五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一、教材分析

本課選自教科版教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元第7課。教材是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上展開活動(dòng)。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

二、學(xué)生分析

五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)，只是很少關(guān)注到液體的濃度對(duì)物體沉浮的影響。在以往的實(shí)驗(yàn)中，還積累了一些探究的思維方法。

三、教學(xué)目標(biāo)：

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深挖教材確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來；認(rèn)知一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。

過程與方法：經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確立重難點(diǎn)如下

1、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，認(rèn)識(shí)一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

2、教學(xué)難點(diǎn)：推測(cè)及驗(yàn)證鹽水的過程，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

五、教學(xué)材料準(zhǔn)備

1、演示實(shí)驗(yàn)：馬鈴薯、兩個(gè)一樣的燒杯、。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：滴管一個(gè)、火柴、酒精燈、三腳架、金屬碟、馬鈴薯塊、食鹽50克、白糖50克、裝有100毫升溫水的燒杯、攪拌棒、藥勺、實(shí)驗(yàn)記錄表。

六、教學(xué)策略

從教的方面來說，本課我綜合運(yùn)用了演示法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。通過讓學(xué)生對(duì)馬鈴薯的沉浮進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。

從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知。

七、教學(xué)流程

（一）、實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

由自然界中神奇的湖引出不會(huì)游泳的人也能享受在水面上漂浮的樂趣，要想知道其中的秘密，我們用馬鈴薯來研究一下吧。（板題）

1、學(xué)生觀察：教師演示實(shí)驗(yàn)。馬鈴薯分別放在1號(hào)杯和2號(hào)杯，分析為什么會(huì)有沉有浮？（【讓學(xué)生明確1號(hào)杯中是水，以此為基礎(chǔ)分析不知名液體。降低學(xué)習(xí)難度，有利教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)】

2、學(xué)生討論：為什么會(huì)出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象？（讓學(xué)生大膽猜測(cè)是液體的不同，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）

（二）、學(xué)習(xí)新知

1、推測(cè)探究認(rèn)識(shí)不同液體

①、學(xué)生討論：不知名液體和水有什么區(qū)別？（學(xué)生：加?xùn)|西了）加了什么？水合其他物質(zhì)混合形成溶夜，怎樣把水和這種物質(zhì)分開呢？?(學(xué)生面露難色，在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生很多方案：聞、嘗、曬、燒……討論后形成共識(shí)要用科學(xué)方法；火烤。)【利用水和溶液的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生把水分離出去。突破教學(xué)難點(diǎn)】

②學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：對(duì)不知名液體進(jìn)行加熱、蒸發(fā)。

③、分析推理：加熱后留下的白色顆粒是什么？（學(xué)生猜是鹽、白糖、味精等）

【這是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不易想到用火烤的方法。在教師引導(dǎo)下根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)，再動(dòng)手做這一探究學(xué)習(xí)過程，通過親身經(jīng)歷獲得了發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)】

2、調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體

①、討論：假如它就是鹽，你怎么證明？（學(xué)生：加鹽試試）（板書）鹽該怎么放？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？（鹽的溶解、每次馬鈴薯的取出）【試驗(yàn)前的準(zhǔn)備，以保證學(xué)生探究活動(dòng)的效果】

②、學(xué)生活動(dòng)：按方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，教師各組巡視、指導(dǎo)。

③、實(shí)驗(yàn)中你們發(fā)現(xiàn)了什么？（浮了）全班交流馬鈴薯浮起來用的鹽量：……（板演記錄表）【通過匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到只有加了一定量的鹽才能使馬鈴薯浮起來】（板書??濃）

學(xué)生質(zhì)疑：怎么不一樣？師：舉起你們的馬鈴薯看看。生：興奮地噢--大小不一樣。【活動(dòng)中學(xué)生自然生成對(duì)“物體大小和液體濃度決定物體沉浮”的認(rèn)識(shí)】

【這環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我給足時(shí)間學(xué)生探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的課堂探究環(huán)境，讓學(xué)生不僅親歷完整的科學(xué)探究過程而且獲得探究成功的體驗(yàn)。學(xué)生初步建立了物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)這一科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！?/p>

（三）、總結(jié)延伸

1、現(xiàn)在我們能解釋那神奇的湖的秘密嗎？閱讀課文中介紹死海的段落。同時(shí)介紹中國(guó)死海。

2、通過本課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了鹽水、糖水等液體達(dá)到一定濃度使馬鈴薯、人體浮起來，那么，這樣的液體能不能讓雞蛋、葡萄也浮起來呢？

回家和爸爸媽媽一起完成這神奇的探索好不好。

八、板書設(shè)計(jì)

馬鈴薯在液體中的沉浮

清水

馬鈴薯

沉

鹽水

（濃）

馬鈴薯

浮

糖水

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

附：?實(shí)驗(yàn)記錄表

水的量

食鹽/白糖的量

沉浮情況

100毫升

100毫升

第2篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

寫意動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解動(dòng)物的生活習(xí)性和樣貌特征，感受動(dòng)物的美和可愛;感受各種水墨特性，探討巧妙運(yùn)用各種技能，手法表現(xiàn)有創(chuàng)意的“可愛的動(dòng)物”的方法。

過程與方法：學(xué)習(xí)用水墨表現(xiàn)自己喜愛的動(dòng)物，在造型中體會(huì)墨色的變化，提高觀察、表現(xiàn)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過欣賞、表現(xiàn)水墨畫動(dòng)物，通過探索用水墨自由創(chuàng)作動(dòng)物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神.激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受國(guó)畫的魅力，學(xué)習(xí)國(guó)畫動(dòng)物的技法。

教學(xué)難點(diǎn)：巧妙運(yùn)用各種國(guó)畫技法表現(xiàn)有創(chuàng)意的“可愛的動(dòng)物”并能畫出有一定意境。

三、課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生準(zhǔn)備國(guó)畫顏料、生宣紙、調(diào)色盤、毛筆、墨汁，氈子等國(guó)畫用具。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、提問：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？你喜歡那種小動(dòng)物？誰能給老師和同學(xué)們介紹介紹？

2、欣賞

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下我?guī)韮蓮埖男?dòng)物的照片，看看它們有什么區(qū)別？

生：一個(gè)寫實(shí)，一個(gè)寫意。一個(gè)更富有裝飾性，更加簡(jiǎn)練。

師：動(dòng)物活潑、可愛，自古以來就是中國(guó)畫家筆下的描繪對(duì)象。今天就請(qǐng)同學(xué)們一起感受一下國(guó)畫動(dòng)物的樂趣。

