英語精讀課堂論文精選(九篇)

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第1篇：英語精讀課堂論文范文

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語專業(yè)　精讀課　說明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實驗報告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。 

語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

說明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。 

第2篇：英語精讀課堂論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；英語專業(yè)；142任務(wù)型

Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.

Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”

一、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語精讀實踐課堂授課教學(xué)模式

大學(xué)英語精讀課程（綜合英語）是英語專業(yè)的必修主干課程，是一門綜合英語技能課。其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，為英語專業(yè)的其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，其中詞匯學(xué)習(xí)是講授的主要內(nèi)容?！?42任務(wù)型”教學(xué)不僅能有效地向?qū)W生傳授知識和技巧，還能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

為此，我們實行了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。充分利用系里的教學(xué)資源，做到多媒體輔助授課與學(xué)生多媒體作業(yè)相結(jié)合，并改變課堂教師角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新的課堂模式，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)，把學(xué)科知識的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點，理解和記住所學(xué)知識，同時創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有效地參與到教學(xué)中。

在教學(xué)過程中穿插運用電視、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使圖像、聲音等多種刺激因素交叉作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，增加課堂互動的機(jī)會，從而建立以學(xué)生為中心的聽說實踐課堂授課模式。

二、將第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，全面開展技能訓(xùn)練

首先，在課堂上，學(xué)生在每次課前都要做聽、說、讀、寫、譯等五個方面中某一方面的準(zhǔn)備，進(jìn)行課上五至十分鐘的個人展示，教師把學(xué)生的表現(xiàn)作為形成性或過程性評價計入學(xué)生的平時成績中，嚴(yán)格的過程性評估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可缺少的手段。

其次，課后作業(yè)內(nèi)容也分為多種形式，改變了以往只有書面作業(yè)的傳統(tǒng)慣例，提高了口語和PPT作業(yè)的比例，使學(xué)生的各方面能力得到綜合提高。

再次，大學(xué)英語精讀擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也為他們的學(xué)習(xí)提供了自由和方便。

總之，精課教學(xué)充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，采用全方位、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；充分利用網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)所提供的豐富的英語教學(xué)資源，開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，極大地豐富教學(xué)，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成完整合理的教學(xué)體系。英語精讀課程教學(xué)任務(wù)中最重要的部分就是對詞匯深度的學(xué)習(xí)，對精讀課程的改革也是為了讓學(xué)生對詞匯有更深入的了解和掌握，通過運用“142任務(wù)型”多媒體教學(xué)模式推進(jìn)英語精讀課程教學(xué)方面的改革，大大提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，對實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高職業(yè)技能起到了不可估量的作用。

第3篇：英語精讀課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語專業(yè) 精讀課 應(yīng)用

現(xiàn)階段，對于合作學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)獲得了很多的學(xué)術(shù)成果，但是對于合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用卻很少，尤其是英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的精讀課。為了改變英語精讀課的乏味，單調(diào)，教學(xué)效果差，教學(xué)方式傳統(tǒng)，等等的弊端，有必要在英語精讀課上采用合作學(xué)習(xí)的方法。

為了解決上述提到的問題，使合作學(xué)習(xí)在精讀課堂上更加全面有效的應(yīng)用，避免合作學(xué)習(xí)成為形式，我們應(yīng)該在實際教學(xué)中注意以下幾個方面，是精讀課的學(xué)習(xí)效果得到很大的改進(jìn)和提高。

一、科學(xué)的選擇和設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動

精讀課教師應(yīng)該充分的意識到這樣的事實：不是所有的課堂教學(xué)任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)的方法。為了保證精讀課中合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和高效，教師應(yīng)該對所有的教學(xué)任務(wù)有一個清晰的把握和判斷。對于通過教師的解釋學(xué)生能掌握的語言點，沒有必要采用合作學(xué)習(xí)的方法。對于通過仔細(xì)選擇可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，教師應(yīng)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到困難。也就是說，此教學(xué)任務(wù)應(yīng)超過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，要通過團(tuán)體合作才能完成，但不能太難，以免使學(xué)生感到無法完成，有挫敗感。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)值得探討，可以啟發(fā)學(xué)生的思考。與此同時，在設(shè)計和組織合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，例如，角色表演，討論和小組競爭，等等?？傊?，科學(xué)的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和仔細(xì)的設(shè)計合作學(xué)習(xí)的活動可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以便他們可以在合作學(xué)習(xí)和活動中高效的學(xué)習(xí)和使用語言知識。

二、合理分配學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的分組結(jié)構(gòu)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時是非常重要的，怎樣分組會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在分組之前，教師應(yīng)該對整個班級的學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解和分析，例如，學(xué)生的個性、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等。之后，教師在分組時還要考慮男生女生平衡、健談的學(xué)生和沉默的學(xué)生搭配，英語水平高低的搭配，等等。確保小組中的差異性和互補性，可以促進(jìn)組員間的互相幫助、影響和提高，可以培養(yǎng)合作精神，使小組之間公平競爭。此外，教師應(yīng)該根據(jù)精讀課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整小組分配。雖然有很多分組的方式，但是無論怎么分組都應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，互相提高，這樣可以最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)提高英語水平和合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、確保每個學(xué)習(xí)小組有精確的角色分工

