大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

一、在大學(xué)生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育的重要意義

（一）有助于大學(xué)生及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立思想道德培養(yǎng)目標對于剛剛踏入大學(xué)校門的新生來說，不免會感到各種迷茫和不適應(yīng)，而入學(xué)教育可以幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并且指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使他們及時的樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃。然而大學(xué)生正處于可塑性比較強的階段，辨別是非的能力有待提高，外界的多種因素都有可能影響他們對價值的判斷。所以除了學(xué)習(xí)目標，及早樹立正確的價值觀對于大學(xué)生的成長也具有重要的意義。在入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于大學(xué)生及早的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立自身思想道德培養(yǎng)目標，這也是大學(xué)生最終取得全面發(fā)展不可或缺的一部分。

（二）有助于大學(xué)生社會主義核心價值觀培育體系的完整構(gòu)建大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育需要社會、學(xué)校、家庭、個人四個層面的共同努力，而高校也就成為了培育主體力量之一。入學(xué)教育作為高等教育的起點和重要組成部分，在其中融入社會主義核心價值觀教育，無疑可以使大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育體系更加完備。

（三）有助于激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情和責(zé)任意識，為其全面發(fā)展提供動力在大學(xué)生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于激發(fā)大學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任意識，使其從精神層面及早明確自身所肩負的歷史使命，從而督促其盡早進入狀態(tài)，為其注入前進動力，鼓勵其全身心投入到學(xué)習(xí)中去，并積極參加社會實踐，不斷提高自身全面素質(zhì)，早日為國家建設(shè)貢獻力量，報效祖國。

（四）有助于豐富高校入學(xué)教育內(nèi)容大部分高校的入學(xué)教育在內(nèi)容上一般包括校史教育、校規(guī)校紀教育、院系專業(yè)簡介、就業(yè)方向介紹、安全意識教育等，其中雖然穿插著思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，但無論在教育深度還是針對性上都有所欠缺。在此前提下，將社會主義核心價值觀教育融入入學(xué)教育，可以極大地豐富入學(xué)教育的內(nèi)容，還能有效提升入學(xué)教育的深刻性、鞏固入學(xué)教育在高等教育體系中的地位。

（五）有助于為高校思想政治理論課的開展提供助力高校思想政治理論課在高等教育中占據(jù)著不可替代的重要地位，其最主要的教育目的之一就是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其思想道德素質(zhì)和自身修養(yǎng)的全面提高。通過思想政治理論課對大學(xué)生進行教育可以幫助大學(xué)生在理性認知的基礎(chǔ)上達到認同和踐行的目的。而目前高校思想政治理論課是一個由幾門課程共同構(gòu)成的課程體系，其開展方式依然是以課堂教育為主。社會主義核心價值觀教育是高校思政課教育的重中之重，在入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，是一種在思政課堂外開展教育的有效形式，可以為高校思政課的開展提供強大的助力。

二、在大學(xué)生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育的對策思考

（一）整合資源，構(gòu)建入學(xué)教育綜合體系，擴大教育者主體范圍高校新生入學(xué)教育不能僅僅依靠學(xué)生工作專門負責(zé)人員，也不能依靠單個或幾個部門來完成，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)校各部門的積極性。只有各部門分工合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，才能將新生入學(xué)教育資源完美整合，為其構(gòu)建一個入學(xué)教育綜合體系。在此前提下，可將社會主義核心價值觀教育有機的融入入學(xué)教育中。同時，要擴大入學(xué)教育者主體范圍，形成全員育人的教育環(huán)境。無論教師還是學(xué)生，無論領(lǐng)導(dǎo)還是普通職工，都應(yīng)積極參與到新生入學(xué)教育者隊伍中來。如：邀請學(xué)校里德高望重、從事多年教學(xué)工作的老教師為新生講述自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，用自身愛崗敬業(yè)、愛國為民的精神感染新同學(xué)；由充滿活力、極具創(chuàng)新意識的年輕教師向同學(xué)們講述自身的工作和學(xué)習(xí)感受，以此拉近師生距離；邀請教職工和學(xué)生中的模范人物、先進典型為同學(xué)們講述自己的先進事跡，以自身的人格魅力影響新同學(xué)，引導(dǎo)其正確價值觀的樹立；由老生中的學(xué)生干部、學(xué)生黨員作為老生代表，與新生進行交流，鼓勵新同學(xué)在大學(xué)生活中勤奮進取，努力提高自身全面素質(zhì)；挖掘新生中團結(jié)互助、自強不息的典型，為其他新同學(xué)樹立榜樣；邀請在社會各行各業(yè)取得一定成就的校友回校為新同學(xué)介紹其職業(yè)生涯和拼搏經(jīng)歷，激勵新同學(xué)及早樹立目標，培養(yǎng)自身職業(yè)能力等。以上所列無疑都可以成為在新生入學(xué)教育中進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

（二）創(chuàng)新入學(xué)教育形式，充實入學(xué)教育內(nèi)容要在高校入學(xué)教育中有效融入社會主義核心價值觀教育，就一定要創(chuàng)新教育形式、充實教育內(nèi)容，拓展新同學(xué)參與實踐的途徑，讓同學(xué)們在豐富多彩的活動中接受教育、提高認識。具體來說，可以從以下幾個層面來展開。首先，開展豐富的活動。如將大量弘揚社會主義核心價值觀的節(jié)目充實到校級和院級的迎新晚會中，以同學(xué)們喜聞樂見的形式幫助同學(xué)們認識和感知社會主義核心價值觀；拍攝校園宣傳片、將校園的模范人物的典型事跡排成舞臺劇或者微電影，組織新同學(xué)們觀看，用藝術(shù)形式增強入學(xué)教育的生動性；組織新生攝影大賽，鼓勵新生用鏡頭去捕捉校園里體現(xiàn)社會主義核心價值觀的最美瞬間等。其次，充分利用新媒體開展入學(xué)教育。新媒體本就具備傳播速度快的優(yōu)勢，加之如今的高校大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)新媒體的青睞和廣泛使用，利用新媒體對新生開展教育無疑成為了一個簡潔而有效的途徑。如鼓勵新生主動瀏覽校園網(wǎng)、利用微信朋友圈宣傳社會主義核心價值觀和校園文化等。最后，鼓勵新生開展自我教育。教育想要取得實效，必須堅持外部教育和被教育者自我教育相結(jié)合的方式。在新生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，必須鼓勵新生進行自我教育、自我激勵，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，將社會主義核心價值觀培育自覺內(nèi)化為行動。

（三）積極進行校園文化建設(shè)新生入學(xué)首先接觸并感受到的就是校園文化，對校園文化的認識和傳承是新生入學(xué)教育的一項重要內(nèi)容。同時，校園文化建設(shè)也是大學(xué)生社會主義核心價值觀培育的重要載體。因此，想要在大學(xué)生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，就一定要積極進行校園文化建設(shè)，這樣既能增強入學(xué)教育的生動性和深刻性，又能為新生的社會主義核心價值觀教育找到有效途徑。校園文化建設(shè)既要包括校園環(huán)境文化建設(shè)，又要包括校園精神文化建設(shè)。在校園環(huán)境文化方面，可以通過校史館、校園精神文化園、校園雕塑等人文景觀的建設(shè)來表現(xiàn)大學(xué)精神和優(yōu)秀人物的先進事跡等。而校園精神文化建設(shè)既要能體現(xiàn)高校的優(yōu)良歷史傳統(tǒng)，又要能展示出高校師生拼搏向上、與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，也要成為大學(xué)精神的生動體現(xiàn)，主要可以通過建設(shè)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)來實現(xiàn)。在此前提下，使入學(xué)教育和社會主義核心價值觀教育形成合力，大學(xué)新生才能在入學(xué)初始階段就充分感知到高校的魅力所在，能夠在實踐中強化對社會主義核心價值觀的理解和認同。

（四）延長入學(xué)教育的持續(xù)時間大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育和思想政治教育應(yīng)該是一個長期的持續(xù)的過程，而目前大部分高校的入學(xué)教育都會集中在新生入學(xué)后一到兩周之內(nèi)進行，持續(xù)時間少則三四天，多則半個月。這種集中式、短暫式的入學(xué)教育雖對學(xué)生有一定幫助，但學(xué)生很難在幾天之內(nèi)真正理解入學(xué)教育的內(nèi)容和意義。在此前提下，在入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，那么教育效果也會受到較大影響。所以，必須適當延長入學(xué)教育的時間，增強入學(xué)教育的持續(xù)性和深入性。具體來說，入學(xué)教育應(yīng)該貫穿大一上學(xué)期或者整個學(xué)年。從新生入學(xué)第一天到入學(xué)一個月的期間內(nèi)，以較高的頻率集中開展教育活動，形式以集體教育為主。從入學(xué)第二個月到第一學(xué)期結(jié)束，從學(xué)校到學(xué)院到各專業(yè)班級，應(yīng)針對新生入學(xué)后遇到的問題，結(jié)合新生入學(xué)后的表現(xiàn)，對其開展專題式教育活動。該類活動既可以是針對全體學(xué)生，也可以是針對特定群體或個別學(xué)生，開展的頻率依據(jù)新生的需要和其對大學(xué)生活的適應(yīng)情況而定。而在整個持續(xù)過程中，必須注重融入社會主義核心價值觀教育，幫助同學(xué)們及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時和入學(xué)教育做到相輔相成，幫助新同學(xué)順利完成人生新階段的角色轉(zhuǎn)變。

（五）廣泛征集學(xué)生意見，注重入學(xué)教育效果總結(jié)和反饋為了了解新同學(xué)的心理，提高入學(xué)教育的針對性，高校在入學(xué)教育之前、之中、之后都應(yīng)該廣泛征集學(xué)生意見和建議，尤其注重入學(xué)教育效果的調(diào)查和總結(jié)反饋，只有這樣，才能使入學(xué)教育的形式和內(nèi)容具有針對性，能夠為同學(xué)們所喜歡和接受，那么融入入學(xué)教育之中的社會主義核心價值觀教育也就能夠更具實效的進行。具體來說，在新生入學(xué)教育正式開始之前，高?？梢砸詥柧碚{(diào)查或者座談聊天等方式廣泛征集學(xué)生意見和建議，以求了解新同學(xué)們感興趣的教育形式和教育內(nèi)容，以此作為確定入學(xué)教育形式和內(nèi)容的重要參考。在入學(xué)教育活動進行中，活動開展者和學(xué)生管理人員也要適時和新生進行交流，以求對教育效果和學(xué)生接受程度的掌控，并爭取做到據(jù)此對教育形式和內(nèi)容及時調(diào)整，以提高教育的針對性。在入學(xué)教育階段性的結(jié)束之后，以交流會、問卷調(diào)查等形式再次廣泛征集同學(xué)們對教育效果的反饋，以此作為參考來檢驗入學(xué)教育效果，同時對入學(xué)教育進行總結(jié)，以此為依據(jù)，在今后的入學(xué)教育中做到揚長避短，提高整體的針對性。

三、結(jié)語

第2篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；評價效果；措施

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0356-02

為了加強2011級本科新生的教育管理工作，增強學(xué)生愛國、愛校、愛院情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活。園藝學(xué)院深入貫徹學(xué)?！蛾P(guān)于做好2011級新生入學(xué)教育的安排意見》，積極組織，認真準備，卓有成效地開展了系列教育活動，取得了明顯成效。此外，為了進一步探索大學(xué)生對開展新生入學(xué)教育的評價態(tài)度、認知程度以及相關(guān)的意見和建議。經(jīng)過一番調(diào)研分析，采取給學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷、走訪、座談等多種形式，發(fā)現(xiàn)了一些新生入學(xué)教育內(nèi)容存在的問題以及學(xué)生提出的寶貴建議。調(diào)研活動結(jié)束后并由此對調(diào)研情況進行了分析與總結(jié)，現(xiàn)報告如下。

