數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極主動(dòng)地去獲取吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，不應(yīng)該被動(dòng)的被灌輸知識(shí)．尤其，高中學(xué)生有相當(dāng)一部分正處于青春叛逆期，面對(duì)枯燥的知識(shí)，興趣本就不大，加上家長(zhǎng)逼迫，老師灌輸性的教學(xué)，學(xué)習(xí)效率怎么能提高呢?因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．教師輔助學(xué)生，利用教學(xué)模型、數(shù)字化等工具，搭建一個(gè)情境學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中掌握知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)．

二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的生成發(fā)展

目前，中國(guó)大多數(shù)的教學(xué)模式主要是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，新課改提出高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是基于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)理論，把握人本思想而提出的改進(jìn)．新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐為主，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂質(zhì)量，建立良好的教學(xué)環(huán)境及師生關(guān)系，改善學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的恐學(xué)、厭學(xué)情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，建立自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

2．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分

(1)高中數(shù)學(xué)教材教案的探索

依托高中數(shù)學(xué)《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》進(jìn)行探究，分析其他數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)，去粗存精，制定出一套完整且具有可操作性符合當(dāng)前教育改革潮流的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)．分析課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活的關(guān)聯(lián)性，把握教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解程度制定教學(xué)設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)模型和多媒體，提高學(xué)生的理解能力，找出疑點(diǎn)難點(diǎn)，有主有次，有目標(biāo)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

(2)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本

永遠(yuǎn)要記住，學(xué)生才是教學(xué)的主體根本．高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，是為了更好的教學(xué)實(shí)踐，但其根本是為了學(xué)生更好的掌握知識(shí)，是為了學(xué)生而服務(wù)．在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參與數(shù)學(xué)模型的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維，學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)間關(guān)聯(lián)性，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．

(3)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的完成包含學(xué)生學(xué)的目標(biāo)完成和教師教的目標(biāo)完成．教師要做到分析教學(xué)主次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)完成的條件和結(jié)果．教師在授課前要理解教學(xué)任務(wù)，分清主次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況受影響的條件，明確課堂上學(xué)生能學(xué)到什么，明確自己的位置，服務(wù)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．

(4)學(xué)習(xí)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂環(huán)境，讓學(xué)生每天都能了解數(shù)學(xué)，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找到屬于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為教學(xué)主體，師生注意互動(dòng)、交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，加強(qiáng)課堂理解和課堂上一些疑點(diǎn)的思考，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)思考探究．學(xué)生參考教師的教學(xué)計(jì)劃，樹(shù)立良好的師生關(guān)系，為更好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．教師通過(guò)與學(xué)生交流更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到問(wèn)題，也為今后教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)．

(5)教學(xué)深思

“學(xué)而不思則罔．思而不學(xué)則殆．”《論語(yǔ)》中都學(xué)過(guò)這句話，這句話告誡我們學(xué)和必須結(jié)合起來(lái)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)教師在授課完，要從課堂學(xué)生反映、數(shù)學(xué)作業(yè)的完成、自身存在問(wèn)題等方面分析思考，激發(fā)個(gè)人的教學(xué)智慧，盡最大努力為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和完善的教學(xué)模式．

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，“賽”中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．思想性，激勵(lì)性

游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神，樹(shù)立為祖國(guó)爭(zhēng)光的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側(cè)貼上題卡，選兩隊(duì)隊(duì)員當(dāng)“登山隊(duì)員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。其他學(xué)生當(dāng)裁判，哪隊(duì)答對(duì)一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊(duì)先到達(dá)頂峰，哪隊(duì)奪取山上的“先鋒號(hào)”紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員像登山運(yùn)動(dòng)員那樣堅(jiān)韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地?fù)屜人愠龃鸢敢员阏_評(píng)判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此了解一項(xiàng)我國(guó)的世界之最，滲透熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的情感，激發(fā)昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神。

2．多樣性，情趣性

游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。

如形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的“數(shù)學(xué)撲克”：“爭(zhēng)上游”、“拍大數(shù)”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”、“問(wèn)號(hào)旅游”；富有情趣的“小貓釣魚(yú)”、“摘蘋(píng)果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥(niǎo)回家”；結(jié)合地理知識(shí)教學(xué)的“火車開(kāi)往北京城”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

3．直觀性，形象性

直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。

形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴。”形象地描述了數(shù)字“2”的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說(shuō)：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“4”說(shuō)：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里?！睂W(xué)生繼續(xù)問(wèn)：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學(xué)生舉起卡片“7”說(shuō)：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里?！痹谶@個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。

4．針對(duì)性、啟發(fā)性

數(shù)學(xué)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)游戲應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，要有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，學(xué)會(huì)思維方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：（1）“數(shù)學(xué)接力賽”可以突出分析問(wèn)題的層次，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性。如分析應(yīng)用題：“桃樹(shù)有8棵，梨樹(shù)比桃樹(shù)多3棵，梨樹(shù)有多少棵？”請(qǐng)4名同學(xué)參加數(shù)學(xué)接力賽，每個(gè)學(xué)生完成一層任務(wù)。