因為合作學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)用按照自己的個性特點得到分工，并理解他們應(yīng)該達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果。因此，為了確保每個小組都能充分積極的參與到小組學(xué)習(xí)和活動中，教師有責(zé)任為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色進(jìn)行精準(zhǔn)的分工，保證每一位組員有足夠清晰的個人分工和責(zé)任，例如，經(jīng)理、記錄員、文稿和匯總。在集體學(xué)習(xí)時，組員要獨立操作――經(jīng)理設(shè)計行動計劃；文稿策劃提出問題，起草大綱； 記錄員記錄目前的進(jìn)展；匯總記錄決策和各種行動的原因。而且，每一個人都有責(zé)任確保小組的高效運轉(zhuǎn)。經(jīng)理確保每一個人都要參與和付出。記錄員確保能精確解釋問題是怎樣解決的。此外，小組內(nèi)角色必須經(jīng)常輪換，這樣每一個組員都有機(jī)會飾演不同的角色，得到鍛煉。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣和其他組員合作和互動，積極的完成分配的任務(wù)，以便能快速成功地融入到整個小組的學(xué)習(xí)和活動中。與此同時，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到每一個組員都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點，也有責(zé)任仔細(xì)傾聽其他組員的觀點。他們應(yīng)該意識到無論覺得自己的觀點多么重要和有價值，都不能強加給其他組員。只有這樣所有組員才能充分參與到合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果才能得到提高。

四、隨著合作學(xué)習(xí)方法的采用，精讀課上教師的角色應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)是一個更加復(fù)雜的教學(xué)形式。因為在以教師為中心的課堂中，只要教師充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容，就能確保課堂順利進(jìn)行。那是因為以教師為中心的課堂，教師占用大多數(shù)的時間，扮演控制者和指導(dǎo)者的角色。在另一方面，合作學(xué)習(xí)在英語精讀課上應(yīng)用的過程中，學(xué)生之間的互動增多，課程計劃變得不確定，因為在小組學(xué)習(xí)和小組活動這樣較復(fù)雜的課堂氛圍中，學(xué)生不再被動地接受教師的授課。因此，課堂中教師的角色應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換，尤其是在使用合作學(xué)習(xí)的英語精讀課堂中。再這樣的課堂中，教師不僅僅作為知識的傳授者或控制者，也是設(shè)計者，顧問和監(jiān)督者。設(shè)計者的角色要求教師為課程做充分的準(zhǔn)備，精確的設(shè)計適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或活動，仔細(xì)考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中需要的教學(xué)技巧。教師應(yīng)遠(yuǎn)離控制者的角色，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找到適合自己的成功的方式。教師作為建議者應(yīng)該給出意見和建議，及時為需要幫助的學(xué)生提供幫助。教師在監(jiān)督所有小組的進(jìn)程和整個班級的學(xué)習(xí)方面起到很重要的作用，以便確保課堂教學(xué)效果和合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊處煈?yīng)該不再是課堂的權(quán)威，而應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)英語精讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語精讀課堂論文范文

論文關(guān)鍵詞：精讀課，課堂練習(xí)，思維活動

隨著認(rèn)知領(lǐng)域研究的不斷深入和完善，認(rèn)知法教學(xué)已經(jīng)被逐漸推廣及應(yīng)用。認(rèn)知法把語言學(xué)習(xí)過程看作是一種智力活動，強調(diào)通過積極有效的思維活動來獲得新的知識(gteitman，1995)。在此教學(xué)法基礎(chǔ)之上，逐漸形成了一系列以發(fā)展學(xué)生的心智水平、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)法的研究和實踐。nunan(1989)和skehan(1998)主張通過組織有效的課堂活動，鼓勵學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的過程中開發(fā)運用其認(rèn)知能力，來學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語。然而，近年來一些針對課堂活動的調(diào)查結(jié)果表明，外語教學(xué)中多數(shù)教師以及教材偏愛選用一些傳統(tǒng)而機(jī)械的課堂活動，要求學(xué)生通過反復(fù)操練來掌握語言(cai，2003；waters，2004；咸修斌、孫曉麗，2007)，這類活動只會引發(fā)學(xué)生的單一枯燥甚至被動的思維活動，長久下去，學(xué)生會對語言學(xué)習(xí)失去興趣。這種現(xiàn)象反映了目前在二語習(xí)得研究及語言教學(xué)中存在的不足，即未能充分地從認(rèn)知角度來關(guān)注我們的課堂任務(wù)(ellis，2003)。針對這一不足，本文從認(rèn)知學(xué)角度，分析兩種大學(xué)英語教材的精讀練習(xí)部分，從各類練習(xí)所引發(fā)的思維活動出發(fā)，來探討大學(xué)英語精讀練習(xí)活動的有效性，并希望借此研究為未來的教材編寫及課堂活動的選擇提供參考。wWw.133229.coM