一、調(diào)研內(nèi)容

2011級新生對學(xué)校開展入學(xué)教育這項活動的評價態(tài)度？ 2011級新生對學(xué)院所安排實施的入學(xué)教育內(nèi)容的興趣程度？2011級新生希望學(xué)院給安排哪些方面的教育內(nèi)容？園藝學(xué)院具體實施的入學(xué)教育對新生產(chǎn)生的影響？

二、調(diào)研開展情況

調(diào)研時間：調(diào)研于9月10日-10月30日期間進行。調(diào)研對象：園藝學(xué)院2011級新生208人以及部分園藝學(xué)院學(xué)生干部。調(diào)研方式：采取發(fā)放調(diào)查問卷、座談會交流等方式展開調(diào)研工作。

三、調(diào)研開展過程

1.前期準備—領(lǐng)導(dǎo)重視，積極動員，認真籌備。為做好2011級新生的入學(xué)教育工作，學(xué)院黨委副書記召開了學(xué)工隊伍工作會議，學(xué)習(xí)了學(xué)校《關(guān)于做好2011級新生入學(xué)教育的安排意見》，并討論了新生入學(xué)教育工作。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，針對學(xué)院實際情況，制定了詳細的入學(xué)教育安排。學(xué)院要求黨委辦公室、教學(xué)辦公室以及新生輔導(dǎo)員要充分認識入學(xué)教育對大學(xué)生成長成才的重要性，認真開展專業(yè)思想教育、安全防范知識教育、校紀校規(guī)教育以及大學(xué)生心理健康教育等。明確了學(xué)生工作隊伍每個人的職責(zé)，并要求大家要把新生入學(xué)教育當做影響學(xué)院發(fā)展、學(xué)生成長、校園穩(wěn)定的大事來抓。通過認真籌備，統(tǒng)一思想，提高認識，明確工作重點。

2.扎實有效地開展入學(xué)教育活動，取得了良好的教育效果。在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，全體學(xué)工隊伍積極行動起來，按照學(xué)校的入學(xué)教育工作重點，開展了系列教育活動：積極開展以理想信念教育、愛國愛校教育、勵志成才教育、黨團知識教育為主的思想政治教育，幫助新生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其中王鳴教授為新生做了一場精彩的立志成才報告會。扎實開展以校紀校規(guī)教育、安全防范教育、心理健康與適應(yīng)性教育、基礎(chǔ)文明教育、助學(xué)指導(dǎo)為主的習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活?？茖W(xué)開展以專業(yè)思想教育、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育為主的發(fā)展教育，幫助新生樹立科學(xué)發(fā)展觀和成才觀，使其從入學(xué)始就能步入科學(xué)的發(fā)展軌道。為了結(jié)合學(xué)院特色，園藝學(xué)院大力倡導(dǎo)以專業(yè)思想教育為重點，組織了師生見面會，鄒志榮、馬峰旺、鞏振輝等專家教授親自就新生廣泛關(guān)注的問題進行了講解和答疑，從而促進了新生對專業(yè)的了解，激發(fā)了扎實學(xué)習(xí)專業(yè)知識、苦練專業(yè)技能的主動性。以學(xué)分制宣傳為重點，學(xué)院教務(wù)辦秘書為新生做了一場校紀校規(guī)的報告會，詳細的給學(xué)生講解了學(xué)分制的有關(guān)規(guī)定及需要注意的問題，從而提高了學(xué)生的危機感，增強了學(xué)習(xí)積極性。以心理健康教育為重點，學(xué)院邀請了心理咨詢中心的專業(yè)老師為新生做了一場大學(xué)生心理健康講座，報告中列舉了大量的案例，講解了大學(xué)生目前容易出現(xiàn)的心理健康問題并引導(dǎo)新生勇于面對現(xiàn)實，正確面對挫折、困難和挑戰(zhàn)。

通過入學(xué)教育，廣大新生增強了愛國愛校情感，明確了奮斗目標，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性和遵紀守法的自覺性。在班級入學(xué)教育交流會上，同學(xué)們紛紛表示：一定要珍惜寶貴的大學(xué)時光，勤奮學(xué)習(xí)，苦練技能，勇于實踐，樂于奉獻，以優(yōu)異的成績回報父母的養(yǎng)育和老師的培養(yǎng)，立志成才，勇?lián)鷱妵姑?/p>

四、調(diào)研結(jié)果

此次調(diào)研采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式統(tǒng)計了園藝學(xué)院2011級新生對學(xué)院開展入學(xué)教育的評價及興趣程度。參與調(diào)查的有208人，其中男生109人，女生99人。

由上圖1和圖2中數(shù)據(jù)中可以得出新生對學(xué)院安排的入學(xué)教育內(nèi)容感興趣的順序為：心理健康教育、立志成才教育、專業(yè)思想教育、安全防范教育、校紀校規(guī)教育。其中女生感興趣的教育內(nèi)容順序為：心理健康教育、立志成才教育、專業(yè)思想教育、安全防范教育、校紀校規(guī)。男生感興趣的內(nèi)容順序為：立志成才教育、專業(yè)思想教育、心理健康教育、安全防范教育、校紀校規(guī)教育。

調(diào)查結(jié)果顯示，入學(xué)教育的內(nèi)容與新生的實際需求存在一定差距，部分學(xué)生反應(yīng)入學(xué)教育的內(nèi)容缺乏直接和有效的指導(dǎo)作用，超過一半的同學(xué)認為如何掌握學(xué)習(xí)方法、更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)是他們?nèi)雽W(xué)初期亟需解決的問題。此外，通過此次調(diào)查匯總學(xué)生意見得出大部分學(xué)生對社交禮儀、各國的文化歷史以及藝術(shù)鑒賞很感興趣，并強烈的希望學(xué)校能多提供這方面的教育資源以供他們學(xué)習(xí)利用。

五、調(diào)研結(jié)論分析

調(diào)研結(jié)果表明學(xué)院在安排入學(xué)教育內(nèi)容方面還存在一些方面的缺失和不足。例如大學(xué)生社交禮儀、歷史文化知識以及人文素養(yǎng)方面等還比較欠缺。在調(diào)查的人群當中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對法制安全防范和校紀校規(guī)教育表現(xiàn)完全沒興趣。這種現(xiàn)象一方面說明學(xué)生對其認識和重視的程度不夠；另一方面也提醒著學(xué)院應(yīng)該從方式方法上積極調(diào)動同學(xué)們的興趣并讓其欣然接受。此外，從調(diào)查結(jié)果中還可以看到大多數(shù)同學(xué)對心理健康和立志成才教育比較關(guān)注，說明大部分學(xué)生都是積極向上勇于拼搏的有志之人，同時在性別差異方面女生多傾向于心理健康教育方面，男生更多的注重立志成才教育。這點也反映了90后思想復(fù)雜多變性，因此關(guān)注他們的心理及思想教育尤為重要。解決上述學(xué)生對入學(xué)教育內(nèi)容反映的態(tài)度問題需要教育者時刻把握深入學(xué)學(xué)教育思想的核心理論，從思想上充分認識然后貫徹實施與之相適應(yīng)的教育活動內(nèi)容。因此，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果總結(jié)了以下幾點措施：一是創(chuàng)新意識。在明確入學(xué)教育的目標下從學(xué)校和學(xué)院實際出發(fā)，不斷解放思想，更新觀念，針對入學(xué)教育的方向、內(nèi)容和方法，創(chuàng)新入學(xué)教育模式，動員所有的教育力量和資源堅持把教育學(xué)生作為第一要務(wù)。二是評價意識。一方面應(yīng)不斷完善對新生入學(xué)教育內(nèi)容體系實施情況的考核評價制度，另一方面應(yīng)及時與學(xué)生進行溝通交流采取定量與定性相結(jié)合的方式對新生接受入學(xué)教育情況及效果進行客觀的評定。三是發(fā)展意識。學(xué)校必須以育人為本，除了要堅持學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)，還應(yīng)通過換位思考站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的需求從而開展各種有益的教育內(nèi)容引導(dǎo)全體學(xué)生進一步增強專業(yè)思想、人文素養(yǎng)意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力和本領(lǐng)。同時加強關(guān)注學(xué)生的生活向?qū)Ш托睦硎鑼?dǎo)以及思想教導(dǎo)和行為督導(dǎo)從而促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

在美國,新生教育理論方面研究發(fā)展較為成熟,比較有代表性的有“學(xué)生發(fā)展理論”、“學(xué)生參與理論”、“學(xué)生離境理論”、“社會支持理論”等理論。發(fā)展理論研究者認為,進入大學(xué)是學(xué)生一個重要的心理發(fā)展階段,傳統(tǒng)適齡大學(xué)生的經(jīng)歷反映這段時間這些年輕人的生活;學(xué)生參與理論家認為,是學(xué)者參與、教師參與和學(xué)生同輩團體參與這些形式的攜手合作增加了學(xué)生接觸和學(xué)生滿意度和鞏固率;學(xué)生離境理論則認為,如果學(xué)生都沒有成功“納入”高校環(huán)境,學(xué)生離境更可能發(fā)生;社會支持理論認為,過渡中的學(xué)生有著共同的經(jīng)驗,更可能尋找必要的社會支持以完成他們的新學(xué)年學(xué)業(yè)。這些理論的提出,為美國新生頭年計劃向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有力的理論支持。美國各高校也以此為指導(dǎo),不斷加大對新生頭年計劃的重視,從而促進了新生順利地實現(xiàn)過渡[1]。

在我國,大學(xué)新生入學(xué)教育的相關(guān)研究起步較晚,對新生入學(xué)教育的真正相關(guān)研究始于20世紀80年代中后期。伴隨高等教育大眾化的發(fā)展,研究逐漸拓展,涉及面也比較廣泛。從檢索資料來看,內(nèi)容主要涉及入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理問題、人際關(guān)系、思想政治教育等方面的研究。在這一過程中,國內(nèi)學(xué)者還沒有形成自己的理論基礎(chǔ),更多的是借鑒國外理論對自身情況進行探究。在2006年以前,這類研究主要以理論研究為主,而且不少研究者是高校學(xué)生事務(wù)管理的相關(guān)工作人員,這部分研究者實踐經(jīng)驗比較豐富,但是理論知識相對缺乏。如王利所著的《談對大學(xué)新生的入學(xué)教育》(2001),郭建平所著的《大學(xué)新生入學(xué)教育淺析》(2004)。在2006年以后,開始出現(xiàn)一些訪談類和問卷類的調(diào)查,研究人員也趨向?qū)I(yè)化。如查欣、汪傳雷以安徽大學(xué)本科新生為樣本所作的《高校入學(xué)教育探析》(2010);何得貴、韓春霞所著的《“90后”大學(xué)新生入學(xué)心態(tài)研究》(2009)。從上述的比較來看,我國新生入學(xué)教育起步較晚,在理論方面并沒有形成自己的理論體系,更多的是套用美國的理論,這些理論并不能直接“為我”所用。每一種理論的形成都要經(jīng)過很多研究者多年的探究,面對美國高校發(fā)展的新生入學(xué)教育的理論基礎(chǔ),我們在借鑒的同時更重要的是注重文化、民族特點等之間的差異,不斷進行修正與完善,最終形成屬于并適合本國的理論基礎(chǔ)。