3、出示課題：寫意動(dòng)物

利用真實(shí)的動(dòng)物和國(guó)畫寫意動(dòng)物做比較，分析其中的區(qū)別，讓學(xué)生了解國(guó)畫畫面是怎樣描繪真實(shí)實(shí)物，初步感受中國(guó)畫給人們帶來的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

（二）介紹繪畫大師

1、介紹齊白石

師：說到寫意動(dòng)物，也讓我不由得想到了一位繪畫大師，他就是齊白石。齊白石是在各個(gè)方面造詣都很高的現(xiàn)代繪畫大師，世界文化名人。他跨越了兩個(gè)世紀(jì)，活到將近百歲。齊白石把中國(guó)傳統(tǒng)文化推到了一個(gè)新的高峰，他的繪畫、詩句、書法、篆刻都出類拔萃。齊白石畫蝦可說是畫壇一絕，靈動(dòng)活潑，栩栩如生，神韻充盈，畫家寫蝦，來自生活，卻超越生活，大膽概括簡(jiǎn)化，更得傳神妙筆。齊白石畫的蝦蟹、蟬、蝶、魚、鳥、水墨淋漓，洋溢著自然界生氣勃勃的氣息。

2、欣賞繪畫作品，感受水墨畫的意境

（三）教師演示

師：欣賞完齊白石老先生的作品，我也來畫一幅，大家來看一看！

教師在黑板前面演示寫意動(dòng)物小金魚的繪畫方法及步驟，并在演示時(shí)介紹用筆、用墨的方法及名稱。

用筆：用筆方法分為中鋒運(yùn)筆，側(cè)鋒用筆及中鋒側(cè)鋒組合的運(yùn)筆方法。

用墨：墨色分為焦、重、濃、淡，輕。墨色的變化和放水的多少有直接關(guān)系。

（四）欣賞分析

1、欣賞

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞國(guó)畫作品，小組交流討論回答下面的問題。

2、畫面中是那種動(dòng)物？你想畫哪種小動(dòng)物？

（五）嘗試體驗(yàn)

作業(yè)要求：常試用水墨畫表現(xiàn)自己喜歡的小動(dòng)物。

通過前面所學(xué)及嘗試得到的經(jīng)驗(yàn)，在生宣紙上臨摹或?qū)懮环鶎懸鈩?dòng)物畫面。教師巡視指導(dǎo)。

（六）自評(píng)互評(píng)

教師請(qǐng)學(xué)生展示最后完成的繪畫作品，并請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)自己作品的想法。其他同學(xué)給他好的建議，教師做最后指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

第3篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

年級(jí)

六

學(xué)科

科學(xué)

課型

新授課

授課教師

花門二中

趙磊

總課時(shí)

1

授課

時(shí)間

2017

4.12

學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們身邊的物質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生用舉例、分析、綜合、概括的方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。

2.學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

能通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

師：塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片

生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙

集體備課

二度備課

導(dǎo)學(xué)過程

設(shè)問導(dǎo)讀

1、觀察我們的周圍，教室里有哪些物體？這些物體分別是由什么東西組成的？

2、學(xué)生自由發(fā)言，（預(yù)計(jì)大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。

合作探究

1、我們的教室其實(shí)不僅存在這些可以看

的見摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)么？

2、建議作出討論，要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。

3、教師介入抽象物質(zhì)的界定：對(duì)學(xué)生見解適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實(shí)驗(yàn)證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。

以教室為例，教室里同學(xué)們所列舉的物質(zhì)都是一成不變，沒有任何變化的么？

學(xué)生會(huì)列舉許多變化，教師給予肯定。

1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。

導(dǎo)學(xué)過程

討論：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點(diǎn)呢？（改變了物體的形態(tài)，實(shí)質(zhì)沒有改變）

我們生活里還有沒有這樣的例子？

（一杯水蒸發(fā)

掰彎鐵釘）

2、分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)盒里有火柴和鐵釘，它們會(huì)發(fā)生變化么？它們的變化又會(huì)有什么相同和不同的地方呢？

實(shí)驗(yàn)討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么？（實(shí)質(zhì)發(fā)生了變化，變成了新的東西。）

我們生活中有這樣的例子么？

3、比較前后兩種實(shí)驗(yàn)：這兩組實(shí)驗(yàn)有什么相同和異同點(diǎn)？

（前者沒有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體）

4、小組合作實(shí)驗(yàn)：

試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發(fā)生變化。

把變化的情況記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

提示：實(shí)驗(yàn)中要合理分工，合理使用各種實(shí)驗(yàn)材料，注意安全！

5、學(xué)生動(dòng)手操作，完成實(shí)驗(yàn)請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組匯報(bào)。（將其優(yōu)秀作品放展臺(tái)展示）

課題拓展：

世界上有不變的物質(zhì)嗎？

巖石、房屋、馬路，它們也在變化

嗎？

課堂小結(jié)：

物質(zhì)總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)

物質(zhì)的變化

我們身邊的物質(zhì)

1.整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

2.有新的物體產(chǎn)生。

第4篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一、填空：

1、古希臘天文學(xué)家托勒密關(guān)于地球和地球的運(yùn)動(dòng)，他提出了地心說理論。他認(rèn)為，地球處于宇宙中心，而且靜止不動(dòng)；波蘭天文學(xué)家哥白尼，提出了日心說，并在臨終前出版了他的不朽名著《天體運(yùn)行論》。他認(rèn)為太陽處于宇宙中心，而且是靜止不動(dòng)的。法國(guó)有一位叫傅科的物理學(xué)家，根據(jù)他在日常生活中的發(fā)現(xiàn)，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了地球在自轉(zhuǎn)。

2、太陽的東升西落、地球的晝夜交替，是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)形成的。

3、地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，稱為地球的公轉(zhuǎn)。4、我國(guó)目前統(tǒng)一采用的地方時(shí)是北京時(shí)間。