一大學(xué)英語教學(xué)中的思維活動

waters(2006)在“思維與語言學(xué)習(xí)”論文中總結(jié)并用實例說明了英語教學(xué)活動中體現(xiàn)的思維形式，他認(rèn)為，不同的課堂任務(wù)會激發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動，帶來不同的學(xué)習(xí)效果。waters采用了sanders(1966)的思維分類方法以及brunner(1973)的理論，將思維活動分成七種并歸類為兩大范疇(見表1)。

waters以初級英語學(xué)習(xí)者的課堂為例，列舉了七個相關(guān)的課堂練習(xí)活動來體現(xiàn)這七種思維過程。并提出能促成學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂活動至少要能激發(fā)學(xué)生的前四種思維活動，而后三種思維活動可以幫助強化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)waters理解，表2列出了七種思維活動在大學(xué)英語教學(xué)中的含義及對應(yīng)的相關(guān)活動。

二研究設(shè)計

1．研究問題

大學(xué)英語教材中提供了大量的練習(xí)活動，本研究希望通過調(diào)查學(xué)生在完成這些練習(xí)活動過程中的認(rèn)知心理行為，來回答以下幾個問題：

(1)目前大學(xué)英語精讀課堂中常見的課堂練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的哪些思維活動?

(2)思維行為對語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響?

(3)從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)?

2．研究對象

本研究的研究對象為江蘇兩所高校的211名二年級非英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽說課堂，精讀課堂是圍繞大學(xué)英語教材中提供的課內(nèi)閱讀文章而展開的各種課堂活動。其中122名來自南京工業(yè)大學(xué)6個專業(yè)，教材為新視野大學(xué)英語第三冊》(鄭樹堂，2003)，其余89名學(xué)生來蘇州大學(xué)的5個專業(yè)，教材選用全新版大學(xué)英語第三冊》(李蔭華、王德明、夏國左、余建中，2002)。近年來上述兩套英語教材在江蘇的高校中使用比較廣泛，因此本研究的研究結(jié)果應(yīng)該具有一定代表性。

3．研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究采用問卷調(diào)查和訪問的形式，通過收集定量和定性數(shù)據(jù)來分析學(xué)生在完成精讀課堂練習(xí)活動中所體現(xiàn)的思維活動。

針對兩所高校，本研究設(shè)計了兩種結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似的問卷(問卷1、問卷2)。問卷都包含兩個部分：個人情況、課堂練習(xí)中的思維活動。第一部分要求學(xué)生填寫個人的相關(guān)信息形式和內(nèi)容兩種問卷一致。第二部分根據(jù)各教材精讀課堂中所提供的練習(xí)活動類型(如新視野讀寫教程第三冊每單元sectiona課文后的練習(xí)；《全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊第二部分課文a后的練習(xí))，設(shè)置了若干選擇題，要求學(xué)生選擇自己在完成各練習(xí)活動中使用的思維類型并選擇該練習(xí)的有效性程度。思維類型選項按sanders的思維分類分成7項，即記憶、翻譯、發(fā)現(xiàn)、運用、分析、綜合、評價，學(xué)生可多選；有效性選項采用likert五分量表記分方式，由“完全沒有效果到“非常有效”分別得分為1，2，3，4，5，得分越高，說明學(xué)生就越認(rèn)同練習(xí)的有效性。為了提高問卷調(diào)查的可靠性，筆者在問卷發(fā)放之前，參照waters關(guān)于各思維活動的理解，通過大量的實例，向參加問卷調(diào)查的學(xué)生解釋這七種思維活動在課堂活動中的含義。

問卷調(diào)查后，筆者先后訪問了部分學(xué)生，問題多是開放型的，如“你認(rèn)為哪些練習(xí)幫助最大?為什么?”、“哪些練習(xí)效果不大?為什么?如何改進(jìn)，你才覺得更有幫助?”筆者征得學(xué)生的同意，錄音了訪問內(nèi)容。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

筆者從南京工業(yè)大學(xué)收回了122份問卷，其中有效問卷為ll9份，從蘇州大學(xué)收回89份，全部為有效問卷。兩種問卷的數(shù)據(jù)分別用spss統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計各練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類和有效性的均值，并對它們進(jìn)行相關(guān)性分析(見表3表4)。

同時，筆者對訪問內(nèi)容進(jìn)行整理與匯總，其分析結(jié)果作為問卷調(diào)查的補充。

三、研究結(jié)果與討論

1．精讀課堂練習(xí)中體現(xiàn)的思維活動

問卷的思維種類統(tǒng)計分析反映了，最多有5種思維活動(記憶、翻譯、運用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(記憶翻譯)被學(xué)生做出選擇。雖然練習(xí)中所體現(xiàn)的思維活動呈多樣性，但絕大多數(shù)練習(xí)的思維種類平均值都小于3，這說明，大部分學(xué)生在完成這些練習(xí)時所運用的思維活動不會超過三種，部分練習(xí)中的思維活動甚至不超過兩種。

