大學(xué)生的智力和心理特點(diǎn),創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)應(yīng)該包括: 創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識(shí)能力三個(gè)層面。從宏觀上講,創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)要放在一個(gè)精神、一種能力、一種機(jī)制和一個(gè)系統(tǒng)上,并從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和觸類旁通能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和考核。通過(guò)制定教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)范化科學(xué)管理。在此基礎(chǔ)上,還要建立用人單位、教師、 學(xué)生共同參與的校外質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好的問(wèn)題

(1)個(gè)性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系。

教育的最終目標(biāo)是使受教育者獲得完整人格,激發(fā)個(gè)性潛能,并最終推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該充分體現(xiàn)個(gè)性化。但是,學(xué)校的培養(yǎng)方式總是面向?qū)W生群體的批量化培養(yǎng),關(guān)注的是培 養(yǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題,這就可能與學(xué)生個(gè)體的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)生錯(cuò)位,從而抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要在批量化的培養(yǎng)方式下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)校就要為學(xué)生提供自主的選擇權(quán),讓學(xué)生能夠根據(jù)自身個(gè)性發(fā)展的需要,選擇學(xué)科專業(yè)、專業(yè)方向、課程、研究項(xiàng)目、學(xué)習(xí)進(jìn)程和任課教師等教學(xué)資源,自己決定成長(zhǎng) 成才的方向。

(2)課程體系與知識(shí)能力的關(guān)系。

學(xué)生的知識(shí)能力主要源自于學(xué)校的人才培養(yǎng),源自于每一門(mén)課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式,包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,課程體系是人才培養(yǎng)的根本,需要在充分考慮學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理布局的基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)科專業(yè)的共性需求與社會(huì)實(shí)際需求,體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展,因此,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀要從改革課程體系結(jié)構(gòu)做起。

(3)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

理論教學(xué)是傳授知識(shí)的有效途徑,通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向?qū)W生傳播知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新 思維和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)通常以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,它是 理論教學(xué)的鞏固與升華。實(shí)踐教學(xué)尤其是綜合性、研究性實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力有著特殊的作用。在實(shí)際教學(xué)中,理論教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性,教學(xué)體系被固化,教學(xué)活動(dòng)注重知識(shí)傳播,通過(guò)整合課程教學(xué)內(nèi)容;改革課堂教學(xué)方法;強(qiáng)化“兩個(gè)課堂”互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,同時(shí),從解決社會(huì)或企業(yè)實(shí)際問(wèn)題人手,以提高綜合訓(xùn)練的實(shí)踐效果出發(fā),做好綜合設(shè)計(jì)(論文)工作的選題和過(guò)程管理。

(4)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

高分低能“人才”說(shuō)明了學(xué)校的人才培養(yǎng)在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間還有偏頗。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力是知識(shí)的升華。知識(shí)的掌握不等于能力的擁有。不管是科學(xué)研究創(chuàng)新還是實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新,僅僅掌握知識(shí)是不夠的,還要把握知識(shí)與能力的平衡。一是通過(guò)改革課堂教學(xué)方法。教師要變“授”為“導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提問(wèn)解答,營(yíng)造思考的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng);并將科學(xué)研究的方法引入課堂教學(xué),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、社會(huì)調(diào)查、討論研究,提高思維能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力,使學(xué)生授之予漁而得益終生。二是通過(guò)完善學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,要重視過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合,分配合理的權(quán)重。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),除了平時(shí)作業(yè)情況外,要將反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的信息。同時(shí)改革目標(biāo)考核的形式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用筆試、口試、開(kāi)卷考試、一頁(yè)開(kāi)卷考試等形式,或采用課程綜合設(shè)計(jì)、課程論文的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià),使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)充分體現(xiàn)知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的并重,做到公正、全面、客觀。

參考文獻(xiàn)

[1]程光旭.突破人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育,2007,(18):31-33.

第4篇：人才培養(yǎng)模式范文

其一，教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊。在許多高校以及專業(yè)的會(huì)計(jì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，講師都是沿用以往的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行硬性的書(shū)面知識(shí)灌輸，要求學(xué)員重點(diǎn)掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，忽視實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的普及和教授。講師通過(guò)大量的知識(shí)水平測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員的書(shū)面知識(shí)進(jìn)行考核，以學(xué)員對(duì)書(shū)面知識(shí)的掌握能力來(lái)衡量其總體的知識(shí)水平，會(huì)計(jì)教育在應(yīng)試教育弊端的影響下失去了其實(shí)用性和專業(yè)性，學(xué)生的知識(shí)面僅僅停留在課本上，在實(shí)際的運(yùn)用操作上，不能很好的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。講師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，不能掌握正確的教學(xué)方法，使得會(huì)計(jì)課堂的氛圍枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)效率不斷降低。

其二，課本內(nèi)容滯后。在會(huì)計(jì)課本的編寫(xiě)中，會(huì)計(jì)理論知識(shí)和相關(guān)概念方面內(nèi)容占據(jù)了大部分，課本中所涉及的案例時(shí)隔久遠(yuǎn)，知識(shí)更新之后難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，單一的知識(shí)體系使得會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)失去了實(shí)用性和實(shí)效性。眾多會(huì)計(jì)證書(shū)的考試，考核內(nèi)容也大多是書(shū)面的理論知識(shí)及概念，對(duì)書(shū)本知識(shí)的謄抄式考核使學(xué)員對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了靈活性和變通性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)偏離社會(huì)需求的軌道，會(huì)計(jì)專業(yè)課和行業(yè)證書(shū)無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)科的“職業(yè)性”和“實(shí)用性”。

其三，忽視職業(yè)素養(yǎng)和道德建設(shè)教育。受應(yīng)試教育弊端的影響，高校對(duì)人才的培養(yǎng)僅停留專業(yè)知識(shí)技能上，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師片面注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)灌輸，每學(xué)期的成績(jī)考核也是針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的道德建設(shè)被徹底的忽略。學(xué)生自身缺乏對(duì)專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)操守在會(huì)計(jì)工作中重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后，不能完全的達(dá)到用人單位對(duì)綜合素質(zhì)的要求。有的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，由于其歪曲的價(jià)值觀，不能夠堅(jiān)守自身的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致其在工作中犯下不可挽回的錯(cuò)誤，給企業(yè)的經(jīng)營(yíng)帶來(lái)巨大的損失。

應(yīng)從以下七個(gè)方面入手完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式：

第一，根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口型的社會(huì)性人才。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性的學(xué)科，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)突出會(huì)計(jì)專業(yè)的技能性、實(shí)用性和針對(duì)性。專業(yè)課程的設(shè)置要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)對(duì)口型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把滿足崗位需求作為人才培養(yǎng)的方向，使得會(huì)計(jì)專業(yè)課程與社會(huì)的職業(yè)崗位相融合，實(shí)現(xiàn)深度的專業(yè)對(duì)接。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)前，應(yīng)當(dāng)充分的做好市場(chǎng)調(diào)查，歸納總結(jié)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)要求，課程設(shè)計(jì)要充分的體現(xiàn)出企業(yè)，特別是中小企業(yè)會(huì)計(jì)部的崗位需求。對(duì)于眾多中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)是保證公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最基本保障。人員相對(duì)來(lái)說(shuō)比較精簡(jiǎn)，所以小型企業(yè)中會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容比較繁瑣，工作涉及面比較廣泛，會(huì)計(jì)需要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及工作能力，所以中小型企業(yè)對(duì)人才的要求也就相對(duì)較高。在目前中國(guó)中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大型企業(yè)對(duì)人才的需求量，所以在進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)前應(yīng)當(dāng)做好充分的中小企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，以此來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的大趨勢(shì)。