二、判斷：

（×）1、同一時(shí)間北半球與南半球的季節(jié)是一樣的。

（√）2、極地一年中有長(zhǎng)長(zhǎng)的白天或長(zhǎng)長(zhǎng)的黑夜現(xiàn)象。

（√）3、在晝夜交替現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)中，手電筒代表太陽。

（×）4、北半球在冬季時(shí)，太陽直射點(diǎn)在南極。（√）5、擺具有保持?jǐn)[方向不變的特點(diǎn)。

（√）6、一年四季中，其他的星星都圍繞著北極星東升西落。

（√）7、恒星的周年視差，也能夠證明地球在圍繞著太陽不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。（×）8、烏魯木齊比北京先迎來黎明。

（√）9、人們?cè)谟^星時(shí)發(fā)現(xiàn)，天上的星星每天圍繞著北極星順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

（√）10、當(dāng)2008年8月8日晚上北京奧運(yùn)會(huì)開幕的時(shí)候，美國(guó)紐約的人們將會(huì)在上午通過電視直播觀看到盛大的開幕式。

三、選擇：

1、地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是（C）。

【A24小時(shí)??　B一個(gè)月

C一年】

2、地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，地軸始終傾斜著指向（B）。

【A頭頂正上方???B北極星??北斗星】

3、秋分時(shí)，太陽直射在（B）。

【A南極?????B赤道?????C北極】

4、在不同夜晚的同一時(shí)間觀察星座時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)天空中的星座的位置隨著時(shí)間的推移逐漸（B）移動(dòng)。

【A由西向東

B由東向西????C由北向南】

5、在星星旋轉(zhuǎn)的照片中，圓環(huán)中心的亮點(diǎn)就是（C）。

【A月亮????B北斗星????C北極星】

6、在不同的季節(jié)，同一地點(diǎn)的正午太陽高度會(huì)發(fā)生變化，這是因?yàn)椋˙）

【A地球公轉(zhuǎn)軌道不斷發(fā)生變化B地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變

C地球自轉(zhuǎn)的軸不斷發(fā)生變化】

7、地球儀上連接南北兩極指示南北方向的線叫做（C）

【A赤道????B緯線???C經(jīng)線】

8、人們以地球經(jīng)線為標(biāo)準(zhǔn)，將地球分為（B）個(gè)時(shí)區(qū)。

【A12

B24

C36】

9、傅科是通過觀察（B）而發(fā)現(xiàn)地球在自轉(zhuǎn)的。

【A星星???B擺???C水流】

10、地球的自轉(zhuǎn)方向是（A）。

【A自西向東??

B自東向西??　C自南向北】

11、在“誰先迎來黎明”的模擬實(shí)驗(yàn)中，圍成一圈的同學(xué)代表(B)

【A太陽?B地球?C地球自轉(zhuǎn)軌道】

12、下列現(xiàn)象中，是由于地球繞著太陽公轉(zhuǎn)造成的，你認(rèn)為不合理的是（A）。

【A太陽的東升西落

B一年四季的變化??C晝夜長(zhǎng)短的變化】

13、如圖，小華從地球自轉(zhuǎn)的方向中判斷，認(rèn)為A點(diǎn)表示的意思有以下幾種判斷，你認(rèn)為（A）是正確的。

【A北極??B南極???C赤道】

三大題13小題的圖示

四大題1小題圖示

四大題2小題圖示

14、南極考察的最佳季節(jié)是北半球的（C）。

【A春季??B夏季???C冬季】

15、在世界時(shí)區(qū)圖中，每相鄰的兩個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間就相差（A）【A1小時(shí)??B12小時(shí)??C24小時(shí)】

四、操作和探究：

1、如圖，太陽光能照亮整個(gè)地球嗎？請(qǐng)用陰影表示不能被照亮的部分。

答：太陽光永遠(yuǎn)不能照亮整個(gè)地球。

2、如圖，A、B代表紐約和北京，北京是中午12點(diǎn)紐約是晚上23點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)冢??）中填上北京或紐約。

A代表（北京）B代表（紐約）

3、如下圖用一支蠟燭作太陽，用一只小地球儀從西向東繞蠟燭運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)轉(zhuǎn)到位置③時(shí)，

答：北半球陽光（斜）射，是（冬）季；南半球陽光（直）射，是（夏）季。

四大題3小題圖示

四大題4小題圖示

4、寫出圖中“北京、上海、重慶、拉薩、烏魯木齊”哪個(gè)城市先迎來黎明，請(qǐng)按先后順序進(jìn)行排列。

答：迎來黎明的順序是：（1）上海（2）北京（3）重慶（4）拉薩（5）烏魯木齊

五、思考：

1、用學(xué)過的知識(shí)解釋，我們?cè)诘厍蛏蠟槭裁磿?huì)看到太陽東升西落？

答：要點(diǎn)——由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，因此地球的人才會(huì)看到地球以外的天體太陽是東升西落的

2、對(duì)于北極星的“不動(dòng)”，你是怎樣解釋的？

答：要點(diǎn)——地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中地軸始終傾斜著指向北極星。

第5篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生 經(jīng)期 煩惱

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0202-01

小學(xué)五年級(jí)的一些女生，月經(jīng)初潮給她們帶來了成長(zhǎng)的煩惱，有些女生在首次面對(duì)時(shí)很興奮，但會(huì)羞于啟齒，不愿意向其他人提起。我所帶的學(xué)生基本都是農(nóng)村孩子，由于家長(zhǎng)疏于引導(dǎo)，覺得生理保健的知識(shí)還沒到教的時(shí)候，女孩們都未能幸運(yùn)地、及時(shí)地與媽媽談?wù)撨@些事。這時(shí)，就需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間教給孩子處理月經(jīng)的方法和經(jīng)期的保健知識(shí)，推薦一些有關(guān)女性生理保健的書籍。

《擁有好心情》，是人教版《品德與社會(huì)》，五年級(jí)下冊(cè)第一單元，《成長(zhǎng)的快樂與煩惱》中的一個(gè)主題。通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)煩惱，明白煩惱是我們生活的一部分。教材分別呈現(xiàn)了幾個(gè)孩子的不同煩惱，用以啟發(fā)學(xué)生，想一想自己平時(shí)有什么煩惱，幫助學(xué)生分析形成煩惱的主客觀原因，引導(dǎo)他們樹立正確的態(tài)度。讓學(xué)生知道面對(duì)同樣的事情態(tài)度不同，思考問題的方式不同，會(huì)得到不同的結(jié)果，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)生活。