第一棒：從“梨樹(shù)比桃樹(shù)多3棵”這句話里知道了誰(shuí)和誰(shuí)比。（梨樹(shù)和桃樹(shù)比。）第二棒：還知道了誰(shuí)的棵數(shù)多？它是由哪兩部分組成的？（梨樹(shù)的棵數(shù)多，梨樹(shù)的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃樹(shù)同樣多的8棵，另一部分是比桃樹(shù)多的3棵。）第三棒：求梨樹(shù)有多少棵，應(yīng)該怎樣做？用什么方法計(jì)算？（求梨樹(shù)有多少棵，應(yīng)該把這兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。）第四棒：列式6＋3＝9（棵）答：梨樹(shù)有9棵。

如此一來(lái)，一人只說(shuō)一句話，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點(diǎn)，對(duì)分析能力尚低、語(yǔ)言表達(dá)能力差的低年級(jí)學(xué)生有很大的輔助作用。

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

意象性藝術(shù)所具有的藝術(shù)特征對(duì)教師開(kāi)發(fā)課例設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義，意象性藝術(shù)具有以下幾個(gè)方面的特征：虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實(shí)性，意象既可以用想象和虛構(gòu)來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，也可以用非現(xiàn)實(shí)的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中已有的東西。想象性。指意象是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。情感性。是藝術(shù)家創(chuàng)造意象的重要?jiǎng)恿蛯?dǎo)引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過(guò)程。

二、意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中應(yīng)注意的四個(gè)要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣

大千世界，無(wú)奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對(duì)事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺(jué)圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時(shí)也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達(dá)畫(huà)家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學(xué)案例設(shè)計(jì)能力

美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！币虼嗣佬g(shù)教師為讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的能力。例：《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程收集資料：2011年9月14日，美國(guó)拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書(shū)館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長(zhǎng)手指甲。她的左手指甲總長(zhǎng)10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長(zhǎng)9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個(gè)她左手大拇指指甲那么長(zhǎng)就可以夠到帝國(guó)大廈的頂端。分析與設(shè)計(jì)：小朋友的指甲是不可能長(zhǎng)長(zhǎng)的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此長(zhǎng)的指甲。指甲，其長(zhǎng)長(zhǎng)后并沒(méi)有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》這一意象性繪畫(huà)教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)完成。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫(huà)”

意象性藝術(shù)因過(guò)多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺(jué)到的樣子來(lái)表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來(lái)表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)和意圖，而不管是否與眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)有意或無(wú)意地改變對(duì)象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀對(duì)象時(shí)，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)更多從體會(huì)作者對(duì)事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。

4．教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循形式美法則

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中能有效提高學(xué)生的注意力，使他們輕松地進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探究中，并對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境中讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，感受美術(shù)創(chuàng)作的魅力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，并讓這種欲望成為支持學(xué)生不斷深入探究，獲得更多美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)中學(xué)美術(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇繪畫(huà)內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松的氛圍中充分地把自己心中的想法用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。在讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)，教師通過(guò)收集學(xué)生反饋的信息，能很好地了解和掌握學(xué)生的美術(shù)功底，在教學(xué)中能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。在教學(xué)中，教師通過(guò)和學(xué)生的交流，能深入了解學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)出他們感興趣的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不斷提高美術(shù)能力，掌握更多的繪畫(huà)技巧。如七年級(jí)《民間藝術(shù)的色彩搭配》一課，先讓學(xué)生收集一件民間工藝品，分析它的色彩搭配特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和探究性；再利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以優(yōu)美的音樂(lè)、多彩的畫(huà)面鏡頭，把學(xué)生帶入一個(gè)美麗的色彩世界，讓學(xué)生從欣賞中學(xué)會(huì)審美，在技能表現(xiàn)上躍躍欲試。這種多媒體進(jìn)入課堂，學(xué)生有一種新鮮感，學(xué)生的興趣大大提高了，課堂的氣氛活了，活躍中有智性開(kāi)發(fā)，動(dòng)的過(guò)程中有美的創(chuàng)造，把教與學(xué)的活動(dòng)變成了學(xué)生的心理需要，變成了享受創(chuàng)造美的快樂(lè)，其收效是很大的。

