情感教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：情感教學(xué)論文范文
幫助學(xué)生理解作品中的情感情感的培養(yǎng)需要一定的情境，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美情感，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，實(shí)施情感教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造，是架起教學(xué)內(nèi)容與情感的橋梁。巧妙的導(dǎo)語設(shè)計，可達(dá)到事半功倍的效果。一句名言、一個謎語、優(yōu)美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用情打動感染學(xué)生，使之得到真切的情感。使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。例如教《胡同文化》時，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產(chǎn)生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學(xué)習(xí)作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中對著畫面發(fā)揮想象，直觀感受宗璞筆下獨(dú)特的紫藤蘿，領(lǐng)悟作者情感，閱讀主體--學(xué)生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。
二、深入理解挖掘教材，細(xì)心揣摩和體會
1.加強(qiáng)朗讀吟詠
根據(jù)文章不同的風(fēng)格，師生采用多種風(fēng)格的朗讀。教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，有時高亢激越，有時沉緩悲傷，在節(jié)奏變化中體驗作者創(chuàng)作時的情感。富有感情的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、悅耳動聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學(xué)生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進(jìn)入意境，加強(qiáng)情感體驗，引起學(xué)生情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地敘述，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當(dāng)時愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。
2.分析探究文本字詞句篇
深刻領(lǐng)悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入接觸課文，教師應(yīng)對文本中重點(diǎn)語句反復(fù)揣摩詳細(xì)解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到海燕這一形象，來體會和品味海燕穿越時空的壯美，感受作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，從而達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當(dāng)這種真摯情感與作者產(chǎn)生共鳴時，就會有一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學(xué)生的心，讓他們的情感得到陶冶，達(dá)到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內(nèi)涵，巧妙拓展延伸
培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學(xué)生深刻理解，在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的目的。
1.從文本出發(fā)
巧妙拓展延伸文學(xué)作品藝術(shù)的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導(dǎo)人們正確對待現(xiàn)實(shí)生活，品味生活，領(lǐng)悟到生命的真諦。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，挖掘教材深層內(nèi)涵，理解文本情感，以情入理，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國憂民情懷；讓學(xué)生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領(lǐng)悟其熱愛祖國語言和熱愛祖國的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深刻領(lǐng)會作品情境，由情拓展遷移領(lǐng)悟哲理，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美、鑒賞能力。
2.在課堂教學(xué)中
第2篇：情感教學(xué)論文范文
首先，要創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境。
美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。在這種生動活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛的對象。使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。具體來說有以下三個步驟：
第一，課文朗讀先聲奪人
課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。
第二，感受入手，漸入情境
語文課不同于鑒賞批評。有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教者應(yīng)善于撲捉信息，從感受入手，使學(xué)生直接入情入境。
第三，適時點(diǎn)撥，把握內(nèi)涵