二、高校新生入學(xué)教育的機構(gòu)設(shè)置

美國高校典型的學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容體系,包括招生、注冊管理、新生定向指導(dǎo)(入學(xué)教育)、宿舍管理和住宿生活、學(xué)生行為規(guī)范和紀律、經(jīng)濟資助、學(xué)生組織和學(xué)生活動、健康服務(wù)、個人咨詢、就業(yè)指導(dǎo)10個方面[2]。在美國,一部分高校專門設(shè)立新生入學(xué)教育機構(gòu)。如美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校在學(xué)生事務(wù)管理下設(shè)有新生及家長項目辦公室[3](P.169),專門負責(zé)新生入學(xué)教育的各項事務(wù);美國耶魯大學(xué)在院長辦公室下亦設(shè)有新生事務(wù)辦公室,專門負責(zé)與新生相關(guān)的事情,相關(guān)網(wǎng)頁上提供了校歷、新生手冊,寫明了新生可利用的資源、項目及注意事項[3](P.155)。在我國,高校學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容體系包括學(xué)生獎勵、學(xué)生行為規(guī)范和紀律管理、學(xué)生資助和勤工助學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、日常思想教育、學(xué)生心理咨詢、校園文化活動和社會實踐、學(xué)生宿舍管理等[4]。2005年教育部修訂頒布的新《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中,并沒有將大學(xué)新生入學(xué)教育單列出來,而只涉及到新生入學(xué)注冊與新生資助的相關(guān)辦法。從實踐層面上看,我國入學(xué)教育通常是由學(xué)校和院(系)共同承擔(dān),以院(系)為主,具體由黨政干部、學(xué)生工作專兼職人員(輔導(dǎo)員、班主任)和專業(yè)教師擔(dān)任,以黨政干部、學(xué)生工作專兼職人員為主[5](P.36)。學(xué)校方面主要是針對新生入學(xué),臨時設(shè)立的迎新辦公室,專門針對本年度的入學(xué)工作開展,之后的入學(xué)教育則是由各個學(xué)院分別進行。近年來,許多院校邀請領(lǐng)導(dǎo)、知名人士、成功校友、遴選高年級的優(yōu)秀學(xué)生或研究生共同參與新生入學(xué)教育。

相對于美國而言,雖然我國高校逐漸重視新生入學(xué)教育,但是并沒有設(shè)立專門的新生入學(xué)教育的機構(gòu)。其結(jié)果,一方面導(dǎo)致我國高校新生入學(xué)教育無法進行專門化的管理;另一方面使得每年新生入學(xué)教育的經(jīng)驗無法被很好延續(xù)。

三、高校新生入學(xué)的指導(dǎo)目標

美國最早的新生入學(xué)指導(dǎo)源于1888年的波士頓大學(xué),當時的工作重點是幫助大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活。到了20世紀30年代,新生入學(xué)指導(dǎo)有了拓展,包括個人生計、家庭生活、職業(yè)指導(dǎo)和社會公民指導(dǎo)[6]。20世紀80年代初期,入學(xué)指導(dǎo)工作的目標是幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境;為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活提供幫助;幫助入學(xué)學(xué)生的家庭了解大學(xué)的情況;幫助大學(xué)收集入學(xué)學(xué)生的相關(guān)材料[7]。以北卡大學(xué)教堂山分校為例,新生入學(xué)主要的工作指導(dǎo)目標是為本科新生提供大學(xué)信息與活動,幫助新生順利度過適應(yīng)期,并在學(xué)校與家長之間建立起持續(xù)不斷的聯(lián)系,從而支持學(xué)生達到學(xué)業(yè)成功[3](P.89)。為此,筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的入學(xué)指導(dǎo)重點集中于學(xué)生發(fā)展,主要包括提高新生的學(xué)習(xí)興趣,確定發(fā)展方向,以及幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、教育計劃、學(xué)術(shù)要求,保持與家長的關(guān)系和參加社區(qū)活動,等等。我國倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念,而這一理念也逐漸成為高校學(xué)生管理的指導(dǎo)思想。但是,這些指導(dǎo)目標在一定程度上受到傳統(tǒng)文化影響的同時,也表現(xiàn)得比較宏觀,并沒有落實到具體的教育教學(xué)活動以及工作當中。因此,國家沒有專門的機構(gòu)和規(guī)章制度來明確高校新生入學(xué)的指導(dǎo)目標。學(xué)校層面一般都有一個總的指導(dǎo)目標,太籠統(tǒng),沒有落實到具體的入學(xué)教育實踐中。如,山東大學(xué)在2010級本科新生入學(xué)工作實施意見中提出:“把新生入學(xué)教育作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和人格培育的起點。通過開展校史校情教育、培養(yǎng)目標教育、行為規(guī)范教育、生涯規(guī)劃教育、環(huán)境適應(yīng)教育等多種形式的教育活動,幫助新生了解山大,認識山大,盡快適應(yīng)環(huán)境,明確學(xué)習(xí)目標,合理規(guī)劃人生,上好入學(xué)第一課,為我校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和人格培育體系的實踐打下良好基礎(chǔ)”[8]。

指導(dǎo)目標的確立是新生入學(xué)教育有效有序開展的航標。這一目標的明確與否直接關(guān)系之后新生入學(xué)教育各項工作的開展。中美兩國在指導(dǎo)目標設(shè)置上有明顯的不同。美國高校的新生入學(xué)指導(dǎo)目標比較明確,對于各項工作比較詳細具體,對于實踐工作的開展有很好的指導(dǎo)作用;我國高校只有總的指導(dǎo)理念,因此指導(dǎo)目標相對比較宏觀,沒有具體到各項工作。

四、高校新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

美國新生入學(xué)教育的內(nèi)容隨著其理論的發(fā)展不斷豐富著。美國高等教育標準提高委員會早在20世紀80年代就概括出了新生教育所要涵蓋的18個方面,內(nèi)容涉及到新生入學(xué)的各個方面。以北卡大學(xué)教堂山分校為例,其新生入學(xué)教育比較有針對性,主要依據(jù)新生特點和新生家長的需求進行設(shè)計,主要實踐內(nèi)容有:(1)建立面向新生及家長的專題網(wǎng)站,主要圍繞新生詢問的最多問題展開,旨在使新生和家長可以提前了解學(xué)校的信息,打下良好的基礎(chǔ)。(2)豐富的新生入學(xué)項目,包括暑期適應(yīng)項目、暑期閱讀項目、新生集會項目、迎新周項目、服務(wù)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)項目、北卡夏令營、預(yù)適應(yīng)項目、野外探險項目等。(3)積極推動新生家長項目,開設(shè)新生家長適應(yīng)研習(xí)班以及制作家長手冊、簡報,定期發(fā)送電子郵件,使得家長參與到學(xué)?；顒又械母鞣N機會[3](P.89)。

我國高校入學(xué)教育主要由學(xué)校學(xué)生工作系統(tǒng)的組織和人員(輔導(dǎo)員為主)實施。在時間安排方面,普遍采用新生入學(xué)教育周或入學(xué)教育月的模式,即新生入學(xué)后,學(xué)校用大約1～2周或1個月的時間對新生開展入學(xué)教育。入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括常規(guī)教育(校史校情教育、社團教育)、安全教育、法紀校規(guī)教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育、入黨啟蒙教育、心理健康教育等。入學(xué)教育的形式則均采用報告會、專題講座、班會、集體參觀、社團迎新、新生文體競賽、軍訓(xùn)等方式。隨著新生入學(xué)教育的不斷發(fā)展,我國不少高校在新生入學(xué)教育方面進行了一些改革。如浙江大學(xué)近年開始實施了“一年級學(xué)生特別教育計劃”。在2005年新生入學(xué)教育中安排了別開生面的開學(xué)典禮、新生讀書活動、新生入學(xué)團隊輔導(dǎo)、家長報告會、“領(lǐng)航人生”名師系列和教育系列講座、校史教育、社團展示等內(nèi)容;在2006年新生入學(xué)教育活動中,組織全體新生參觀浙大西遷歷史展覽、院士長廊和本科生創(chuàng)新成果展等3個展覽[5](P.36)。在新生入學(xué)教育的內(nèi)容上中美兩國差異主要表現(xiàn)為:教育內(nèi)容、時間跨度、教育形式等幾個方面。美國高校的新生入學(xué)教育是根據(jù)學(xué)生特點與需求而設(shè)計的;旨在使學(xué)生盡快適應(yīng)高校生活,確立學(xué)習(xí)目標,為未來學(xué)習(xí)生活做準備;其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬泛,受教育形式比較多樣化,時間跨度較長。我國高校新生入學(xué)教育是傳統(tǒng)新生入學(xué)教育的延續(xù),沒有創(chuàng)新;旨在使學(xué)生了解學(xué)校的歷史與規(guī)范,在學(xué)生個人未來學(xué)習(xí)方面涉及很少;其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較固定,受教育形式也比較多樣,時間跨度較短。

五、中美高校大學(xué)新生入學(xué)教育的比較與啟示

1.夯實理論基礎(chǔ)

從以往的研究來看,我國學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究中都傾向于借鑒國外的理論基礎(chǔ),尤其是美國。不可否認,美國的新生入學(xué)教育理論比較全面,在一定時期也給予了美國高校新生入學(xué)教育很大的指導(dǎo)性。但是,中國在文化傳統(tǒng)、高校發(fā)展歷史、學(xué)生特點、學(xué)生背景等各方面都不同于美國。因此,我們在借鑒的基礎(chǔ)上,在實踐中要不斷地進行總結(jié),研究適合于我國高校新生入學(xué)教育的理論基礎(chǔ),以此來指導(dǎo)高校新生入學(xué)教育的工作實踐。

2.設(shè)置專門機構(gòu)

我國高校在新生入學(xué)教育方面有著自己獨特的組織體系。此類教育的進行主要是由學(xué)校和院(系)共同承擔(dān),以院(系)為主。在這類組織結(jié)構(gòu)之下,筆者認為學(xué)校學(xué)生管理部門可以下設(shè)專門的機構(gòu),由各個學(xué)院的教師組成,專門負責(zé)新生入學(xué)教育。在這一過程中,各個學(xué)院可以資源共享,鼓勵不同的學(xué)院在新生入學(xué)教育方面進行合作與交流,形成聯(lián)系的紐帶。此外,教師也可以在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步完善新生入學(xué)教育。

3.明確指導(dǎo)目標

傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育內(nèi)涵:“幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活,實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的人生過渡,為四年大學(xué)生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的一種階段性教育?！盵9]隨著教育理念的不斷發(fā)展,我們不能僅僅將其作為階段性教育來認知。每年都有不同的新生走進大學(xué),而不同的學(xué)生其適應(yīng)期不一樣。因此,我們應(yīng)該將新生入學(xué)教育當作是一種延續(xù)性的教育來開展。在開展過程中,指導(dǎo)目標顯得尤為重要。從這個角度來看,學(xué)校應(yīng)當將其教育理念落實到具體的工作與教育過程中去,讓各學(xué)生管理部門的老師明白新生入學(xué)教育要做什么、怎樣進行、達到怎樣的效果等等。

第4篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］工科;大學(xué)生;入學(xué)教育;實效性