我在課堂上讓學(xué)生寫出生活中自己無法排解的煩惱。布置作業(yè)后我就到課桌間觀察，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)拽拽我的衣袖，悄悄對(duì)我說：“老師，能不能不要讀我紙條上的內(nèi)容?！蔽译m有點(diǎn)疑惑，但還是同意了。作業(yè)收齊分類后，發(fā)現(xiàn)有兩位女孩的紙條上寫了青春期發(fā)育時(shí)的尷尬事。一張寫著：又“倒霉”了，不敢穿裙子，不能游泳，不能用涼水沖澡，不能吃冰淇淋。另一張上寫著： 害怕“來號(hào)”時(shí)上體育課，更痛苦的是上體育課請(qǐng)假，真是難為情！看過后，我把這兩張紙條悄悄夾進(jìn)了我的教案本，把其他能公開的煩惱，進(jìn)行了診斷、排解。

課后我想：這一代孩子膽子真大。想起以前帶過的女孩，來月經(jīng)時(shí)寧可向同學(xué)借衛(wèi)生巾，也不敢求助于老師。有時(shí)褲子上紅紅一片，因害羞而哭泣，才有其他學(xué)生告訴老師處理。也許是我上課導(dǎo)入時(shí)的話，啟開了她們的戒備心理，才敢于敞開心扉坦言煩惱。我聯(lián)想到有關(guān)的報(bào)道：中華兒科學(xué)會(huì)內(nèi)分泌及遺傳代謝病學(xué)組，“2009金賽兒童成長(zhǎng)發(fā)育學(xué)術(shù)論壇”在桂林舉行。學(xué)術(shù)組，全國(guó)副組長(zhǎng)、中山一院兒科教研室主任，杜敏聯(lián)教授接受《羊城晚報(bào)》獨(dú)家專訪時(shí)透露，一項(xiàng)最新調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)女孩青春期發(fā)育年齡平均為9.2歲，比30年前的12.5歲提前3.3歲。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)在的孩子營(yíng)養(yǎng)豐富、家庭生活條件優(yōu)越、疾病減少等，因此，出現(xiàn)了生長(zhǎng)發(fā)育加速的趨勢(shì)，導(dǎo)致青少年青春期發(fā)育年齡的提前。而洗滌劑、農(nóng)藥及工業(yè)的污染物，也會(huì)引起青少年生殖器官及骨骼的發(fā)育異常。

孩子們的發(fā)育雖然提前了，但是大人在她們成長(zhǎng)的道路上又為她們做了些什么準(zhǔn)備呢？青春期的問題到初中才講述，五年級(jí)所開設(shè)的科目中，還沒有涉及到這一問題。我們的教學(xué)力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說真話，講真情，幫助他們積極正確的對(duì)待煩惱。

鑒于此，首先，我利用家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)本年級(jí)學(xué)生中已出現(xiàn)的這些情況，希望女孩子的家長(zhǎng)提前對(duì)自己的孩子進(jìn)行青春期教育。

其次，選擇合適的時(shí)間，召集年級(jí)所有女生進(jìn)行進(jìn)行經(jīng)期衛(wèi)生保健講座。

青春期少女使用的衛(wèi)生用品，要避免使用“三無”產(chǎn)品；估計(jì)月經(jīng)要來之前的一兩天，可隨身帶好衛(wèi)生用品，以免手足無措。經(jīng)期應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)男菹?，避免過度疲勞，減少情緒波動(dòng)，少吃生冷、辛辣等刺激性食物。另外，經(jīng)期要特別注意衛(wèi)生，保持外陰清潔，勤換內(nèi)褲，不要盆浴。其實(shí)，雖然行經(jīng)期給少女帶來諸多不便，但是如果能正確對(duì)待，了解有關(guān)的知識(shí)，少女應(yīng)該為初潮感到驕傲，因?yàn)檫@預(yù)示著她像含苞待放的花朵即將吐蕊展容。

青春期是人生中最美好的時(shí)期。少女月經(jīng)的初潮，猶如紅梅報(bào)春，傳遞著一個(gè)喜訊：我長(zhǎng)成大人了。

真實(shí)有效的品德課堂，來源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活。在我們漫長(zhǎng)的人生道路上，煩惱是生活中的一部分，人人都有。我們要選擇樂觀的面對(duì)人生，那么，生活中就會(huì)有陽光明媚的日子每天都伴隨著我們。

參考文獻(xiàn)

第6篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語，寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開備課研討會(huì)，隨時(shí)開展教材研討活動(dòng)。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

3、實(shí)行全員上課聽課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽評(píng)課，凡空課教師均參加聽評(píng)課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。

1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學(xué)過程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過看——議——說等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣，同時(shí)，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。超級(jí)秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意。“端午時(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

第7篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一、教學(xué)案，不僅是形式上的改變

全區(qū)信息技術(shù)教師首先進(jìn)行了兩次學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論集中學(xué)習(xí)和反復(fù)的自主學(xué)習(xí)，開展了一次以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題的研究課，目的是研討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在信息技術(shù)課中開展的可行性。在研究課后，全區(qū)信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為，相比原信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍使用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式能更好地落實(shí)素質(zhì)教育中要求的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的精神。在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的研究和推廣是可行的。

接下來區(qū)信息技術(shù)中心組成員一起研討信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案的統(tǒng)一格式，經(jīng)過反復(fù)研討，制定出“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案編寫格式”： （1）電子檔（如圖1所示），包括教學(xué)案、幫助材料（文字、圖片、視頻、聲音等類型）和學(xué)習(xí)素材；（2）教學(xué)案格式（如圖2所示）。同時(shí)還提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的簡(jiǎn)短建議：學(xué)生（學(xué)習(xí)小組）自主、探究學(xué)習(xí)；教師組織、引導(dǎo)、參與、指導(dǎo)[1]。

圖1 信息技術(shù)學(xué)案要素

在教學(xué)案的統(tǒng)一格式要求下，由中心組成員首先編寫出理論課和操作課的教學(xué)案范例，然后全區(qū)教師參照范例編寫3～6年級(jí)共8分冊(cè)的教學(xué)案。從2009年2月起，全區(qū)信息技術(shù)課堂開始使用統(tǒng)一的教學(xué)案，并在使用過程中對(duì)教學(xué)案不斷修改和完善。