美的內(nèi)涵豐富多彩。美的形式多種多樣，好的課文不但有完美的形式，更有其內(nèi)在的思想意識，因此教師應(yīng)在閱讀感受的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，適時點(diǎn)拔，使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵。
總之，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用，還可通過多種途徑如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄相等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。
其次，要因材施教，寓教于樂，即以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo)，智育以形象為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情感。
第3篇：情感教學(xué)論文范文
有利于提高學(xué)生的審美能力鋼琴作為一門藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是鋼琴教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，采用情感教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的審美能力具有重要意義。在采用情感教學(xué)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對音樂知識進(jìn)行探索與研究，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美創(chuàng)造了條件，增加了學(xué)生的情感體驗。無論是對學(xué)生還是鋼琴教師而言，獲取成功的過程不單單只是學(xué)生對知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，而卻已經(jīng)成為了一種具有審美性的教育模式。在鋼琴教學(xué)的整個過程中，教學(xué)不再是單純的對知識進(jìn)行講解與傳授，而是一種師生之間共同感受音樂作品的魅力，探究其意義，發(fā)展審美的一個過程。通過對學(xué)生采用情感教育的方式，逐步使學(xué)生形成了審美意識，使學(xué)生把音樂作品視作為了一種凝聚著美感的事物，并且能夠用美學(xué)的角度來對音樂作品或者個人感受來進(jìn)行分析與詮釋，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高審美就能力。
二、鋼琴教學(xué)中情感教育的策略
（一）選擇不同音樂作品，加強(qiáng)情感教育為了使情感教育在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生獲取更多的情感體驗。在教學(xué)過程中，教師需要選取不同種類且具有重要意義的音樂作品，使其鋼琴教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過不同種類音樂作品的感染與熏陶，增強(qiáng)感染力。對于優(yōu)秀的鋼琴音樂作品而言，其中鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律以及豐富的美感都會吸引著學(xué)生。而在音樂作品的內(nèi)容上，教師也要合理選擇，選取那些具有感召力、充滿正能量的鋼琴樂曲作用，通過各具特色音樂作品加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。由于許多教師在授課過程中，往往都注重對學(xué)生彈奏技巧的培養(yǎng)，因而在選擇作品內(nèi)容時，技巧性和技能性較強(qiáng)，卻忽略了美感，使鋼琴樂曲演奏顯得枯燥、空洞，缺少了情感色彩。因而，在情感音樂教學(xué)中，教師在提高學(xué)生演奏技能的同時，要注重對具有深刻內(nèi)容音樂作品的選取，比如《雨的印記》，通過對淅瀝小雨的幻想，讓學(xué)生感受大自然的美麗與神奇；比如《愛的協(xié)奏曲》，讓學(xué)生感受到情感的真諦；比如《給母親的信》，使學(xué)生充分感受到血濃于水的親情，贊美母愛的偉大；比如《我的祖國》，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷等等。通過選取這些不同風(fēng)格特色的音樂作品，豐富學(xué)生的情感，陶冶情操，并能夠體現(xiàn)出時代特色，展現(xiàn)出音樂藝術(shù)的時代風(fēng)采。
（二）分層面教學(xué)，深化情感教育情感藏于個人內(nèi)心深處，并且變化過程較為復(fù)雜。因而，在鋼琴教學(xué)的情感教育過程中，需要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而展開不同層面的情感教學(xué)。并要遵循循序漸進(jìn)的原則，層層深入，促進(jìn)情感教育的順利開展。1、接受層面接受層面是音樂情感教育中的基礎(chǔ)層面，主要是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有效方法，來提高學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過選取學(xué)生較為感興趣的作品，采用個性化的教學(xué)方法，或者是增強(qiáng)個人語言表達(dá)等措施，增強(qiáng)鋼琴課的趣味性，激發(fā)出學(xué)生的興趣。在這個層面中，主要是在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對鋼琴的授課模式欣然接受，這也是學(xué)生學(xué)好鋼琴音樂的基礎(chǔ)條件。2、順應(yīng)層面在該層面上，是要使學(xué)生對教師的鋼琴講解內(nèi)容和表達(dá)方式逐漸適應(yīng)，并要逐步加深學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的喜愛程度，習(xí)慣于教師采用的情感教育模式。在教師剛剛采用情感教學(xué)模式的時候，學(xué)生們可能難以在第一時間接受，難免會有些不適應(yīng)，但是教師采取有效方式，盡快使學(xué)生融入到這種教學(xué)方式中，讓學(xué)生盡快順應(yīng)這種教育模式[7]。3、肯定層面在肯定層面，主要目的就是讓學(xué)生在內(nèi)心里能建立起學(xué)習(xí)鋼琴及領(lǐng)悟與升華音樂情感的信念，并且能夠?qū)σ魳纷髌繁３肿约邯?dú)到的見解，做出個性化的評價，保持鋼琴音樂的特色。在這個層面，通過情感教育，使學(xué)生對鋼琴音樂的存在價值、情感等給予肯定。