何為大學(xué)生入學(xué)教育?有的學(xué)者認為，高校大學(xué)生的入學(xué)教育是大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，它是指新生入學(xué)后，高校依據(jù)培養(yǎng)目標和大學(xué)特點，針對學(xué)生在政治、思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學(xué)者認為，大學(xué)生入學(xué)教育是指大學(xué)對新生進行的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境系列教育的總稱，它包括三個方面內(nèi)容，即學(xué)習(xí)適應(yīng)教育、生活適應(yīng)教育和心理適應(yīng)教育。而目前國外的大學(xué)生入學(xué)教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學(xué)生過渡到大學(xué)生以及在大學(xué)成功學(xué)習(xí)的策略、戰(zhàn)略、課程和服務(wù)等。［1］筆者認為，大學(xué)生入學(xué)教育是指高校根據(jù)大學(xué)新生的特點、大學(xué)生的成長需求、黨和國家對大學(xué)生培養(yǎng)的要求，在大學(xué)第一學(xué)年開展的一系列學(xué)生教育和管理活動，它既是大學(xué)的適應(yīng)教育，也是大學(xué)的開端教育，更是未來一生的基調(diào)教育。工學(xué)是我國大學(xué)最大的學(xué)科，只有針對工科大學(xué)生的實際特點，做好工科大學(xué)生的入學(xué)教育，使工科大學(xué)生們明確目標、端正態(tài)度，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能幫助他們打牢專業(yè)基礎(chǔ)，積極投身實踐，為國家和社會發(fā)展貢獻自己的力量。我國工科大學(xué)生入學(xué)教育起步較晚，在新生適應(yīng)大學(xué)生活和成長引導(dǎo)上起到了一定的作用，但同時在內(nèi)容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規(guī)范、完善、優(yōu)化工科大學(xué)生入學(xué)教育，增強工科大學(xué)生入學(xué)教育的實效性成為工科大學(xué)生思想政治教育迫在眉睫的任務(wù)。

一、工科大學(xué)生入學(xué)教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國工科大學(xué)生的入學(xué)教育大都集中于開學(xué)的頭兩個月，通過軍事訓(xùn)練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規(guī)、專業(yè)課程、學(xué)習(xí)紀律、環(huán)境適應(yīng)、安全穩(wěn)定等內(nèi)容的教育，對新生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)起到了一定作用，但由于沒有很好的與工科大學(xué)生的實際特點相結(jié)合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導(dǎo)致入學(xué)教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學(xué)生大學(xué)的開端起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用。以江蘇大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象的《入學(xué)教育效果評價調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有8%的學(xué)生對入學(xué)教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學(xué)教育不滿意，認為入學(xué)教育沒有達到預(yù)期的目的和效果，認為入學(xué)教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學(xué)生認為入學(xué)教育的內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏針對性，僅限于規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、專業(yè)介紹、學(xué)籍管理等，入學(xué)教育的形式過于單一，缺乏對如何適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo);57%的學(xué)生認為，在入學(xué)教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導(dǎo)員。［2］

二、工科大學(xué)生入學(xué)教育實效性低的原因分析

(一)重過程輕結(jié)果，目標不明確

許多高校對入學(xué)教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學(xué)的適應(yīng)教育，缺乏對學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的思考。入學(xué)教育只是簡單復(fù)制現(xiàn)有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調(diào)入學(xué)教育的效果而忽視了入學(xué)教育對大學(xué)生的長期效應(yīng)。

(二)形式內(nèi)容較單調(diào)，缺乏啟發(fā)性

當前高校工科大學(xué)生的入學(xué)教育內(nèi)容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規(guī)、專業(yè)與課程介紹、大學(xué)生活適應(yīng)、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓(xùn)練、集中講授、會后問答等，入學(xué)教育的內(nèi)容除了專業(yè)介紹外，主要是對學(xué)生進行相關(guān)知識的灌輸，缺乏啟發(fā)性，不能幫助學(xué)生舉一反三，靈活運用，效果不理想。

(三)未能體現(xiàn)工科學(xué)生特質(zhì)，缺乏針對性和導(dǎo)向性

目前，我國大部分高校開展工科大學(xué)生入學(xué)教育，未對教育對象開展充分調(diào)研與分析，不同學(xué)科的入學(xué)教育都大同小異，出現(xiàn)教育對象泛化現(xiàn)象，學(xué)科區(qū)分不明顯，沒有針對性，導(dǎo)致入學(xué)教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內(nèi)容，而不是大學(xué)新生喜聞樂見和熱切需求的內(nèi)容。特別是針對工科生學(xué)業(yè)壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學(xué)教育中基本沒有體現(xiàn)。

(四)實施者較單一，未實現(xiàn)全員育人

在大多數(shù)高校，入學(xué)教育僅僅被認為是學(xué)生工作的一部分，教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生家庭未發(fā)揮相應(yīng)作用。我們應(yīng)該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業(yè)來說，教師能更好地將專業(yè)知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等結(jié)合起來。工科大學(xué)生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強學(xué)校與家庭之間的配合，入學(xué)教育的效果會更好。

(五)持續(xù)時間較短暫，系統(tǒng)不嚴謹

大部分高校的大學(xué)生入學(xué)教育主要集中于開學(xué)后的頭兩個月，入學(xué)教育以點狀分散于各個時間段，沒有形成嚴謹?shù)娜雽W(xué)教育系統(tǒng);入學(xué)教育與之后的大學(xué)教育的銜接不夠，導(dǎo)致入學(xué)教育對大學(xué)生活、職業(yè)生涯的影響甚微。

三、提高工科大學(xué)生入學(xué)教育實效性的對策

(一)把握90后工科大學(xué)生思想行為特點，探索工科大學(xué)生入學(xué)教育規(guī)律

工科大學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，想象力、活躍度和發(fā)散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學(xué)生的比例較大。這些都是工科大學(xué)生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發(fā)展，90后的工科大學(xué)生呈現(xiàn)出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質(zhì)越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90后工科大學(xué)生的實際特點，并針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學(xué)適應(yīng)、思維創(chuàng)新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學(xué)教育，探索并掌握工科大學(xué)生入學(xué)教育的內(nèi)在規(guī)律，才能保證入學(xué)教育的實際效果。

(二)明確入學(xué)教育目標，做好入學(xué)教育規(guī)劃

目標是入學(xué)教育的方向和動力，只有明確入學(xué)教育的目標，才能科學(xué)合理地設(shè)計入學(xué)教育的模式、內(nèi)容、形式等，做到過程、結(jié)果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預(yù)期的目標?！跋鄬τ谄渌黝惤逃顒佣?，入學(xué)教育這種教育活動的目標，不是指向?qū)W生某一方面素質(zhì)的養(yǎng)成”，［3］也不僅是幫助大學(xué)生們了解大學(xué)情況、掌握相關(guān)知識、適應(yīng)大學(xué)生活，而應(yīng)是幫助工科大學(xué)生全身心融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，明確大學(xué)四年甚至整個人生的目標和方向，并為之儲備所需要的所有能力和素質(zhì)。換句話說，工科大學(xué)生入學(xué)教育的目標就是喚醒學(xué)生的內(nèi)心，幫助其自覺、自由、自信地發(fā)展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學(xué)教育的具體實施規(guī)劃，進而改革入學(xué)教育的內(nèi)容與體系，讓入學(xué)教育能夠幫助工科大學(xué)生自覺、自由、自信地發(fā)展。

(三)豐富內(nèi)容，健全工科大學(xué)生入學(xué)教育課程體系

一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內(nèi)容，也是大學(xué)生入學(xué)教育的首要內(nèi)容，特別是對于政治敏感性相對較弱的工科大學(xué)生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學(xué)生的理想信念教育應(yīng)該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學(xué)生的專業(yè)、大學(xué)生的未來夢想等相結(jié)合，增加大學(xué)生的體驗和互動，發(fā)揮大學(xué)生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現(xiàn)寓教于樂，讓大學(xué)生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業(yè)認知教育。專業(yè)認知教育是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求的前提，工科大學(xué)生入學(xué)教育中的專業(yè)認知教育應(yīng)包括專業(yè)入門教育、職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育。專業(yè)入門教育中，由教育者對教育對象進行專業(yè)介紹，并通過參觀、實踐的方式了解學(xué)習(xí)專業(yè)的目的和用途，使新生們對所學(xué)專業(yè)有總體的認識。職業(yè)規(guī)劃教育則幫助大學(xué)生們做好職業(yè)定位，一步步明確未來發(fā)展路徑。職業(yè)道德教育則應(yīng)通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學(xué)生嚴格遵守道德準則，自覺擔(dān)負社會道德責(zé)任與義務(wù)。［4］三要重視行為規(guī)范教育。行為規(guī)范教育首先便是法治意識教育和規(guī)范意識教育。當前大學(xué)生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學(xué)生犯罪案例呈現(xiàn)逐年上升趨勢，很多大學(xué)生在權(quán)利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權(quán)益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學(xué)生的入學(xué)教育中，應(yīng)加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養(yǎng)工科大學(xué)生的法治意識、規(guī)則意識。校紀校規(guī)教育是入學(xué)教育的重要內(nèi)容，在保證校紀校規(guī)教育內(nèi)容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)活學(xué)活用，保證校紀校規(guī)教育的效果。入學(xué)教育中還應(yīng)加強大學(xué)生的禮儀教育。大學(xué)生肩負中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，應(yīng)在社會生活中發(fā)揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現(xiàn)象。因此，在入學(xué)教育中，教育者應(yīng)對大學(xué)生開展禮儀教育，結(jié)合國防教育、校紀校規(guī)教育、心理健康教育、實際生活引導(dǎo)等工作，通過自身的言傳身教使大學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度、約束自己的言行。新形勢下，基于工科大學(xué)生的實際特點，還要引導(dǎo)大學(xué)生們形成正確的性別觀念、社會態(tài)度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓(xùn)練、體育活動、發(fā)動倡導(dǎo)等方式督促大學(xué)生們勤于鍛煉，響應(yīng)團中央的“三走”活動號召，引導(dǎo)工科大學(xué)生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導(dǎo)員、談話談心、舉辦活動等方式引導(dǎo)工科大學(xué)生學(xué)會合理釋壓，保持積極、樂觀。對于入學(xué)心理普查中發(fā)現(xiàn)并需重點關(guān)注的學(xué)生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預(yù)。五是要開展自強自立教育。相對于其他學(xué)科而言，工科大學(xué)生更為內(nèi)向、簡單，家庭經(jīng)濟困難的比例較大，因此，在工科大學(xué)生的入學(xué)教育中應(yīng)加入自強自立教育的內(nèi)容，引導(dǎo)工科大學(xué)生們通過自身的努力，勵志奮斗，順利在學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面實現(xiàn)中學(xué)向大學(xué)的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示范，發(fā)揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責(zé)的積極氛圍。

(四)改革入學(xué)教育模式，真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人

在入學(xué)教育中，一方面要依靠輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師、學(xué)生干部等骨干力量，另一方面要調(diào)動廣大教師的育人積極性，將入學(xué)教育與教學(xué)工作相結(jié)合。［5］身處管理崗位和服務(wù)崗位的教職工，同樣肩負育人職責(zé)，把日常管理與教育引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合起來，真正實現(xiàn)管理育人和服務(wù)育人。同時，還要調(diào)動學(xué)生家庭在入學(xué)教育中的作用，加強學(xué)校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學(xué)生干部、高年級學(xué)生、學(xué)生家長“六位一體”的全員育人體系。入學(xué)教育不應(yīng)僅限于開學(xué)后的兩個月，而應(yīng)持續(xù)整個大學(xué)一年級，分階段按任務(wù)進行，并與隨后的大學(xué)教育相銜接，使工科大學(xué)生的入學(xué)教育成為一項系統(tǒng)工程，建立大一整學(xué)年全過程育人體系。入學(xué)教育還可以引入選課機制，將其設(shè)定為必修課程，計入工作量，加大學(xué)生的自主性和參與性，加強學(xué)生與老師之間的互動性。在入學(xué)教育中貫穿思想政治教育、行為規(guī)范教育、黨團組織建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理與服務(wù)等內(nèi)容，構(gòu)建全方位育人體系。［6］