圖2 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案格式

教案向教學(xué)案的轉(zhuǎn)變絕非僅僅是格式上的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)案編寫教師、實(shí)施教師在教學(xué)思想上的重大轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學(xué)案、幫助材料、學(xué)習(xí)素材是教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，在充分考慮學(xué)生差異性基礎(chǔ)上編制的用以引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的方案[2]。它主要是幫助學(xué)生在課堂中怎樣學(xué)，而不是教師怎樣教。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過程中，教師的觀念逐步得到轉(zhuǎn)變，教師在課堂中成為學(xué)生運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，他們?cè)谡n堂中能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。保護(hù)先學(xué)后教過程中學(xué)生產(chǎn)生的一些奇特思維，在課堂中講演學(xué)生學(xué)不懂的疑難點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1.合理運(yùn)用教學(xué)案，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。只有學(xué)生自己才知道如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么。由于教學(xué)案圖文并茂，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易就能夠自主閱讀，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠正確使用教學(xué)案，不僅能對(duì)任務(wù)操作步驟自讀自悟，而且能按要求進(jìn)行操作，教學(xué)案的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主解決問題并保持探究的熱情和信心。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)有些問題能夠舉一反三，無師自通。

2.學(xué)會(huì)掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)一般采用演練法，課堂節(jié)奏由教師掌控。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的信息技術(shù)課堂中我們把大量的時(shí)間留給學(xué)生，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自己調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏?；A(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或操作任務(wù)后，完全可以先于其他學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，他也可以對(duì)自己剛才的操作進(jìn)行小結(jié)和反思，還可以去幫助身邊學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)利用任務(wù)欄右邊的電腦小時(shí)鐘，對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控。

3.通過幫助材料超市，及時(shí)獲取幫助

幫助材料是教師根據(jù)本堂課重難點(diǎn)而制作的視頻演示文件，它根據(jù)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置和命名，在演示過程中對(duì)學(xué)生起到操作提示的作用?！皫椭牧稀蔽募A就像一個(gè)提供幫助文件的“超市”，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求而自主選擇使用。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生獲取幫助的途徑有以下三種：（1）看教材；（2）使用相關(guān)幫助文件；（3）請(qǐng)教教師或同學(xué)。比較這三種途徑可以看出，視頻演示形式的幫助文件比教材更生動(dòng)，更形象直觀，比請(qǐng)教教師或同學(xué)更快捷，運(yùn)用更自由。對(duì)于某一項(xiàng)操作，會(huì)的學(xué)生可以不用獲取幫助，而理解能力差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻幫助文件，直到自己完全弄懂為止。這樣可以很好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的因需學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)。

4.通過自我總結(jié)評(píng)價(jià)，品嘗成功感受

在信息技術(shù)教學(xué)案中設(shè)置了“盤點(diǎn)學(xué)習(xí)成果”環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)表格項(xiàng)目根據(jù)本堂課的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)來設(shè)置，學(xué)生可以對(duì)照量規(guī)自查知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，為自己比較科學(xué)全面地打分，最后根據(jù)總分評(píng)判本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)狀況級(jí)別。這樣學(xué)生不僅對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行了梳理，而且通過自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成功感，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到有效激發(fā)。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的信息技術(shù)課堂中逐步做到了學(xué)案讓學(xué)生讀，規(guī)律讓學(xué)生找，操作讓學(xué)生做，幫助讓學(xué)生選，結(jié)論讓學(xué)生得，評(píng)價(jià)讓學(xué)生評(píng)，學(xué)生的思維處于積極能動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生想學(xué)，主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、導(dǎo)學(xué)，教師教學(xué)能力不斷增長(zhǎng)

在信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施過程中，教師們不僅在思想上有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力也得到鍛煉提高。從教學(xué)設(shè)計(jì)能力來看，教師們?cè)诮虒W(xué)案格式統(tǒng)一要求下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教師能夠在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求，靈活地運(yùn)用教材、組織教材和處理教材，力求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和評(píng)價(jià)手段，深入淺出地上好信息技術(shù)課。這一點(diǎn)在我區(qū)的幾節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究課、示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得特別明顯，以信息技術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)《計(jì)算機(jī)的發(fā)展和種類》學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在深刻理解教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的情況下，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、書本材料運(yùn)用、提供視頻幫助文件等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到較好的引導(dǎo)作用。為避免計(jì)算機(jī)理論課的枯燥感，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了圖片、動(dòng)畫視頻、基于Flash判斷的選擇題，這些素材的運(yùn)用大大增加了理論課中學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，學(xué)生積極交流互動(dòng)，使理論課不再枯燥。

從教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)材料的實(shí)際運(yùn)用情況來看，他們對(duì)教學(xué)案及材料的使用并非按部就班，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)素材的處理能力不斷增強(qiáng)。例如：在五年級(jí)信息技術(shù)課堂中，有的教師針對(duì)教學(xué)案中幫助材料演示過快、學(xué)生不易了解和部分學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備不夠充分、學(xué)生練習(xí)過于單一的情況，結(jié)合教學(xué)案合理地穿插增補(bǔ)了一些內(nèi)容，幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)。又如：有的教師會(huì)和三年級(jí)學(xué)生一起觀看直觀生動(dòng)的視頻幫助材料，這樣學(xué)生感興趣而且接受起來也容易得多，教學(xué)效果也很顯著。

筆者在課堂中也會(huì)創(chuàng)造性地使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)材料，往往產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如《截取屏幕上的畫面》一課的主要內(nèi)容之一是介紹鍵盤上的[Print Screen]鍵（屏幕拷貝鍵）的使用。上課之前筆者觀看了學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的幫助材料，因?yàn)樯蓭椭牧衔募钠聊讳浵褴浖荒茕浿撇僮鬟^程中屏幕上的變化過程，無法錄制計(jì)算機(jī)操作者的手按下鍵盤上[Print Screen]鍵的過程，所以這段視頻演示文件恰恰沒有演示到最關(guān)鍵的步驟，如果直接拿給學(xué)生用的話，學(xué)生會(huì)對(duì)操作步驟感到茫然，起不到任何幫助作用。對(duì)于這個(gè)有缺陷的幫助文件，筆者想到了一個(gè)巧妙運(yùn)用的辦法。上課開始，筆者對(duì)學(xué)生說：“今天老師給你們變一個(gè)魔術(shù)，把你們喜歡的紙牌游戲界面變到畫圖程序窗口里來。”然后播放這個(gè)缺少關(guān)鍵演示步驟的幫助文件。學(xué)生對(duì) “紙牌” 游戲窗口突然自己“跑”到畫圖程序窗口感到大為驚奇。筆者又說：“你們想知道這個(gè)魔術(shù)的秘密嗎？今天學(xué)習(xí)了《截取屏幕上的畫面》一課，你們也能變這樣的魔術(shù)?！睂W(xué)生帶著神秘感和探究欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)原來鍵盤上的[Print Screen]鍵就是這個(gè)魔術(shù)的關(guān)鍵，因?yàn)樗?/p>