第二，實(shí)行校企合作，采用訂單式的人才培養(yǎng)模式。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校采取與企業(yè)合作的方式，為企業(yè)的相關(guān)崗位針對(duì)性的培養(yǎng)人才。學(xué)校和企業(yè)共同致力于課程的開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)實(shí)踐課程，根據(jù)專業(yè)崗位的需求組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校和企業(yè)為畢業(yè)生建造實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)相對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身各方面的綜合素質(zhì)，最終為企業(yè)培養(yǎng)出素質(zhì)高能力強(qiáng)的技能型知識(shí)人才。在實(shí)行“校企合作”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“訂單式”的人才培養(yǎng)，訂單式的人才培養(yǎng)即根據(jù)行業(yè)的背景，工作崗位的能力要求和企業(yè)的文化及對(duì)崗位人員的素質(zhì)要求等內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)之間通過(guò)協(xié)商探討，共同制定出教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取“以學(xué)校為主，企業(yè)為輔”的教學(xué)形式，即在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)理論知識(shí)的普及，扎實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是在學(xué)校進(jìn)行。同時(shí)，把企業(yè)實(shí)習(xí)作為輔助教學(xué)，學(xué)生在完成會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，在校企合作的企業(yè)里面進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練，掌握一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)其獨(dú)立處理事物的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)企業(yè)講師，向?qū)W生們講述當(dāng)下會(huì)計(jì)行業(yè)的基本行情及企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，為學(xué)生介紹會(huì)計(jì)的相應(yīng)職責(zé)及崗位的工作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有初步的了解，理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)容及對(duì)會(huì)計(jì)管理人員的相關(guān)要求，這有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校還可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行模擬崗位實(shí)訓(xùn)，把小企業(yè)會(huì)計(jì)工作中的任務(wù)移交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)自主獨(dú)立地完成。

第四，構(gòu)建新的會(huì)計(jì)考核體系。以往單一的考核體系不能滿足實(shí)用性人才培養(yǎng)的需要，所以建立健全科學(xué)合理的考核制度成為保障教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。在會(huì)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)當(dāng)將人才培養(yǎng)的特定要求融入進(jìn)來(lái)，摒棄以往過(guò)度強(qiáng)調(diào)書(shū)面理論知識(shí)體系掌握的單一考核模式，將考核重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐能力及操作水平上，輔之以課本理論知識(shí)。會(huì)計(jì)考核體系要能充分的反映新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為學(xué)生成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合以往的考核管理體系，構(gòu)建新的考核價(jià)值評(píng)價(jià)體系，這將更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在考核評(píng)價(jià)體系中采用學(xué)分制，基本課程考核的學(xué)分、專業(yè)證考核的學(xué)分及實(shí)訓(xùn)考核的學(xué)分，最終加上實(shí)訓(xùn)企業(yè)及單位給出的評(píng)分，綜合起來(lái)構(gòu)成學(xué)生最終的年度總學(xué)分。新的會(huì)計(jì)考核體系使學(xué)生更加明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定新的學(xué)習(xí)方向，提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)，使自身成為最終的受益者。

第五，改革教育方法，建立實(shí)踐基地。會(huì)計(jì)是一門(mén)對(duì)專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)要求很高的職業(yè)，其崗位具有較強(qiáng)的針對(duì)性，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量較于其他服務(wù)型行業(yè)來(lái)說(shuō)有很大的局限性，在很多中小型企業(yè)當(dāng)中，會(huì)計(jì)崗位的設(shè)定只維持在一到兩個(gè)之間，對(duì)于大型的企業(yè)來(lái)說(shuō)，其對(duì)會(huì)計(jì)的需求量也是少之又少。針對(duì)這種情況，有條件的高校應(yīng)該建立會(huì)計(jì)實(shí)踐基地，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑，為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造及征求工作崗位。首先學(xué)校要從量上解決問(wèn)題，每年都有大批量的畢業(yè)求職學(xué)生，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校爭(zhēng)取多建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)崗位。其次，學(xué)校要充分的發(fā)揮已經(jīng)建設(shè)好的實(shí)踐基地的作用，與校企合作的企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致的共贏目標(biāo)，派遣新生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，在每年的畢業(yè)季，學(xué)院向企業(yè)輸送大批的優(yōu)秀畢業(yè)生，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也解決了自身的就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。再者，隨著信息科技的發(fā)達(dá)，學(xué)校可以申請(qǐng)建立網(wǎng)上實(shí)踐基地，經(jīng)由上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)后，學(xué)校通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)的模擬學(xué)習(xí)的軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)。在網(wǎng)上為畢業(yè)生設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)計(jì)服務(wù)中心，在網(wǎng)絡(luò)上接管企業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行記賬及賬目核算等。

第5篇：人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：模塊化；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）03-125 -02

近年來(lái)，很多高校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)，明顯落后于就業(yè)崗位的專業(yè)技能發(fā)展需要，與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主，以實(shí)踐能力的提高為核心的模塊化人才培養(yǎng)的理念被越來(lái)越多的高校重視。南京郵電大學(xué)不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，在模塊化人才培養(yǎng)方面作出了一些嘗試， 初步建立了以現(xiàn)代課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)體系、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地三大模塊為核心的人才培養(yǎng)方案和體系， 取得了較為明顯的成效。

一、現(xiàn)代課程體系

遵照夯實(shí)基礎(chǔ)、弱化專業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)原則，在文、理、工三大類平臺(tái)上打造重基礎(chǔ)、寬口徑、交叉復(fù)合的現(xiàn)代課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。以此作為依據(jù)，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，選擇課程方向，同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力，并讓學(xué)生參與有建設(shè)性意義的學(xué)術(shù)活動(dòng)，避免學(xué)生盲目跟風(fēng)。南京郵電大學(xué)在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，注重通識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程全面發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中，必修課與選修課兩種教學(xué)方式并駕齊驅(qū)，以使學(xué)生掌握理論知識(shí)與專業(yè)技能。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)體系

目前， 高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要依靠實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，而改革本科人才培養(yǎng)方式的重、難點(diǎn)正在于實(shí)踐教學(xué)。因此，以此為出發(fā)點(diǎn)與著落點(diǎn)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，高校應(yīng)設(shè)立大類、通識(shí)、學(xué)位專業(yè)課一體化課程體系。

（一）學(xué)生自主選課

凡符合課程預(yù)修要求的，學(xué)生可以自主選擇全校開(kāi)設(shè)的本科課程。如果有兩位教師同時(shí)開(kāi)課的課程，允許學(xué)生自主選擇聽(tīng)課。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)工程、信息、經(jīng)濟(jì)、管理、語(yǔ)言、傳媒等課程，約400個(gè)教學(xué)班。學(xué)生依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，自主選擇課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更為其職業(yè)發(fā)展提供理論支撐。