二、課堂設(shè)計(jì)要突出審美想象和創(chuàng)造性

思維的培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)隨堂欣賞，美的欣賞能給想象插上翅膀。作業(yè)的本身形象不是意境，只不過(guò)是想象的媒體、想象的“引發(fā)劑”，欣賞者由看到想象就是一個(gè)創(chuàng)造，這個(gè)想象過(guò)程就是審美過(guò)程。藍(lán)天會(huì)使人想到大海，想到晴朗的天空；五星紅旗，會(huì)使人想到祖國(guó)、黃河、長(zhǎng)江，無(wú)數(shù)的先烈為此犧牲，無(wú)數(shù)的華夏兒女多么希望它在各地飄揚(yáng)……這種想象需要教師的引導(dǎo)，藝術(shù)的眼光、創(chuàng)造的想象是培養(yǎng)出來(lái)的、訓(xùn)練出來(lái)的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的情趣、審美素質(zhì)和豐富想象力結(jié)合起來(lái)。如七年級(jí)第十四冊(cè)《多姿多彩的袋和包》一課中，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的大框架是通過(guò)直觀的欣賞，分析手袋、背包的種類樣式與人的審美心理趣味的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生議論、暢談感受等積極思維的主體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)這類產(chǎn)品的不同造型特點(diǎn)與不同的人文文化背景有所認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出造型結(jié)構(gòu)獨(dú)特、屬于自己的作品，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、挖掘現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用

多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和感受美，激發(fā)學(xué)生用美術(shù)表達(dá)美的欲望，使他們對(duì)美術(shù)知識(shí)深入探究，提高美術(shù)綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生欣賞的優(yōu)秀作品有限，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣，激發(fā)他們想要學(xué)好美術(shù)的信心。把多媒體引入到課堂教學(xué)之后，其豐富多彩的內(nèi)容，直觀的表現(xiàn)方式都能讓學(xué)生有美的享受。通過(guò)多媒體，教師可以讓學(xué)生欣賞到更多的優(yōu)秀作品，同時(shí)能豐富教學(xué)容量，讓學(xué)生接觸到更多有關(guān)美術(shù)的知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡上美術(shù)課堂，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，使他們的綜合能力不斷提高。

四、課堂設(shè)計(jì)要注意

語(yǔ)言情感和德育的滲透美術(shù)教育的輔德、益智、啟美功能，被人們不斷地認(rèn)知，它能塑造靈魂，提升人的精神境界。美術(shù)課中滲透思想教育是不可缺少的一部分，例如，《作品的內(nèi)容和形式》一課，作為內(nèi)容構(gòu)成作品藝術(shù)形象的客觀現(xiàn)實(shí)生活，作者以典型的例子設(shè)計(jì)了時(shí)期游擊隊(duì)員利用地道與日本帝國(guó)主義侵略者進(jìn)行英勇戰(zhàn)斗的情景，從而引發(fā)了愛(ài)國(guó)主義、英雄主義的構(gòu)想，依此作為本課的德育滲透，使之益智、啟美，把課堂推向了。知道抗日故事的學(xué)生很多，有的還記憶猶新地向大家講述，可見(jiàn)思想教育應(yīng)在寓美寓智之中，注重思想感情的融匯和感染，非口號(hào)說(shuō)教所能取代。

五、主動(dòng)評(píng)價(jià)———合作學(xué)習(xí)研究

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)識(shí)、分析所教學(xué)生的特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。這些特點(diǎn)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課上表現(xiàn)更為明顯。但與此同時(shí)，這些學(xué)生具有思維活躍、精力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的一般性特點(diǎn)好總結(jié)，但每一屆學(xué)生、同屆的不同班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有所差別，這就需要教師多觀察、與學(xué)生多交流、多總結(jié)，盡快了解所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行必要的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。例如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，但是心思不在學(xué)習(xí)上，對(duì)于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)；有的學(xué)生接受能力不差，也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)太差，對(duì)于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，進(jìn)行前置復(fù)習(xí)或穿插性復(fù)習(xí)，降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度；有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但接受能力較差，對(duì)于這類學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮如何以學(xué)生更容易接受和理解的方式來(lái)講解，并在課堂教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整?？傮w來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，是做好課堂設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，因而更注重于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。正是由于這一點(diǎn)，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更有利于實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要落實(shí)在學(xué)生素質(zhì)的提高上。知識(shí)將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。以前在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是側(cè)重于知識(shí)的傳授，側(cè)重于如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這是一個(gè)誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也是不同的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要立足于本節(jié)知識(shí)在專業(yè)上的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，在例題設(shè)計(jì)等方面盡可能與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時(shí)，教材是通過(guò)取直線上兩點(diǎn)P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推導(dǎo)出斜率公式的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成代數(shù)思維的習(xí)慣，直接用一般點(diǎn)代替具體點(diǎn)的方法學(xué)生不容易接受和理解，而在先用兩個(gè)確定點(diǎn)如P1(2，1)、P2(3，5)計(jì)算出斜率，再用一般點(diǎn)P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替換具體點(diǎn)的坐標(biāo)的方法講解，更容易使學(xué)生理解。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法。如在講授函數(shù)的定義一節(jié)時(shí)，可采用分解講授的方法，把函數(shù)定義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域、表示方法四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；而在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：概念—記憶、圖像—會(huì)畫(huà)、定義域值域—能分析、函數(shù)的性質(zhì)—理解與總結(jié)，再采用分組學(xué)習(xí)法，效果要比集中講解的方法要好。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)方法適用于所有的課程及內(nèi)容。有些內(nèi)容適合集中講授，有些內(nèi)容適合分組學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容更適合多媒體教學(xué)，有些內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合效果更好，要具體情況具體分析。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留調(diào)整的余地