在這一過程中，學(xué)生對于鋼琴音樂學(xué)習(xí)的情感會逐漸形成一系列的轉(zhuǎn)變，因此，這個層面是情感教育中最關(guān)鍵的一個層面。在這個層面，學(xué)生不僅能夠掌握到鋼琴的演奏技巧，而且還對鋼琴音樂本身的價值和情感有自己深刻的理解和領(lǐng)悟。4、深入層面該層面是整個情感教育中最高的一個層面。主要是通過對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而來對學(xué)生的性格進(jìn)行塑造。主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從對鋼琴音樂的情感認(rèn)識、對個人修養(yǎng)再到個人性格培養(yǎng)與塑造的轉(zhuǎn)變。這也是鋼琴教學(xué)中進(jìn)行情感教育的最終目的所在。當(dāng)然，要做好這個層面的情感教學(xué)，需要長時間的積累，并要做好前三個層面的基礎(chǔ)教育工作。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化情感教育實(shí)踐在鋼琴教學(xué)中情感教育中，首要前提就是通過情感教育激發(fā)學(xué)生對鋼琴音樂作品的興趣，并能對作品進(jìn)行深刻的理解與領(lǐng)悟。與此同時，注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，使鋼琴內(nèi)容動起來。在鋼琴教學(xué)的過程中，教師可以通過利用各類音樂設(shè)備，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞作品，并產(chǎn)生情感上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的同時能夠和自身的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，這樣就有效的豐富鋼琴音樂的教學(xué)內(nèi)容。同時也應(yīng)該多組織一些鋼琴音樂活動，比如鋼琴演奏比賽、音樂知識比拼大賽等，使學(xué)生在音樂實(shí)踐中增強(qiáng)情感體驗，充分理解作品中所表現(xiàn)的真情實(shí)感，適應(yīng)不同風(fēng)格的音樂，在演奏中能夠正確地表現(xiàn)出音樂的情感、意境、風(fēng)格和特點(diǎn)。四、結(jié)束語情感是音樂創(chuàng)造中的靈魂，音樂中不能沒有情感的存在。在鋼琴音樂教學(xué)中，教師要從多個角度引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品所表現(xiàn)出的內(nèi)涵，進(jìn)行感受與領(lǐng)悟，通過不同題材音樂作品的選取，尋找到音樂的速度、力度及音色。使學(xué)生在體驗音樂作品的同時，逐步提高審美能力。
三、結(jié)語
第4篇：情感教學(xué)論文范文
“親其師，信其道，樂其學(xué)”．和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)中師生交流合作活動的基礎(chǔ)、動力和保證．首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要不斷重視自身的情緒表達(dá)，培養(yǎng)起良好積極的情緒范圍和情緒能量．其次，和諧的師生關(guān)系，也是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗的手段．和諧的師生關(guān)系需要教師與同學(xué)的共同經(jīng)營，其中一個重要方面就是教師對每個學(xué)生自有品性及人格的認(rèn)可．例如，在接任七(4)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，我認(rèn)識了小霞．由于先天智力不行，加上后天不認(rèn)真和單親家庭，她很自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后．同學(xué)們譏笑她，家長也責(zé)備她．開學(xué)后，我首先制止同學(xué)們對她的譏笑和瞧不起，動員大家給她更多的關(guān)心和愛護(hù)．學(xué)習(xí)與生活中的每一絲進(jìn)步都及時進(jìn)行肯定，不僅在同學(xué)面前正式鼓勵，還及時向她的家長肯定她的成長，這種肯定不僅表現(xiàn)在語言上，也體現(xiàn)在每次的善意眼神及行為中．由于老師的表率作用，帶動了全班同學(xué)對她的尊重．她逐漸走出了自卑的陰影，有學(xué)習(xí)的興趣，成績也提高了，人也開朗了．教師對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，教師的每一個眼神、每一句話中，都可以使學(xué)生受到激勵，感到振奮，從而形成一種積極向上的情感．這種學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動更是單純的學(xué)習(xí)溝通無法帶來的，只有良好情緒的共同感染才能引起．于是，教師的情緒便對學(xué)生的情緒起著尤其關(guān)鍵的影響與作用，只有讓學(xué)生真切地感受到自己對教學(xué)及學(xué)生的熱忱、積極向上的教學(xué)情緒、真誠自然的教學(xué)態(tài)度，才能讓學(xué)生感受到積極輕松的氛圍，繼而在這種課堂氛圍下接納授課內(nèi)容．我會真誠對全體學(xué)生說:“老師的教學(xué)需要全體同學(xué)的支持和配合，老師愿意和同學(xué)們一起學(xué)好數(shù)學(xué)．我不期盼學(xué)生背負(fù)著從前一紙成績的壓力，更期待的是學(xué)生擁有良好的心理，和建立在良好心理基礎(chǔ)上的奮斗意識．一切從現(xiàn)在開始，只要肯努力，我相信每個同學(xué)都會進(jìn)步!”在執(zhí)教過程中，對于學(xué)習(xí)成績與動力暫時不突出的同學(xué)，課上在尊重為主的前提下關(guān)注這些學(xué)生的行為，更是及時肯定他們踴躍參與課堂活動的表現(xiàn);平時對他們學(xué)習(xí)上的困難進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷給他們加油鼓勁，使他們總是生活在希望之中．我真切地意識到，在老師孜孜不倦的鼓勵與肯定下，學(xué)生往往會形成更多的學(xué)習(xí)主動性與積極性，進(jìn)而取得更多的進(jìn)步．