另外，我校教育模式秉承 “以學(xué)生為中心”的宗旨，開(kāi)設(shè)全校通識(shí)課、門(mén)類通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等系列課程，學(xué)生按照由淺入深的順序自由組合選課。自由組合的含義不僅僅是系列課程的自由組合，更是體現(xiàn)在學(xué)生可以自主選擇與自己匹配度更高的教師，從而充分賦予學(xué)生選擇課程、教師、時(shí)間的三維立體式權(quán)利。

（二）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性課堂和英文授課

學(xué)校以海外教育學(xué)院為引導(dǎo)者，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校批量引進(jìn)專業(yè)外籍教師；教材選擇方面，采用國(guó)際上前沿的英文版教材；課堂呈現(xiàn)方面，淡化教師“講授”角色，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以小組討論、案例分析等形式開(kāi)展，體現(xiàn)課堂互動(dòng)性的特點(diǎn)。在互動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)，提高技能，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性和開(kāi)拓視野，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）自主高效的管理和考核機(jī)制

自學(xué)生入學(xué)后，我校安排學(xué)生集中住宿，以便學(xué)生之間討論學(xué)術(shù)，相互感染?？己藱C(jī)制方面，采取每學(xué)年每門(mén)課程考核2～3次的機(jī)制，學(xué)生自主選擇參加哪次考試，或參加2次取高分為學(xué)科成績(jī)。各專業(yè)制定優(yōu)秀畢業(yè)生名冊(cè)，擇優(yōu)而取其為專業(yè)班主任，并每年舉辦各類講座、座談會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在硬件設(shè)施方面，我校本科生在學(xué)校圖書(shū)館借閱圖書(shū)數(shù)量與研究生一樣；在日常上課期間，可隨時(shí)享有使用機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室的權(quán)利。此外，學(xué)校制定學(xué)術(shù)激勵(lì)政策，如獎(jiǎng)學(xué)金制度制定、研究生保送制度、國(guó)外深造交流優(yōu)惠政策等。

（四）強(qiáng)調(diào)課外實(shí)踐增加學(xué)生創(chuàng)新能力

為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐等。為響應(yīng)“國(guó)際化”培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校深入挖掘資源為學(xué)生提供海外實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，如學(xué)校每年定期派遣并資助部分優(yōu)秀學(xué)生赴全球知名院校、企業(yè)深造交流。

目前，大多數(shù)工科背景類院校，推行導(dǎo)師制。以學(xué)校而言，導(dǎo)師制可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；以學(xué)生個(gè)體而言，導(dǎo)師制更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一般而言，大多數(shù)院校在第一、二學(xué)年較注重學(xué)生理科素質(zhì)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)素養(yǎng)。第二學(xué)年末，學(xué)生根據(jù)各自志愿選擇專業(yè)并雙向制選擇導(dǎo)師，即形成導(dǎo)師制。所謂的導(dǎo)師制即在第三、四學(xué)年以選擇的導(dǎo)師研究方向?yàn)閷W(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)背景下，技術(shù)固然重要，但市場(chǎng)更不容小覷。因此，筆者建議修訂工科類培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程，以培養(yǎng)全能人才，使學(xué)生成為通識(shí)市場(chǎng)運(yùn)作知識(shí)、熟練通信技術(shù)的復(fù)合型人才。

在后期培養(yǎng)階段，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，即多通道、多規(guī)格、模塊化。其中，多通道、多規(guī)格特指為優(yōu)秀本科生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，包括本碩連讀、雙專業(yè)、雙學(xué)位。模塊化指注重學(xué)科交叉，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合、創(chuàng)新型人才。

三、開(kāi)發(fā)、組建人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地

首先，在校內(nèi)組建誓言創(chuàng)新基地，重點(diǎn)打造集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的多功能實(shí)驗(yàn)室。為使學(xué)生的知識(shí)、技能更具實(shí)戰(zhàn)性，被社會(huì)企業(yè)認(rèn)可，多功能實(shí)驗(yàn)室尤為注重仿真性，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、軟件和數(shù)據(jù)來(lái)源于領(lǐng)先企業(yè)。同時(shí)注重加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，把實(shí)驗(yàn)室建成社會(huì)知名的培訓(xùn)基地，以期在將來(lái)為社會(huì)人員提供培訓(xùn)創(chuàng)造硬件設(shè)施上的準(zhǔn)備。

其次，注重校外實(shí)習(xí)基地的建立。學(xué)校十分注重選派學(xué)生到知名企業(yè)實(shí)習(xí)和開(kāi)展科研活動(dòng)，建立校外實(shí)訓(xùn)體系。如學(xué)校在全國(guó)各地100 余家通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)和通信、電子制造企業(yè)以及電視臺(tái)、軟件公司等單位建立了校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地； 與摩托羅拉、華為、中興、江蘇電信、江蘇聯(lián)通等企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地， 為學(xué)生建立了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要基地。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間， 不僅直接了解了企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式， 還直接參與解決企業(yè)運(yùn)行和科技研發(fā)中遇到的問(wèn)題， 培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 老師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還可以針對(duì)企業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，收集素材用于案例教學(xué)。校企之間的緊密聯(lián)系還有助于企業(yè)通過(guò)實(shí)習(xí)生計(jì)劃培養(yǎng)、選拔、招收合適的新成員， 創(chuàng)造了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三贏的局面。校外實(shí)習(xí)基地的建立，一方面增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力，有利于學(xué)校向教學(xué)科研一體化、綜合化轉(zhuǎn)變；另一方面，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，加速其由學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

此外， 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性， 學(xué)校還組織學(xué)生參與各類國(guó)家級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、 挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)器人大賽；大三階段組織各系學(xué)生積極申報(bào)STITP創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生展示自我搭建平臺(tái)，全面了解學(xué)科信息、鞏固專業(yè)知識(shí)提供可靠保障，是高校人才培養(yǎng)模式中的重要舉措。

四、模塊化人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的思考與建議

（一）繼續(xù)推進(jìn)通識(shí)教育

目前，我校實(shí)施“按院系招生”的體制，前期注重基礎(chǔ)教育，夯實(shí)基礎(chǔ)，后期著重學(xué)科交叉培養(yǎng)，深入專業(yè)教育。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性選擇

通過(guò)制定“專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”和建立“人才培養(yǎng)分流機(jī)制”，為學(xué)生提供自主選擇專業(yè)以及后續(xù)發(fā)展路徑機(jī)會(huì)。學(xué)生入校第一學(xué)年，并不立即選取專業(yè)，所有學(xué)生均以公共基礎(chǔ)課為主，并挖掘其興趣、特長(zhǎng)所在。第二學(xué)年，學(xué)生以其特長(zhǎng)為導(dǎo)向，選擇文、理大方向。第三學(xué)年，學(xué)生以前兩年知識(shí)為基礎(chǔ)，考慮自身興趣，選擇專業(yè)，進(jìn)一步分流進(jìn)入一級(jí)學(xué)科方向。第四學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行第三次選擇，推行導(dǎo)師制，每7名學(xué)生一組配專門(mén)的導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)其從事學(xué)術(shù)科研研究。目前我校管理學(xué)院采用的是師生互選，以期更好的滿足學(xué)生的專業(yè)需求，使其培養(yǎng)更具針對(duì)性。