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

認(rèn)知學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。教師的職責(zé)是在促使學(xué)生去從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以便達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而促使某人去做某件事的動(dòng)力即稱之為動(dòng)機(jī)。但要引起他人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一件容易的事情。提問(wèn)是引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做回答反應(yīng)的語(yǔ)言刺激，根據(jù)行為主義的理論觀點(diǎn)，提問(wèn)乃是一種刺激，常能引起學(xué)生的注意。

比如，2010年江蘇高考數(shù)學(xué)試題填空題的第13題：

已知函數(shù),則滿足不等式的x的范圍是。

就采用誘因提問(wèn)需求學(xué)生有所回答，故個(gè)體對(duì)之反應(yīng)?？色@得來(lái)自教師或同學(xué)的回饋?zhàn)饔?，因而產(chǎn)生增強(qiáng)效果?；卮鹫_，可獲得正的增強(qiáng)；反之，則產(chǎn)生負(fù)的增強(qiáng)，所以提問(wèn)具有影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。

二巧妙提出問(wèn)題

提問(wèn)本身是一種建構(gòu)知識(shí)的型式，當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法回答其所建構(gòu)之問(wèn)題時(shí)，即表示他們對(duì)文章不理解。而提問(wèn)本身是一種后設(shè)認(rèn)知的歷程，包括策略的認(rèn)知選擇、將策略配合作業(yè)目標(biāo)、及理解的監(jiān)控，并協(xié)助學(xué)習(xí)者專注于問(wèn)題解決之歷程，自覺(jué)進(jìn)步之情形，提升問(wèn)題解決之成功率。故經(jīng)由提問(wèn)，學(xué)習(xí)者能知其所知，亦知其所不知，自我提問(wèn)就如同自我測(cè)驗(yàn)。學(xué)生自我提問(wèn)與閱讀間關(guān)系中指出，學(xué)生藉由自我提問(wèn)以覺(jué)知文章的重要部分，且學(xué)生自己提問(wèn)問(wèn)題比由教師問(wèn)問(wèn)題更能加深對(duì)文章的處理。當(dāng)學(xué)生所問(wèn)之問(wèn)題若屬于較高層次，則表示理解較佳，學(xué)生所問(wèn)問(wèn)題愈多，表示對(duì)文章的處理也愈多，因而能導(dǎo)致較佳的理解與記憶。

三引起學(xué)生學(xué)生的方式提出問(wèn)題

啟發(fā)提問(wèn)是指教師在講授時(shí),啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)歸納、總結(jié),并進(jìn)行推論,從而獲得新知識(shí)的一種提問(wèn)方式。這種提問(wèn)不僅有利于啟發(fā)學(xué)生,也利于教師拓寬思路,得以總結(jié)和歸納自己還未曾考慮到的情況,使今后的教學(xué)水平得以提高。例如:在分析解題思路時(shí),教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞?再提問(wèn)學(xué)生,學(xué)生的回答中往往會(huì)有別出心裁、獨(dú)辟蹊徑的答案,此時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,準(zhǔn)確地判斷對(duì)錯(cuò)并進(jìn)行講評(píng)和記錄,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。啟發(fā)提問(wèn)要求教師在備課時(shí)就要認(rèn)真鉆研,針對(duì)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)和突破口,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。

比如，2011年江蘇省高考數(shù)學(xué)題填空題的第9題：

該題中，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn):該題目中應(yīng)該是否都要把函數(shù)中的未知數(shù)都計(jì)算出來(lái)？應(yīng)該有什么辦法算得更快捷？是采用看圖的形式還是采用計(jì)算的形式計(jì)算出來(lái)？提出引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以新鮮有趣的故事或活動(dòng)，維持學(xué)生的注意力能設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深，以開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)深層思考，加深學(xué)生完整的教學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不全是刺激與反應(yīng)間的關(guān)系而已，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是主動(dòng)的、整全的歷程，介乎個(gè)人既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間，常有積極的交互作用存在提出有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因而提出前導(dǎo)組織的概念，利用前導(dǎo)組織可以幫助學(xué)習(xí)者將新教材整合而融入舊知識(shí)之中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

四采用提出質(zhì)疑的方式提出問(wèn)題

教師提問(wèn)有一重要功能，就是引起動(dòng)機(jī),第一階段是提出問(wèn)題，讓學(xué)生感受到困惑引起認(rèn)知沖突。而提出問(wèn)題可以由教師提問(wèn)來(lái)達(dá)成。教師提問(wèn)包含兩個(gè)層次，一是問(wèn)答的問(wèn)題，系指教師和學(xué)生間一問(wèn)一答的對(duì)話；另一種問(wèn)是包含較為復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程。因此教師的提問(wèn)可以是提出質(zhì)疑，也可以是問(wèn)題。

