主題思想論文精選(九篇)

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第1篇：主題思想論文范文

（一）對“主題選擇”的解析

這里的主題也可以理解為“專題”，即它與傳統(tǒng)的根據(jù)教材體例來進行課堂教學不同，其是選擇學生身邊熟悉的事物或者是能引起學生共鳴的事情，且圍繞著一個主題來進行討論和思想升華。因此，關(guān)鍵問題之一便是如何進行主題選擇。筆者認為，主題選擇應(yīng)有的放矢，即初中思想品德教學應(yīng)在遵循主流的同時，讓專題教學作為有益的補充。

（二）對“探究行為”的解析

探究行為是學生學習的高級行為層次，其中包含著兩個環(huán)節(jié)：（1）問題意識導向；（2）學生主體性的發(fā)揮。對于前者而言，我們需要在主題教學中前置性的設(shè)計出適當?shù)膯栴}，進而來激發(fā)起學生的興趣和求知欲望。對后者來說，則要求變“教師主導”為“教師引導”，從而主要依靠學生自主完成對事件思想性的提煉和升華。

二、主題探究模式對初中思想品德教學的作用分析

通過上述認識，該模式對初中思想品德教學的作用可分析如下。

（一）對實施課堂教學的作用

這是從教師教學的角度來進行分析的，其對實施課堂教學的作用可以借助現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀來反映出來?，F(xiàn)階段的初中思想品德教學往往依賴于教師的“講”來完成教學任務(wù)，而忽略了對學生情感訴求的關(guān)注。通過引入主題探究模式后，在收斂性的主題和問題導向下，便能使學生真正參與到與自身有關(guān)的思想品德問題學習中來。這種參與感將有助于減輕教師搜集案例的負擔，且能使教師在與學生的平等交流中獲得彼此情感的增進。

（二）對學生思想提升的作用

不難發(fā)現(xiàn)，這是站在學生學習角度來進行分析。初中生的學習規(guī)律包括，缺乏對抽象事物的理解能力，以及課堂學習集中度不高等。另外，處于這個年齡段的學生普遍喜歡熱鬧和爭辯。因此，通過引入主題探究模式來充實思想品德教學，就能在規(guī)避他們學習上的軟肋和迎合他們學習中喜好的基礎(chǔ)上，切實提升他們的思想意識水平。

三、分析基礎(chǔ)上的實施對策

構(gòu)建根據(jù)上文所述并在分析基礎(chǔ)上，可以從以下三個方面來實施對策構(gòu)建。

（一）明確主題探究模式實施的目的

以“揚起自信的風帆”這一課為例，該課程教學應(yīng)引導學生相信自己、不畏困難的意識和情懷。緊緊抓住這兩點，將使課堂教學更為緊湊和實效。那么，主題探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明顯，通過該模式來使學生能身臨其境的參與到“不自信產(chǎn)生原因”的問題討論中來，從而借助事物參照來提升他們的自信心。可見，這就明確了主題探究模式實施的目的，即增強學生的現(xiàn)實感。

（二）確立主題探究模式實施的邊界

前面已經(jīng)闡述了筆者的觀點，即主題探究模式應(yīng)成為思想品德教學有益的補充。因此，這里就需要確立主題探究模式的實施邊界。作為有益的補充一定是起到為常規(guī)教學添彩的作用，另外若要較好地激發(fā)起學生的主體性和探究意識，首先，需要完成前期的課程內(nèi)容學習。因此，建議將該模式放在每課教學的最后，以課堂討論的形式呈現(xiàn)。如通過對“揚起自信的風帆”這一課的教材內(nèi)容進行梳理后來實施。

（三）建立主題探究模式實施的評價

建立主題探究模式實施的評價實則在于構(gòu)建起教學控制措施，這里的控制包括事前、事中、事后，但重點應(yīng)放在事中控制上來。評價對象不僅涉及學生的學習效果，還應(yīng)涉及教師在主題選擇和課堂組織教學的績效。因此，在引入這種模式的初期，應(yīng)組織教研組的同行相互聽課、評教，最終形成具有校本特色的教學應(yīng)用模式來。

四、實證討論

以“揚起自信的風帆”這一課為例：隨著前期教材內(nèi)容的講授，緊接著可以利用一堂課的時間來實施主體探究模式。為了吸引學生的興趣，教師可以將具有正能量的明星篩選出來，將他們的成長故事設(shè)計成一個專題來展現(xiàn)在學生面前。如選擇劉德華的演藝歷程（他被演藝界稱作勞動模范），首先給學生播放劉德華演唱的“十七歲”，歌詞涵蓋了他從藝以來的心路歷程，而這種形式是學生所喜歡的。然后，分組來組織學生來結(jié)合自身的體會來提煉出“一個人健康成長所要具備的素養(yǎng)”。最終，教師給予總結(jié)指出自信的意義，以及如何向劉德華一樣建立起自己的自信。

五、小結(jié)

第2篇：主題思想論文范文

【關(guān)鍵詞】主體間性理論；思想政治工作；運用；問題

主體間性理論既是當前理論研究的熱點問題之一，也是新形勢下高校思想政治工作改革的必然選擇。要實現(xiàn)從主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育的轉(zhuǎn)變，不能一味沿襲傳統(tǒng)的、慣性的工作模式和方法，必須拋棄傳統(tǒng)的思維定勢，真正從內(nèi)容、手段、方法、載體、環(huán)體等方面進行一體化的改革和創(chuàng)新，使學生感受到從所未有的新穎獨特，不由自主地被吸引并自覺地參與到其中，潛移默化地受到熏陶和感染，悄無聲息地實現(xiàn)教育的目的。具體地說，主體間性理論運用于高校學生思想政治工作必須注意以下幾個方面的問題。