（三）實(shí)施多元培養(yǎng)

設(shè)計(jì)多元化課程體系，分類培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類、復(fù)合全能類人才。其中復(fù)合全能類人才通過(guò)設(shè)置一定門(mén)檻，選拔相應(yīng)學(xué)生通過(guò)跨專業(yè)選課，以第一專業(yè)為主，選讀第二專業(yè)，以雙專業(yè)完成學(xué)士學(xué)位。目前，由于受專業(yè)限制，單專業(yè)背景學(xué)生很難勝任崗位需求，企業(yè)普遍比較青睞于這類學(xué)生，對(duì)其需求呈日益增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此學(xué)校較為注重培養(yǎng)交叉符合類人才，并要求其在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成第一專業(yè)學(xué)習(xí)，并完成另一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)學(xué)習(xí)方能授予學(xué)位、學(xué)歷證書(shū)。

（四）增強(qiáng)計(jì)劃彈性

以專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，適當(dāng)減少必修課程學(xué)分比例，提高選修課的學(xué)分，給予學(xué)生足夠空間自主選擇。

（五）優(yōu)化學(xué)分設(shè)置

慎重設(shè)置必修和選修的權(quán)重指數(shù)，給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留有空間。

（六）鼓勵(lì)學(xué)科交叉

鼓勵(lì)各院系專業(yè)課程等資源共享，以滿足本專業(yè)、本院系需求為前提，動(dòng)員學(xué)生選修非本專業(yè)課程，交叉組建科研團(tuán)隊(duì)。我校培養(yǎng)特色和通信相關(guān)，因此對(duì)各學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃都要求體現(xiàn)出通信特色。

人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)綜合利用研究型大學(xué)學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，模塊化人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的思維訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。將人才培養(yǎng)模式改革中的現(xiàn)代課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)體系、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地三大模塊貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，四年有序銜接、不斷探索、強(qiáng)化實(shí)踐與落實(shí)，最終提高學(xué)校的整體教育水平。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)、市場(chǎng)需求的高素質(zhì)實(shí)踐型人才，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，尋求最佳的培養(yǎng)人才有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：人才培養(yǎng)模式范文

一“、訂單式”人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式，是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新。這種人才培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需要，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，也就是企業(yè)為學(xué)校下人才培養(yǎng)訂單，確定人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)企業(yè)需要確定人才培養(yǎng)的知識(shí)及技能情況，并設(shè)置相關(guān)課程體系，選擇教育內(nèi)容和教學(xué)成果評(píng)估方式，以保障所培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)用人需要。訂單式人才培養(yǎng)模式最早突出的特點(diǎn)是將企業(yè)需要直接引入教育過(guò)程，用人單位直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程，與學(xué)校一起進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需要之間的最有效對(duì)接。目前，在高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中需要實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式，以解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需要不一致的情況。

采用訂單式人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需要與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，按照企業(yè)規(guī)定的崗位技能進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種人才培養(yǎng)是嚴(yán)格按照協(xié)議要求量身定做的，所培養(yǎng)的學(xué)生走上崗位后，可以很快熟悉崗位業(yè)務(wù)，可以有效地開(kāi)展崗位工作，能以最快速度進(jìn)入崗位角色，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)采用訂單式人才培養(yǎng)模式可以有效解決供需矛盾問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。但這種模式也不是沒(méi)有問(wèn)題的，目前，在訂單式人才培養(yǎng)模式中還存在一些問(wèn)題，需要高職院校認(rèn)真考慮并解決，以發(fā)揮這種人才培養(yǎng)模式的最大價(jià)值。

訂單式人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要包括以下幾方面，第一，訂單式人才培養(yǎng)的數(shù)量確定是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，雖然學(xué)校在市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)中需要按照企業(yè)人才需要量進(jìn)行人才培養(yǎng)，但企業(yè)的人才需求量是不固定的，企業(yè)的人才需要量受經(jīng)營(yíng)狀況的影響，如果企業(yè)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)人才的需求就會(huì)大大減少。因此可以說(shuō)，企業(yè)人才需求量是很難確定的。這樣，訂單式人才培養(yǎng)的數(shù)量就很難確定。第二，訂單式人才培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能量相對(duì)較弱，這種人才培養(yǎng)模式是典型的按需施教，人才是根據(jù)企業(yè)需求量身定做的，這種模式需要學(xué)生具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，需要學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，但如果學(xué)生的適應(yīng)能力不好，就很難有效適應(yīng)這種人才培養(yǎng)模式，如果學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，在未來(lái)的發(fā)展中將受到很大限制。

二、大訂單人才培養(yǎng)模式

大訂單人才培養(yǎng)模式是為了解決訂單式人才培養(yǎng)模式的弊端而進(jìn)行的創(chuàng)新選擇，這種人才培養(yǎng)模式相對(duì)于訂單式人才培養(yǎng)模式而言，所針對(duì)的市場(chǎng)范圍更為廣泛，大訂單人才培養(yǎng)模式是高職院校在針對(duì)某一行業(yè)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。大訂單人才培養(yǎng)模式研究行業(yè)需求情況，研究整個(gè)行業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求狀況，在人才培養(yǎng)中更加重視學(xué)生靈活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。大訂單人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)的市場(chǎng)針對(duì)面較大，人才培養(yǎng)更具靈活性和效益性，是目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。大訂單人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程如下：通過(guò)前一年半的實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)專業(yè)知識(shí)及技能，在后一年半的時(shí)間里，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的合作協(xié)議，對(duì)人才需求職業(yè)能力和技能方面進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，進(jìn)行人才對(duì)口培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，學(xué)校根據(jù)與相關(guān)企業(yè)簽訂的用人合同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向教育，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的產(chǎn)品專業(yè)知識(shí)。

三、雙?？迫瞬排囵B(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式也是以就業(yè)為導(dǎo)向就進(jìn)行的人才培養(yǎng)的創(chuàng)新選擇，這種人才培養(yǎng)模式要求在招生時(shí)期就需要明確人才培養(yǎng)的專業(yè)方向，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的意愿，設(shè)置不同的培訓(xùn)專業(yè)，比如，設(shè)置針織品市場(chǎng)營(yíng)銷，汽車市場(chǎng)營(yíng)銷，保險(xiǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷等，通過(guò)專業(yè)設(shè)置，有效整合市場(chǎng)營(yíng)銷與專業(yè)知識(shí)的的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使學(xué)生能夠既具有較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能，同時(shí)又具備相應(yīng)專業(yè)方面的知識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)成為復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷人才，這種人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)針對(duì)性較強(qiáng)，所培養(yǎng)的很多人才在畢業(yè)后都能夠有效就業(yè)，同時(shí)人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)較高，培養(yǎng)的人才的市場(chǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng)，因此，這種人才培養(yǎng)模式的是很值得推廣的。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式

1高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展形態(tài)

1．1“訂單式”人才培養(yǎng)模式：“訂單式”人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行“錄用就業(yè)”，它通常有兩種培養(yǎng)方式：一是校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)［1］。這種人才培養(yǎng)模式由校企雙方依據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)用工需要，通過(guò)簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)所需人才，企業(yè)保證錄用合格畢業(yè)生到企業(yè)工作。校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中是合作互利的關(guān)系。