(五)在入學(xué)教育中引入考核機制，保障教育收獲實效

首先，應(yīng)設(shè)定入學(xué)教育的目標和標準;其次，要將入學(xué)教育的效果量化，教育對象的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、后期追蹤等方式，評估入學(xué)教育的效果;最后，還要及時對考核結(jié)果進行分析總結(jié)，制定改進方案，督促實施落實，保證入學(xué)教育真正收獲實效。

四、結(jié)語

入學(xué)教育是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，要正視目前我國工科大學(xué)生入學(xué)教育存在的問題，把握入學(xué)教育對象特點，找準突破點，采取措施，重視反饋，使工科大學(xué)生入學(xué)教育落到實處、凸顯成效，更好地服務(wù)于高等教育立德樹人的根本任務(wù)。

［參考文獻］

［1］陰琰．大學(xué)新生入學(xué)教育的必要性及其價值［J］．河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，(5)．

［2］姜宇，曲云進．大學(xué)新生入學(xué)教育效果評價及對策研究［J］．教育與職業(yè)，2011，(26)．

［3］魏丹．新生入學(xué)教育的價值功能和實踐探索［J］．黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2007，(2)．

［4］徐國峰，潘俊波．大學(xué)新生入學(xué)教育教程［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2013．

［5］劉鍇棟．新生入學(xué)教育模式探討［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2009，(10)．

第5篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

摘要：新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，大學(xué)新生可塑性強，他們對高校心懷好奇與美好憧憬，新生教育的成功與否，將直接影響到他們對大學(xué)的認識，作為輔導(dǎo)員，成功的教育將提高新生對大學(xué)生活的適應(yīng)性，為他們的大學(xué)生活指明方向。

關(guān)鍵詞：新生；入學(xué)教育；輔導(dǎo)員

高校新生入學(xué)教育是一項常規(guī)性的沒有什么變化的工作，也是一個非常重要的工作。新生入學(xué)教育的目的，簡而言之就是需要指引、然后逐步幫助其能夠正確認知到大學(xué)教育和大學(xué)生生活的特色，對他們所學(xué)的專業(yè)有所認識，看到及其預(yù)測其發(fā)展的前景。我們需要從大學(xué)生的個人發(fā)展的需要出發(fā)，從我們現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)思想和教育理念出發(fā)，從而正確的開展入學(xué)教育，爭取讓廣大大學(xué)生進行適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，讓我們的大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，讓大學(xué)生養(yǎng)成的健康心理和行為，培養(yǎng)大學(xué)生的潛能，加強高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。以下將結(jié)合輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷來闡述高校新生入學(xué)教育的幾點建議。

一、大學(xué)新生入學(xué)教育的必要性面對新的環(huán)境,經(jīng)歷過新生都將長出強烈的感覺,好奇心,與此同時,也會產(chǎn)生強烈的奇異的事情。近年來,報紙,電視和互聯(lián)網(wǎng)媒體報道了新生的時間里持續(xù)一段時間的學(xué)習(xí),從學(xué)校新聞。離開了學(xué)校,許多原因,包括失學(xué)兒童未完成的學(xué)好大學(xué)的變遷,心理不能適應(yīng)新的生活,產(chǎn)生心理障礙,學(xué)習(xí),不能適應(yīng)新的教學(xué)方法；還有就是對專業(yè)的不滿意、對就業(yè)前景的不了解等等。大學(xué)新生入學(xué)教育可以使他們在正式全面接觸這些新環(huán)境之前，對之有一個感性的認識，從而有助于他們盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

二、新生入學(xué)教育中輔導(dǎo)員角色高中生離開了生活十幾年的熟悉環(huán)境，告別了親人，遠離家鄉(xiāng)，來到一個全新的環(huán)境和新的集體，見到的是一張張陌生的面孔。既有一種高興、喜悅之情，又有一種陌生、神秘之感，既渴望打破神秘感，但又不知道怎么辦，喜悅與陌生、渴望與神秘等交織在一起，表現(xiàn)出一種想做又不知道怎么做的矛盾心態(tài)．這是新生的共同特點。新生這時也渴望見到和得到輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)和關(guān)懷，這種心態(tài)給輔導(dǎo)員開展教育工作提供了契機。滿足學(xué)生的揭望，是輔導(dǎo)員的職員，是輔導(dǎo)員開展工作的太好時機?！皼]有規(guī)則方圓”,說明這里的規(guī)范和養(yǎng)成教育對人才培養(yǎng)的作用。但標準指導(dǎo)必須建立在啟發(fā)學(xué)生自尊、自愛、反思的自我意識及以上。因此,對新生的標準教育,首先要樹立在要求,服務(wù)護理管理工作的想法,對新生的關(guān)注的首位,為新服務(wù)工作要做在前面的人。第二,作為教師,想說給新生色譜學(xué)校規(guī)章制度,組織學(xué)生討論,進行必要的評價,幫助新生盡快掌握相關(guān)的管理規(guī)定的內(nèi)容。第三,要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,規(guī)范指導(dǎo)和大學(xué)生已簽署的協(xié)議,自律和建立新的檔次的“三自”網(wǎng)絡(luò)緊密在一起。在教育字符,教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位,加強與新生雙向的、在通信了解學(xué)生的思想,完全,缺乏,乞討,在交流中,建立相互信任的基礎(chǔ),關(guān)注換位思考,提高學(xué)校教育、管理、服務(wù),更好地為新服務(wù),更能給新生憐憫、更好地體現(xiàn)管理教育和服務(wù)育人”的宗旨。

三、新生入學(xué)教育策略做好高校新生入學(xué)教育，輔導(dǎo)員要作好以下幾方面的工作：

(一)經(jīng)常深入學(xué)生之中 輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，問寒問暖，關(guān)心學(xué)生，及時解答學(xué)生提出的問題，與學(xué)生家長交談，宣傳學(xué)校對學(xué)生的管理及辦學(xué)等方面的知識信息，安慰學(xué)生．安撫家長。在深入學(xué)生宿舍與學(xué)生、學(xué)生家長接觸的過程中，要和藹可親，不居高、不唬人，實事求是，如實介紹學(xué)校(院)、系、專業(yè)的情況。這時，你的宣傳、解釋工作愈扎實，學(xué)生就會更加堅定專業(yè)思想，就會更快地進入新生活。這是對學(xué)生及家長進行思想宣傳、教育的好機會。因為剛剛進校的新生，輔導(dǎo)員對他們來說，是接觸最直接的老師。無論從哪個方面來說，輔導(dǎo)員對學(xué)校(院)、系、專業(yè)的情況最了解，這時，學(xué)生最信賴輔導(dǎo)員老師，或者說輔導(dǎo)員這時的一舉一動、一言一行都會給大學(xué)生以巨大的鼓舞和激勵。千萬別以為怕麻煩而不見或不去深入學(xué)生宿舍之中，這都是錯誤的思想和認識。因為大學(xué)生思想政治教育活動不僅是一個開放的系統(tǒng)，更是一個從小事做起，在小事中開始施教的一項工作。

(二)組織召開新生座談會 在座談會上，讓新集體的每個成員，登臺亮相，做演講式的自我介紹，相互介紹各自的情況，增進了解，打破陌生感。這是引導(dǎo)新生走進新集體、開始新生活的第一步。學(xué)生的登臺亮相本身就是對于從前只知埋頭讀書的新學(xué)生，進入新環(huán)境、新集體以后的第一次心理素質(zhì)的考驗，也是新生整體素質(zhì)的檢閱。輔導(dǎo)員要注意觀察、做好記錄，掌握每個學(xué)生的情況。同時，輔導(dǎo)員要把握好座談會的節(jié)奏、氣氛以及要做好總結(jié)發(fā)言，用重筆描述班集體的特點，使新生對新集體初步形成一個大致的輪廓，為思想、情感的融合、行動的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

(三)建立學(xué)生干部隊伍在相互介紹、互通情況的基礎(chǔ)上，通過民主的方式選舉產(chǎn)生學(xué)生斑團干部，形成新集體的骨干力量，這是輔導(dǎo)員引導(dǎo)新生適應(yīng)新生活的又一步驟。在班團干部的產(chǎn)生過程中，要引入競爭機制，通過演講、發(fā)表自己的看法等形式，然后進行民主選舉。就是說，從大學(xué)生班、團干部的產(chǎn)生就引入競爭機制，讓學(xué)生積極參與，使大學(xué)生從一開始就樹立起大學(xué)就是不同于高中．是另一番天地。用事實教育、啟發(fā)他們?nèi)テ床⑷ジ偁?，使他們樹立自覺干一切事情的理念。這樣，從個體到群體達到了解，增進了友誼，新集體的組織也就在學(xué)生的頭腦中正式誕生了。結(jié)論由于大學(xué)是科學(xué)的殿堂，在這里可以學(xué)到新的科學(xué)文化知識。大學(xué)里有真才實學(xué)的大師，大學(xué)生可以向他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。在中學(xué)時代，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)、理、化，學(xué)習(xí)語文和外語，留下了數(shù)不清的問號末得其解。上大學(xué)就是為了明白天地之間，這一個個玄妙的問號而來的。大學(xué)給予他們的將是關(guān)于天地世界的知識，它包括自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，通過對這些知識的學(xué)習(xí)、思考、實踐，從而獲得認識和改造世界的武器。而在學(xué)習(xí)之前，入學(xué)教育是非常重要的，輔導(dǎo)員的角色非常重要，需要根據(jù)大學(xué)生的實際特色，有針對的調(diào)整和設(shè)置新的教育方法以及教育內(nèi)容等等，為大學(xué)生能夠順利度過大學(xué)生活奠定良好的開端。

參考文獻：

第6篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生 適應(yīng)性教育 內(nèi)容 方法

一、大學(xué)新生對校園生活不適應(yīng)產(chǎn)生的影響

由于個人的情況不同,大學(xué)新生適應(yīng)校園生活的程度也不一樣。但是遲遲無法適應(yīng)大學(xué)生活將會給同學(xué)們帶來不同程度的影響。例如:(1)學(xué)習(xí)成績下降;(2)性格孤僻、不輕易相信他人、無法融入集體生活中;(3)喪失人生目標、蹉跎歲月、荒廢學(xué)業(yè);(4)影響日后的擇業(yè)和今后的人生發(fā)展軌跡;(5)無法排解心理壓力、罹患心理疾病、嚴重者出現(xiàn)自殺現(xiàn)象。

二、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的缺陷

由于高校學(xué)習(xí)生活與中學(xué)學(xué)習(xí)生活的迥異差別,我們的教育工作者開設(shè)了新生入學(xué)適應(yīng)性教育的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著時代的進步和大學(xué)新生日益鮮明的個性特征,目前采取的入學(xué)適應(yīng)性教育的方法已經(jīng)遠遠滿足不了大學(xué)新生的要求,達不到教育工作者所期望的效果。經(jīng)過我們的調(diào)查研究和與學(xué)生的交流,總結(jié)出了目前的入學(xué)適應(yīng)性教育存在著的幾點缺陷:(1)適應(yīng)性教育的系統(tǒng)性不強;(2)適應(yīng)性教育的課時太少;(3)適應(yīng)性教育的教學(xué)形式單一;(4)適應(yīng)性教育的內(nèi)容太少;(5)適應(yīng)性教育的針對性不強;(6)適應(yīng)性教育對大學(xué)生的實際幫助不大。