其次，記憶和翻譯類思維幾乎出現(xiàn)在所有的練習(xí)中。這表明信息內(nèi)思維活動，即低級思維活動是完成各練習(xí)的基礎(chǔ)。此外作為高級思維范疇中的運用類思維活動也普遍體現(xiàn)在眾多的練習(xí)中。其他的高級思維活動如發(fā)現(xiàn)、分析、綜合，只出現(xiàn)在較少的幾個練習(xí)中，而最高級的思維活動即評價在任何練習(xí)中均未被學(xué)生做出選擇。因此，根據(jù)waters的觀點，目前這兩套教材的精讀練習(xí)能較大程度的促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但由于后三種思維活動的缺乏，它們很難幫助學(xué)生強化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2．思維活動與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

本研究用練習(xí)的有效性程度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為有效性平均值越高，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)表3，寫作練習(xí)的有效性平均值最高(3．73)，同時它的思維種類平均值也為最高(3．58)；朗讀／背誦練習(xí)的有效性平均值最低(1．61)，其思維種類平均值也為最低(1．18)。表4中，中翻英練習(xí)的有效性平均值最高(3．75)，它的思維種類平均值為3，僅次于最高值(3．27)；課文結(jié)構(gòu)練習(xí)的有效性平均值最低(2．08)，它的思維種類平均值僅為1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究對各練習(xí)的思維種類和有效性做了相關(guān)性分析，表3和表4最后一行相關(guān)性值顯示，各練習(xí)的思維種類和有效性之間呈正相關(guān)，除了表3中的寫作練習(xí)以及表4中，的結(jié)構(gòu)和中翻英練習(xí)以外，其他練習(xí)的上述正相關(guān)都達(dá)到了顯著水平(p<o．05)。因此，從總體上而言，在每一個練習(xí)中，選擇思維活動越多的學(xué)生就越有可能認(rèn)同該練習(xí)的有效性，即認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果越好。

但是，上述關(guān)系并不是絕對的，表3中的課文理解和課文概要兩個練習(xí)的思維種類平均值都比較低，分別為1．61和1．77，而它們對應(yīng)的有效性都比較高，分別為3．25和3．13。同樣，表4中的課文內(nèi)容提問練習(xí)的思維種類平均值僅為1．57，而它的有效性也比較高，為3．11。上述數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)學(xué)生在做上述課文理解類練習(xí)時，運用的思維活動不會超過兩種，但他們普遍認(rèn)為這類練習(xí)比較有效。這是因為語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，影響它的因素很多，除了學(xué)生的認(rèn)知行為以外，學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等因素都會或多或少的影響其學(xué)習(xí)行為(littlewood，1998)。很多受采訪的學(xué)生認(rèn)為，課文理解類的練習(xí)比較有趣，能考察以及幫助他們對課文的理解，而更多的學(xué)生認(rèn)為這類練習(xí)的針對性比較強，是四六級考試的主要題型之一，因此，強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是他們認(rèn)同這類練習(xí)的主要原因。

3．從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)

首先，表3中的朗讀／背誦練習(xí)是新視野精讀練習(xí)中最不受歡迎的。很多學(xué)生認(rèn)為，這類練習(xí)只是對課文內(nèi)容的死記硬背，幾乎沒有太多的意義。與此相似的練習(xí)出現(xiàn)在全新版的語感培養(yǎng)部分，不同的是，這部分練了要求學(xué)生背誦課文中的相關(guān)段落，還提供了大量體裁多樣的語篇，供學(xué)生理解和欣賞。

與前者相比，它體現(xiàn)的思維種類均值和有效性均值都相對較高，這說明學(xué)生比較偏愛通過獲得更多的語言輸入來提高語感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習(xí)可以借鑒全新版的模式，加入一些短小精悍的語篇段落，促進(jìn)學(xué)生的更高層次的思維，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