1．2“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式可追溯到20世紀(jì)的英國(guó)，在我國(guó)已經(jīng)持續(xù)了100多年。它以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［2］。它是職業(yè)教育的一種理論和實(shí)踐探索，它更加注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互促進(jìn)和滲透，更有利于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升和完善，在高職教育的發(fā)展中取得了顯著的成效。

1．3“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式：“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)質(zhì)上是政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，政府給予企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼叻龀只蛸Y助，從而減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定；高職院校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件，并從中獲得合理的受益，促進(jìn)高職教育的持續(xù)發(fā)展；企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和技能培訓(xùn)，從而降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)生為高職院校交付部分學(xué)費(fèi)，從企業(yè)實(shí)習(xí)崗位中獲取勞動(dòng)收益，并在崗位實(shí)踐過(guò)程中提高自己的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

2高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展特點(diǎn)

2．1高職院校人才培養(yǎng)模式的社會(huì)化：高職院校人才培養(yǎng)模式的社會(huì)化，大體包含以下三點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)宗旨的社會(huì)化。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)化。高職院校與普通高校相比，不僅側(cè)重于專業(yè)技能人才社會(huì)適應(yīng)度和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)還受制于社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求。三是人才培養(yǎng)方式的社會(huì)化。高職院校的人才培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校提供必要的學(xué)習(xí)條件，還要為學(xué)生傳授所需的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)口的企業(yè)提供適應(yīng)的崗位和技能培訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校兩種迥然不同的環(huán)境里通過(guò)理論和實(shí)踐的不斷結(jié)合，逐漸完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

2．2高職院校人才培養(yǎng)模式的多主體化：首先，高等職業(yè)教育的特殊性決定了高職院校人才培養(yǎng)的特殊性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)技能水平為目標(biāo)，為社會(huì)輸送符合社會(huì)需要、企業(yè)需求的技術(shù)人才，它注重學(xué)生專業(yè)水平、職業(yè)技能的塑造和提高。其次，高職院校人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職院校人才培養(yǎng)模式的多樣化。高職院校受教育主體的專業(yè)職業(yè)化、技術(shù)化，使得高職院校教育主體的企業(yè)化、社會(huì)化，也使得教育形式趨于專業(yè)化、多樣化。此外，學(xué)生、職業(yè)院校、企業(yè)與政府四位一體。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)需要培育具有一定專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化人才，因此，現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)模式力求在學(xué)生與職業(yè)院校、職業(yè)院校與企業(yè)、企業(yè)與政府之間尋求較佳的結(jié)合方式，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。2．

3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化

高等職業(yè)教育的目標(biāo)決定了高職教育在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和鞏固。無(wú)論是“工學(xué)結(jié)合”還是“校企合作”亦或“現(xiàn)代學(xué)徒制”，都注重將學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校外企業(yè)提高職業(yè)技能，有機(jī)地將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論與職業(yè)技能相結(jié)合，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論和實(shí)踐的同步提高和完善。為學(xué)生及時(shí)調(diào)整角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)校期間的角色適應(yīng)以及職業(yè)能力的增長(zhǎng)和提高都提供了良好的平臺(tái)，適宜高職院校人才培養(yǎng)的需要。

3高職院校人才培養(yǎng)模式之審視

3．1“訂單式”與“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式：“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校依據(jù)特定企業(yè)需求，定向培養(yǎng)學(xué)生，定點(diǎn)就業(yè)，實(shí)行校企聯(lián)合招生，是真正的招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)。但這種培養(yǎng)是小范圍的、有條件的，學(xué)生在校期間是單一的學(xué)生身份。而“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式則是學(xué)校依據(jù)社會(huì)需要、企業(yè)需求將理論知識(shí)與專業(yè)技能相融合，有的放矢，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境里不斷轉(zhuǎn)換自身的角色，并在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中不斷完善專業(yè)理論儲(chǔ)備，逐漸提升自己的職業(yè)技能水平。

3．2“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式：“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”則是以“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐的新型人才培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥，它能夠解決企業(yè)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)難以保證質(zhì)量、學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)對(duì)接困難、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有限等問(wèn)題［3］。就目前“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的情況來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式在理論和實(shí)踐中的建設(shè)性嘗試，也是職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)模式不是單一、孤立的存在形態(tài)，各種發(fā)展形態(tài)之間是相通的。因此，各高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要依據(jù)自身地域、區(qū)域、專業(yè)的需求選擇適合自身發(fā)展的多形態(tài)人才培養(yǎng)模式。

作者:俞力 單位:昆山登云科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉歡，郭沙，彭振宇．“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特征及構(gòu)建，職業(yè)技術(shù)教育（教科版）［J］，2004（11）．

第8篇：人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；培養(yǎng)模式；1+2+X

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）21-0148-02

自20世紀(jì)90年代末期，在中國(guó)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始建立，這是中國(guó)實(shí)行高等教育創(chuàng)新下的必然產(chǎn)物，多數(shù)依靠母體學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)以及民營(yíng)運(yùn)作的機(jī)制優(yōu)勢(shì)得以迅速興起，成為當(dāng)之無(wú)愧的高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍，為推進(jìn)中國(guó)的高等教育普及化進(jìn)程作出了突出貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院是面向普通大眾教學(xué)的主要載體，實(shí)現(xiàn)了由最初的精英教育向普及化教育的轉(zhuǎn)變，可以這樣說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院不但在招生規(guī)模上大于高等本科院校，且在人才培養(yǎng)類型方面進(jìn)行了有機(jī)的補(bǔ)充。因此，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式將對(duì)中國(guó)高等教育的進(jìn)一步改革及發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，也是獨(dú)立學(xué)院今后的生存及發(fā)展能否順利的關(guān)鍵所在。但目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是憑借母校的教育資源而建立的，所以在人才培養(yǎng)模式方面與母體高校的人才培養(yǎng)模式大同小異，在針對(duì)專業(yè)的設(shè)置方面，與母體院校相同，完全依賴于母體，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身的學(xué)科形成及專業(yè)特點(diǎn)的形成是十分不利的，會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)較大的壓力。因此，本文主要對(duì)如何搭建適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院的生源主要是二批本科錄取線以下、?？其浫【€以上的學(xué)生，通常稱為第三批本科生，或“三本”生，且獨(dú)立學(xué)院一般多是憑借母校的教育師資力量建立起來(lái)的，因此在人才培養(yǎng)模式方面也多與母體高校人才培養(yǎng)模式相同，專業(yè)設(shè)置方面和母體高校大同小異，更有些獨(dú)立學(xué)院完全依賴于母體高校。但是我們應(yīng)該清醒的看到，母體高校招收的學(xué)生多是第一批本科生或者是第二批本科生，而獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生是第三批本科生，不可否認(rèn)的“三本”生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與“一本”、“二本”相比較存在不小的差距。從他們高考的入學(xué)成績(jī)也能反映出高中階段學(xué)習(xí)的基本情況，偏科、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率較低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。因此，完全按照一本、二本學(xué)生的授課內(nèi)容進(jìn)行授課會(huì)使一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，甚至慢慢出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。其次，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課設(shè)置完全依靠母體高校，這直接導(dǎo)致了?？普n程設(shè)置不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)專業(yè)課都是在大二下半年學(xué)習(xí)，而網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中所用到的編程語(yǔ)言也都放在同一學(xué)期，這導(dǎo)致了一些知識(shí)點(diǎn)的滯后現(xiàn)象，出現(xiàn)老師授課過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)不明白或者根本聽(tīng)不懂的問(wèn)題；第三，在當(dāng)前的才人培養(yǎng)方案中多以理論知識(shí)為主，缺少教學(xué)實(shí)踐及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力欠缺，不能將理論應(yīng)用到實(shí)際中去，畢業(yè)后對(duì)工作會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的現(xiàn)象，導(dǎo)致就業(yè)困難。第四，師資力量匱乏。獨(dú)立學(xué)院主要依賴母體高校，利用母體的師資進(jìn)行教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，我們也可以看到近些年來(lái)獨(dú)立學(xué)院的招生持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也逐漸增多，高校師資隊(duì)伍的發(fā)展還遠(yuǎn)沒(méi)有跟上學(xué)生增加的步伐，這是制約當(dāng)前高校發(fā)展的一個(gè)瓶頸。單純依靠母體學(xué)校的教師資源已無(wú)法滿足獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的需要。盡管選擇一些外聘教師補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中，但外聘教師的選擇往往哪門(mén)課程沒(méi)有老師就臨時(shí)招聘，很多外聘教師只單純地完成課堂上的教學(xué)，很難做到因材施教，因此教學(xué)效果也就無(wú)法保障。