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)有一條主線，即“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用并拓展”。作為一名高中的數(shù)學(xué)教師，需要精心創(chuàng)設(shè)出具備一定程度趣味性、開(kāi)放性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)課堂情境，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促使他們能夠主動(dòng)探索，提升學(xué)習(xí)效果，幫助教師取得良好的教學(xué)效益。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要注意以下四個(gè)問(wèn)題：

（一）突出情境的趣味性

將數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題融入到有趣且生動(dòng)的情境里面，以問(wèn)題為基礎(chǔ)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)故事，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板理念，促使學(xué)生積極參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力和情感能力，從而全身心投入數(shù)學(xué)課堂，確保課堂講授有效。

（二）重視情境的開(kāi)放性

在高中數(shù)學(xué)的課堂里面，教師不僅僅要設(shè)計(jì)出條件、方法和結(jié)論都開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要針對(duì)開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極改變觀察問(wèn)題的角度，幫助他們養(yǎng)成全方位思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)情境的針對(duì)性

數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程里面學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要強(qiáng)調(diào)情境的針對(duì)性，要在情境中充分體現(xiàn)它跟課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系的和諧。

（四）明確情境的現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)性具體是指設(shè)計(jì)的講授問(wèn)題應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際。所以教師要設(shè)計(jì)出跟學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生擁有問(wèn)題就在我們身邊的感受，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用性。

二、課堂講授需要問(wèn)題設(shè)計(jì)具備有效性

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是首要條件

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也能夠在生活當(dāng)中應(yīng)用。隨著不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用也得到了大幅度推進(jìn)，而數(shù)學(xué)的關(guān)系與運(yùn)算也能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且也能夠與生活的實(shí)踐相互的聯(lián)系在一起，能夠大幅度的提升學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在設(shè)計(jì)概率這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)感興趣的問(wèn)題：

1、約會(huì)問(wèn)題：在情人節(jié)的那一天，一對(duì)情侶約定好在晚上的7點(diǎn)到8點(diǎn)這一時(shí)間段在老地方見(jiàn)面，并且先到的那一位需要等后來(lái)的10分鐘，如果時(shí)間超過(guò)就離開(kāi)，那么，請(qǐng)問(wèn)他們兩個(gè)會(huì)面的概率是多少？

2、彩票中獎(jiǎng)問(wèn)題：某一個(gè)福利彩票中心出了這樣一個(gè)規(guī)定：如果不考慮持續(xù)的7個(gè)數(shù)碼組成一注，并且數(shù)碼沒(méi)有重復(fù)，其中每一個(gè)數(shù)碼都選自1，2，3，…，36。如果彩票2元一注，并且搖獎(jiǎng)的時(shí)候只有一個(gè)大獎(jiǎng)，最高可以中得100萬(wàn)，但需要交納20%所得稅。那么當(dāng)你購(gòu)買一注時(shí)，其一，你中大獎(jiǎng)的概率是多少？其二，你中大獎(jiǎng)的期望是多少？其三，你要花多少錢才能夠一定中獎(jiǎng)？

學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題都會(huì)感興趣，因此，就會(huì)增大自身的求知欲，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)——學(xué)生的可接受性

可接受性也就是指的在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，需要考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候的心理規(guī)律，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平入手，不僅要讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠被學(xué)生理解，并且又具有一定的價(jià)值意義，不求貪大，懂得量力而行，進(jìn)而避免問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于空泛。例如：在《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在定義與基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，可以設(shè)計(jì)以下幾方面：

(1) 求雙曲線=1的焦點(diǎn)坐標(biāo)；

(2) 已知a=3，b=4，在x軸上有焦點(diǎn)，求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程；

(3) 已知c+a=10，c－a=4，求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程；

(4) 已知在雙曲線上面有兩個(gè)焦點(diǎn)，坐標(biāo)是F1(－5，0)、F2(5，0)，并且經(jīng)過(guò)點(diǎn)(3，0)，求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程；

(5) 已知雙曲線=1上一點(diǎn)P距離其中一個(gè)焦點(diǎn)為3，試求點(diǎn)P與另一個(gè)焦點(diǎn)之間的距離；

(6) 已知在平面內(nèi)有兩個(gè)定點(diǎn) F1、F2它們之間的距離|F1F2|=10，|PF1|－|PF2|=8，求動(dòng)點(diǎn)P的軌跡方程．

這些問(wèn)題不僅緊貼教學(xué)內(nèi)容，也是逐漸深入的，呈現(xiàn)出由易到難的趨勢(shì)，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