兩套教材中的詞匯類練習(xí)(其中新視野包含詞匯、搭配、構(gòu)詞)都比較受學(xué)生歡迎，采訪中，很多學(xué)生表達(dá)了對此類練習(xí)的喜愛，認(rèn)為這些練習(xí)能通過簡單而直接的形式，考驗學(xué)生對課文中詞匯等表達(dá)方式的記憶，理解和運用。然而，還有部分學(xué)生提出了這樣的疑問，“自己能很好地完成各種類型的詞匯練習(xí)，但是在日常的書面或口頭表達(dá)中，卻經(jīng)常想不到運用新學(xué)的詞匯，因此自己的英語水平總是停滯不進(jìn)?！睂W(xué)生的疑問是有道理的，仔細(xì)分析兩套教材的詞匯練習(xí)，我們可以看到，絕大多數(shù)的詞匯練習(xí)非常傳統(tǒng)，都是以選詞填空的形式出現(xiàn)，即已經(jīng)設(shè)定好若干的句子，只要把相應(yīng)的詞或短語以正確的形式填人即可。雖然這些練習(xí)鼓勵學(xué)生通過詞匯的運用來加強記憶和理解，但因為詞匯所運用的環(huán)境(句子)已完全設(shè)定好，所以這類練習(xí)并不能真正體現(xiàn)學(xué)生運用詞匯的能力，因而他們對詞匯產(chǎn)生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習(xí)中，除了上述傳統(tǒng)的練習(xí)形式，建議可以加入其他多種練習(xí)形式，如詞語比劃(要求學(xué)生通過情景表演來展示詞語的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語寫出自己的句子)、故事接龍(每個學(xué)生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語)等，形式多樣的練習(xí)內(nèi)容必定會擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生運用更多更復(fù)雜的思維活動，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)以及鞏固學(xué)習(xí)的雙重目的。

表3中的翻譯練習(xí)和表4中的中翻英練習(xí)相比，前者的思維種類和有效性都比后者低。在采訪中，南京工業(yè)大學(xué)的很多學(xué)生都抱怨新視野的翻譯練習(xí)很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們在做題時，多數(shù)都在查閱課文內(nèi)容，而要自己表達(dá)的內(nèi)容很少，因此，他們認(rèn)為該練習(xí)幫助不大。與新視野的翻譯練習(xí)不同，全新版的中翻英練習(xí)要求學(xué)生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內(nèi)容完全不同，學(xué)生在做上述練習(xí)時，可以參考課文中的一些表達(dá)方法，但必須運用自己的理解來完成練習(xí)，因此，和新視野的翻譯練習(xí)相比，它們能激發(fā)學(xué)生更多的思維活動。

寫作練習(xí)是新視野中最受學(xué)生認(rèn)同的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這項練習(xí)設(shè)置比較合理，首先它會通過范文來幫助學(xué)生體會某種寫作技巧，然后要求學(xué)生根據(jù)提示信息完成寫作任務(wù)，最后學(xué)生也可以選擇沒有任何提示信息的寫作任務(wù)。整個練習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程，反映了學(xué)生對某種寫作技巧的學(xué)習(xí)、運用和鞏固的過程。采訪中，某些學(xué)生還提出了寫作練習(xí)的一些改進(jìn)意見，如增加一些范文對比評析練習(xí)或在學(xué)生中開展作文互評活動。從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些練習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生更高的思維活動(如評價思維)，對學(xué)生的寫作能力的提高會有更大的幫助。

四、結(jié)論

本項研究的結(jié)果總結(jié)如下：

(1)總的來說，兩套教材所提供的精讀練習(xí)均能激發(fā)學(xué)生的多種思維活動，不同的練習(xí)類型能反映學(xué)生不同的思維過程，其中某些練習(xí)最多能體現(xiàn)學(xué)生的5種思維活動。但是，除了個別練習(xí)以外，大部分的精讀練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類不會超過記憶、翻譯和運用三種，這表明，目前兩套教材的精讀練習(xí)多以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各語言信息為目的，但是能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓他們能真正靈活運用所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)則相對缺乏。

(2)如果排除學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響因素，練習(xí)中所體現(xiàn)的思維種類的多少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常學(xué)生比較偏愛能夠促進(jìn)多層次思維的練習(xí)活動，即練習(xí)所激發(fā)的思維活動越多，他們就越認(rèn)可該練習(xí)的有效性，因為能帶來多角度思維的練習(xí)不僅能檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，而且還能幫助他們鞏固和靈活運用這些知識。

第5篇：英語精讀課堂論文范文

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是大量的讀書，這樣動手寫作的時候就好像有神在幫助一樣，思涌如泉。寫英語論文也是一樣，要有效地提高英語水乎，必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使學(xué)生開拓視野，豐富知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進(jìn)的。有些詞語和句型，學(xué)生只是似曾相識，通過作文能促使學(xué)生把這些東西運用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確。反過來，這也會有效地提高學(xué)生的聞讀理解能力。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，特別要注意精讀一些內(nèi)容接近現(xiàn)實生活，接近中學(xué)生生活實際的例文。這些文章應(yīng)該篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無法找到。

我們在課堂上，教師講解課文。船也都著重語法，而極少分析篇章結(jié)構(gòu)，正是由于以上原因。閱讀一些啟發(fā)性強，能觸類旁通，有助于寫作的例文自然是很有必要的。至于一些離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，句子復(fù)雜，含意深奧的文章，則不必在上面多花時間。

首先，要寫好英語論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語言最基本的成分。如果不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法寫出好文章。要寫好文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當(dāng)?shù)脑~語。所以擴(kuò)大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫作能力的基礎(chǔ)。

其次，需要加強背誦?？戳撕梦恼?，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會貫通、據(jù)為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當(dāng)你要用的時根，它們使會自然而然地冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習(xí)倔，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中學(xué)生來說將會受用無窮。

