談五年制動漫制作技術產教融合制度

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談五年制動漫制作技術產教融合制度范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[關鍵詞]高職動漫制作技術專業(yè);產教融合;制度

1.引言

產教融合制度，結合五年制高職動漫制作技術專業(yè)的特點，從性質和內容上來說可以分為三個劃分更細，逐漸遞進的層次，分別為宏觀整合，中觀結合以及微觀融合。

2.宏觀整合

宏觀整合的層次為第一個大的集合，涉及到的內容是整體宏大的。黨的教育政策之下，產教融合制度是社會主義市場經濟體制下的應有之義。1978年鄧小平在全國教育工作會議上要求大力發(fā)展職業(yè)技術，這標志著我國職業(yè)教育的春天來臨。此后，、等領導人都要求進行“產教結合”，中共中央、國務院、教育部等部委在40年的時間里，先后出臺了34項關于“工學結合”“校企合作”“產教融合”的制度，極大地加快了我國職業(yè)教育的發(fā)展。[1]為了適應社會主義市場經濟體制改革的要求，構建高等職業(yè)學校產業(yè)和教育，企業(yè)和學校之間新型關系，國家鼓勵和發(fā)展聯(lián)合辦學，產教結合，拓展和探索更多的辦學思路，優(yōu)化配置社會各方面的資源。國家在2006年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出“走產學結合發(fā)展道路”，2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出“走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針”，2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產教融合”，高職教育改革指向由“產學結合”到“產學研結合”，再到“產教融合”。由此可見，宏觀上，國家對產教融合制度進行調整和把控，不斷改良和優(yōu)化企業(yè)和學校之間的合作關系，落實實用性和可操作性兼顧的一系列政策，將產業(yè)與教育相結合，給包括動漫制作技術專業(yè)在內的五年制高職一個清晰可控的方向和規(guī)劃，形成產教融合和校企合作的強而有力的后盾和保障，促進和發(fā)展社會主義經濟，引導和落實實用性人才培養(yǎng)，建立和完善產教融合協(xié)同機制的有力舉措之一。

3.產教融合制度

產教融合制度作為第二層次的內容，筆者定義為五年制高職院校動漫制作技術專業(yè)的人才培養(yǎng)和動漫行業(yè)相關企業(yè)的人才需求的中觀意義上的結合。高等職業(yè)教育是一種特殊的高等教育，在學習職業(yè)技能的同時，也需要具備相應的專業(yè)技術水平，能夠適應社會實踐需要，是職業(yè)教育體系中的高階層次。對于高等教育的一般性特征，諸多著述中涉及，筆者認為概括性最為具體的高等職業(yè)教育的主要一般特征是專業(yè)設置突出社會適應性和區(qū)域性，課程設置強調與學生將來所從事工作的匹配性，強調理論課程與實踐課程的整合。[2]這一概括突出體現(xiàn)了高職教育的注重實用性、專業(yè)性的培養(yǎng)目標，同時明確“雙師型”教師隊伍的重要性。在這樣的大形勢之下，動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)亦在此基礎之上進行規(guī)劃和踐行。動漫制作技術專業(yè)課程如若“自力更生”，則“孤立無援”，勢必“井底之蛙”：課程體系缺乏緊密性、關聯(lián)性和實際意義。因此，緊密性、關聯(lián)性以及實際意義是五年制高職院校在動漫專業(yè)課程上設置中修正的方向和目標。第一，緊密性，動漫行業(yè)技術更新?lián)Q代非常迅速，十年前的動漫作品已經不能和當下動漫作品同日而語。動漫制作技術專業(yè)為避免出現(xiàn)于動漫行業(yè)標準匹配出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，應在動漫專業(yè)培養(yǎng)層次和動漫行業(yè)發(fā)展中尋求緊密點，做到與時俱進。第二，關聯(lián)性，動漫專業(yè)輻射的相關專業(yè)內容甚廣，而動漫的專業(yè)人才在自身崗位上能夠涉及到的知識領域都可以能說一二。知識與知識的串聯(lián)運用，使得孤立的教學內容有效融合。同時將教師的教育教學能力也劃為重點，不僅在教學范疇將學生引導引領，更在企業(yè)項目中滲入行業(yè)規(guī)范和領先標準，在校企合作中實現(xiàn)真正意義上的“雙師型”教師。第三，實際意義，人才供需融合、人才培養(yǎng)融合、社會服務融合、文化育人融合等基本要求，重點在五年制高職院校動漫制作技術專業(yè)的人才培養(yǎng)和動漫行業(yè)相關企業(yè)的人才需求中觀結合的實際意義。首先，長期以來，高職發(fā)展與改革的實踐證明，我國的人才供需之間的矛盾都存在著沖突，動漫制作技術專業(yè)亦是如此。深化產教融合的重難點也是在解決人才供需的矛盾點上。國務院在2018年的《關于深化產教融合的若干意見》中，明確提出了產教融合的實際意義之一，即將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度進行安排。包括動漫行業(yè)相關企業(yè)在內的人才需求的目的是節(jié)約成本，收獲效益，因此動漫人才的初級培養(yǎng)的重點就在于，校企合作的良好開展，在對接校企合作，對標行業(yè)標準的同時，不斷拓進產教融合的有效道路。其次，課程標準與職業(yè)標準、實踐與項目、創(chuàng)意與技術，這三者的針對人才培養(yǎng)方向的融合，是實現(xiàn)高職動漫制作技術專業(yè)和動漫行業(yè)相關企業(yè)平衡的又一力臂。校企深度融合，“雙導師制”，一體化的教學模式，樹立職業(yè)信心，實現(xiàn)與動漫行業(yè)實際接軌的復合型人才，實現(xiàn)學生專業(yè)知識社會化，專業(yè)技能社會化，學生生涯社會化的轉變。再者，在產教融合的視域之下，“雙師型”教師的社會服務能力是深化產教深度融合的基本前提和有力途徑?！堵殬I(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點》指出，“推動產教融合與校企合作常態(tài)化。深入推進大學與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟、高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放和在線教育聯(lián)盟建設，進一步推動數(shù)字化學習資源向全社會開放。進一步增強服務能力和水平”。動漫專業(yè)教師在學校和企業(yè)和學生之間，應規(guī)避互動模式的單一，發(fā)揮社會服務職，并起到積極的推進作用。最后，《教育部關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》中提出“注重吸收產業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化，推動職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新，推動產業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進校園”。對學生的產業(yè)文化素質要求寫入《教育部辦公廳關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》。結合五年制動漫的專業(yè)特點和職教的辦學特點，通過產教融合制度進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精髓要義的凝練和融入，校企共建，動員面廣，潛移默化地實現(xiàn)文化育人，校企雙方融入整體的育人體系。