二、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式——“1+2+X”

如何制定適合獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教育界教育專家學(xué)者探討的焦點(diǎn)。對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行概括，可以分為以下幾種：一是借助母體實(shí)行克隆，專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)置等完全依托母體照搬應(yīng)用；二是進(jìn)行局部改良模式，基本上還是以沿襲母體人才培養(yǎng)模式為主，包括人才培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)及要求，只在局部進(jìn)行稍微的變化，比如，在課程設(shè)置方面與母體有些不同，在教學(xué)手段上變化下方法等；三是降格培養(yǎng)，不對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行深入分析及研究就盲目將本科人才培養(yǎng)的基本要求降低，按照高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，完全把獨(dú)立院校變成了職業(yè)院校，把獨(dú)立學(xué)院作為本部變相收取高價(jià)學(xué)生的一種手段或途徑。無(wú)論三種模式中的任何一種模式，都沒(méi)有正視獨(dú)立學(xué)院的自身具有的特殊性，都沒(méi)有將獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式給予真正的定位。另外，也有一些專家學(xué)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式通過(guò)自身的研究給出了想法。比如，溫州大學(xué)助理研究員鄭慶柱認(rèn)為：獨(dú)立學(xué)院要突出辦學(xué)特色，保證教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切結(jié)合，充分利用發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，改變或者調(diào)整傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃，課程結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，改變教學(xué)模式，探尋使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的管理機(jī)制，開(kāi)辟一條“人無(wú)我有， 人有我優(yōu)”的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

在眾多的人才培養(yǎng)模式中如何選擇適合自己獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式？不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式的不同。因此需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適合的創(chuàng)新，前提首先需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備定位。教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。獨(dú)立學(xué)院的建立是為了填補(bǔ)普通本科高校及高職院校兩種辦學(xué)類型之間應(yīng)用型本科層次的空白，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在這種空缺中制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，給予人才培養(yǎng)模式一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬挥羞@有，獨(dú)立學(xué)院才能在高職高專院校及本科高校間找到自己的突破口，這種突破口也恰恰是獨(dú)立學(xué)院的立足之本。與普通本科高校相比較，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)更應(yīng)注重實(shí)踐及動(dòng)手能力；與高職院校相比較，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該更牢固，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，適應(yīng)性更廣。在這樣的定位下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)為方向，以通識(shí)教育為起點(diǎn)，以專業(yè)分流培養(yǎng)模式與彈性實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，繼而提升學(xué)生的綜合能力，放眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為己任，確定學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的教育方針，將學(xué)到的知識(shí)用到解決實(shí)現(xiàn)遇到的問(wèn)題中去。這也就是說(shuō)依據(jù)國(guó)內(nèi)不同行業(yè)對(duì)不同專業(yè)人才的需求情況，由新的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行每個(gè)學(xué)年每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程的設(shè)置，進(jìn)而對(duì)課程的簡(jiǎn)介、授課內(nèi)容進(jìn)行確定。真正做到專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，構(gòu)建“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式。

所謂“1+2+X ”的人才培養(yǎng)模式，“1”為學(xué)生在入學(xué)第一年要把公共基礎(chǔ)課程全部修完，“2”為第二學(xué)年及第三學(xué)年把專用基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程全部修完，“X”是指實(shí)踐教學(xué)，此實(shí)踐教學(xué)是彈性的，也就是說(shuō)在最后一年或者更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將課堂授課知識(shí)與社會(huì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但要進(jìn)行仿真模擬及實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合，又要手、腦并用，將課程教學(xué)與取得技能資格證書(shū)結(jié)合，使學(xué)生在四年學(xué)習(xí)當(dāng)中至少獲得一個(gè)職業(yè)技能資格證，真正做到學(xué)生畢業(yè)以后能夠持證上崗，提升學(xué)生就業(yè)成功率。

三、“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)

獨(dú)立學(xué)院的生存及發(fā)展之根本是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要以學(xué)生為根本，突出學(xué)生的主體地位及人才特色，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，力爭(zhēng)培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、技能優(yōu)勢(shì)明顯的應(yīng)用型技術(shù)人才。獨(dú)立學(xué)院“1+2+X”的人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要有高水平的師資隊(duì)伍及高標(biāo)準(zhǔn)、完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系。

首先，打造高水平的能夠保證教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。例如杏林學(xué)院認(rèn)為建立起專兼職相互結(jié)合的師資隊(duì)伍，才能提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)質(zhì)量。兼職老師可以由企業(yè)中具有理論及實(shí)踐能力較強(qiáng)的高級(jí)技工擔(dān)任；另一方面，在教職工的工資待遇方面要給予絕對(duì)保障，且要經(jīng)常選出一些教師到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行掛職鍛煉，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中提升他們的業(yè)務(wù)水平。

其次，積極創(chuàng)新學(xué)生成長(zhǎng)成才的理念及工作方法。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)高低不齊、學(xué)生動(dòng)手能力欠缺等實(shí)際情況，這就要求對(duì)學(xué)生工作要有新思路，對(duì)學(xué)生工作要改變方法，多進(jìn)行激勵(lì)及加以引導(dǎo)，利用各方面的力量進(jìn)行綜合管理。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行加強(qiáng)，強(qiáng)化自我管理意識(shí)及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面多以靈活方式進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生、生活、就業(yè)等方面的引導(dǎo)。

最后，建立完善學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的教學(xué)保障及監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院賴以生存的根本，是能夠被社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵因素，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。例如南通學(xué)院在認(rèn)真研究探索教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上建立了一套完善的監(jiān)控體系。根據(jù)本科生教學(xué)要求作為參考依據(jù)，結(jié)合南通學(xué)院的實(shí)際情況及人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行內(nèi)容安排，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)。二是要因材施教。由于南通學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。所以，要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，以縮小他們之間的差距及提高他們的自信心，使其與本科教育基本保持在同一水平線，其最終目的是實(shí)現(xiàn)“1+2+X”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏訓(xùn)鵬.獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主體的權(quán)力博弈[J].中國(guó)高教研究，2012，（3）.