一、切忌只重工作目的性而不考慮方式方法，始終堅持平等對話原則

高校學生思想政治工作具有強烈的目的性。傳統(tǒng)的思想政治工作理論非常注重目標的達成度，甚至忽視了手段和方法的適宜性，以致于出現(xiàn)了事與愿違的后果，并未實現(xiàn)預(yù)期的目的，“勞而無功”卻在社會、學?！氨场鄙狭R名，最終呈現(xiàn)出學生不滿意、黨委政府不滿意的狀態(tài)。如何有效地避免這種情況的出現(xiàn)呢？一方面，講究工作方式方法，注重教育情境創(chuàng)設(shè)。方式方法上要講求“外虛內(nèi)實”。表象層面上不能顯得目的性太強，“昭然若揭”，“有意”惹起學生的反感，從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，失去了開展工作的前提和基礎(chǔ)。骨子里面確實有工作的想法和目的，絕不是簡單、單純的交流聊天，承載著應(yīng)有的責任和使命。要將兩者有機地統(tǒng)一起來，其核心就在于教育情境的創(chuàng)設(shè)，教育活動的精心策劃。經(jīng)過精心設(shè)計的情景是雅致的，經(jīng)過精心策劃的活動是巧妙的。既能實現(xiàn)教育目的，又不引起學生的警覺和反感，取得教育者的水平和藝術(shù)。另一方面，嘗試師生交往對話，營造平等和諧氛圍。對話是主體間性思想政治教育的重要方式，對話的前提是教育者與受教育者人格上保持平等。要堅決革除傳統(tǒng)模式下教育者“高高在上”，開展工作“居高臨下”“盛氣凌人”，受教育者被“虎視眈眈”“眾目葵葵”，大有“接受也得接受，不接受也得接受”的架勢，營造教育者和受教育者交往對話的基礎(chǔ)。因此，雙方要以平等的姿態(tài)、朋友的身份進行交往，忘卻傳統(tǒng)意義上的師生尊卑，徹底拋棄“不愿談”“不敢談”“不能談”的心理障礙基礎(chǔ)，從心底里把對方當作自己的朋友、自己的親人，真正朝著師生間無所不談的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)“知無不言，言無不盡”的狀態(tài)和境界。

二、切忌只顧把控話語權(quán)而不契合學生實際，始終堅持互動交流原則

思想政治工作涉及到話語權(quán)的把控。正確的一方把握了話語權(quán)，就讓正確的思想得到不斷的傳播，延伸思想政治工作的積極效果；相反，如果錯誤的一方把握了話語權(quán)，就讓謬誤的觀念象疾病一樣流傳，擴大思想政治工作的消極效應(yīng)。但是高校學生思想政治工作話語權(quán)的把控不應(yīng)憑借教育者的優(yōu)越地位，而是靠要講究藝術(shù)和技術(shù)的。一方面，要用以知識為基礎(chǔ)的人格魅力去“征服”學生?，F(xiàn)代高校學生思想政治工作越來越難做，一味只采用傳統(tǒng)的灌輸方式，效果不理想，極易引起學生的反感，因此既要發(fā)揮傳統(tǒng)方式的積極作用，又要與時俱進不斷創(chuàng)新工作思路和方法，還對教育者的素質(zhì)提出了更高的要求。人格魅力對人的影響是最直接、也是最深刻和持久的。因此，教育者自身既要有淵博的知識，尤其是熟練地掌握思想政治工作的理論，在開展工作過程中能夠信手拈來，運用自如，得到學生的信任和佩服，做一名合格的思想政治工作者；而且要以身作則，率先垂范，要求學生做到的，自己要首先模范地做到，自覺地把自身塑造成為學生學習的標桿和示范，起到言傳身教的效果。另一方面，要堅持以學生的實際為工作出發(fā)點來“取悅”學生。傳統(tǒng)的思想政治工作更多地強調(diào)教育者要做什么，達到什么目的，很少兼顧到受教育者的實際和需要，工作開展起來不能契合學生的內(nèi)心想法，得不到學生的有效支持，教育者和受教育者“各行其道”，成了兩條“平行線”，不能產(chǎn)生“交集”，更無從去談思想政治工作的效果?，F(xiàn)代高校學生思想政治工作必須遵循思想政治教育的規(guī)律，不能做“無源之水”，“無本之木”，不能脫離學生實際，必須堅持以學生為本，一切從學生的實際出發(fā)，把學生的實際作為工作的出發(fā)點和邏輯起點，想學生之所想，急學生之所以急，把思想政治工作真正做到學生的“心坎”上，自然得到學生的支持和歡迎，思想政治工作的效果必然“水到渠成”。