三、講授設(shè)計(jì)離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的融入

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一般藝術(shù)生在入學(xué)第一年會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或三大構(gòu)成等課程，由于他們有一定的手繪基礎(chǔ)，可以很輕松地把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)通過(guò)手繪視覺(jué)化。所以對(duì)于這類學(xué)生，教師在上設(shè)計(jì)課時(shí)常用的教學(xué)手法是講授設(shè)計(jì)的方法和形式等理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)理論，使用畫(huà)筆和顏料繪制出設(shè)計(jì)畫(huà)面。設(shè)計(jì)軟件課程一般開(kāi)設(shè)在設(shè)計(jì)理論課程之后，有些本科院校甚至不開(kāi)設(shè)軟件課程，全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，藝術(shù)生的設(shè)計(jì)作業(yè)形式感較好，畫(huà)面較美觀，而且因?yàn)槭÷攒浖n程的教學(xué)，大大增加了設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)，學(xué)校往往開(kāi)設(shè)多門(mén)設(shè)計(jì)課程，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行系統(tǒng)講授。而對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)教育的非術(shù)科學(xué)生，這種教學(xué)方法往往行不通。非術(shù)科生沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，難以把設(shè)計(jì)的理論轉(zhuǎn)化為視覺(jué)的形式，所以，即便教師把設(shè)計(jì)課程講授得十分詳盡，也無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更無(wú)法把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。如果在入學(xué)第一學(xué)期給學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)繪畫(huà)基礎(chǔ)課，可行性也不高。首先，美術(shù)能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強(qiáng)度訓(xùn)練，對(duì)高職非藝術(shù)設(shè)計(jì)生采取這種訓(xùn)練不切合實(shí)際；其次，由于學(xué)生是非藝術(shù)專業(yè)，如果把大量時(shí)間用在對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，勢(shì)必會(huì)耽誤其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。那么什么樣的教學(xué)模式合適這類學(xué)生呢？20世紀(jì)80年代，個(gè)人電腦的普及給設(shè)計(jì)帶來(lái)了無(wú)法想象的沖擊。原先用畫(huà)筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺(tái)硬件配置較好的電腦和AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費(fèi)的時(shí)間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準(zhǔn)確。電腦使往常占用教學(xué)4/5課時(shí)的技法訓(xùn)練銳減至少于1/10，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間考慮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這對(duì)設(shè)計(jì)及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學(xué)宗旨是快速培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而學(xué)生是難以在一兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，而把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能上。這正好和術(shù)科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生雖然有很強(qiáng)的軟件操作能力，很多學(xué)生也有很好的創(chuàng)意，但是設(shè)計(jì)出來(lái)的作品美觀度較差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課程設(shè)計(jì)上可以把一門(mén)軟件技術(shù)課程和一門(mén)設(shè)計(jì)課程合并教學(xué)，理論和實(shí)操相結(jié)合，符合高職的辦學(xué)宗旨。目前確實(shí)有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學(xué)上也是把軟件技術(shù)和實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術(shù)為主、設(shè)計(jì)案例為輔。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件技術(shù)，也能根據(jù)教師的案例做出設(shè)計(jì)作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是由于教材和教師都沒(méi)有設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)的理論支撐，只懂得依葫蘆畫(huà)瓢，設(shè)計(jì)缺乏形式感，排版和構(gòu)圖都不符合審美原則。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)先介紹設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這與美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式是一致的。然后，教師要把軟件技術(shù)和理論知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生能夠通過(guò)軟件技術(shù)實(shí)踐本節(jié)課的設(shè)計(jì)理論。軟件技術(shù)是非美術(shù)生的手和筆，是能迅速訓(xùn)練出來(lái)的“手繪技能”。這樣，設(shè)計(jì)課的教學(xué)就和美術(shù)專業(yè)教學(xué)同軌道了，能較好地保證學(xué)生設(shè)計(jì)的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學(xué)生無(wú)法把設(shè)計(jì)理論視覺(jué)化的難題，也避免了同一節(jié)課設(shè)計(jì)理論知識(shí)太多，學(xué)生無(wú)法消化、應(yīng)用的問(wèn)題。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)才能得以消化吸收。如，在造型元素點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，教師把設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面含義和編排形式講授給學(xué)生后，還要結(jié)合軟件知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)軟件繪制各種不同造型的點(diǎn)、線、面，如何通過(guò)軟件進(jìn)行畫(huà)面的編排。上面幾個(gè)案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應(yīng)用，便于把濾鏡的知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試使用其他濾鏡或工具，設(shè)計(jì)更多樣化的點(diǎn)的造型。圖2、3是學(xué)生本課的作業(yè)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式也存在一定的缺陷。由于教學(xué)的章節(jié)安排是以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的，軟件依附于設(shè)計(jì)，從軟件教學(xué)層面來(lái)講，會(huì)導(dǎo)致軟件技能教學(xué)比較散亂，不像單獨(dú)講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識(shí)模塊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)提倡學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)軟件彌補(bǔ)課堂的不足。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，學(xué)生都比較喜歡自學(xué)一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學(xué)，學(xué)生依舊可以設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品的原因。

