情感管理五年制學(xué)生管理論文

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1情感管理的實(shí)施原則

1．1以學(xué)生為本

五年制學(xué)生有自己的心理特點(diǎn)和規(guī)律，作為學(xué)生管理工作者，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，包括學(xué)生的個(gè)性、生活行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，甚至對(duì)于個(gè)別問題突出的學(xué)生，還須在一定程度上了解該生的家庭特點(diǎn)，采取符合人心理行為規(guī)律的管理措施，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效管理，正確引導(dǎo)學(xué)生心理、心智的健康發(fā)展，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)集體學(xué)生的集體意識(shí)．五年制學(xué)生所處的青春叛逆期使他們?nèi)狈?duì)規(guī)章制度的接納和理解，他們學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力受外在因素影響比較大．例如，他們喜歡某一課程，可能僅僅是因?yàn)樗麄兿矚g該任課老師，反之，他們不喜歡某一課程，也僅僅是因?yàn)樗麄冇憛捲撊握n老師而已．此外，他們對(duì)某些行為的好壞缺少正確的判斷，通常他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一事物或行為的喜好僅僅是因?yàn)橹車渌瑢W(xué)的影響．老師如果在管理中對(duì)學(xué)生們一味地采用剛性管理制度去約束他們，會(huì)引起他們的反感，甚至反抗，這樣將不利于學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員或班主任的認(rèn)同和接納，從而勢(shì)必會(huì)影響輔導(dǎo)員或班主任的管理效果．因此，老師在管理五年制學(xué)生時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去理解其行為的出發(fā)點(diǎn)，為其找出原因和解決的方法，與學(xué)生深入交談，這將比單一使用剛性的管理制度和手段去說教更符合五年制學(xué)生的需要，不但管理效果好，而且會(huì)使學(xué)生輕松、愉快、幸福地投入學(xué)習(xí)．

1．2因材施教

情感管理應(yīng)該針對(duì)學(xué)生因個(gè)性、能力和行為方式的不同而導(dǎo)致的個(gè)體差異，在管理態(tài)度、方式等方面，要因地制宜、因材施教．因此學(xué)生管理者要深入到學(xué)生的生活中，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情感，針對(duì)學(xué)生的不同情況，具體問題具體分析，有針對(duì)性地開展工作．經(jīng)多年的工作實(shí)踐，五年制學(xué)生的行為問題比較突出，但是形成這些問題的原因卻各不相同．有的是因家庭關(guān)系不和諧而導(dǎo)致的厭學(xué)，有的是因同學(xué)關(guān)系不融洽而導(dǎo)致的厭學(xué)，他們雖然都由于環(huán)境的壓力而影響了正常的學(xué)習(xí)態(tài)度，但學(xué)生管理者不能采取同樣的教育內(nèi)容和方式．因此我們只有深入了解這些學(xué)生問題形成的真正原因，對(duì)癥下藥，才能藥到病除．

2情感管理的有效途徑

2．1賞識(shí)教育

情感管理要求學(xué)生管理者能以發(fā)展的眼光，通過教育、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為方式的自我完善，不斷激發(fā)學(xué)生積極性，促使學(xué)生把外部的刺激轉(zhuǎn)化為成長的動(dòng)力．五年制學(xué)生大多數(shù)是在初中學(xué)習(xí)時(shí)處于中下的學(xué)生，一直以來受到的負(fù)面評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正面評(píng)價(jià)，因此他們更渴望得到別人的認(rèn)可，因此通過賞識(shí)教育、激勵(lì)教育更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、張揚(yáng)個(gè)性，努力進(jìn)步．使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與輔導(dǎo)員的管理目標(biāo)產(chǎn)生良好的期望效應(yīng)．

2．2讓學(xué)生參與管理

五年制學(xué)生年紀(jì)小，但自尊心很強(qiáng)，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，他們希望自己管理自己而不是被管理．因此通過給予他們更多的自主權(quán)，讓他們參與班級(jí)的決策并擔(dān)負(fù)一些班級(jí)工作等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以使學(xué)生切身體會(huì)并理解班級(jí)管理的意圖和目的，提高他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同感、責(zé)任感．

2．3尊重關(guān)愛、親近學(xué)生

五年制的學(xué)生在情感上特別希望得到老師的關(guān)注，學(xué)生管理者如果給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和尊重，把學(xué)生看成朋友，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，竭盡全力地為班級(jí)服務(wù)．學(xué)生管理者應(yīng)經(jīng)常性地深入到學(xué)生中，貼近學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造富有人情味的成長環(huán)境，提升學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生在這樣有愛的環(huán)境中健康、快樂的成長．

2．4平等溝通，增強(qiáng)凝聚力

班級(jí)內(nèi)部要營造一種自由、開放、分享、平等的人際氛圍．有效的人際溝通是釋放和舒緩壓力、增強(qiáng)自信、營造良好人際關(guān)系、提高班級(jí)凝聚力的一條重要途徑．學(xué)生管理者不僅要善于傾聽學(xué)生的心聲，了解班級(jí)的實(shí)際情況，把準(zhǔn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，洞察學(xué)生的內(nèi)心需求;還要投入真情，彼此相融，與學(xué)生達(dá)到心靈相通;更要富有愛心，善于保護(hù)學(xué)生．當(dāng)學(xué)生的利益受到侵害或被誤解時(shí)，要善于保護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，減少對(duì)學(xué)生的傷害．當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要盡力為學(xué)生提供真誠、有效的幫助，讓學(xué)生深切地感受到自己被重視，并對(duì)管理者產(chǎn)生信任．經(jīng)過這幾年五年制學(xué)生管理的工作實(shí)踐，我深刻體會(huì)到單一的剛性管理對(duì)于五年制學(xué)生是失敗的，作為輔導(dǎo)員或班主任，應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人和貼心人，而不是把工作僅僅停留在口頭上，這樣的學(xué)生管理工作者才是最受歡迎的，這樣的管理才是最有生命力的．當(dāng)我們?nèi)谌肭楦泄芾?，滿足學(xué)生的情感需求時(shí)，我們各項(xiàng)管理也就能得以順利實(shí)施，能規(guī)范學(xué)生的行為，凝聚學(xué)生的力量，能使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮積極的作用．

作者：童佳紅 單位：江蘇建康職業(yè)學(xué)院