三、切忌只重單方面主導而不調(diào)動學生參與，始終堅持合作教育原則

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校學生接受信息改變了傳統(tǒng)的單一形式，來源渠道更加豐富和多元化，加劇了其個性的形成和獨立的意識，對人生、對社會有了他們自身的認識和看法，而且輕易不受成年人的左右。但畢竟學生的認識和看法不會完全成熟和正確，教育者要因勢利導，幫助學生成熟和成長。一方面，要變“單主導”為“雙參與”?！盎印辈趴赡堋昂椭C”。社會學上的“互動”是指人與人之間、群體與群眾之間通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴的過程。這種相互作用既有積極的過程和結(jié)果，也有消極的過程和結(jié)果。當然，消極的過程和結(jié)果不是人們所要追求的。高校學生思想政治工作也是一樣，教育者和受教育者之間只有雙向互動，并產(chǎn)生積極的結(jié)果，才是工作追求的根本目的。所以，高校學生思想政治工作必須拋棄傳統(tǒng)的“教育者主導、學生被動接受”的單向性模式，轉(zhuǎn)而謀求教育者和被教育者雙方參與，調(diào)動兩個積極性，共同致力于育人和成長的目標，才能起到事半功倍的效果，愉快地實現(xiàn)工作目的。另一方面，要變學生“被動”為“主動”。傳統(tǒng)模式下學生始終處于被動接受的地位，不能有效地發(fā)揮其主觀能動性，久而久之，學生就漸漸失去興趣，教育過程就完全演變成了教育者個人在唱“獨角戲”，“臺下”的觀眾都“心不在焉”，無論多么“精彩”都不會獲得“觀眾”的掌聲。而主體間性教育模式下，教育者和被教育者（學生）都處于主動地位，只有雙方共同主導才能完成整個教育過程，期待出現(xiàn)預(yù)期的效果。所以現(xiàn)代高校學生思想政治工作就是要把學生擺在主體的地位，讓學生認識到自身的主人翁地位，發(fā)揮主人翁的作用，把教育的目標變成自身成長的需要，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動參與，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑥亩呀處煹穆毮軓倪^去的強行灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇б龑?、營造環(huán)境，由過去的“絞盡腦汁”要學生接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“心情舒暢”地保駕護航，學生自主地吮吸成長需要的“乳汁”。

四、切忌只顧一意孤行而不考慮學生感受，始終堅持溝通理解原則

思想政治工作就是做人的工作，就是觸摸（及）人的靈魂的工作。要改變學生的思想、凈化學生的靈魂，必然要顧及學生的感受，切不可仍然效仿傳統(tǒng)思想政治工作中的“我行我素”，只有求得師生之間的價值或者觀念的共識，開展起工作來才會得心應(yīng)手。一方面，要善于傾聽學生意見，避免“獨斷專行”。傳統(tǒng)的思想政治工作模式講求教育者要怎么樣就怎么樣，而不是學生想怎么樣就怎么樣。而現(xiàn)代高校學生思想政治工作則更加注重以人為本，主張一切從學生實際出發(fā)。只有摸清學生實際情況，了解學生真實需求，開展工作才是科學的、具有針對性的。高校學生思想政治工作的對象是學生，摸清學生情況是開展工作的前提和基礎(chǔ)，“接觸學生，了解學生”是摸清情況的有效路徑和最佳選擇。教育者只有深入實際，深入學生一線，和學生打成一遍，做學生朋友，與學生交心談心，在輕松愉快的交流中掌握開展工作的第一手資料，做到工作決策有依據(jù)，工作措施很科學，實施起來具有針對性，學生接受起來很容易，呈現(xiàn)出來的效果令人滿意。另一方面，要善于換位思考問題，考慮學生感受。傳統(tǒng)的學生思想政治工作是站在教育者角度思考問題，而現(xiàn)代思想政治教育則主張站在學生角度考慮問題，即人們常說的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。既然學生成為考慮一切問題的出發(fā)點和落腳點，就必須站在學生角度思考問題，考慮學生的真實感受，了解學生的真實需求，開展工作的措施必須貼近學生，貼近生活，貼近實際，主動爭取學生的參與，主動邀請學生的配合，主動贏得學生的支持，師生齊心協(xié)力，并肩戰(zhàn)斗，輕松愉快地“走完全程”，順理成章地到達“幸福彼岸”。

參考文獻

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[2] 熊寶金.主體間性思想政治教育生活化實踐路徑探究[J].大慶社會科學，2010（10）.

[3] 陳倩.主體間性思想政治教育的實現(xiàn)途徑探究[J].科教導刊，2010（03）.

[4] 李小紅.主體間性教育模式在大學生日常思想政治教育中的運用[J].山西高等學校社會科學學報，2013（09）.

[5] 張法成.論思想政治教育主體間性轉(zhuǎn)向的理論基礎(chǔ)[J].中國建設(shè)教育，2011（07）.

第3篇：主題思想論文范文

新課改改變了以往的教學模式，實行師生互動創(chuàng)新、共同完成教學過程的模式，學生是教學過程中的主體，教師在教學中起主導作用，這種角色的轉(zhuǎn)換對新課改起著決定性作用。那么，應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)換這種關(guān)系呢？可以嘗試以下四種辦法：（1）高中生處于青少年階段，需要學校、教師多對學生關(guān)心、愛護、包容，站在學生角度看問題，多思考學生的感受、傾聽學生的想法，不但要學生尊重教師，教師也要尊重學生。（2）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要知道教學過程的主體是學生，教師只是起到引導作用，課堂教學過程中要讓學生的思想活躍起來，積極探索新知識，用新方法解決新問題，教師要激勵學生，不斷增加學生的學習興趣和求知欲。（3）教師要尊重學生，學生與教師的地位是平等的，教師切不可將自己的意愿強加于學生，應(yīng)認真聽取學生的意見及問題，這樣做學生才可能更愿意配合教師，加強合作，建立和諧的師生關(guān)系。（4）教師要接受學生為主體的觀念。在教學過程中，學生是課堂的主體，課堂教學中要盡量讓學生發(fā)揮創(chuàng)新的想法、讓學生自由地理解、自由地表達自己的思想。當教師的觀念轉(zhuǎn)變之后，新課改自然順利進行。同時，這也需要教師與學生經(jīng)過不斷地磨合，長時間的努力才能實現(xiàn)。

2.學生教材的問題。

學生教材是經(jīng)過專家不斷推敲、論證，最終形成的最適合某一階段學生的最佳書籍。但是畢竟教科書中的知識是有限的，每一堂課的時間也很短暫，怎樣使學生增大學習興趣、學到更多的知識呢？這又是新課改提出的另一新要求，要求教師不再像以前照搬照講課本，而是要按著預(yù)習、思考、上課、作業(yè)、復習、反思的進程學習，在上課之前學生是帶著疑問在聽，這樣更能使學生集中精力，同時在課堂上發(fā)言、討論，活躍課堂氣氛，通過自己復習反思后再做作業(yè)。教師要明白教材只是一種輔助工具，不是真正的“知識”。真正的“知識”在書外、在實踐中、生活中。