三、當前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)容

目前我校所采取的新生入學(xué)適應(yīng)性教育主要只涵蓋兩個方面的內(nèi)容:學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)生的專業(yè)介紹。我們認為最重要的是解決大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)和人際交往的不適應(yīng)。所以應(yīng)根據(jù)這兩點不適應(yīng)來增設(shè)相應(yīng)的教育內(nèi)容。

1.針對大學(xué)新生對學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況,在保留已有的專業(yè)介紹和學(xué)校的規(guī)章制度這兩個環(huán)節(jié)后,還應(yīng)該增設(shè)以下幾點內(nèi)容:(1)對學(xué)校的校史介紹以增強大學(xué)新生的歸屬感。(2)對學(xué)校發(fā)展定位和文化氛圍的介紹,以此來增強大學(xué)新生對所讀學(xué)校的崇拜和對自身發(fā)展定位的思考。(3)著重對學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度中激勵獎勵制度的介紹,通過激勵制度的介紹用以激發(fā)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們樹立初期的學(xué)習(xí)奮斗目標。

2.針對大學(xué)新生對人際交往不適應(yīng)的情況,我們的入學(xué)適應(yīng)性教育應(yīng)該首先從寢室環(huán)境這個最基本的管理環(huán)節(jié)入手。在學(xué)校硬件設(shè)施允許的范圍內(nèi),我們的新生宿舍安排應(yīng)該最大限度的依照學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)生的興趣愛好來安排宿舍同伴。這樣的分配可以縮短寢室成員的磨合期。

四、當前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的方法

在我們所提到的目前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的缺陷中,主要體現(xiàn)出四大問題:(1)時間太短;(2)系統(tǒng)性不強;(3)針對性不強;(4)教育形式單一。根據(jù)這四個問題,我們的大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的方法應(yīng)以圍繞解決這四個問題來進行設(shè)計和修正。

1.延長新生的入學(xué)適應(yīng)性教育的時間

目前,我校的新生入學(xué)適應(yīng)性教育的時間主要為兩周,而這兩周又以大學(xué)生軍事訓(xùn)練為主體,僅用兩天的時間來介紹學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),這對于初入學(xué)對一切都很陌生與興奮的大學(xué)新生來說是完全不夠的。只有延長新生的入學(xué)適應(yīng)性教育的時間,我們才能將這一教育進行的系統(tǒng)與徹底,達到幫助新生盡快適應(yīng)的目的。在此,我們建議應(yīng)當將原本為兩周的入學(xué)適應(yīng)教育時間延長到一個學(xué)期,將整個大學(xué)生活開始的第一學(xué)期看作是新生入學(xué)的適應(yīng)期和教育期。

2.將新生入學(xué)適應(yīng)性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)化

在我們的調(diào)查研究里,許多大學(xué)生都提出新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)容太局限、形式太單一。在很短的時間里以單純說教的方式灌輸給他們很多的規(guī)章制度、自我管理理念和專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng),他們很難消化吸收,甚至有些同學(xué)對于這一教育環(huán)節(jié)相當模糊、不知所云。對此我們應(yīng)當將目前的新生入學(xué)適應(yīng)性的教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)化,環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)深入。新生入學(xué)適應(yīng)性教育的第一環(huán)節(jié)是熟悉(熟悉同學(xué)熟悉學(xué)校學(xué)院的物理環(huán)境)――第二環(huán)節(jié)是認知(認知自主學(xué)習(xí)和自我管理的重要意義)――第三環(huán)節(jié)是自省(自省自己的發(fā)展目標和大學(xué)規(guī)劃)

3.加強新生入學(xué)適應(yīng)性教育的針對性

正是因為新生入學(xué)適應(yīng)性教育的針對性不強所以才會讓絕大多數(shù)新生感受不到入學(xué)性教育帶給他們的實際幫助。為此我們必須分階段層層遞進的針對新生不適應(yīng)的狀況表現(xiàn)來開展教育,例如針對新生的各類不適應(yīng)問題來設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同的教育方法,根據(jù)我們以往的經(jīng)驗有針對性的提出新生在入學(xué)后可能會出現(xiàn)的問題以及如何解決問題的方法,對一些普遍會產(chǎn)生的入學(xué)適應(yīng)性問題以案例解讀的方式一一展現(xiàn)在大學(xué)新生的面前,以達到防患于未然、未雨綢繆的效果。

4.豐富大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的形式

很多新生反應(yīng)適應(yīng)性教育對新生的幫助和實際意義不大,究其原因就在于我們所采取的教育方式和方法相當單一,基本上還停留在照本宣科、經(jīng)驗主義說教的形式上。這樣的形式很容易扼殺學(xué)生的積極性和興奮點,自然不能給同學(xué)們留下深刻的印象。在時代飛速發(fā)展的今天,面對著個性日益鮮明的新時代大學(xué)生,我們不妨將時下流行的素質(zhì)拓展訓(xùn)練同我們的新生入學(xué)適應(yīng)性教育有機的結(jié)合在一起。這樣不僅能增強學(xué)生的積極性、主動性和參與性也使得我們的適應(yīng)性教育豐富多樣給學(xué)生留下深刻鮮明的印象,讓學(xué)生在活動中、游戲中、案例中認識認知。

五、對當前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)容與方法研究的意義

對當前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)容與方法進行研究思考,是期望采取這種新內(nèi)容新方法幫助大學(xué)新生盡快度過適應(yīng)期,接受大學(xué)環(huán)境,合理規(guī)劃大學(xué)生涯,發(fā)揮大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育真實而實際的作用。長期、系統(tǒng)、豐富的入學(xué)適應(yīng)性教育內(nèi)容和方法可以幫助我們的當代大學(xué)生在適應(yīng)性教育的環(huán)節(jié)中(1)增強自信、承擔(dān)責(zé)任;(2)活躍思維、勇于創(chuàng)新;(3)加強溝通、增進情感;(4)主動果斷、自制自立;(5)反應(yīng)敏捷、動作協(xié)調(diào);(6)勞逸結(jié)合、身心健康;(7)團結(jié)協(xié)作、集體感強。同時,還能有利于學(xué)生五個良好能力的培養(yǎng):學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、交往能力的培養(yǎng)、生存能力的培養(yǎng)、進取精神的培養(yǎng)、發(fā)揮潛能的培養(yǎng);對于我們的教育工作者而言,也能夠寓教于樂,將大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育開展得豐富多彩、增強師生關(guān)系、增加師生之間的了解信任、達到對大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的事半功倍的作用。

參考文獻:

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[2]侯欣,周曉春,王渭巍.大學(xué)新生適應(yīng)性輔導(dǎo)活動探索[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,2008,(01).

第7篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；入學(xué)教育；課程化；心理危機；干預(yù)

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展給大學(xué)生帶來了更多的機遇，同時也使大學(xué)生遭受來自社會多元思潮以及就業(yè)、生活上的諸多壓力，對大學(xué)生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學(xué)生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現(xiàn)嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩(wěn)定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關(guān)注，尤其是大學(xué)生心理危機問題。為解決大學(xué)生心理危機，從入學(xué)教育課程化入手，將心理危機干預(yù)前置到新生階段，以課程化的長期干預(yù)，幫助學(xué)生排解心理壓力，以更好地投身于大學(xué)生活。

一、當前大學(xué)生心理危機干預(yù)面臨的問題

（一）大學(xué)生心理危機的發(fā)現(xiàn)難度較大

大學(xué)生之所以出現(xiàn)心理危機，原因是多方面的，除家庭環(huán)境和生理遺傳因素外，自然環(huán)境和生活環(huán)境均可能導(dǎo)致一定程度的心理問題，影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。心理危機會隨著大學(xué)生的生活環(huán)境而出現(xiàn)相應(yīng)變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復(fù)的可能，一些自我調(diào)節(jié)能力不佳的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)惡性循環(huán)。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發(fā)現(xiàn)并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學(xué)生即便發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關(guān)知識，加上諱疾忌醫(yī)的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預(yù)帶來了巨大困難。

（二）學(xué)生及其家屬對問醫(yī)就診存在抵觸情緒

雖然心理問題在我國已經(jīng)越來越普遍，但相應(yīng)的治療機構(gòu)仍不夠?qū)I(yè)，數(shù)量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質(zhì)，心理疾病患者只能從專業(yè)的精神疾病治療機構(gòu)方面尋求治療和幫助。很多大學(xué)生及其家屬受到傳統(tǒng)和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現(xiàn)問題，但忌諱去精神機構(gòu)進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。

（三）對心理危機嚴重的學(xué)生處置困難

心理危機相對嚴重的學(xué)生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學(xué)生高校往往以勸返作為處置措施，讓學(xué)生暫時休學(xué)，前往專業(yè)的治療機構(gòu)接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學(xué)業(yè)。實際上，許多存在相應(yīng)問題的學(xué)生均有著相對復(fù)雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學(xué)生較多，學(xué)生在家里本來就得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學(xué)生的家長也多需要照顧，將學(xué)生勸返不僅不能幫助學(xué)生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學(xué)生處置困難，是高校在大學(xué)生心理危機干預(yù)方面面臨的巨大難題。

二、新生入學(xué)教育課程化對大學(xué)生心理危機干預(yù)的重要意義

新生入學(xué)教育是針對大一新生開展的專門的入學(xué)前的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生了解校園環(huán)境和校園生活，對今后需要學(xué)習(xí)到的知識和課程以及接受的教育內(nèi)容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學(xué)教育內(nèi)容包括國防國情教育、法制安全教育、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育、生活適應(yīng)教育等，教育的形式包括軍訓(xùn)、講座、班會和主題活動等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為載體和內(nèi)容的入學(xué)教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學(xué)教育有著多種載體和多元內(nèi)容，但實際的教育存在學(xué)時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學(xué)教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學(xué)新生提供充分的幫助。實施新生入學(xué)教育課程化，建構(gòu)科學(xué)的入學(xué)教育課程體系，創(chuàng)新入學(xué)教育教學(xué)方式，打造科學(xué)的績效評價辦法，能夠提高入學(xué)教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學(xué)新生對于大學(xué)階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規(guī)劃，有條不紊地進行學(xué)習(xí)，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。

三、針對心理危機干預(yù)的入學(xué)教育課程化設(shè)計

（一）構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，強化心理健康教育

要落實大學(xué)生心理危機干預(yù)，應(yīng)首先構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系，以系統(tǒng)化的入學(xué)教育課程讓學(xué)生接受專業(yè)的教育指導(dǎo)，獲得系統(tǒng)化的心理健康教育。首先，在課程設(shè)計方面，應(yīng)當避免知識傳授式的設(shè)計方案，而是注重課程的體驗性，讓學(xué)生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，課程的組織與實施應(yīng)避免教師的主導(dǎo)性地位，將學(xué)生作為課程的主體，教師作為引導(dǎo)和幫助者，關(guān)注學(xué)生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學(xué)教育課程，由教師發(fā)現(xiàn)問題、拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，幫助學(xué)生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結(jié)性評價兩者結(jié)合作為評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。心理危機干預(yù)方面，應(yīng)將重心落在預(yù)防上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把心理健康教育拓展到全體學(xué)生，不只是把心理健康教育作為患病學(xué)生的專門教育，切實關(guān)注每個學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助提升學(xué)生的心理危機預(yù)防和消解能力。為此，高校應(yīng)創(chuàng)立專業(yè)的心理健康教育中心，在為每位大學(xué)生提供心理健康教育和治療幫助外，為學(xué)生提供心理問題咨詢窗口，讓學(xué)生獲得及時的幫助。同時，還應(yīng)組織開展相關(guān)主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預(yù)工作的同時，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生提供健康向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計和編制，建立心理危機干預(yù)體系