然后要注意收錄材料。在大量閱讀中，要注意收集寫作中經(jīng)常要用到的各種材料。發(fā)現(xiàn)有可以汲取的內(nèi)容，有可以豐富自己表達(dá)手段的詞語、句子和語段等，都應(yīng)該隨手記錄，并整理分類。手頭有了較多的材料后，可以經(jīng)常翻翻讀讀，并隨時作新的補充。

第6篇：英語精讀課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)存在的誤區(qū) 閱讀策略 閱讀方法

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的基本技能，在學(xué)習(xí)的過程中也是相輔相成的。如果厚此薄彼，定然會導(dǎo)致“聾子英語”或“啞巴英語”。閱讀自然是英語教學(xué)的重要組成部分，不容忽視。而在平時的教學(xué)過程中，很多學(xué)生沒有閱讀的興趣 ，不會閱讀；一些老師在閱讀教學(xué)時，也只注重文章的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方法及閱讀能力的培養(yǎng)都不夠重視，甚至把閱讀和翻譯混為一談。如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是我們每一位教育者思考的問題。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)存在以下幾點問題

1.1閱讀教學(xué)可有可無

許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀浪費教學(xué)時間，根據(jù)自己的喜好隨意更改教學(xué)內(nèi)容和課時，甚至刪減閱讀教學(xué)部分，在日常教學(xué)中，也自然忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念顯然違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

1.2把閱讀等同于精讀或課外作業(yè)

閱讀應(yīng)該分為精讀和泛讀，二者有機(jī)結(jié)合，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高英語水平。而有的教師，則直接把閱讀當(dāng)作課外作業(yè)，劃單詞、短語，做做練習(xí)，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)，對課文沒有實質(zhì)性的理解，學(xué)生感到乏味無趣，沒有閱讀的動力，就不會有閱讀的興趣，閱讀能力便無從談起。

二、對初中英語閱讀教學(xué)的完善及提高的解決方法

2.1做好預(yù)習(xí)

讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或上網(wǎng)查閱，能對文章內(nèi)容大概的了解，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時劃出來，留到課堂上解決，這樣學(xué)生在上課時就會心中有數(shù)，重點突出。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要重視文章的題目和文章的首句的理解，還要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子的理解。

2.2引領(lǐng)閱讀

在教學(xué)備課時教師應(yīng)把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學(xué)模式，如掛圖、幻燈片等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事情景。通過師生之間的互動，把整個故事概況及重點的語言亮點呈現(xiàn)出來，這樣既能把握課文重點，又為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 聽讀相結(jié)合，設(shè)計問題

選擇聽讀片段，如果文章內(nèi)容比較長，可以選擇重點片段，學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生在初步解讀整篇文章內(nèi)容后，再讓學(xué)生進(jìn)行聽力的練習(xí)，在聽之前先設(shè)計幾個簡單的T/F判斷題或問答題，要有代表性，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀就有了目的性。而問題要讓學(xué)生必須聽完整篇文章之后才能得出完全正確的答案，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，又能培養(yǎng)學(xué)生的整體理解力。

2.4 閱讀方法

教師對閱讀方法的指導(dǎo)必須是及時有效的，根據(jù)文章內(nèi)容的不同，教會學(xué)生粗讀文章，以了解大意，再多讀細(xì)讀，直至能夠快速查找某一特定信息，或教會學(xué)生分段細(xì)讀，拿筆標(biāo)識記錄疑問，向老師求解，另抓住主旨及關(guān)鍵內(nèi)容，明了文章整體結(jié)構(gòu)，內(nèi)在含義。從而學(xué)生能在閱讀中更加輕松自如的理解到課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣及主動性。

2.5先泛后精

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以教材中的文章為例，以精讀和泛讀的閱讀方法相結(jié)合來進(jìn)行閱讀教學(xué)。先瀏覽大意，再精講精練，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中撐據(jù)最有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生先整體泛讀再片段精讀的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀效果和速度。泛讀結(jié)束后，老師可以對重難點進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個好句子，還可以讓有能力的同學(xué)復(fù)述文章。但要注意不斷調(diào)整復(fù)述方式；多種形式靈活使用，不要讓學(xué)生感覺到單調(diào)乏味無趣，應(yīng)該盡量設(shè)法增強課堂教學(xué)興趣。

三、結(jié)束語

英語閱讀課教學(xué)至關(guān)重要，不容忽視，英語教師需要加強認(rèn)識，認(rèn)真思考，積極探索閱讀教學(xué)的策略。教師還應(yīng)該在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)摸索，完善自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，更加全面地提高學(xué)生的英語水平。

[1] 左春梅. 新課程背景下初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2010（25）.