二、以情引趣，創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一種活動，而且是一種充滿情感交流的過程．師生的交流溝通，不僅應(yīng)飽含情感與尊重，更應(yīng)在這樣的基礎(chǔ)上及時鼓勵學(xué)生的積極性，這樣才能將精神源頭轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為．在教學(xué)過程中，對教材的深度鉆研是合理規(guī)劃課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)，在這一層面上將數(shù)學(xué)教材總結(jié)的生動有趣，才能使學(xué)生有更大興趣．興趣是通往一門新知識的鑰匙，學(xué)生的興趣能夠深層影響其學(xué)習(xí)動力．在講授數(shù)學(xué)知識時，可以更多設(shè)立中等難度引導(dǎo)學(xué)生思考的范圍，讓其進(jìn)行積極深入的思索，引起學(xué)生對新領(lǐng)域新知識的興致．班里幾個同學(xué)在拋硬幣，教師可以提問:一個硬幣正面向上的可能性有幾種?兩個呢?這樣的引發(fā)學(xué)生思考的提問，能夠逐步地引發(fā)學(xué)生的疑惑與求知的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在新課程的講授中更加集中注意力并積極參與，在接下來的課程中，接二連三的拋出讓學(xué)生思考的問題，將課程的講授自然地深入進(jìn)行，而學(xué)生也就在稍有間斷的思考中不斷獲取新的書本知識．然后又問:三個硬幣呢?學(xué)生帶著疑問看多媒體計算機(jī)演示．精心安排與引導(dǎo)的課程環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生一直處在被求知欲與好奇心包圍的氛圍之中，教師不僅將課本知識得以傳授，更可以通過輕松有趣的溝通方式與學(xué)生建立情感深入交流，讓全體學(xué)生都在輕松的學(xué)習(xí)過程中體會到獨(dú)立思考的樂趣，通過多次這樣的教學(xué)慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動思考與積極參與的有益習(xí)慣．
三、以情促知，恰當(dāng)?shù)貙⒅R潛移默化，能使學(xué)生興奮，對正確理解和鞏固知識有好處
贊可夫認(rèn)為，少兒的情緒反應(yīng)和其好奇、疑惑、思考、探索等行為是緊密相關(guān)的，并且會互相影響．也就是說愉悅、輕松、有成就感的學(xué)習(xí)過程能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)勁頭的良性循環(huán)．然而，這樣的良性循環(huán)并不是一次或幾次就能達(dá)到的結(jié)果，授課的過程是漫長且需要耐心的，根據(jù)不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層次教學(xué)模式，不對優(yōu)秀學(xué)生偏袒也不對暫時落后的學(xué)生另眼相看，在讓每一位學(xué)生都能感受到相比從前自己的進(jìn)步，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可自己的進(jìn)步與潛力，在不斷提升的自我認(rèn)可度基礎(chǔ)上，逐步用行動證明自身的努力成果．在教學(xué)過程中，我力求做到如下兩點(diǎn):一是反饋練習(xí)的設(shè)計注重層次性，突出針對性:足量的基本練習(xí)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會;設(shè)置不同層次的練習(xí)題目，分為必做和選做等多種題型，這樣就能讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生有更多的發(fā)揮空間與求學(xué)動力，不會感覺到知識的信手拈來，讓這部分學(xué)生迎難而上．二是練習(xí)形式的多樣性，增強(qiáng)趣味性．鞏固反饋階段，有書面練習(xí)，口答練習(xí)，也有動手操作練習(xí)，有小組合作，也有競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，動靜結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生以學(xué)為主的情感．
四、以言喚情，用情促行
教學(xué)語言既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)．它是提高課堂教學(xué)效果行之有效的重要手段．有人說“教師應(yīng)該是語言大師”．這句話說得非常恰當(dāng)，因為教師就是通過語言來授之以理、授之以法的．有的教師總是能把一節(jié)課講得有聲有色，很好地完成教學(xué)任務(wù)．而有的教師則詞不達(dá)意，言不傳情，因此效果極差．可見，課堂教學(xué)語言的藝術(shù)是多么重要．在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的專業(yè)術(shù)語精確練達(dá)固然重要，更讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的還應(yīng)是教師的言語方式及個人風(fēng)度涵養(yǎng)，優(yōu)秀的師風(fēng)師德配合表達(dá)風(fēng)趣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，必然能吸引更多學(xué)生的注意力與求知欲．例如，有的教師在初次接觸幾何課的學(xué)生面前，用一支筆能測量高樓的懸殊對比這一生動例子，很好地抓住了學(xué)生的疑惑心理，學(xué)生聽后目瞪口呆，隨后議論起來如何測量．教師提問:想知道如何測量嗎?學(xué)生回答非常想知道．那我們必須學(xué)好八年級的幾何!本節(jié)課學(xué)生情緒高漲，聽得、學(xué)得、做得都非常認(rèn)真、入神、到位．在上課的同時，教師要經(jīng)常用“你太棒了!”“還有別的做法嗎?”用這樣的提問式語句與互動方式，提供給學(xué)生自主發(fā)揮想象空間的平臺，通過幾何就在生活中隨處可見的例子，拉近新課程與學(xué)生的心理距離．
五、結(jié)語
第5篇：情感教學(xué)論文范文
（一）詞匯是思維和情感的構(gòu)件
語言是我們表達(dá)思維和情感的工具，而詞匯則是思維和情感的構(gòu)件，是我們認(rèn)識主客觀世界的載體，沒有詞匯的積累也就沒有對事物的認(rèn)識。不少學(xué)生不能用英語思維，很重要的原因是他們?nèi)鄙儆⒄Z詞匯積累，于是他們在英語學(xué)習(xí)中非常依賴母語思維，而這種依賴嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也影響了他們想象力的發(fā)揮。