[2] 吳國(guó)鋒，李梅.“獨(dú)立學(xué)院”應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與發(fā)展研究，2009，（2）.

第9篇：人才培養(yǎng)模式范文

[關(guān)鍵詞]雙元雙創(chuàng) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]謝建平（1964- ），男，江蘇宜興人，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)助理，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；蔣雍君（1966- ），女，江蘇宜興人，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷工藝系副主任，副教授，研究方向?yàn)樘沾伤囆g(shù)設(shè)計(jì)。（江蘇 宜興 214206）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0043-02

一、“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的提出

（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的精髓

“雙元制”職業(yè)教育就是受教育者在企業(yè)里學(xué)習(xí)相應(yīng)職業(yè)的實(shí)踐性技能培養(yǎng)從業(yè)能力，同時(shí)要在公立職業(yè)學(xué)校接受公共文化課和職業(yè)專業(yè)理論教育。“雙元制”中的“一元”指的是職業(yè)學(xué)校，另“一元”指的是企業(yè)?！半p元制”職業(yè)教育中，合作的校企雙方任務(wù)和分工是相當(dāng)明確的。德國(guó)“雙元制”職教模式的精髓是創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長(zhǎng)，真正成為企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。具體體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)的任務(wù)由學(xué)?！霸?企業(yè)“元”組成的雙元共同完成；學(xué)生自入學(xué)之日起，就具有“學(xué)生”和“企業(yè)準(zhǔn)員工”的“雙重”身份；學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境完全一致，使學(xué)生一上崗就能成為企業(yè)真正需要的高技能人才。

（二）“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的含義

“雙元制”是德國(guó)享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式，我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”教育模式，如何有效借鑒這種模式并且努力探索適合本土的“雙元制”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育研究的重點(diǎn)課題。

無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）依托陶瓷產(chǎn)業(yè)園基地，大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革，認(rèn)真研究與吸取德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)的精髓，結(jié)合省級(jí)示范建設(shè)，逐步形成了“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，努力尋求企業(yè)“元”和學(xué)校“元”如何共同參與培養(yǎng)人才的解決方案，走出一條自己的道路，這是學(xué)院對(duì)“校企融合、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式的探索。“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的一種培養(yǎng)模式，抓住崗位需求，學(xué)生創(chuàng)業(yè)才有方向，培養(yǎng)方向才有目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合才有基礎(chǔ)，能工巧匠才有資源?！半p元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是針對(duì)某一崗位（群）的任職要求，“雙元”（學(xué)院元和企業(yè)元）共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系，工學(xué)交替組織教學(xué)，特別注重針對(duì)崗位要求全程進(jìn)行精雕細(xì)琢，最終使學(xué)生（學(xué)徒）不僅能較出色地勝任崗位（群），且知識(shí)層次、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力均獲得全面提升?！半p元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

二、“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探索

我院通過(guò)校企合作的平臺(tái)，按照職業(yè)崗位（群）和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求與培養(yǎng)過(guò)程、技能培養(yǎng)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，充分挖掘辦學(xué)過(guò)程中實(shí)行的“半工半讀”培養(yǎng)技能人才的歷史積淀，總結(jié)多年來(lái)實(shí)行訂單式、頂崗實(shí)習(xí)、“項(xiàng)目+工作室+工地（陶坊、工場(chǎng)）”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，在全院各專業(yè)推行“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生、工作室、校內(nèi)導(dǎo)師”為一元，“學(xué)徒、陶坊（工地、工作地）、校外導(dǎo)師”為第二元，雙元結(jié)合培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，著重強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

我院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)肩負(fù)著繁榮中國(guó)陶瓷藝術(shù)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)和造就陶瓷藝術(shù)與設(shè)計(jì)人才的重任，為了更好地繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)藝術(shù)，該專業(yè)實(shí)施“卓越技師”培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生進(jìn)入學(xué)院后既是學(xué)生又是大師的徒弟，具備雙重身份，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)行雙導(dǎo)師全程指導(dǎo)，培養(yǎng)宜興紫砂陶制作技藝的人才，目標(biāo)是在傳承傳統(tǒng)紫砂陶技藝中走向創(chuàng)新，提倡學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）在與企業(yè)多年成功合作的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大校企合作領(lǐng)域，完善校企合作運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)“一二三課堂相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合、學(xué)生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合”人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或模擬實(shí)際項(xiàng)目，吸引合作企業(yè)建立校中廠，實(shí)施“雙元雙創(chuàng)”形成“項(xiàng)目+工作室+工場(chǎng)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的零距離。

（二）陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的具體路徑

1.實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。我院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在原來(lái)“工作室+陶坊”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合宜興陶都的陶瓷行業(yè)發(fā)展，圍繞“宜興紫砂陶制作技藝”的傳承保護(hù)與創(chuàng)新，結(jié)合傳統(tǒng)紫砂工藝特點(diǎn)，實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的紫砂藝術(shù)人才，為國(guó)家非物質(zhì)文化“宜興紫砂陶制作技藝”形成后備人才庫(kù)。