（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

具有神奇的作用，能截取屏幕上的畫面。在認(rèn)識(shí)了屏幕拷貝鍵后，學(xué)生爭(zhēng)相對(duì)它操練起來。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《網(wǎng)上論壇和網(wǎng)上討論》時(shí)，當(dāng)學(xué)生都興高采烈地按照學(xué)案上的指導(dǎo)蜂擁登錄基于互聯(lián)網(wǎng)的“中國(guó)學(xué)生網(wǎng)論壇”時(shí)，網(wǎng)絡(luò)卻像老牛拉起了破車。面對(duì)這樣的網(wǎng)速不給力的問題，筆者想到把BBS架構(gòu)在學(xué)校自己的服務(wù)器上，創(chuàng)建了一個(gè)能在全校范圍內(nèi)使用的班級(jí)論壇，學(xué)生只在局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行訪問，不會(huì)受到外網(wǎng)網(wǎng)速的限制，交流就變得非常暢通。筆者先給學(xué)生介紹了中國(guó)學(xué)生網(wǎng)“學(xué)生社區(qū)”和主題發(fā)表的注意事項(xiàng)，再帶領(lǐng)學(xué)生訪問了“班級(jí)論壇”，由于沒有外網(wǎng)網(wǎng)速的干擾，學(xué)生們很快完成了注冊(cè)和登錄。進(jìn)入班級(jí)BBS后，學(xué)生們討論話題，分組交流，對(duì)問題進(jìn)行了積極回復(fù)，課堂教學(xué)達(dá)到了很好的效果。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”四年多以來，無論是課堂面貌，還是師生觀念，無論是教學(xué)形式，還是教學(xué)效果，都有了很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也必然促進(jìn)教學(xué)效益的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第8篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞：新課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的 數(shù)學(xué)實(shí)踐課的運(yùn)用 數(shù)學(xué)實(shí)踐課的成效

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價(jià)值觀。①即三維目標(biāo)，這就給我們教育工作者提出了新的要求，布置新的作業(yè)。數(shù)學(xué)課要求做到：1、獲得具有適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)思想方法，必要的應(yīng)用技能。2、發(fā)展合情推理能力和初步推理能力。3、學(xué)會(huì)與人合作，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志。②從中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，穩(wěn)步求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。而我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐課恰是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要基地，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，密切其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)田。只要我們教育工作者精心籌劃，仔細(xì)導(dǎo)演，就會(huì)上演一幕幕耳目一新的話劇，課堂上迸射出耀眼奪目的思想光芒，智慧的火花，藝術(shù)光環(huán)。呈現(xiàn)在我們的課堂上，將是群情振奮，星光燦爛。數(shù)學(xué)實(shí)踐課是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)會(huì)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)升華情感的沃土，是培養(yǎng)人才，造就人才的良田，是培養(yǎng)具有道德知識(shí)，健康的新一代的圣地。

一、踐行數(shù)學(xué)實(shí)踐課的目的，確定生活實(shí)踐中可行方案

數(shù)學(xué)實(shí)踐課目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)也就提高了學(xué)生積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，解決問題合作交流能力。③數(shù)學(xué)實(shí)踐課增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心、強(qiáng)化了人主宰生活的理念，有建設(shè)世界、改造世界的責(zé)任。在集體合作中有團(tuán)隊(duì)精神。

準(zhǔn)備好上數(shù)學(xué)實(shí)踐課的材料、資源，調(diào)整好課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好程序，預(yù)設(shè)課堂成效，就會(huì)收到良好的課堂成效，在數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維解釋生活的問題，處理問題。同時(shí)也要從自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，其它學(xué)科的知識(shí)來理解、解釋、處理生活現(xiàn)象。在課堂活動(dòng)中研究討論解決問題的種種策略，從中選擇最佳方案，切實(shí)可行的方法。例如在實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)：促銷方案有這樣一個(gè)題目：華藝商場(chǎng)現(xiàn)有某種商品100個(gè)，這種商品的單價(jià)為100元，該商場(chǎng)決定對(duì)這種商品開展促銷活動(dòng)，準(zhǔn)備從全部銷售額10000元拿出1000元讓利給顧客。請(qǐng)你為華藝商場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)促銷方案，再與同學(xué)交流。我是這樣設(shè)計(jì)教案。

指導(dǎo)制定促銷方案

一店、假如全部商品全部出售，每件商品賣90元，即打九折銷售。

二店、假如全部銷售，分組銷售，買“九件贈(zèng)一件”。

三店、全部銷售抽獎(jiǎng)活動(dòng)。

凡購買本店商品可憑信譽(yù)卡參加抽獎(jiǎng)，讓利給顧客，有大禮贈(zèng)送，中獎(jiǎng)率100，抓緊時(shí)間，趕快搶購。

一等獎(jiǎng)一個(gè)，贈(zèng)價(jià)值若干元商品。

二等獎(jiǎng)若干個(gè)，贈(zèng)價(jià)值若干元某種商品若干件。

三等獎(jiǎng)若干個(gè)，贈(zèng)價(jià)值若干元某種商品若干件。

贈(zèng)品共1000元。

引導(dǎo)學(xué)生反思：如何看待三種方案呢？通過對(duì)比討論讓學(xué)生感悟到：經(jīng)濟(jì)不富裕的，可到一店去購買，受益均等，機(jī)率一樣；二店有局限性，買九件才得一件贈(zèng)品；經(jīng)濟(jì)富裕，想試個(gè)運(yùn)氣，圖刺激可到三店購買。購買商品怎樣合適，要?jiǎng)幽X計(jì)算計(jì)算，要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)條件來選定，量力而行，不能盲目隨從。

其實(shí)：促銷方案還有很多，如采取混合方案：

① 打折+贈(zèng)品

② 積分、購物

③ 打折+抽獎(jiǎng)

促銷輔助形式：播放音樂，開演唱會(huì)，品茶，賞花，賞書畫等觀賞娛樂。

二、讓課堂走進(jìn)生活，再由數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活，生活科學(xué)合理