3.教師備課與動態(tài)生成問題。

在每一堂課之前，教師都會進行認真?zhèn)湔n，所以在上課過程中，教師希望按照自己備課的順序來進行，不希望有偏差，以此來完成教學任務(wù)，這也是傳統(tǒng)教學模式課堂評價的標準。但是講課過程中，每一節(jié)課內(nèi)容不同、學生不同、學生的反應(yīng)不同，出現(xiàn)不可預(yù)見的情況是很正常的，即動態(tài)生成問題，教師在這方面要靈活應(yīng)對，妥善處理出現(xiàn)的意外情況，這樣更能增加課堂氣氛，提高教育教學質(zhì)量。

4.教師要正確對待新課改的要求。

新課改中教材知識傳授不再那么重要了，教師要更加注重的是學生的表現(xiàn)、發(fā)揮、意見。這讓教師們一時難以接受。怎樣對待這個問題？新課改要求教師要快速改變觀念，盡量用最短的時間去適應(yīng)新的變化和要求。

5.教師要采用正確的教學手段。

提出新課改后，許多學校開始針對新課改的要求進行變化，教師開始從多方面改變教學手段，但是存在一些誤區(qū)：以為增加了現(xiàn)代設(shè)備（多媒體、掃描儀等）的應(yīng)用，增加了學生間的小組合作、討論，就達到了新課改的要求。然而，到底什么是新課改對高中思想教育課的要求呢？這并不是一個定性、定量的問題，需要教師在教學中針對學生的實際情況靈活應(yīng)用多種教育教學手段，達到新課改中要求的教學目標。

第4篇：主題思想論文范文

關(guān)鍵詞：閱讀；標題；解題技巧

歷年高考英語閱讀理解考查實踐表明,標題判斷題是高考英語閱讀理解的必考項目,它主要考查考生對文章主題思想的把握和抽象概括語言的能力，標題位于文章之首，用來高度概括文章內(nèi)容，點明文章主題。它是段落思想的最精煉的表達形式。選擇標題在英語閱讀理解題中屬主旨大意題，是深層理解題，它要求考生在通讀全文的基礎(chǔ)上，認真分析主人公的特定心態(tài)、文章大意及作者的寫作意圖。通常情況下，標題具有概括性、針對性、醒目性的特點。文章標題可以是單詞、短語或是句子。標題可以幫助讀者推斷出文章的主要內(nèi)容，抓住文章討論的中心，把握作者的觀點和意圖。它的特點是：短小精悍，概括性強，精確性強。

考查文章標題的選擇

The best title/headline for this passage is_________

The writer’s purpose in writing this story is_________

What would be the best title for the text?

如何選擇文章的標題呢？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗及對現(xiàn)有試題的分析，總結(jié)如下：一是在閱讀原文的基礎(chǔ)上，仔細考慮這句話或者短語與文章主題有沒有聯(lián)系；二是看它對文章的概括性或覆蓋面如何；三是要注意題目是過大還是過??；四是要避免以下三種錯誤：概括不夠（多表現(xiàn)為部分代整體，從而導致范圍太?。?；過度概括(多表現(xiàn)為人為擴大范圍)；以事實細節(jié)替代抽象概括的大意。

解題技巧

一、確定文體

了解文章的文體是很有幫助的，要準確地把握文章的主題思想，就要十分留意文章的開頭和結(jié)尾，要抓住文中具有概括性的信息，從上下文連貫的意思來理解全文。好些文章的主題句并不明顯，需要我們仔細體會字里行間的意思，了解文章的背景知識、文章結(jié)構(gòu)，推斷作者意圖或態(tài)度，從整體上把握文章的主旨。由于此類題一般作為當篇文章的所有小題的最后一題，在解答完前面小題后，實際上我們對文章的文體已經(jīng)有了較好的把握。不同文體的文章，在標題方面會呈現(xiàn)出不同的特點：記敘文――故事性，說明文――闡述性，議論文――思辨性，新聞報道――客觀性。

二、把握關(guān)鍵詞

把握文章的關(guān)鍵詞有助于縮小選擇范圍。通過對前面小題的解答和研究，關(guān)鍵詞在我們做此題時已清晰地呈現(xiàn)出來，對于此類題而言，尤其對于說明文和議論文，如果選項中不出現(xiàn)關(guān)鍵詞，可以考慮將其排除。

考例分析：75. Which of the following would be the best titile for this passage? （2009福建卷）

A. Saving Energy Starts at Home

B. Changing Our Habits Begins at Work

C. Changing Climate Sounds Reasonable

D. Reducing Emissions of CO2 Proves Difficult

答案：A

解析：本文作者說明人們從日常生活的細節(jié)做起，從自己家庭開始，一點一滴著手保護環(huán)境。文章首段最后一句是文章的主題句。接下來三段講述的是個人節(jié)約能源的方法。B項是斷章取義。末段最后一句提到了B項內(nèi)容，但只是說明這是節(jié)約能源的方法之一；C也是斷章取義，文章雖然提到個人的行為也能改變氣候，但這并非主題；D項是無中生有，文章并沒有提到此項內(nèi)容。

三、尋求主題句

文章是由段落組成，而段落的中心思想又是為文章主旨服務(wù)的。尋找文章中心思想的方法是：通過分析篇章結(jié)構(gòu)，找出每一小段的主題句，然后通過尋找共同點，找出整個文章的主題句，這是找準文章主題大意的關(guān)鍵。主題句是文章的核心，它往往是一個有很強概括性和代表性的句子。找到了文章的主題句，文章的中心思想也就顯而易見了。但是由于文章表現(xiàn)手法各不相同，主題句出現(xiàn)的位置也不盡相同。在多數(shù)情況下，尤其在說明文和議論文中，主題句在文章中的位置通常有三種：開頭、文中和文末。解題時，我們通常采用瀏覽的方式，仔細選讀文章的首尾段和首尾句（包括每一段的首尾句），重點搜索主題線索和脈絡(luò)。一般來說，標題的擬定方式是：以話題為核心，將控制性概念的詞按一定的語法濃縮為概括主題句或中心思想的詞組。

China issued the first set of stamps depicting the top 128 chinese family names on Thursday Nov.18, 2004 in Beijing.