在構(gòu)建新生入學(xué)教育課程化體系的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化入學(xué)教育課程設(shè)計，將心理危機干預(yù)納入其中，打造相應(yīng)的教育體系。課程設(shè)計應(yīng)落實到兩個層面，即理論基礎(chǔ)層面和方法技術(shù)層面。理論基礎(chǔ)是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內(nèi)容和課程組織形式、開展方式；方法技術(shù)層面則是設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學(xué)時、課程具體內(nèi)容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學(xué)教育課程化體系應(yīng)以相應(yīng)的課程設(shè)計為依據(jù)，確定新生入學(xué)教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預(yù)的課程設(shè)計，應(yīng)依據(jù)當前學(xué)生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學(xué)時、內(nèi)容與評價方式等的設(shè)計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學(xué)校為一體的三級聯(lián)動機制，做好新生的心理危機預(yù)警機制。首先，各班級成立心理小組，由學(xué)校組織進行專業(yè)培訓(xùn)，通過日常的接觸和觀察，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常情況并向院系匯報。院系則委派專業(yè)人員進行心理危機干預(yù)，通過多種方式幫助學(xué)生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應(yīng)進一步報告給學(xué)校相關(guān)部門，由學(xué)校判斷危機狀態(tài)，指導(dǎo)進一步的工作，如，及時進行轉(zhuǎn)介，或者采取其他措施，盡可能對學(xué)生的心理危機干預(yù)產(chǎn)生積極作用。

（三）加大與專業(yè)精神機構(gòu)的合作力度，提升心理危機干預(yù)專業(yè)性

大學(xué)新生入學(xué)教育課程化體系中，心理危機干預(yù)主要目標是實施心理健康教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)心理健康意識，在出現(xiàn)異常心理問題時提供心理輔導(dǎo)。具體來說，以大學(xué)生的健康個性品質(zhì)培養(yǎng)為核心，幫助大學(xué)生了解自我意識狀態(tài)，提高自信水平；了解大學(xué)生心理特征及其表現(xiàn)，懂得如何培養(yǎng)和維護健康的性心理。具體方法有：大學(xué)生心理篩查、大學(xué)生異常心理問題個案解決、大學(xué)生心理健康知識普及。大學(xué)生心理危機干預(yù)工作相對專業(yè)和復(fù)雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業(yè)精神疾病治療機構(gòu)的合作，由專業(yè)的精神科醫(yī)生參與大學(xué)生心理危機干預(yù)工作，讓心理危機干預(yù)更具專業(yè)性和科學(xué)性。首先，高?？蓪で笈c知名的精神疾病治療機構(gòu)的合作，邀請該機構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關(guān)知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業(yè)醫(yī)生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學(xué)生和精神科醫(yī)生進行面對面的接觸，從而及時對學(xué)生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結(jié)論，提升危機干預(yù)的效果。

第8篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；高職；入學(xué)教育

G718.5

一、 高職新生入學(xué)教育微課的適用性

（一） 微課的定義和特點

微課，又叫微課程（micro-lecture），最早是由美國愛荷華大學(xué)的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒課堂概念以及由英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講演變而來，2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出了“微課程”的核心概念，從而確立了微課的定義。其概念中規(guī)定了微課設(shè)計的五個步驟，分別是：分析教學(xué)核心概念、寫30秒內(nèi)的介紹和總結(jié)、錄制1-3分鐘的教學(xué)視頻、設(shè)計與課程相關(guān)的課后任務(wù)、將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳課程系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)。

微課的定義決定了微課具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“網(wǎng)絡(luò)化”的特點，通過微課的制作和傳播，其受眾群體可不受地域、時間和空間的限制，靈活接受課程教學(xué)。

（二） 高職新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，對職業(yè)教育的特點、所學(xué)專業(yè)的要求和目標可以說是知之甚少。所以入學(xué)教育是所有高職院校新生必須經(jīng)歷的入學(xué)第一課。但是，從歷年實踐的效果來看，學(xué)校雖然一貫重視入學(xué)教育，但往往和預(yù)期的效果相去甚遠。2015年我校學(xué)工處通過對在校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生認為入學(xué)教育是重要的；85%的學(xué)生認為院（系）的新生入學(xué)教育中心理健康知識的普及和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)會對今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。從以上兩個數(shù)據(jù)，可以看出高職院校新生對入學(xué)教育的重要性有普遍的認同感。但認同并不代表沒有問題。經(jīng)過進一步調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生認為新生入學(xué)教育的組織不夠細致，有40%的學(xué)生認為入學(xué)教育的時效性不夠，有35%的學(xué)生認為新生入學(xué)教育的形式單一。也就是說，新生入學(xué)教育在組織結(jié)構(gòu)的細化方面跟不上思想認識方面的統(tǒng)一性，教育方式方法的落后跟不上信息化時代日新月異的變化。

（三） 微課在高職院校新生入學(xué)教育中的適用性分析

首先，從入學(xué)教育的組織工作來看，新生入學(xué)教育是一項系統(tǒng)性很強的工作。不僅要求從學(xué)校層面進行統(tǒng)籌安排，還要求各部T密切配合、細化目標才能真正達到預(yù)期效果。每年新生入學(xué)季，學(xué)校都會成立“迎新工作領(lǐng)導(dǎo)小組”統(tǒng)一安排工作，但下屬的院系卻往往沒有成立相應(yīng)的機構(gòu)進行工作對接和目標細分，認為只要按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和指導(dǎo)去完成即可。其結(jié)果是“有教無果”，有新生入學(xué)教育，但沒有實際效果，或者效果大打折扣。而“微課”的特點恰好能彌補這一現(xiàn)狀的缺陷，下屬院系可以在完成學(xué)校統(tǒng)一部署的前提下，將適合本院系、本專業(yè)特點的目標細化后轉(zhuǎn)化為新生入學(xué)教育的核心概念，以微課的形式進行傳播，達到學(xué)校層面的“宏觀教育”與院系層面的“微觀教育”的有機結(jié)合，進而形成完整的系統(tǒng)。

其次，從入學(xué)教育的時效性來看，新生入學(xué)教育在時間上有一定的滯后。新生入校后，要完成一系列的入學(xué)手續(xù)，經(jīng)過簡短的幾場入學(xué)教育，接著就是軍訓(xùn)。從入學(xué)至軍訓(xùn)結(jié)束差不多接近一個月的時間，導(dǎo)致新生入學(xué)教育的時效性大打折扣。如果能夠采用“微課”的手段，將核心教育內(nèi)容分批、逐次地在校園網(wǎng)或微信公眾號，那么學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，時間、空間的限制已然無存，最大限度地發(fā)揮入學(xué)教育的時效性。

最后，從入學(xué)教育的形式來看，長期存在著形式單一化的問題。目前，高職新生入學(xué)教育的過程中很多環(huán)節(jié)主要以講座形式展開。講座雖然有集中度高、內(nèi)容豐富的優(yōu)點，但對于剛剛進入大學(xué)的學(xué)生顯然需要有一個適應(yīng)的過程，而且這類講座往往時間比較長，學(xué)生容易走神，有效性不大。如何使新生入學(xué)教育變得不再枯燥，如何使入學(xué)教育的形式多元化，是長期困擾廣大師生的一個問題?！拔⒄n”本身的定義造就了它形式靈活、內(nèi)容豐富、目標明確和互動活躍的特點，因此可解決入學(xué)教育形式單一化的問題?！拔⒄n”的小巧靈活，使院系能夠根據(jù)自己專業(yè)的特點和學(xué)生的實際需求制作“針對性強”、“關(guān)注度高”、“受眾面廣”的教育內(nèi)容，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上能夠?qū)崟r進行“生生”、“師生”的互動，不僅新生可以參與，甚至老生亦能參加?？梢詷O大增強學(xué)生的積極性，使入學(xué)教育成為一種更寬泛的教育，使“全員德育”成為一種可能。

二、 新生入學(xué)教育中微課的設(shè)計

從定義不難發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)設(shè)計是核心步驟，符合受眾需求的、針對性強的微課才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入學(xué)教育的微課設(shè)計，是獲取成功的關(guān)鍵一步。

一般意義上來講，微課的設(shè)計主要由四部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)習(xí)評價。

（一） 學(xué)習(xí)者的特征分析

學(xué)習(xí)者的特征分析是一個微課是否能取得成效的先決條件。通過調(diào)查我校剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生的特點，我們發(fā)現(xiàn)初入校園的新生普遍存在如下問題：

他們有很強的獨立意識，對新鮮事物充滿好奇，對生活充滿熱情，但是卻不能完全照顧自己，也就是自主能力較弱。在心理方面，承受力和適應(yīng)性較弱，思想還不夠成熟。在社會交往方面，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致接觸社會較少，在人際關(guān)系處理和理解溝通方面亟待加強。時間管理能力較弱，對自身的學(xué)業(yè)和職業(yè)沒有規(guī)劃，需要指導(dǎo)。

（二） 教學(xué)目標設(shè)計

面對現(xiàn)今大學(xué)新生均為“95后”的現(xiàn)狀，針對其廣泛使用移動通信及其他網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的習(xí)慣，設(shè)計微課時在充分考慮到以上兩點的同時，應(yīng)用布魯姆的認知理論，將教學(xué)目標分類、細化，以滿足微課核心概念設(shè)計的條件。

（二）情感目標設(shè)計

新生入學(xué)教育中微課的情感目標設(shè)計主要包括五個層次：接受、思考、吸引、深愛及性格養(yǎng)成。

（三）新生入學(xué)教育微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高職新生入學(xué)教育微課的設(shè)計主要目的是幫助新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活?；谖⒄n設(shè)計的特點，其內(nèi)容設(shè)計主要有模塊：學(xué)校概況、校園安全、個體適應(yīng)、課程學(xué)習(xí)、信息化、實踐、規(guī)劃、就業(yè)。

學(xué)校概況主要包括學(xué)校歷史、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校制度、理念、文化等方面，同時也包括其他根據(jù)需要劃定的小主題。

校園安全分為國家安全、校園安全、宿舍安全、自我保護和應(yīng)急情況的處理。

個體適應(yīng)主要指通過以適應(yīng)性為主題的微課。主要包括：自我認識、自我轉(zhuǎn)變、心理輔導(dǎo)等有助于提升新生適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程學(xué)習(xí)方面主要包括教學(xué)計劃、學(xué)分要求、國家考試、技能訓(xùn)練以及畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容的介紹，通過介紹使學(xué)生能夠在整體上對自己所學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展做出合理的規(guī)劃。

信息化的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指通過微課的教授使學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的訪問。一般包括校園網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、在線課程模塊等。

實踐的教學(xué)內(nèi)容主要是指通過介紹豐富多彩的學(xué)生社團和校外實踐基地，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的參與熱情，促進身心全面發(fā)展。

好的開始是成功的一半，一個好的計劃是成功的關(guān)鍵。所以在新生入學(xué)教育的微課中對規(guī)劃的內(nèi)容主要圍繞通過介紹本專業(yè)W習(xí)任務(wù)，來幫助和指導(dǎo)新生做好在校期間的學(xué)習(xí)計劃。

通過對就業(yè)的微觀研究，了解大學(xué)新生的就業(yè)形式、未來的職業(yè)選擇和職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地了解專業(yè)，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）新生入學(xué)教育微課的學(xué)習(xí)評價