（二）詞匯教學(xué)是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)
初中英語詞匯教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生記憶和掌握單詞，而是讓他們了解詞匯的構(gòu)建和使用規(guī)則，并能夠認(rèn)識到詞匯的文化內(nèi)涵，進(jìn)而掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，這個過程也是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在沒有教師幫助的情況下也能夠自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而獲得更多的知識。
二、提高初中英語詞匯教學(xué)效率的策略
（一）利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法教單詞
英語詞匯中的很多單詞都是有緊密聯(lián)系的，而且具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用英語詞匯的這些特點(diǎn)，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合法來開展教學(xué)。但這并不代表教師要直接告訴學(xué)生這些特點(diǎn)和規(guī)律，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。如學(xué)習(xí)care這個單詞時，教師可以用構(gòu)詞法引申出以下單詞：care—careful—carefully—careless。這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也使他們學(xué)得了詞匯的知識。再如，集中學(xué)習(xí)單詞時，教師可以把音形相近的單詞歸納起來一起學(xué)，如/u/window—low—blowgrow—know—flow—borrow—throw；再如，/:/bird—first—third—Thirsty—birthday。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，這樣不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)聯(lián)的單詞，也使他們學(xué)會了用音標(biāo)記單詞的方法。
（二）利用情景進(jìn)行單詞教學(xué)
第6篇：情感教學(xué)論文范文
對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中融入自己的真實(shí)情感，是情感教育模式的關(guān)鍵點(diǎn)所在。沒有情感的教育活動是沒有靈魂，但要實(shí)現(xiàn)情感教育，還需要教育工作者把握好情感的度。電大語文教學(xué)活動，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理論知識水平提高，提高學(xué)生情感能力的重要實(shí)踐。在電大語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及具體的語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住其中的情感點(diǎn)，落實(shí)情感教育。在開展情感教育時，教師要樂于將學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的真實(shí)事例或者情景轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中來，從而讓學(xué)生的情感在多個角度得到激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用滿腔的教學(xué)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)行調(diào)動，從而讓語文學(xué)習(xí)的氛圍得到改變。心理學(xué)研究表情，情感教育活動普遍具有明確的吸引力，能夠感召學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中投入更多的精力。學(xué)生會因為喜愛自己的教師，崇拜自己的教師而成為學(xué)科學(xué)習(xí)活動的追捧者，從而提高自己的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在電大語文教學(xué)中，教師也要對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，通過落實(shí)情感體驗對學(xué)生進(jìn)行感化，讓學(xué)生一步一步地深入到語文學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生具有情感體驗，情感教育的特征才能在教學(xué)活動中得到突顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高。比如在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師讓學(xué)生以“扶與不扶”這樣的話題進(jìn)行寫作。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生生活中挑選一些經(jīng)典事例，對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生具有真實(shí)的情感體驗。教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)公交車上老人摔倒無人扶身亡的新聞圖片，給學(xué)生講一下與寫作主題相關(guān)的社會實(shí)事。也可以將自己扶老人或者幫助他們的真事與學(xué)生分享，在自己投入感情的同時，喚醒學(xué)生的情感，促進(jìn)良好情感教育基礎(chǔ)的打造。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行作文的構(gòu)思與創(chuàng)作，有利于學(xué)生用文字去表達(dá)自己的真實(shí)情感，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、落實(shí)情感教育，創(chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)氛圍