思路點撥： 話題：stamps, 控制性概念：China issued the first set of stamps depicting the top 128 chinese family names

標題為：China issued the first set of stamps on family names

第5篇：主題思想論文范文

【關(guān)鍵詞】中考語文；現(xiàn)代文閱讀；解題方法

一、要點充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來說，超過2分的題，其答案往往有兩個以上的分值對應(yīng)點，答案起碼有兩個詞語或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說：“這是一棵不同尋常的樹?！边@棵樹的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？請根據(jù)文意簡要回答。（6分）

答：生長環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實；忍受苦痛，頑強生長。

這就要求考生整體把握文章，力爭涵蓋全部要點而沒有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對關(guān)鍵性詞語的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因為出題人是“依文設(shè)題”，答題也應(yīng)“依文解題”。做題時排除多余的無用信息，保留有用信息的語句。如果無明文規(guī)定，答題時要盡可能利用或者摘錄原文中的語詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢幻視覺“水利方”》（5）有人擔心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請你根據(jù)選文內(nèi)容對此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風一吹，土就走了。

可見，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分數(shù)的一個好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，首先提取有用的信息，然后根據(jù)需要對原話或原文中的某些詞語加以改造、組合、壓縮、變換進行“歸納重組”，最后作恰當規(guī)范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過看雪找到與媽媽的聯(lián)系，以此懷念媽媽。

四、專業(yè)術(shù)語法

有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語境的基礎(chǔ)上，用自己平時掌握的符合語文專業(yè)要求的說法，說清自己讀懂文章后的各種結(jié)論和感受。

例如：（1）對考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面考慮，可以從文中的位置入手結(jié)合表達方式來進行回答。

在文章開頭，內(nèi)容方面：（議論、抒情）開門見山，開篇點題（主旨、話題、論點）；（描寫句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構(gòu)方面：或總領(lǐng)下文，或埋下伏筆推動故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設(shè)置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）畫龍點睛，點明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結(jié)構(gòu)方面：承上啟下（過渡）；概括分論點（議論文）等。如果句子單獨成段，還有強調(diào)作用。

在文章結(jié)尾處，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）點明（強調(diào)）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結(jié)論點（議論文）。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目、首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。 （2）對于品位詞語的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語在語境中的含義。

第二，表達作用，詞語的表達作用，要結(jié)合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達作者思想感情或主題思想的作用，有時也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現(xiàn)詞語的準確性或生動性。

（3）對于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來回答。

比喻、擬人：生動形象地寫出了描寫事物、表現(xiàn)對象的特征（表現(xiàn)了人物或作者的感情）。

排比、反復：增強語言氣勢，強調(diào)了對象的特點（記敘文、說明文），作者觀點，感情（議論文、記敘文）加強節(jié)奏感。

反問、設(shè)問：強調(diào)某些內(nèi)容，加強語氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

注意：一定要結(jié)合原句來回答。

（4）寫作手法方面，就應(yīng)重視“欲揚先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實結(jié)合”等說法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開，做到瞻前顧后，認真尋求照應(yīng)，以便迅速而準確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡答題時要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關(guān)題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現(xiàn)的小問題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問題提供答案基礎(chǔ)或思考線索，甚至有時小問題本身就是后邊大問題所求答案的部分）。

第6篇：主題思想論文范文

大學舞蹈教學中，對大學生進行舞蹈訓練，要提高舞蹈表演水平，就要注重舞蹈思想的引導，即注重培養(yǎng)大學生的表演意識，以將舞蹈思想外化為舞蹈肢體語言，將舞蹈作品的內(nèi)涵恰當?shù)乇磉_出來。本論文針對大學舞蹈教學中表演意識的培養(yǎng)進行研究。

關(guān)鍵詞：

大學舞蹈教學；舞蹈表演；表演意識；培養(yǎng)

舞蹈是運用形體語言表達情感的一種藝術(shù)。舞蹈藝術(shù)作為視覺藝術(shù)，通過肢體語言給人以直觀的視覺效果，不僅能夠滿足人們的精神文化需求，而且還傳遞著舞蹈思想，使人的心靈得以凈化。正是基于此，在大學舞蹈教學中，舞蹈教師不僅注重舞蹈技巧的指導，更為注重培養(yǎng)大學生的表演意識，以使大學生在舞蹈表演中，所展示的不僅是形體之美，而是將無形的舞蹈思想外化為有形的舞蹈行為。

一、舞蹈表演中具備表演意識的重要性

1、具備表演意識可以使舞蹈氛圍更為濃厚任何一部舞蹈作品，思想內(nèi)涵都是極為豐富的。要運用形體語言將舞蹈思想準確地表達出來，舞蹈演員就要具備表演意識看，懂得運用肢體表達情感，使得舞蹈內(nèi)涵形象而直觀，舞蹈氛圍也會更加濃厚，對觀眾更具有感染力。觀眾在舞蹈演員所塑造的舞蹈氛圍中，對舞蹈創(chuàng)作思想更為深入理解[1]。舞蹈演員只有具備舞蹈意識，才能夠在舞蹈表演中對舞蹈內(nèi)涵充分表現(xiàn)，以獲得良好的藝術(shù)效果。