新生入學(xué)教育中微課的學(xué)習(xí)評價主要以形成性評價為主。其包含兩個方面：問卷調(diào)查（訪談）和形成性測試。

評價學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性和需求性，可通過問卷調(diào)查、訪談的形式進行。通過問卷調(diào)查可以更客觀地反映廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生代表的訪談亦可從主觀上理解新生入學(xué)教育的微課程資源的學(xué)習(xí)情況。

形成性測試，是一種定量的評價。通過成績，從客觀上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進施教者及時分析和改進教學(xué)。而這種形成性的測試可以與網(wǎng)絡(luò)移動平臺相結(jié)合，進行在線測試，及時反饋，并可試行將微課的入學(xué)教育成績計入總學(xué)分內(nèi)。

微課在教學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)各個環(huán)節(jié)的適用性已經(jīng)逐步體現(xiàn)。面對信息化時代教學(xué)方式的不斷更新，德育更應(yīng)走在時代的前列。新生的入學(xué)教育中應(yīng)用微課無疑是一種探索。當然，作為德育領(lǐng)域內(nèi)一種新生事物，它還有很大的開發(fā)潛能和很大的研究空間。

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第9篇：大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文

一、高職院校學(xué)生生源情況分析

1.高職生生源構(gòu)成多層化。高職院校新生來源于多種層面,參加高考的高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)的五年連貫制學(xué)生、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)參加考試的學(xué)生、中職畢業(yè)后參加工作單報高職考試的學(xué)生與中職推優(yōu)學(xué)生等幾種層次構(gòu)成層次多元化。

2.高職生思想表現(xiàn)復(fù)雜化。高職生除層次多元莊源心理思想表現(xiàn)也較復(fù)雜。高職院校新生錄取是在本科(三本)錄取之后掌生是普通高校由提前批次、一本、。本、三本，最后再輪到高職高專是挑三揀四后余下的。由于學(xué)生、家庭及社會對高職院校的偏見認識，有些考生認為高專專業(yè)性更強、有品牌味，以及有更深厚的大學(xué)資源等原因致使多數(shù)考生寧愿選擇高專池不愿選擇高職。另外部分考生選擇復(fù)讀高校擴招等原因?qū)е赂呗氃盒Ｔ诒M量完成招生計劃的同時不得不降低分數(shù)線，因此造成了高職院校的生源是來自高考生的最底層和社會中的散兵游勇。而這類學(xué)生通常在前期學(xué)習(xí)中掌握的理論知識較為薄弱，思想素養(yǎng)教育普遍差強人意所以,職新生中，每類學(xué)生都有其在心理、思想或德育方面引導(dǎo)的瓶頸譬如:有由于高考不理想，分數(shù)偏低河又不愿意復(fù)讀，帶著對未來信心不夠與人生失敗的心理來到高職院校到校后廠部分新生對學(xué)校壞境、管理水平等與心理理想預(yù)期形成較大落差于是對前途產(chǎn)生消極思想池有因家庭經(jīng)濟困難家住偏僻鄉(xiāng)村或父母長期在外務(wù)工而未獲得家庭溫暖的留守學(xué)生戶職學(xué)校的畢業(yè)生或推優(yōu)生也只是矮子中的高子其知識、技能與養(yǎng)成教育都不是很理想?yún)s自驕傲自滿等這些因素都加大了以后的管理成本。五年連貫制學(xué)生中也有部分學(xué)生總以自己是老資格而自居始其思想政治教育實效性和學(xué)生管理工作帶來影響。加之現(xiàn)就讀學(xué)生中絕大部分是獨生子女,于家庭過分溺愛缺失正常的人格教育等其心理素質(zhì)、受挫能力、人際交往、獨立生活與自我管理能力等都存有或多或少的問題。更為憂慮的是各類學(xué)生在前期學(xué)習(xí)生活中由于德與才都沒有得到應(yīng)有的增強提升，或受社會影響其功利性較強，自私自利之心較重，因而其學(xué)習(xí)成績習(xí)慣與養(yǎng)成教育等有每況愈下的趨勢。以上諸因素使得當下高職院校的學(xué)生管理、思想政治教育工作與人才培育目標等皆受到新挑戰(zhàn)。

二、高職院校新生入學(xué)教育思想原則

針對高職院校生源的具體特點，開展高職院校新生入學(xué)教育工作需遵循以下思想原則:

1.針對性原則。

由于高職院校學(xué)生來源有多個層面、參差不齊，尤其是貧困地區(qū)地方高職院校學(xué)生家庭背景普遍存在偏、低、窮等情況于是對高職院校新生入學(xué)教育就得從實際出發(fā)加強全方位思考并緊貼其針對性特別是要加強對新生的理想、目標和信念教育使學(xué)生能盡快適應(yīng)大學(xué)生活乃至人生發(fā)展有清晰的認識或規(guī)劃從而較快樹立自我人生目標這既有利于日后學(xué)生加強自我約束、管理和成長漢有利于降低高職院校人才培養(yǎng)目標的成本。

2.合理性原則。

高職院校學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成績普遍較差，也沒形成較為良好的養(yǎng)成教育故對其進行入學(xué)教育內(nèi)容要求等不能太高太難必須追求在一個合理性的空間內(nèi)既有普遍性又有針對性針對不同學(xué)生個體實際情況而異既有利于提升學(xué)生激勵其不斷進步使其在不斷逐層提高的過程中形成增強自信心、肯定與認可自我形成科學(xué)自我認知，唯此，才能使高校學(xué)生對自我大學(xué)生活具有積極性與主動進而促成學(xué)生對大學(xué)生活的科學(xué)定位繪就美好人生。

3.可行性原則。

開展高職院校新生入學(xué)教育還得遵循可行性原則對各方面認知與提升都不能脫離實際如此掌生通過努力與克服才能如期實現(xiàn)自己不同階段、不同層面的個體性目標才有更大勇氣不斷挑戰(zhàn)自我促成其前進的動力。

4.實效性原則。高職院校新生入學(xué)教育在針對性、合理性與可行性原則下另外需加強學(xué)校學(xué)生管理工作。大學(xué)生活應(yīng)在一個強有力的學(xué)校制度管理下，建構(gòu)既有制度管理與約束漢有學(xué)生個體自由發(fā)展的良好育人壞境。因此高職院校應(yīng)營造文明嚴謹、寬松人文、潔凈向上的校園環(huán)境，促成學(xué)生自我管理、約束求學(xué)向上的良好氛圍，增強學(xué)生對提升自己人格、技能、自我價值、人生發(fā)展的認知力進而激發(fā)其主觀能動性達到高職院校學(xué)生思想政治教育的實實在在效果實現(xiàn)育人的實效性目標。

三、高職院校新生入學(xué)教育選擇策略

1.對高職新生的心理分析。對大學(xué)生心理進行全方位分析是新生入學(xué)教育工作的首要性策略。對來自不同家庭境況、知識結(jié)構(gòu)、思想層次、心理認知的高職院校新生進行心理分析積極主動采取措施增強學(xué)生的身心素質(zhì)，使得學(xué)生對自己目前的情況有正確認知，如此有利于促進學(xué)生的心理健康使其樹立健全的人格增強適應(yīng)大學(xué)、服務(wù)社會的能力于實現(xiàn)高職院校人才培育目標聲音育出對國家社會真正的有用之才。

2.對大學(xué)及校園壞境的診解。常言說:環(huán)境育人需使新生盡快對自己所處的新客觀環(huán)境有清晰的認知加:校史館、校園介紹、同學(xué)、專業(yè)、老師、制度、管理及對大學(xué)的認知。在新生入學(xué)教育中，加強其對大學(xué)與本校的認識與對比，中學(xué)與大學(xué)的比較這有利于新生對大學(xué)與我的大學(xué)、中學(xué)與大學(xué)有一個準確清晰的對比認識加自我學(xué)校校史、校園和校紀法規(guī)教育使其增強校紀與法律法規(guī)意識，有歸宿感、集體感做到有紀守法、自我管理與約束、禮讓和諧與團隊合作、自我學(xué)習(xí)與成長的大學(xué)學(xué)習(xí)生活使其大學(xué)生活更加豐富多彩客觀上也更加有利于學(xué)生日常管理。

3.幫助新生促成自我準確定位。盡快使新生對自我有清晰認識形成對自我定位認知通過有針對性的學(xué)生專業(yè)及個性的入學(xué)教育使其經(jīng)過客觀分析、自我剖析,i敷發(fā)其挖掘自身潛力，對自我及前景形成準確認知，找準自我定位中樹立一面旗幟樹立將來成為對國家社會有用之人的堅定信念，通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書的形式去梳理需采取的具體措施步驟經(jīng)過不懈努力實現(xiàn)自己的理想目標。

4.強化制度管理融合人格歷練、技能提升，實現(xiàn)人才培育目標。入學(xué)教育中全方位凸顯學(xué)校制度管理，向管理要人才捉其樹立管理育人理念。管理規(guī)范化、精細化、穩(wěn)定化講程序、重細節(jié)、有穩(wěn)健。學(xué)生工作開始就在制度規(guī)范管理下運行通過自身人格歷練和專業(yè)技能提升等努力使其明白將如何渡過大學(xué)三年學(xué)習(xí)生活，畢業(yè)時到底要達到什么目標將盡快形成對自身服務(wù)能力與自我發(fā)展的認知加我高職三年的短期目標是怎樣，畢業(yè)3至5年中期發(fā)展方向在哪，以后人生長期如何發(fā)展等。在入學(xué)教育與日后常規(guī)管理中融合對學(xué)生人格歷練與技能提升等綜合育人內(nèi)容:①安全教育首位化。心理健康、友好交往、常規(guī)安全、法律法規(guī)與消防等安全教育;②學(xué)籍管理精細化。新生學(xué)籍信息管理一定得精確輸入、嚴謹管理，隨學(xué)生變動及時更新;③黨團教育常規(guī)化。強抓黨團思想政治理論與新生軍訓(xùn)教育重過程、有反思總結(jié)、求實效;④職業(yè)教育核心化。人生發(fā)展規(guī)劃教育職業(yè)、道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等教育;⑤專業(yè)知識教育目標化。專業(yè)課程及知識教育、實訓(xùn)實驗與實踐相結(jié)合教育基礎(chǔ)知識。專業(yè)知識、大三臨床實踐學(xué)習(xí)等分層教育有目標煙資助政策公開化。⑥資助工作做到過程與結(jié)果都在陽光下進行做到三公⑦集體生活團隊化。強調(diào)大家庭教育加文明班集體、和諧宿舍寢室與人文精神培植培育學(xué)生集體榮譽感和團隊合作能力; ⑧⒑網(wǎng)絡(luò)管理科學(xué)化。引導(dǎo)學(xué)生文明、科學(xué)上網(wǎng)抓好校園、學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)文化管理規(guī)避有害、挖掘有利使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生在思想理論、專業(yè)知識技能、探索新知識等方面的學(xué)習(xí)載體;⑨日常生活節(jié)儉化。強調(diào)厲行節(jié)約加食堂就餐、節(jié)約用水用電、愛護學(xué)校公共財產(chǎn)、管理好自我財物;⑩成長成才系統(tǒng)化。強調(diào)自我管理，賦之以校紀班規(guī)注入到新生成長的每一足跡珍惜生命、時間與青春搞好學(xué)生成長記錄袋抓好畢業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)工作使之成為系統(tǒng)入學(xué)思想教育體系。

以上入學(xué)教育策略使新生產(chǎn)生較強心理認同、附有依賴、包容一切去熱愛大學(xué)生活，增強個人價值認知與成就感其主體性會得到充分發(fā)揮這潛能一旦得到開發(fā)拓展，必將形成強大校園文化軟實力正能量。