創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)情感教育實(shí)施的外在條件。教學(xué)技術(shù)水平，是影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素，但教學(xué)氛圍的作用仍然是不可忽視的。在電大語文教學(xué)中，教師所面對學(xué)生是具有情感知覺與體會能力。加強(qiáng)情感教育作用的發(fā)揮，老師需要利用多種手段去創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)氛圍。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。也可以利用有效的師生互動交流，讓情感因素在師生之間得到傳達(dá)，從而促進(jìn)師生距離的拉近，讓情感教育的實(shí)施作用于良好課堂氛圍的形成。比如在開展閱讀教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感地朗讀活動，分角色對文章進(jìn)行情感化朗讀，自己也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)情感因素的擴(kuò)大，加強(qiáng)語文教學(xué)效率提升。
三、結(jié)語
第7篇：情感教學(xué)論文范文
師生關(guān)系是營造和諧教學(xué)氛圍、構(gòu)建高效課堂的重要前提與基礎(chǔ)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要前提。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生對歷史學(xué)科積極的情感正是建立在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，如果師生關(guān)系對立緊張，師生之間的情感也會處于相對的緊張與不融洽之中，自然無法激起學(xué)生積極的歷史情感，無法達(dá)成預(yù)定的情感目標(biāo)。為此在歷史課堂教學(xué)中我們要建立和諧融洽的師生關(guān)系，以教師淵博的學(xué)識、獨(dú)特的魅力來獲取學(xué)生積極的反映，贏得學(xué)生的信任與尊重，從而使學(xué)生將對教師的好感轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上來，這樣自然就可以培養(yǎng)學(xué)生積極的歷史情感。為此，在歷史教學(xué)中我們要特別重視和諧師生關(guān)系的營造，要主動地關(guān)心、熱愛每一位學(xué)生，這樣更能拉近師生距離，使得教師能夠走進(jìn)學(xué)生的世界。此外，教師要公平公正地對待學(xué)生，一視同仁，并尊重學(xué)生的個性，正視學(xué)生間的差異，將熱愛、鼓勵均勻地灑向?qū)W生，讓全體學(xué)生都感受到自己的關(guān)心、信任與理解，感受到公平與公正，這樣才能真正地拉近師生距離，消除師生間的對立情緒。師生之間沒有對立情緒，課堂教學(xué)氛圍會更加融洽、和諧、愉悅而輕松，這樣自然可以激起學(xué)生積極的情感。
二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用
有效的教學(xué)建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上，真正實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的互動與統(tǒng)一。而要激起學(xué)生積極的情感同樣也要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用與教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，改變學(xué)生的被動參與與機(jī)械接受狀態(tài)，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。為此我們要對教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行重新定位，要深入領(lǐng)會與貫徹新課程改革所提出以學(xué)生為中心，以學(xué)定教的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求與情感需求，關(guān)注學(xué)生的心理與情感，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的主體參與提供時間與空間，讓學(xué)生能夠真正以主體身份參與到教學(xué)中來，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激起學(xué)生積極的情感。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)歷史
歷史學(xué)科所記錄的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，因此歷史教學(xué)不能讓學(xué)生機(jī)械而枯燥地記憶史實(shí)，這樣只會讓歷史學(xué)科離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，自然不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。再現(xiàn)歷史、還原歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，既可以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到預(yù)定的情感教學(xué)目標(biāo)，又可以讓學(xué)生真正地形成歷史思維，這樣更利于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間上的限制，將那些鮮活的歷史直觀且動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真實(shí)地再現(xiàn)歷史，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合特定的歷史背景來學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，激感。為此在教學(xué)中我們可以搜集一些影視劇片斷或是一些歷史資料，如古畫、歷史古跡等，這樣可以將枯燥的歷史轉(zhuǎn)換成真實(shí)的歷史畫面，更能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，有利于學(xué)生展開探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。