二、多門(mén)設(shè)計(jì)課程融合成一門(mén)課程

設(shè)計(jì)理論的課程涉及內(nèi)容眾多，包括版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等，每項(xiàng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)專業(yè)都可以開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的課程，藝術(shù)系的確也是如此分類教學(xué)的。但對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生則不可能開(kāi)設(shè)那么多設(shè)計(jì)類課程，所以，學(xué)校經(jīng)常統(tǒng)一開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合的課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)等。對(duì)于本身設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)融合了多門(mén)課程內(nèi)容的某一課程時(shí)，如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，其往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)會(huì)非常吃力。雖然理論知識(shí)是相通的，但是每種設(shè)計(jì)都有比較側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，如，書(shū)籍設(shè)計(jì)雖然也會(huì)用到造型元素，但學(xué)生更多的是要掌握排版的知識(shí)；平面廣告設(shè)計(jì)則更多地表現(xiàn)在創(chuàng)意基礎(chǔ)上。所以，教師可以嘗試把一種設(shè)計(jì)和一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)綁定。筆者是這樣實(shí)踐的：造型要素和海報(bào)設(shè)計(jì)綁定，創(chuàng)意思維和廣告設(shè)計(jì)綁定，排版和書(shū)籍設(shè)計(jì)綁定，基本型設(shè)計(jì)和標(biāo)示設(shè)計(jì)綁定。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是一門(mén)課程中所有的設(shè)計(jì)理論知識(shí)都有涉及，并且應(yīng)用到各個(gè)不同的設(shè)計(jì)門(mén)類，適合非藝術(shù)生的教學(xué)。如，在教學(xué)安排上，教師先講授造型要素的應(yīng)用，讓學(xué)生做一些海報(bào)作品，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)形式美法則編排版面的能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以熟練掌握造型要素的應(yīng)用方法，并對(duì)構(gòu)成的形式法則有充分的理解和掌握。圖4是這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。但是，學(xué)生在這個(gè)單元還沒(méi)有進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練，所以大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品雖然有很強(qiáng)的形式感，但是創(chuàng)意性或主題性不明顯，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)把自己的理念和觀點(diǎn)融入設(shè)計(jì)，所以需要進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練。教師可以把圖形創(chuàng)意訓(xùn)練和廣告設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)閺V告最看重創(chuàng)意的表達(dá)。教師可以先從聯(lián)想和想象的思維方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)意的思維模式思考設(shè)計(jì)，然后訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)形式，讓學(xué)生能把創(chuàng)意視覺(jué)化。如，構(gòu)成圖形主題思想的許多概念經(jīng)常是虛的、看不見(jiàn)的，但可以通過(guò)與之對(duì)應(yīng)的、看得見(jiàn)的形體相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成虛實(shí)聯(lián)想。如，作品《鎖系列廣告》，要體現(xiàn)產(chǎn)品安全、堅(jiān)固的性能，安全和堅(jiān)固都是看不見(jiàn)、摸不著的，所以需要通過(guò)與之對(duì)應(yīng)的事物或場(chǎng)景表達(dá)安全或堅(jiān)固的品質(zhì)；作品《耐克滑板鞋廣告》則把輕盈（虛）和氣球帶動(dòng)鞋子的場(chǎng)景（實(shí)）對(duì)應(yīng)起來(lái)；《酒后勿駕車》和《閑》都是通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行同構(gòu)得到的創(chuàng)意圖形。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品就不僅體現(xiàn)在形式上（對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的繼承），還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的獨(dú)到創(chuàng)意方面，作品的實(shí)用性和完整性更強(qiáng)。教師還可以把版面設(shè)計(jì)和書(shū)籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)闀?shū)籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所需要的素材最多，學(xué)生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過(guò)這種形式，教師可以輕易地把多門(mén)設(shè)計(jì)課程融合成一門(mén)課程，并且各種設(shè)計(jì)理論都有涉及。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、教學(xué)資源庫(kù)、應(yīng)用策略、優(yōu)化

綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，在國(guó)家投入大量人力、物力的背景下，國(guó)內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開(kāi)了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)計(jì)劃，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也已經(jīng)平穩(wěn)度過(guò)了初級(jí)階段，如何合理、有效的促進(jìn)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)規(guī)范、高效使用成為當(dāng)前面對(duì)的問(wèn)題。因此，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步組織、加強(qiáng)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強(qiáng)大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開(kāi)展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和管理

首先，應(yīng)使各級(jí)、各部門(mén)、各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)對(duì)教育教學(xué)改革和信息化社會(huì)的強(qiáng)大促進(jìn)作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)使用者對(duì)該項(xiàng)工程均給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該項(xiàng)工程的超實(shí)用性和巨大作用。其次，及時(shí)聽(tīng)取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的一線使用者和管理者，他們對(duì)于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的使用和管理?yè)碛械谝话l(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問(wèn)題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見(jiàn)，才能更好的推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的強(qiáng)大功能，才能夠更好的調(diào)動(dòng)使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)?；?、鏈條化的資源庫(kù)模式。資源庫(kù)的建設(shè)模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進(jìn)步，最終形成規(guī)模巨大的國(guó)家資源中心。