4.微觀融合

微觀融合指向的是五年制高職動漫制作技術專業(yè)在教育教學過程中與動漫公司企業(yè)的實際合作的融合情況。五年制高職動漫制作專業(yè)產教融合制度的微觀分析具有具體的行為指導價值。實踐證明，包括動漫專業(yè)在內的產教融合是一個方向明確但是細節(jié)瑣碎的復雜系統(tǒng)。動漫產教深入合作在校企合作、師徒結對、名師工作室建設、實訓基地管理等多方面提出了具體可操作性的高標準要求，以更好地適應動漫產業(yè)的迅猛發(fā)展。在師資隊伍建設方面，國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中明確提出“產教融合”，指出了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質量的瓶頸就是缺乏“產教融合”能力的教師，探索教學與生產相結合的師資培養(yǎng)途徑和辦法，將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的強大引擎，并需深入做到校企融合。教師的專業(yè)素質和教學能力提升為核心，教師社會服務能力的提高為協(xié)同，結合動漫產業(yè)的布局，滿足動漫行業(yè)發(fā)展的需要，構建校企“資源互補型”專業(yè)教師隊伍。在實訓基地建設方面，2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出加大力度，著力重力在實訓基地的建設上，并將校企合作的實訓基地建設出教學、實訓的一流水平。政策指出以實訓基地為載體，統(tǒng)籌管理，創(chuàng)新運營，此舉對于幫助推進動漫技術專業(yè)實訓室的建設朝著高水平、多元化、產教融合三個方向進行轉變具有重要意義。在課程體系建設方面，基于動漫公司企業(yè)動畫生產過程的動漫專業(yè)課程體系是在經過多次修改和專家論證中建立的，針對專業(yè)職業(yè)崗位所需要的各方面能力要求，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，滿足動漫行業(yè)的需求為核心任務，遵循動漫專業(yè)技能的認知形成規(guī)律，為產教融合的動漫制作技術專業(yè)的人才培養(yǎng)提供課程體系的支撐。校企合作人才培養(yǎng)模式改革方面，以動漫項目作為驅動模式培養(yǎng)教學，結合“校中企，企中校”，用專業(yè)動漫公司的企業(yè)經營模式進行比照，建設一個與實際接軌的動漫公司實景，同時利用接軌專業(yè)知識，改良考核方案，建立精品資源課程，組織參加專業(yè)技能等大賽，建立長效的訓練機制，再運用到“產教融合”的范疇內。校企合作，循環(huán)往復，查漏補缺，反思推進，共育創(chuàng)新技能型人才。盡管報告和國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》與之前相比出現(xiàn)了許多新亮點與新意蘊，使新時代背景下的“產教融合、校企合作”具有了更重要的使命和責任，但是要使其得到全面的貫徹實施，仍需政行企校等主體不斷探索和實踐。

5.結語

綜上所述，本文所述的五年制高職動漫制作技術專業(yè)產教融合的制度對動漫行業(yè)和動漫專業(yè)給予方向引領、政策支持和決策推進。將人才培養(yǎng)循序漸進地拓展到校外、企業(yè)以及社會中，根據(jù)動漫市場，緊隨動漫市場，適應動漫市場，實現(xiàn)創(chuàng)新人才供給，推進動漫產業(yè)的發(fā)展。五年制高職動漫制作技術專業(yè)產教融合制度的將人才的培養(yǎng)擺在絕對重要的位置，鼓勵人才的自我發(fā)掘和提升，在完善動漫制作技術的人才培養(yǎng)模式的同時，從本質上提高人才培養(yǎng)的質量，整合資源，優(yōu)化配置，協(xié)同合作，實現(xiàn)善治。

【參考文獻】

[1]趙善慶.我國職業(yè)教育產教融合制度變遷路徑及問題與挑戰(zhàn)[J].高職高專理論，2019，19（5）：29.

[2]邱金林.五年制高職“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式研究[J].廣西教育，2015（1）：66.

[3]孫芳仲.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建[J].天津職業(yè)大學學報，2003，12(4)：7.

[4]胡昌榮.五位對接:高職教育“產教融合”的有效路徑[J].職教論壇，2017(12):42－45．

[5]何露丹.產教融合視域下教師社會服務現(xiàn)狀和途徑研究[J].教育教學論壇，2016，12(50)：21.

[6]車明朝.產教融合校企合作產業(yè)文化育人[J].中國職業(yè)技術教育，2014(7)：39.

[7]顧蓬蓬.產教融合模式下師資建設途徑研究[J].無線互聯(lián)科技，2018，9(12):049.

[8]趙善慶.我國職業(yè)教育產教融合制度變遷路徑及問題與挑戰(zhàn)[J].高職高專理論，2019，19（5）：35.

作者：王心同 單位：南京財經高等職業(yè)技術學校