2、具備表演意識可以使舞蹈更加富于意境舞蹈是富于靈性的舞臺表演，能夠?qū)⑽璧缸髌返膬?nèi)在思想通過表演呈現(xiàn)出來。從某種意義上而言，舞蹈表演是對舞蹈的二次創(chuàng)作，表演者通過自身對舞蹈創(chuàng)作思想的理解運用肢體語言表達出來，從而塑造了舞蹈意境。因此，舞蹈演員要具備表演意識，運用形體造型和舞蹈動作將舞蹈作品的主題思想表達出來。鑒于舞蹈表演所塑造的并不僅僅是舞臺形象之美，而是情感表達。那么，就需要在舞蹈中融入表演動作，使舞蹈更具有畫面感，能夠激發(fā)觀眾的聯(lián)想，引起觀眾的共鳴。舞蹈演員在表演中情感的融入，使得舞蹈意境呈現(xiàn)出來。觀眾沉浸在意境之中，以舞蹈內(nèi)涵的理解更為深刻，因此而受到舞蹈的感染。

二、舞蹈表演意識的培養(yǎng)

1、對大學生舞蹈習慣的培養(yǎng)要培養(yǎng)大學生的表演意識，就要讓大學生養(yǎng)成舞蹈習慣，才能夠在舞蹈表演中對每一個表演動作做到細致入微。學習舞蹈是一個循序漸進的過程，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。成功的舞蹈表演都要需要經(jīng)過長時期的訓練才能夠獲得。因此，在大學舞蹈教學中，舞蹈教師不僅要在對大學生進行舞蹈訓練的同時，還要讓大學生養(yǎng)成舞蹈習慣，才能夠使大學生樹立舞蹈意識[2]。

2、對大學生形象審美意識的培養(yǎng)舞蹈是通過身體動作展示藝術(shù)之美，表達舞蹈作品的思想和內(nèi)心的情感。舞蹈表演過程中，從任何的角度欣賞，都具有良好的視覺效果。極富美感的舞蹈動作是舞蹈者發(fā)自內(nèi)心的思想情感，通過舞蹈動作展示在觀眾面前。因此，舞蹈者要具備形象審美意識。舞蹈教師對學生的舞蹈動作進行指導的過程中，要讓學生領(lǐng)會舞蹈動作所能夠表達的思想內(nèi)涵，要對音樂的節(jié)奏具有一定的敏感度，以使舞蹈動作能夠伴隨著音樂節(jié)奏自然地舒展。此外，舞蹈表演都具有一定的風格，這也是舞蹈的靈魂。舞蹈表演中，要能夠?qū)ξ璧革L格牢牢把握，才能夠?qū)⑽璧缸髌匪磉_的豐富的涵義通過舞蹈表演動作呈現(xiàn)出來。比如，蒙古族舞蹈表演動作矯健，能夠?qū)⒚晒抛迦撕肋~的性格特點體現(xiàn)出來，朝鮮族舞蹈能給人以靈活而柔媚之感、維吾爾族舞蹈動作詼諧而充滿著熱情。引導大學生在學習舞蹈的同時，從舞蹈的人文背景出發(fā)理解舞蹈的涵義，根據(jù)自己的理解運用舞蹈動作表達，就可以從審美意識出發(fā)在舞蹈表演中做到形象到位。要讓大學生運用舞蹈動作創(chuàng)造美需要經(jīng)歷長期訓練的同時，還要對其審美意識以培養(yǎng)，讓大學生對美以明確定位，并產(chǎn)生追求美的欲望，表演意識就會有所增強。

3、培養(yǎng)大學生的舞蹈作品表演意識大學生的舞蹈技術(shù)能力訓練中，要培養(yǎng)其對舞蹈作品產(chǎn)生表演意識。這就需要大學生對舞蹈作品的內(nèi)容以及所要表達的主題思想以深入理解，在表演中將對作品的情感融入到動作中，才能夠使舞蹈動作表達到位[3]。那么，在對大學生的舞蹈作品表演意識進行培養(yǎng)中，就要對大學生領(lǐng)會作品的同時能夠運用表達舞蹈動作正確表達的能力進行培養(yǎng)。為了提高大學生的舞蹈理解能力，還要在對大學生進行舞蹈訓練的過程中，向?qū)W生介紹舞蹈作品的創(chuàng)作背景、所要表達的主題思想。舞蹈教室在講解這些內(nèi)容的時候，還要配合舞蹈音樂，以使所講解的內(nèi)容更為感性，學生在這樣的舞蹈教學氛圍中逐漸沉浸在創(chuàng)作思維中，由此而使學生的舞蹈表演欲望被激發(fā)起來。

三、結(jié)語

綜上所述，對于舞蹈表演者而言，要將舞蹈作品的主題運用舞蹈表演動作呈現(xiàn)出來，就需要舞蹈者全身心地投入到舞蹈表演中，其中表演意識起到了重要的作用。在大學舞蹈教學中，舞蹈教室在對學生進行舞蹈技術(shù)能力訓練的過程中，還要注重培養(yǎng)大學生的表演意識，以使大學生養(yǎng)成舞蹈習慣，樹立形象審美意識，隨著舞蹈作品表演意識建立起來，使得舞蹈表演成為了大學生的二度創(chuàng)作作品而極具藝術(shù)感染力。

參考文獻

[1]李苗苗.大學舞蹈專業(yè)教學中舞蹈意識的培養(yǎng)——以普高生源為主題研究對象[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，2（06）：18-21.