第7篇：英語精讀課堂論文范文

    【論文摘要】隨著我國的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展,英語成績參差不齊的大學(xué)新生給高等學(xué)校特別是高職院校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的課題:如何行之有效的實施大學(xué)英語教學(xué),提高英語教學(xué)質(zhì)量?文章論述了大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)點。

    2000年10月,教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱“《基本要求》”),以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語言應(yīng)用,實行分級教學(xué)和分類指導(dǎo)是它的一個主要特點。2003年,教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》(教高司函〔2003〕16號)提出:“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)塾嬐ㄟ^率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此,研究因材施教,進(jìn)行分級教學(xué),并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整,無疑是改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要保證。

    一、實施分級教學(xué)的必要性

    20世紀(jì)90年代末,高職教育得到了迅速發(fā)展,隨著我國高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大,高職院校的新生英語成績參差不齊,拿筆者所在學(xué)校為例:2006年入學(xué)新生2300余人,其中入學(xué)英語成績最高分有90多分,最低分只有20多分,相差竟有70余分!如果不采用分級教學(xué),教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

    二、分級教學(xué)的做法

    所謂“分級教學(xué)”,即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求,根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績,確定不同的層次,進(jìn)行不同層次的教學(xué),實施素質(zhì)教育,正確對待學(xué)生的個體差異,堅持分類要求、因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同層次,有差別地進(jìn)行教學(xué),努力解決學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊的矛盾,力求使英語教學(xué)具有針對性,使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

    1.確定分級的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測試,將學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)時的摸底成績結(jié)合起來,根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實行分級教學(xué),合理安排授課形式,優(yōu)化課程設(shè)置,增強實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個級別。

    A級學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣,而且具備較強的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,還可以適度提高要求,對這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動性課堂,引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時,加強口語和篇章寫作教學(xué),培養(yǎng)較高的聽、說和寫的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過國家英語四級考試。

    B級學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范,并簡要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識——適當(dāng)?shù)恼Z音和語法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式,加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕浑H場景,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng),但難度和比例小于A級。寫作應(yīng)循序漸進(jìn),從單句寫起,再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級的教學(xué)要求。

    C級學(xué)生基礎(chǔ)較差,一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍,打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補習(xí)任務(wù)后可按照B級一年級課程授課。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級的教學(xué)要求。

    2.每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個級別的學(xué)生進(jìn)行一次測試,根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績對學(xué)生所在班級的層次進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在A、B、C三個級別的班級進(jìn)行合理流動。

    3.根據(jù)分級級別,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法。要做到:課堂講授內(nèi)容分層次;課后作業(yè)分層次;考核內(nèi)容分層次。

    三、分級教學(xué)存在的問題及解決辦法

    (一)存在的問題

    1.人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國高職高專學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊,內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別,但教學(xué)計劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮,有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力,以致學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性差異,影響了學(xué)生個性的發(fā)展。

第8篇：英語精讀課堂論文范文

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實際運用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，講師，主要研究方向：英語、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外英語學(xué)習(xí)時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實際運用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

第9篇：英語精讀課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】英文報刊閱讀，高中英語教學(xué)，教學(xué)活動

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2008）指出，高中畢業(yè)生英語達(dá)到七級目標(biāo)之一是“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志”，而對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，達(dá)到九級閱讀目標(biāo)要求，即“能閱讀一般的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息?！蹦壳皩⒂⒄Z報刊閱讀納入高中英語課堂教學(xué)的情況并不多見，大部分教師僅停留在課文閱讀教學(xué)中。筆者認(rèn)為，鼓勵學(xué)生閱讀英語報刊閱讀并將其納入高中英語教學(xué)活動中，將對提升學(xué)生的英語語言能力大有裨益。

一、高中英語教學(xué)中引入英文報刊閱讀的原因

（一）英語報刊閱讀內(nèi)容豐富，包括政治，經(jīng)濟(jì)，文化，社會等方面的話題。在長期閱讀英文報刊中學(xué)生不僅可以接觸到生動，鮮活的語言，提高英語閱讀水平，還能了解當(dāng)今國內(nèi)外時事熱點，掌握最新資訊。此外，英文報刊為英語詞匯，句法提供了豐富的語境，不僅有助于學(xué)生加深對詞匯，句法的理解和記憶，還能提高寫作能力。

（二）語言是文化的載體，我們在學(xué)習(xí)第二語言時，必須了解這門語言的文化。對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)期間并沒有親自去英語國家的機(jī)會，他們只能通過看英文電影，聽英語廣播，閱讀英美文學(xué)作品等間接途徑，而閱讀英文報刊也是了解英美社會文化的一個窗口。

二、英文報刊閱讀在高中英語教學(xué)中的運用

英文報刊的選擇原則應(yīng)該是語言材料原汁原味，作品內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作品的長度和難道適中。基于以上原則，筆者選擇了《21世紀(jì)英文報高中版》來輔助高中英語教學(xué)。