四、運(yùn)用科學(xué)的評價手段
第8篇：情感教學(xué)論文范文
（1）小學(xué)生和社會接觸機(jī)會少，交往面窄。
心理學(xué)告訴我們：情感的產(chǎn)生是人對客觀與現(xiàn)實(shí)的體驗。當(dāng)客觀事物滿足學(xué)生的需求時產(chǎn)生愉快的體驗，而客觀事物不能滿足學(xué)生的需求時則產(chǎn)生不愉快的體驗?，F(xiàn)代學(xué)生的生活是簡單的兩點(diǎn)一線，上學(xué)、回家，再上學(xué)、再回家，缺乏和社會必要的交流，在父母那里得到的大多數(shù)是滿足的體驗，而很少有不能滿足的體驗，因此，造成情感產(chǎn)生單一，缺乏情感產(chǎn)生的外界條件。
（2）學(xué)校智育比重過大，忽視學(xué)生的心理健康教育。
很多學(xué)校過于注重智育，只要求學(xué)生在考試中能取得優(yōu)異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應(yīng)付一下完事。于是造成學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。
2.現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生正確情感的現(xiàn)實(shí)意義
（1）有利于學(xué)生建立完整的性格特征。
報紙上多次報道：某某學(xué)生因為老師的訓(xùn)斥而輕生；某某學(xué)生因為母親暫時不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學(xué)生因為不堪忍受工作后的重壓而輕易結(jié)束掉自己寶貴的生命。在21世紀(jì)我們的祖國要強(qiáng)盛的時候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才不僅僅是智力上優(yōu)秀，更應(yīng)該是心理上的強(qiáng)者。重視對學(xué)生的情感培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。
（2）培養(yǎng)學(xué)生完善的情感能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展教學(xué)改革。
隨著教學(xué)改革的一步步深入，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)手段進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)效果也有了很大的提高。在這基礎(chǔ)上越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)要想進(jìn)一步得到提高，只重視教材內(nèi)容的變革、教學(xué)手段的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而發(fā)揮學(xué)生情感的動力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動科學(xué)化、藝術(shù)化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時，花大量的時間對學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。
3.學(xué)生情感的培養(yǎng)手段及方法
（1）家庭教育要重視對孩子情感的培養(yǎng)。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質(zhì)上給予滿足，要在精神、心理方面多進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子人生的第一步就走得堅實(shí)。
（2）針對不同的學(xué)生制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)。
小學(xué)生的情緒反應(yīng)快，轉(zhuǎn)變也快，缺乏必要的持續(xù)性，但學(xué)生的情感世界是多姿多彩的，有的學(xué)生熱情大方；有的學(xué)生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對學(xué)生的不同情感特征制訂特定的情感培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡單地統(tǒng)一劃分。
（3）在教學(xué)中發(fā)揮教師自身情感的感染功能。
例如，講解課文時，讀到高興的時候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學(xué)生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，無形中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的感情世界。
（4）不要壓制學(xué)生宣泄情感的方式，讓學(xué)生有自我調(diào)控情感的機(jī)會。
第9篇：情感教學(xué)論文范文
1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過一些調(diào)查分析，目前我國的語文教學(xué)模式還是秉承這以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能成為教師座下的傾聽者，難以有自己的學(xué)習(xí)空間，只能被動的受教師控制。而教師也只是單純的以分?jǐn)?shù)的高低為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分的學(xué)生都難以對學(xué)生產(chǎn)生興趣，視教師為猛獸，師生關(guān)系一度緊張，而語文成績更是難以提高。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是教師對于學(xué)生的情感教育沒有給予充分的重視。
2.小學(xué)語文教學(xué)同情感教育的聯(lián)系