[2]裝蓓，楊建宇，李彥知，張文娟，鄭黎.淺談民族民間舞蹈與養(yǎng)生[A]2011年中華名中醫(yī)論壇暨發(fā)揮中西醫(yī)優(yōu)勢防治腫瘤高峰論壇論文集[C].2011，15（06）：641-645.

第7篇：主題思想論文范文

《高中英語課程標準》指出英語閱讀教學要培養(yǎng)學生的語言分析能力、邏輯推理判斷能力，要讓學生了解文章主旨和作者意圖。同時強調(diào)了解語言的文化內(nèi)涵和背景，理解文化差異并形成跨文化交際意識，具有良好的閱讀習慣以及運用各種媒體資源拓寬閱讀渠道，提高閱讀興趣。

以上這些對我國英語教學提出了新的要求，也可以說是挑戰(zhàn)。因為英語在我國屬于外語，沒有真實的語言環(huán)境，很多同學的英語學習都是在教室這樣的小環(huán)境中進行。而且，自上世紀50年代起，英語閱讀教學多以教師為中心，教師先教單詞，再分析語型、翻譯課文、解釋語法現(xiàn)象。課后要求學生們熟記單詞和語法、背誦段落。這種傳統(tǒng)的自下而上閱讀模式重知識、輕能力，語言輸入量偏小，忽視閱讀技能的訓練，忽視分析處理信息能力的培養(yǎng)，忽視作者的態(tài)度情感。單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式，學生養(yǎng)成了逐字逐句閱讀習慣，熟知文章里的單詞，能夠分析句型，卻說不出主題思想，不能進行推理、判斷，不知道文章的行文結(jié)構(gòu)、段落間及句子間邏輯關(guān)系，也很難把握作者的寫作意圖。

本文將用圖式理論解釋閱讀理解過程，以及如何運用該理論來提高教學效果，以達到新課標對高中英語閱讀課教學提出的新要求。

二、圖式理論概述

圖式（schema）最早由18世紀德國哲學家康德提出，他曾在書中寫到，人對世界的認知是與個人的已知信息聯(lián)系起來的。后來應(yīng)用在各個領(lǐng)域，其中包括外語教學領(lǐng)域。特別是對閱讀教學影響較大。圖式理論認為，任何文本本身都沒有意義，閱讀是讀者從自己先前已有的知識體系中提取相關(guān)圖式，與文本所提供的信息互動，從而建構(gòu)并儲存新的圖式的過程。讀者已知圖式越多、越完善，與文本信息產(chǎn)生的互動就越多，理解能力就越強。由此可見，閱讀是讀者調(diào)用加工已知圖式的積極過程，而不是僅接受文本圖式的被動過程。而外語閱讀存在于不同層次，包括記憶、意譯、推理、應(yīng)用詞匯、語法、和社會文化，大腦中是否有相應(yīng)的圖式直接影響到人們的理解能力。因此，英語閱讀教學不應(yīng)僅僅停留在詞匯語法層面，而要深入領(lǐng)悟作者意圖和文章主旨層面。

根據(jù)圖式理論的觀點，閱讀理解過程中，讀者需要及時調(diào)用、激活和豐富的圖式被分成三類：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式 （content schema）和形式圖式（form schema）。語言圖式指讀者認知結(jié)構(gòu)中與閱讀材料中詞匯、語法特征互動的知識模塊；內(nèi)容圖式指有關(guān)閱讀材料所涉及的各種背景知識；形式圖式是指文章類型、組織結(jié)構(gòu)、修辭等有關(guān)知識。閱讀理解程度取決于讀者大腦中這三種圖式與文本的三種圖式相互作用。然而，長期以來，我國基礎(chǔ)英語教學中，教師們重視語言圖式，忽視內(nèi)容圖式和形式圖式，誤導學習閱讀習慣，影響閱讀效果。因此，作為新世紀的教育工作者，我們要重新認識閱讀理解過程，重視三種圖式的共同作用，幫助學生對閱讀文本準確、全面和深刻的理解。

三、圖式理論在英語閱讀課中的運用

1.閱讀前聯(lián)系課文，激活學生已有圖式

在閱讀課前，教師需要讓學生課前預(yù)習，布置適當任務(wù)幫助學生激活頭腦中與課文相關(guān)圖式，豐富原有圖式結(jié)構(gòu)。可采用的形式多種多樣，如布置學生課前看與課文相關(guān)電影，準備在課堂上分享感想。或讓學生查找課文人物背景，在課堂上介紹。同時，在課堂上，教師可使用多媒體為學生展示相關(guān)的圖片或短片，引出課堂教學的內(nèi)容。如在閱讀人教版高中英語必修三Unit 5 “A trip on the true north”前，可以通過PPT播放帶圖片的測驗：What language（s） do Canadians speak？ What is the capital of Canada？ What is the national animal of Canada？ How many “Great Lakes” are there in Canada and what are they？等，使學生回憶并建構(gòu)有關(guān)加拿大的城市或動物的已有圖式，通過這些方法，產(chǎn)生與文章的互動過程。

2.豐富學生的內(nèi)容圖式，擴展學生知識面

高中英語教材涉及文學藝術(shù)、歷史人物、科學技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生、政治等各個領(lǐng)域，體裁有記敘文、說明文、小說、傳記、書信、日記、詩歌、戲劇等，內(nèi)容十分豐富。在教學中，教師激活學生已有圖式外，還要結(jié)合教材內(nèi)容，補充一些與之相關(guān)的背景知識，即內(nèi)容圖式。