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問題并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。④為了體現(xiàn)這一理念，數(shù)學(xué)實(shí)踐課安排的內(nèi)容，目的使學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決實(shí)際問題，合作交流的能力，豐富了學(xué)生的生活空間。數(shù)學(xué)主要特征還要考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平，生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生日常生活，讓學(xué)生親自參加生動(dòng)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)。為此在“旅游中數(shù)學(xué)”就體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用。溝通數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好的理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。從租車，用餐到設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃，無處不用數(shù)學(xué)來解決問題，而且很自然的把數(shù)與計(jì)算，空間與圖形融合在一起。⑤在三年級(jí)上冊(cè)中，“搭配中的學(xué)問”是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂三維目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特征的好教材，這節(jié)課容易創(chuàng)設(shè)情境引進(jìn)課堂，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：我們?cè)凇盃I(yíng)養(yǎng)膳食平衡”課上知道飲食要粗細(xì)糧搭配，葷素菜搭配。那么我們看看康師傅是如何為我們配菜的。這節(jié)課容易激活學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的策略。

周一、怎樣配成一葷一素呢？(如表1)

同學(xué)們很快配出方案：(如表2)

共有1×2＝2（種）

蔬菜要多樣，維生素才豐富，周三的菜譜做了調(diào)整：(如表3)

同學(xué)們用學(xué)具擺一擺，怎樣配成一葷一素搭配方法？（做到不遺余漏）。(如表4)

共有2×2=4（種）

為了使?fàn)I養(yǎng)全面些，周五的菜譜又進(jìn)行了新的調(diào)整。(如表5)

同學(xué)們找出了有序的搭配方法：(如表6)

共有2×3=6（種）

這樣由淺入深的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考的有序規(guī)律，用乘法的含義提示了組合問題蘊(yùn)含的規(guī)律，培養(yǎng)了思維的條理化，建立了數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想，為學(xué)習(xí)組合問題打下了伏筆、奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課容易深入發(fā)掘數(shù)學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生智力潛能。

教材內(nèi)容不僅在主動(dòng)探索環(huán)節(jié)上能夠由淺入深地引入，在應(yīng)用領(lǐng)域也是環(huán)環(huán)相扣。

如27頁穿衣服問題：2件上衣，3條褲子，要搭配成一套衣服，有多少中不同的搭配方法？(如表7)

共有2×3=6（種）

27頁行走路線問題：

從學(xué)校經(jīng)過少年宮到動(dòng)物園有幾條路可走？

共有2×3=6（種）

這樣的過渡是學(xué)生感到吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)，可見數(shù)學(xué)用處多么廣泛，多么重要！學(xué)好數(shù)學(xué)，才能使日常生活合理、科學(xué)。

教學(xué)不拘泥教材中所呈現(xiàn)具體素材，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)掘身邊數(shù)學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材作用。如在周一菜譜中加上一湯（西紅柿）作為周二的菜譜，

這就滲透組合問題，做完一件事分幾個(gè)步驟，每步有a1、a2、……an種方法，那么完成這件事共有a1×a2×、……an種方法，為以后學(xué)習(xí)組合問題奠定了基調(diào)，打下了基礎(chǔ)。

對(duì)于教材采用合理的課堂設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生在快樂的課堂上得到數(shù)學(xué)的滋潤(rùn)，學(xué)會(huì)了思維的有序性，增長(zhǎng)了智慧，還會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)行了食、衣、行的問題，使日常生活安排得更科學(xué)，更合理，有情趣。它比單一的營(yíng)養(yǎng)健康課更具有說明力，起到了防止食物、蔬菜單一，營(yíng)養(yǎng)缺乏的目的。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課用數(shù)學(xué)知識(shí)美化生活空間。

教材呈現(xiàn)了生活中隨處可見的美麗圖案，發(fā)現(xiàn)其中組合和諧美、簡(jiǎn)約美、對(duì)稱美、不對(duì)稱美，特點(diǎn)美，能夠發(fā)揮學(xué)生潛在創(chuàng)造力，領(lǐng)略圖形世界的神奇。在二年級(jí)下冊(cè)將學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形組合設(shè)計(jì)圖案，就能設(shè)計(jì)樹啦、房子啦、動(dòng)物啦、人物等美麗圖案。(如圖1)

有一道設(shè)計(jì)花壇題：有一塊直徑為10米的圓形空地，現(xiàn)在在空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花壇，使花壇的面積是空地的二分之一，應(yīng)如何設(shè)計(jì)？(如圖2)

三、思想品德教育的良田沃土

數(shù)學(xué)實(shí)踐課不僅培養(yǎng)了學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)行為，還能顯示數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性，環(huán)保意識(shí)，人文關(guān)懷思想。它是集自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)為一體的沃土良田；它是進(jìn)行高尚的思想道德滲透、理解、感悟、升華的搖籃圣地。就小學(xué)生而言，思想教育要言之有物，不能泛泛所指，才不顯得空洞乏味，才能做到思想教育有的放矢，言之有物。

在“估測(cè)一片樹葉面積”數(shù)學(xué)實(shí)踐課中，我做這樣的總結(jié)：這僅是一棵平常的白楊樹，它在晴天里釋放的氧氣足夠我們2―3個(gè)人呼吸用的，這樣清新的氧氣沁入我們的心肺，讓我們神清氣爽，醒腦益智??！它來自何方？前人栽的樹去啊，我們?cè)诟卸髑叭说耐瑫r(shí)，也要積極行動(dòng)起來，種花種草種樹，利己利民利國(guó)。保護(hù)建造好樹木，就是保護(hù)地球的呼吸之肺――好讓我們自由暢快呼吸，來大家一起來：種一棵綠樹，共建生態(tài)中國(guó)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐課是集科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性為一體的綜藝大觀園。在實(shí)踐的課堂上，能讓學(xué)生展示個(gè)人的才藝。比如說一段廣告詞，做一個(gè)表演。感受知識(shí)與藝術(shù)相溶的樂趣，感受文化思想的交融意境，感受自然科學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的相輔相成的聯(lián)系，沐浴在陽光下，行走在春風(fēng)里，充實(shí)、完善者自己。

在和同伴的合作中，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，對(duì)比中找到自己的不足，先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，全體學(xué)生共同進(jìn)步。在實(shí)踐課堂上，形成既有民主又有集中，既有爭(zhēng)論又有統(tǒng)一，既有競(jìng)爭(zhēng)又有互助的和諧，融洽的氣氛。充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，顯示集體的力量。

在這塊園地里。只要我們教育工作者精心繪制，一定會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的桃李園；細(xì)心耕耘，一定會(huì)出現(xiàn)五谷豐登的高產(chǎn)田。數(shù)學(xué)實(shí)踐課這塊園地里，幼苗成長(zhǎng)，蓓蕾綻放，為師者歷盡辛苦不言苦，只爭(zhēng)朝夕寫春秋。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn).