《21世紀(jì)英文報高中版》每周一期，通常有一些固定欄目：時事之窗（第二版），校園熱點（第三版），文化休閑和新知探索（第四五版），學(xué)習(xí)工具箱（第六版），開心驛站（第八版）等。由于受課時限制，不可能精讀所有文章，因此，筆者把文章分為核心文章，重要文章及一般文章。處理核心文章，就好像上精讀課文一樣，幫助分析文章語篇特征，核心詞匯，修辭，長難句。對于主要文章要求學(xué)生關(guān)注文章中的重要事實和觀點即可。對于一般文章學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自由閱讀，主要目的就是休閑放松，同時注意做好閱讀筆記。以下主要談?wù)劰P者如何處理核心文章。

筆者把學(xué)生報刊閱讀教學(xué)活動分為課前活動，課上活動和課后活動三個環(huán)節(jié)。

（一）課前活動

課前活動是讓學(xué)生先瀏覽《21世紀(jì)英文報高中版》。瀏覽文章的標(biāo)題插圖，預(yù)測文章內(nèi)容，選中自己感興趣的文章先睹為快。同時讓學(xué)生就本期報紙出現(xiàn)的球星，明星，國內(nèi)外時事，最新科技成果等相關(guān)話題，以小組為單位，組內(nèi)討論，推薦一名學(xué)生在課上發(fā)言，培養(yǎng)他們的合作精神，也為課上的口語訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。每期的報紙都會有兩三篇文章配有音頻，教師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行聽力訓(xùn)練，抓住文章主要大意即可。然后看著原文跟讀朗誦。教師可利用課后抽查朗誦情況。

（二）課上活動

聽說的訓(xùn)練穿插在課堂上，而重點在于讀的訓(xùn)練。第一，深入閱讀前引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題導(dǎo)語快速獲取文章大意。導(dǎo)語就是指新聞報道的第一或第一二段，它是新聞報道最基本內(nèi)容的概括和濃縮。第二，根據(jù)不同體裁的文章采用不同的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章文體。如，閱讀記敘文時，要找出時間，地點，人物，事件原因和結(jié)果。閱讀議論文時則應(yīng)注意議論文的基本結(jié)構(gòu)是“三段論式”：即提出問題，分析問題，解決問題。引導(dǎo)學(xué)生概括歸納論點，把握論點與論據(jù)之間的關(guān)系。閱讀應(yīng)用文，說明文及科普短文時，應(yīng)注意找到文章段落的主題句，文章的層次，邏輯關(guān)系等。第三，閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生使用略讀法（skimming），查讀法（scanning）和細(xì)讀法。略讀時每次以一個完整句子為單位，逐步訓(xùn)練，一目兩行三行，甚至一小段，不出聲，不復(fù)視，集中注意力，迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。而查讀法也是快速閱讀，找出時間，地點，數(shù)字，人名等具體信息。閱讀時還要細(xì)讀文章，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語語言之美，體會文章中用詞之精準(zhǔn)，句式之多變，句意內(nèi)涵之深刻，修辭手法之靈秀，文本意境之深邃，寫作技巧之巧妙。（戴軍熔，2012）第四，閱讀中學(xué)生難免會遇到一些生詞，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先忽略，或通過上下文來猜測詞義，但不要花大量時間去查字典，會影響整體閱讀。完成閱讀后再次瀏覽全文，選擇5到10個自己認(rèn)為比較感興趣的生詞記錄下來，并利用課后時間用詞典查明。第五，利用報刊閱讀培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

（三）課后活動

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力單靠課堂上的一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把課內(nèi)閱讀延伸到課外的自主閱讀。英文報刊剩余的文章要求學(xué)生課后自由閱讀。學(xué)生可以選擇兩個自己喜歡的固定欄目的文章，堅持不懈地認(rèn)真閱讀，重點學(xué)習(xí)和記憶常見的高頻詞匯。準(zhǔn)備一個筆記本，記錄固定欄目中反復(fù)出現(xiàn)的核心詞匯，這樣就可以快速地擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。除了記錄核心詞匯，還有閱讀中出現(xiàn)的好詞佳句和優(yōu)秀的語篇段落等。并利用早讀晚讀的時間朗讀背誦，提高學(xué)生的英語語感和英語語言能力。教師有必要定期檢查學(xué)生的記錄本，給予鼓勵和支持。有時還可讓學(xué)生們把自己收集起來的好詞佳句等在小組里進(jìn)行交流。在交流過程中，學(xué)生又扮演了老師的角色，有效的促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。

閱讀為大量的語言輸出做好了準(zhǔn)備。說和寫是輸出的主要形式。在說方面，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行辯論，表演，口頭復(fù)述新聞，模擬記者采訪等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，把語言運用于實踐中。在寫方面，可以讓學(xué)生寫讀后感，仿寫優(yōu)秀的語段，續(xù)寫故事等。

三、結(jié)語

報刊閱讀為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的英語文化和地道的語言，教師要用好英文報刊，在課前，課上和課后展開豐富多彩的閱讀活動，幫助學(xué)生提升綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詠梅? 文報刊閱讀的技巧和策略?連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報?2004