2.“卓越技師”人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特點(diǎn)。為了傳承和創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“宜興紫砂陶制作技藝”，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)技藝人才的培養(yǎng)，依托地域優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)工藝美術(shù)大師參與教學(xué)過(guò)程，傳承和發(fā)展傳統(tǒng)紫砂工藝。2010年，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)始試行“卓越技師”人才培養(yǎng)計(jì)劃，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為傳承與創(chuàng)新宜興紫砂文化藝術(shù)建設(shè)后備人才庫(kù)，學(xué)生畢業(yè)5年內(nèi)達(dá)到工藝師水平。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)生與導(dǎo)師實(shí)行雙向選擇，確定校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師，確定大師工作室。第一年完成崗位平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一些基本技能訓(xùn)練。第二年進(jìn)行崗位核心課程的學(xué)習(xí)，在大師工作室中強(qiáng)化傳統(tǒng)技能訓(xùn)練，并將前沿設(shè)計(jì)理念與中國(guó)傳統(tǒng)紫砂文化相結(jié)合，提高設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，完成陶瓷成型工中級(jí)技能考證。第三年到陶坊進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的紫砂作品能夠?yàn)槠髽I(yè)所用，被市場(chǎng)接受，達(dá)到陶瓷成型高級(jí)工水平，畢業(yè)時(shí)取得工藝美術(shù)員資格。在“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師與企業(yè)大師組成。學(xué)生在企業(yè)累計(jì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間不少于1年，因此，其具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是“雙元”，即專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)（大師）全程參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生同時(shí)具有學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份；二是“雙創(chuàng)”，學(xué)校按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)紫砂藝術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.“卓越技師”人才培養(yǎng)的核心要點(diǎn)。（1）師資。聘任校內(nèi)專業(yè)能力強(qiáng)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和校外工藝美術(shù)大師共同承擔(dān)“卓越技師”的教學(xué)工作。采用全程雙導(dǎo)師授課，企業(yè)大師介入，雙管齊下。實(shí)行雙導(dǎo)師制教學(xué)，是指為學(xué)生在所有專業(yè)課中，設(shè)立校內(nèi)教師（理論課為主）和校外大師（實(shí)踐課為主）兩類導(dǎo)師，使其理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)同時(shí)得到加強(qiáng)。雙導(dǎo)師制教學(xué)適合操作性強(qiáng)的傳統(tǒng)紫砂工藝教學(xué)。雙導(dǎo)師制教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，能較好地彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。在教學(xué)中，雙導(dǎo)師制教學(xué)主要考慮的問(wèn)題有導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)建、導(dǎo)師上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式、理論課程導(dǎo)師和實(shí)踐課程導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容分工與配合、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)以及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)等。（2）學(xué)生。學(xué)生來(lái)源為統(tǒng)招高職學(xué)生。2010級(jí)學(xué)院對(duì)所有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，依據(jù)雙向選擇的原則統(tǒng)一遴選。遴選的條件是學(xué)生要具備一定的藝術(shù)天賦，對(duì)專業(yè)有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。從2010級(jí)藝術(shù)類錄取新生中通過(guò)報(bào)名、組織專業(yè)考試（素描、泥塑），通過(guò)面試，從中選拔15名優(yōu)秀學(xué)生組成陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)紫砂卓越技師班。2011級(jí)開(kāi)始正常招生，招生計(jì)劃中單列“卓越技師”班。學(xué)生具有“學(xué)生”與“學(xué)徒”的雙重身份。（3）學(xué)習(xí)場(chǎng)所。校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要有學(xué)生工作室（專業(yè)教室）和教師工作室（大師工作室），學(xué)校配備較好的教學(xué)條件，學(xué)生工作室為理實(shí)一體化的專業(yè)教室，教師工作室由教師工作室與大師工作室組成。校外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要是校企合作的陶坊（陶瓷企業(yè)），三年內(nèi)學(xué)生累計(jì)在陶坊時(shí)間不少于1年。（4）教學(xué)管理：?jiǎn)为?dú)編班，實(shí)行學(xué)分制管理，實(shí)施彈性學(xué)制，采取靈活的學(xué)籍管理機(jī)制，允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)。對(duì)于在陶坊學(xué)習(xí)階段的管理，由學(xué)校和陶坊按要求進(jìn)行聯(lián)合管理，加強(qiáng)學(xué)生在陶坊的學(xué)習(xí)管理和安全管理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.“卓越技師”人才培養(yǎng)的教學(xué)形式。卓越技師的教學(xué)過(guò)程中，采用小班制教學(xué)，分小組實(shí)施，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。采用基于問(wèn)題的探究式、討論式、參與式等學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力的訓(xùn)練。（1）以賽促教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生思維活躍、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，積極加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的參展、競(jìng)賽意識(shí)，精心組織學(xué)生參加各類專業(yè)比賽，以賽促學(xué)，以賽促教。通過(guò)比賽，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，其創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)都得到增強(qiáng)。（2）接軌市場(chǎng)，學(xué)生作品成為市場(chǎng)產(chǎn)品。在雙導(dǎo)師的教學(xué)過(guò)程中，用陶坊真實(shí)的項(xiàng)目融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)作作品成為陶瓷企業(yè)產(chǎn)品，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與陶坊產(chǎn)品開(kāi)發(fā)同步。學(xué)生一邊接項(xiàng)目一邊學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)際操作。特別是學(xué)生利用寒暑假參與陶坊的生產(chǎn)或在陶坊進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作作品被企業(yè)接受或在市場(chǎng)上得到認(rèn)可，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

5.課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。完善基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系。以職業(yè)能力需求為依據(jù)，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，組織專業(yè)教師深入宜興方圓紫砂陶藝有限公司、宜興精陶股份有限公司、江蘇高淳陶瓷股份有限公司等企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，聘請(qǐng)企業(yè)專家，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的參與下，將陶瓷行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)更加明確。校企合作課程建設(shè)開(kāi)發(fā)流程：根據(jù)對(duì)陶瓷行業(yè)整體化的職業(yè)分析，得出完成典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，歸納出相應(yīng)的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位，再分析出崗位的職業(yè)能力。通過(guò)分析本專業(yè)中陶瓷造型設(shè)計(jì)制作、陶瓷裝飾設(shè)計(jì)制作等4個(gè)專門(mén)化小方向，針對(duì)4個(gè)專門(mén)化小方向分別完成課程體系搭建，進(jìn)一步推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)及項(xiàng)目式課程方案制訂等工作，使學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲取陶藝技能，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求。專業(yè)課程體系突出崗位針對(duì)性和技能應(yīng)用性的要求，逐步加強(qiáng)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程的設(shè)置，形成源自陶瓷生產(chǎn)一線、符合陶瓷藝術(shù)教育規(guī)律的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。

三、“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）校企合作的創(chuàng)新

在“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下學(xué)院與行業(yè)企業(yè)建立合作伙伴體系。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的形成，必須突破傳統(tǒng)的學(xué)校導(dǎo)向，構(gòu)建校企緊密合作、效益良好的制度保障體系。地方政府與行業(yè)協(xié)會(huì)要高度重視校企互惠互動(dòng)機(jī)制的建立，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的文件，促進(jìn)各專業(yè)與企業(yè)的“聯(lián)姻”，目前，我院有進(jìn)行傳統(tǒng)紫砂傳承的卓越技師班，有打造電纜卓越高端技工的“遠(yuǎn)東班”“享通班”，有培養(yǎng)高端設(shè)計(jì)師的“許建春大師班”等，這有效保障了“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)施。

（二）課程體系創(chuàng)新

按照專業(yè)崗位（群）開(kāi)發(fā)課程，重構(gòu)基于工作體系的課程體系，課程開(kāi)設(shè)與專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合。具體表現(xiàn)在市場(chǎng)需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)包開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，圍繞企業(yè)市場(chǎng)的需求實(shí)施教學(xué)。使畢業(yè)生的能力更貼近企業(yè)與市場(chǎng)的需求，讓他們?cè)诟痰臅r(shí)間內(nèi)融入企業(yè)與市場(chǎng)，進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新

“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式突出以職業(yè)資格操作技能帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，將企業(yè)的資源引入教學(xué)，實(shí)行課堂講授、技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、論文報(bào)告等多種教學(xué)形式相結(jié)合；積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化案例示范教學(xué)或研討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；圍繞校企工作室建設(shè)校中廠、廠中校，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)新與就業(yè)互動(dòng)，以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（四）學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新

“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。建立基于校園網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育與服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)拓展平臺(tái)；校企共建、企業(yè)資助、派遣高級(jí)創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)師講課，在專業(yè)課程中遴選創(chuàng)新教育課程，加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。學(xué)生不用擔(dān)心學(xué)非所用，不會(huì)為尋找不到實(shí)習(xí)單位而困惑，也不會(huì)因畢業(yè)后無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)而被用人單位拒絕，“雙元雙創(chuàng)”為學(xué)生鋪平了就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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