二、著力開(kāi)展江蘇省高職高專學(xué)校整合，爭(zhēng)取政府政策性扶持

1、著力開(kāi)展江蘇省高職高專學(xué)校整合

就高職高專學(xué)校發(fā)展方向而言，江蘇省高職高專學(xué)校有規(guī)劃合并迫在眉睫。星散的校園分布必將導(dǎo)致政策貫徹的冗余和滯后。因此，江蘇省應(yīng)充分考慮成立職教園區(qū)，合理規(guī)劃合并高職高專學(xué)校，規(guī)范整合校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)資源。以期達(dá)到創(chuàng)辦規(guī)模化高職高專學(xué)校，形成規(guī)?；虒W(xué)信息資源庫(kù)的目的。

2、大力爭(zhēng)取政府政策性扶持

江蘇省政府出臺(tái)了扶持校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)政策性措施，并設(shè)立了相關(guān)項(xiàng)目基金。但是各校在建設(shè)資源庫(kù)過(guò)程中僅是依靠政策安排部署，并未主動(dòng)計(jì)劃申請(qǐng)，或是申請(qǐng)過(guò)程中，準(zhǔn)備不充分、計(jì)劃不周詳。介于此，各校完全可以指派相關(guān)部門(mén)或是雇請(qǐng)專業(yè)人員整理資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃，爭(zhēng)取政府項(xiàng)目基金，進(jìn)而擴(kuò)大校本資源庫(kù)規(guī)模，進(jìn)一步提高校本職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)用性。

三、深入開(kāi)展各項(xiàng)相關(guān)培訓(xùn)

1、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用良性發(fā)展，政策性措施取決于領(lǐng)導(dǎo)的決斷。因此，江蘇省市有必要針對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃對(duì)市局和各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對(duì)建設(shè)和管理職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的重視程度，從而更方便、有效地貫徹國(guó)家政策方針。

2、專業(yè)管理人員培訓(xùn)

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的日常管理和更新中，專業(yè)管理人員起著重要作用。目前，江蘇省各高職高專學(xué)?；静捎眯畔⒅行倪M(jìn)行職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)管理建制，雖然相較非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員而言具有一定的優(yōu)越性，但是各校信息中心管理部門(mén)時(shí)間、經(jīng)歷、專業(yè)程度不同，直接造成了各校職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的的合理性、素材資源的規(guī)范性存在一定問(wèn)題。因此，有必要進(jìn)一步建立專門(mén)部門(mén)、專人轉(zhuǎn)項(xiàng)負(fù)責(zé)制，并開(kāi)展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)日常維護(hù)、更新、管理等相關(guān)培訓(xùn)。從而在真正意義上促使職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的合理更新和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、一線教師培訓(xùn)

江蘇省各校教師雖然初步掌握殺毒軟件應(yīng)用、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)下載資源等基礎(chǔ)信息化手段，但對(duì)于操作系統(tǒng)安裝、影、視、音頻編輯處理軟件、圖像處理軟件、攝像設(shè)備等稍高難度的應(yīng)用能力亟待提高。信息化時(shí)代，這些軟硬件設(shè)施的使用對(duì)象并不是僅僅針對(duì)專業(yè)人員，因此，對(duì)于教師信息化能力的培訓(xùn)也亟待開(kāi)展。唯有全面提升教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段能力，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的功能，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革和社會(huì)的全面進(jìn)步。

四、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)及其素材的合理性與規(guī)范性，必須對(duì)資源庫(kù)建設(shè)、管理和更新及其內(nèi)素材資源建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的有效規(guī)范和評(píng)價(jià)反饋，有助于開(kāi)發(fā)者明確開(kāi)發(fā)目的，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)實(shí)用功能；有助于管理人員規(guī)范日常維護(hù)工作，合理更新資源庫(kù)內(nèi)容，避免為達(dá)到政策性要求而進(jìn)行隨意擴(kuò)充與任意更改；有助于使用者高效搜索素材資源，有效使用數(shù)據(jù)資源，有效上傳素材資源，維持資源庫(kù)的健康發(fā)展，保證其良好的適用性。

2、建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用與日常管理中，需要充分的調(diào)動(dòng)管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門(mén)、單位進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)的合理更新、高效運(yùn)轉(zhuǎn)和充分適用。同時(shí)，定期開(kāi)展教師的信息化設(shè)計(jì)競(jìng)賽，不僅能夠促使教師主動(dòng)探索、共享、使用職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)的素材，也為省級(jí)、國(guó)家級(jí)的相關(guān)比賽選拔了優(yōu)秀參賽者。

作者:張靜 單位:無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王志，多媒體技術(shù)在現(xiàn)在教學(xué)中正確開(kāi)展的研究[J]，科技展望，2015（16）