第9篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)； 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-097-003

隨著新課程改革的不斷深入，《小學(xué)科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”的教學(xué)理念已被廣大科學(xué)教師所接受，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中還存在教師過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式、探究形式過于單一、設(shè)計(jì)的探究主題針對(duì)性不強(qiáng)、探究時(shí)間安排不合理、探究不充分不深入等問題，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性不高。因此，如何強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，是每一個(gè)科學(xué)教師開展科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)面臨的重要任務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.安全性原則

安全的保證是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的規(guī)范操作外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不安全操作所存在的危險(xiǎn)性，并對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范操作予以高度重視?？傊?，教師要全程關(guān)注學(xué)生的探究過程，確保探究活動(dòng)在安全的前提下有序進(jìn)行。

2.科學(xué)性原則

小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)的科學(xué)性是指科學(xué)探究的原理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作方法等，都必須與相應(yīng)的科學(xué)理論以及科學(xué)方法相吻合[1]。探究活動(dòng)科學(xué)性的保證是有效開展探究活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。探究活動(dòng)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過程要科學(xué)三個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究?jī)?nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計(jì)探究過程，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.開放性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開放性主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，時(shí)刻為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，同時(shí)滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4.實(shí)踐性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一種以動(dòng)手操作為載體的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在多個(gè)方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所；在安排上，可以按知識(shí)的邏輯進(jìn)行，也可以按活動(dòng)的邏輯進(jìn)行。實(shí)踐性是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。

5.主體性原則

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

6.啟發(fā)性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，教師在必要時(shí)才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

7.層次性原則

科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和邏輯思維特點(diǎn)來進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，遵循內(nèi)容從小到大，活動(dòng)從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識(shí)逐步深入，不讓科學(xué)探究太過簡(jiǎn)單，也不過度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都有獲得成功體驗(yàn)的可能，同時(shí)保證探究對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時(shí)刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。

8.創(chuàng)新性原則

同志曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蓖瑫r(shí)，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動(dòng)旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)不斷向前發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)[2]。精心巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于營(yíng)造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：探究?jī)?nèi)容的選擇、探究重點(diǎn)的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。

1.1探究?jī)?nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動(dòng)，應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會(huì)用到“數(shù)據(jù)測(cè)量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，又可以學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法。

1.2探究重點(diǎn)的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認(rèn)真分析設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定探究的重點(diǎn)。如在探究“摩擦力”時(shí)，在科學(xué)知識(shí)上的探究重點(diǎn)是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

1.3探究類型的選擇。很多教師對(duì)科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才算是探究，其實(shí)探究的形式有很多，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型：（1）操作實(shí)驗(yàn)型：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實(shí)驗(yàn)型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實(shí)驗(yàn)來完成的，這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對(duì)零度”等。（3）訪問調(diào)查型：調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問中，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達(dá)到互補(bǔ)的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)分析、處理各種資料，獲取所需要的知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動(dòng)有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。

①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨(dú)立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，對(duì)于不屬于本探究主題的過程目標(biāo)，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。

②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對(duì)子或四人小組的形式合作完成。

③開放型：根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動(dòng)。

1.5活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。針對(duì)一個(gè)具體的探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

2.適時(shí)指導(dǎo)，自主探究

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)控全班學(xué)生的探究活動(dòng)，并在合適、必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點(diǎn)，做到恰如其分，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對(duì)問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對(duì)獲取的事實(shí)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論[3]。例如在教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠(yuǎn)的牙簽后掉落”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師追問：從剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思。在探究活動(dòng)中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動(dòng)本身，而往往忽略了自己的體驗(yàn)和收獲。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實(shí)感，組織學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)。

3.抓住生成，深入探究

生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會(huì)有很精彩的生成，而生成又是對(duì)預(yù)設(shè)很好的補(bǔ)充和提升，只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會(huì)深入，才會(huì)出彩[4]。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對(duì)一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計(jì)得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個(gè)共同的問題就是：教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補(bǔ)白”和“潤(rùn)色”的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，不要被自己課前的設(shè)計(jì)所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，抓住動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時(shí)，突然蹄形磁鐵因?yàn)槲搅Σ粔?，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當(dāng)時(shí)教師也慌亂了，不知所措。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動(dòng)，然后把接下來的探究交給學(xué)生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測(cè)試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時(shí)又可以抓住亮點(diǎn)生成，以一塊掉落的磁鐵帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4.給足時(shí)間，充分探究

我們常常見到的現(xiàn)象就是：教師因?yàn)闀r(shí)間原因，簡(jiǎn)化探究過程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進(jìn)行，也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究的保證，沒有足夠的時(shí)間，探究就會(huì)流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

1.提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實(shí)際問題

科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實(shí)際問題，理解科學(xué)的真正含義。

2.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)持續(xù)的過程。然而，在實(shí)際的科學(xué)探究過程中，由于受時(shí)間和教師課堂安排的限制，很多學(xué)生都不能盡興探究，從而失去了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，也就是在一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設(shè)計(jì)改進(jìn)的探究活動(dòng)方案，然后進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，并在邏輯推理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗(yàn)，從而樂于探究。

4.深化教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

科學(xué)教師是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐者，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)注、思考、研究，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的問題，增強(qiáng)深化教育教學(xué)改革意識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展開發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的能力，明確專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，有利于提高廣大教師和學(xué)生對(duì)開發(fā)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究和設(shè)計(jì)，多學(xué)習(xí)、多思考，從而真正的提高科學(xué)探究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)一般資助課題“卓越小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（XJK013BGD044）階段成果，吉首大學(xué)2013年教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“湘西地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究”（2013JSUJGA23）階段成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔妍.讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的能力[J]學(xué)周刊，2011，07：132

[2]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人―幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[J]江蘇教育研究，2011，01

[3]吳玉紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J]教育理論與實(shí)踐，2009，12：51-52

[4]張麗娟.在科學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的實(shí)踐和探索[A]2009年廣東省青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐和探索優(yōu)秀論文選編