例如閱讀人教版高中英語必修一Unit 1 “Anne's Best Friend”時，可以向?qū)W生用英文介紹Anne的背景——她生于二戰(zhàn)期間德國，1933年，因希特勒采取反猶太人政策，安妮一家不得不遷往荷蘭。由于迫害日益嚴重，安妮一家只好躲在阿姆斯特丹的秘密住處里。再如，在閱讀必修二 Unit 3 “Andy---The Android”時，同學們除了了解到足球機器人，還可以向他們介紹禮儀機器人、排爆機器人、“手推車”機器人、地面軍用機器人等等。經(jīng)過日積月累，學生頭腦中各個知識領(lǐng)域的圖式才會越來越豐富。這就要求教師要充分利用每單元話題，精心設(shè)計好每一節(jié)課，有的放矢地介紹一些相關(guān)知識，擴大學生的知識范疇，為日后閱讀打好基礎(chǔ)。

3.指導學生建立形式圖式，發(fā)揮學生主觀能動性

形式圖式可以幫助學生從整體上把握文章的基本框架和主題思想。英語的主題句（Topic Sentence）一般都在段落的第一句或最后一句，把所有段落的主題句歸納總結(jié)就是整篇文章的主題思想。在新聞里，其段落按重要性遞減的順序來安排，往往在第一段里提及六要素。在議論文里，教師可引導學生學習段落間的連接詞快速了解語篇和段落要點。例如閱讀必修四Unit 5 “Theme parks---fun and more than fun？”時，讀第一遍時采用泛讀形式，通過找出每段中心句了解文章結(jié)構(gòu)為總——分結(jié)構(gòu)，第二遍采用細讀形式，找出每個主題公園的theme，location，activities，slogan。最近，讓同學根據(jù)這些關(guān)鍵詞設(shè)計一個自己的主題公園。這樣，運用這些形式圖式來指導閱讀技巧，教師僅僅教授閱讀方法，而不幫助翻譯句子，使學生的閱讀變得自主積極，使理解更具有層次性。

四、結(jié)束語

總之，在閱讀分析研究中，圖示理論有著切實可行的指導作用。在閱讀課教學實踐中，關(guān)注三種圖式的相互作用，將閱讀的文化性和實用性結(jié)合起來，發(fā)揮學生閱讀創(chuàng)造的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興 趣，使枯燥的英語閱讀課堂變得生動起來，這無疑將提高學生的英語語言能力、思辨能力和文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 胡春洞、戴忠信. 英語閱讀論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1998.

第8篇：主題思想論文范文

近幾年，省、地中考語文試題中都有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無私奉獻的內(nèi)容。從試題設(shè)置看，一般主觀題占主導地位，但開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。

二、考查要點

1.能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：

2012年的16題：根據(jù)你對文章內(nèi)容的理解，填寫下表。

2.概括文章內(nèi)容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達的中心內(nèi)容是什么？2011年的第19題：請用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

3.找出重點段落、關(guān)鍵語句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語句的深層含義；理解詞語在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？

4.區(qū)別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？

5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。

6.在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步理解文章的思想內(nèi)涵。如2009年的19題：做人應(yīng)講求誠信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機，他身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，請列舉出兩點。

7.修辭手法的運用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)成排比句式。母親剛強、堅韌，令我感動； ， ； ， 。

8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會有被理解、關(guān)愛或理解、關(guān)愛他人的經(jīng)歷，請就其中一方面舉例，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

三、考點解讀

這里說一下幾種重要的表達方式。記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。

1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真?zhèn)魃?、生動形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術(shù)感染。

2.抒情：即抒發(fā)和表現(xiàn)作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強烈，增強文章的感染力。

3.議論：即作者對某個對象或問題發(fā)表見解，表明觀點和態(tài)度。它是議論文中的主要表達方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題、評價事物、折射作者思想的作用。

四、方法指導

近幾年中考試題所透露出來的信息顯示：記敘文閱讀考題的設(shè)置多是課外的美文，多讀、善思會有利于學習和應(yīng)試。

1.要能根據(jù)文章的內(nèi)容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經(jīng)過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。

2.結(jié)合記敘文的文體知識對文章內(nèi)容進行具體分析。要會分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內(nèi)容。能根據(jù)文章各個部分之間的聯(lián)系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達主題的關(guān)系。能從文章中找出重點段落和語句，理解它們的作用，并體會關(guān)鍵性詞語表情達意的作用。

3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用，閱讀時要注意敘述和描寫對深刻理解文章所起關(guān)鍵性的作用。

第9篇：主題思想論文范文

論文關(guān)鍵詞：初中生，情感教育，微笑

 

情感是語文教學中課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態(tài)中學習，并培養(yǎng)學生各種良好的情感品質(zhì)。要上好每一堂語文課，就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育。 語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、教師應(yīng)帶著微笑走進課堂

1.語文教師應(yīng)樹立正確的學生觀，建立民主和諧的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念。教師一定要把學生當作學習的主體，并堅信每一位學生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽诮處煹恼n堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己關(guān)注的對象，關(guān)注本身就是最好的教育。

2.語文教師應(yīng)帶著微笑走進課堂。記得，有位學生曾對我說過：“老師，你微笑著走進教室的那天，我最專心，最認真，我喜歡你的微笑。”從那時起，我便時常帶著微笑走進教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學生。我會把一切不順心的事拋在語文課堂外，永遠以微笑的面容出現(xiàn)在學生面前，滿足學生的情感需要。讓學生在輕松的氛圍中學到知識。這就是所謂的快樂學語文。

二、語文教師淵博的知識是基礎(chǔ)

1.語文教師要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當具備扎實的基本功和全面的素質(zhì)。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。

2.語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話初中生，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結(jié)合與學生實際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住免費論文。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。

三、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

四、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

五、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

六、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染初中生，自然而然地進入作品的意境。

七、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

九、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預(yù)習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

（此論文是甘肅省十一五規(guī)劃課題研究階段成果之一）