語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要平臺，故而在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要徹底落實(shí)語文教學(xué)同情感教育的有機(jī)整合。這主要是取決于情感教育與語文教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，之于有效的推進(jìn)語文教學(xué)的過程中起著重要作用。在語文教學(xué)中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發(fā)功能，讓學(xué)生通過情感教育對語文產(chǎn)生興趣，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。對此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，重視學(xué)生的心理變化，將教學(xué)的責(zé)任感感染學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，在教師的呵護(hù)下提高語文成績。而若是教師在教學(xué)過程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導(dǎo)致了師生關(guān)系變得僵硬，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，學(xué)生只會消極的對待語文學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對于所有的學(xué)科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導(dǎo)，故而在學(xué)習(xí)語文時，一般會以自己的喜好而進(jìn)行學(xué)習(xí)。故而，小學(xué)語文教師更應(yīng)重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，運(yùn)用豐富的情感教育去教導(dǎo)學(xué)生，對小學(xué)生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對自己的善意與關(guān)心，讓他們在健康積極的環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
二、情感的總述與內(nèi)涵
情感是每個人都具有的心理現(xiàn)象，它深深的根植于人的意識之中。在現(xiàn)實(shí)生活中，情感有著理智性、社會性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜好變化。故而，在基于學(xué)生的情感的基礎(chǔ)上，語文新課程的設(shè)計要同學(xué)生的生理、心理相結(jié)合，遵循語言學(xué)習(xí)的管理，在最適宜的程度上與每一個學(xué)生的要求相吻合。因此，新課程下語文教師在進(jìn)行教學(xué)時對于學(xué)生的情感必須要重視，如此方能創(chuàng)設(shè)和諧、科學(xué)、輕松的語文課堂。
三、情感教育投入于小學(xué)語文教學(xué)
在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃囊徊糠?。這主要是因為情感教育在教育的過程中充分關(guān)心著學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對于學(xué)生個體發(fā)展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。
1.落實(shí)情感課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛
教師將學(xué)生的情感融入到教學(xué)活動中去，是語文教學(xué)落實(shí)情感教育的重要措施。語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是非常重視的，亦是首要任務(wù)，而重視學(xué)生的情感同語文教學(xué)的有機(jī)整合更是重要措施。故而，教師在進(jìn)行語文備課時，不但要將所要教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃出來，更重要的是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有效的將學(xué)生可能會遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。當(dāng)然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內(nèi)容與作者的思想感情以學(xué)生理解的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生真正理解自己所學(xué)的內(nèi)容。落實(shí)情感教學(xué)是教師讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，上課時，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，例如學(xué)生回答的問題教師應(yīng)多多給予“很好“”很棒”等話語以表達(dá)自己對學(xué)生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學(xué)氛圍下學(xué)生才能最大程度上提高語文成績。
2.完善課堂教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生情感
進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力有著非常大的促進(jìn)作用。而要有效的進(jìn)行語文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)將情感滲透于課堂教學(xué)活動中。對此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)模式，在不經(jīng)意間向?qū)W生進(jìn)行情感的傳遞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用故事表演、成語接龍、角色扮演等課堂活動形式來活躍課堂，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生情感。當(dāng)然，在設(shè)計活動形式時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、德智發(fā)育等方面，要實(shí)現(xiàn)在有趣的活動中讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
