情感教育論文精選(九篇)

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第1篇：情感教育論文范文

其中，從素質(zhì)教育的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)“非智力因素”，進(jìn)一步充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的“熱門”話題之一。

首先，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果。

其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學(xué)階段不僅是智能發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不只是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。在傳授某一知識(shí)，培養(yǎng)某一能力時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生的知情意行各個(gè)方面都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目標(biāo)中的一個(gè)重要組成部分。

第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅應(yīng)該是進(jìn)行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學(xué)過(guò)程不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。人總是有感情的，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，1987年北京市曾對(duì)9所中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學(xué)生對(duì)“最喜歡的老師”與“最感興趣的學(xué)科”的一致性高達(dá)99％。因此我們可以說(shuō)，教師對(duì)事業(yè)和兒童的熱愛(ài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。因此我們可以說(shuō)：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑．那么如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能呢？

1．首要的是師生合作。教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，這就是情感教育的遷移。

2．要充分利用教師自身的體態(tài)。情緒是感情的外在表現(xiàn)，教學(xué)中師生之間的情緒活動(dòng)總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語(yǔ)動(dòng)作，甚至衣著都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的情緒，這就是情感教育的感染。

3．人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)；應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；應(yīng)注意通過(guò)巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)注意捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，等等。這就是情感教育的情境。

4．學(xué)生的天性是好動(dòng)。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中注意讓學(xué)生多種器官并用，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造為學(xué)生所“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的課堂氣氛，以充分發(fā)揮情感教育的自主。

第2篇：情感教育論文范文

尊重是思想啟蒙教育的基礎(chǔ)，是人與人契約意識(shí)的最具體的表現(xiàn)，我國(guó)自古遵行“己所不欲，勿施于人”，初中二年級(jí)教材第九課中也強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、理解他人。尊重的前提是理解，思想品德教師應(yīng)該理解中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維方式和行為方式，理解他們的愿望和要求。課堂內(nèi)外的啟蒙教育都應(yīng)該以青少年為本，充分發(fā)揮他們的主體精神和主人翁精神，不僅要言傳，更需要身教；尊重學(xué)生的獨(dú)立人格；尊重青少年的基本權(quán)益；尊重學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)方式；尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。例如，嚴(yán)禁各種諸如“好生、差生”等有歧視性的區(qū)分和對(duì)待；不搞表演式團(tuán)會(huì)和活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，而不是讀四平八穩(wěn)的稿子、背僵化作秀的成人話。作為思想品德課教師，應(yīng)該讓學(xué)生真切地體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和理解，在課堂內(nèi)外潛移默化地影響他們，使學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)生活中去踐行，去尊重自己，尊重他人，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。此外，在尊重意識(shí)的培養(yǎng)中注重學(xué)生們對(duì)待不同意見(jiàn)的態(tài)度培育，以法國(guó)思想家孟德斯鳩的名句“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”勉勵(lì)大家包容異己，讓他們明白兼聽(tīng)則明、偏信則暗的至理名言，并開(kāi)展課堂小型辯論會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生既堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)又能尊重他們發(fā)言權(quán)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。

2思想品德課的啟蒙教育培養(yǎng)民主意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

思想品德課應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，大力推行啟蒙教育。初中三年級(jí)教材第一單元為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)主題篇章，思想品德課教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，開(kāi)展民主意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感教育。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)致深入地講解現(xiàn)代國(guó)家、社會(huì)與公民的定義以及他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得他們是這個(gè)社會(huì)的一份子，是這個(gè)國(guó)家的主人，他們對(duì)國(guó)家的義務(wù)以及相應(yīng)的權(quán)利，讓他們基于對(duì)家園天然眷戀而生的初級(jí)愛(ài)國(guó)情感升華和落實(shí)到公民的義務(wù)和權(quán)利之間的關(guān)系上來(lái)。在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)，比如“假如我成為鎮(zhèn)人大代表”的主題班會(huì)，比如班級(jí)委員會(huì)的選舉，讓他們養(yǎng)成一種民主的生活方式和思維方式。此外，要多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀青少年古今中外啟蒙著作，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化，增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和現(xiàn)代意識(shí)。

3思想品德課的啟蒙教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)化，提升道德素質(zhì)

有學(xué)者說(shuō)過(guò)，過(guò)有道德的生活，在方法上強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。哲學(xué)家狄爾泰說(shuō)，人們生活在體驗(yàn)中，生活表達(dá)在體驗(yàn)中，并通過(guò)體驗(yàn)而生活。所以，道德的生活必須注重道德體驗(yàn)以及由此引發(fā)的道德情感，也就是說(shuō)道德的學(xué)習(xí)是一種情感的學(xué)習(xí)，是入“心”的，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)。而體驗(yàn)不是憑空發(fā)生的，也不是在書(shū)本的學(xué)習(xí)和理性的推理中完成的，體驗(yàn)是一種移情和理解，它使他人、他物融入我心，浸染生命，撼動(dòng)心靈。在學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中，在與外部世界的多方接觸中，得到大量的信息，受到大量的刺激。在這個(gè)過(guò)程中，我們思想品德教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們與自己原有的知識(shí)、價(jià)值等因素加以碰撞、組合，把從外界獲得的所有的概念、知識(shí)、印象等因素內(nèi)化為自己的知識(shí)、價(jià)值、能力和習(xí)慣，真正成為自己的東西。思想品德教師應(yīng)該正確理解體驗(yàn)教育的要求，堅(jiān)持“以人為本”的原則，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比如，為了發(fā)掘同學(xué)們對(duì)弱者或者社會(huì)底層人士的同情心，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量資源進(jìn)行篩選，獲取相關(guān)文字和圖片信息，讓同學(xué)切身體會(huì)弱者的生活不易，從不同視角去了解社會(huì)和民情；比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，可以組織學(xué)生參加敬老院的義工活動(dòng)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的各個(gè)方面，尋找一個(gè)“崗位”，扮演一個(gè)角色，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，把體驗(yàn)教育與學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育緊密結(jié)合起來(lái)，教育青少年從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，文明修身。

4讓青少年了解世界，了解時(shí)事，跟上時(shí)代潮流

同志指出：“只有建設(shè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的、民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義先進(jìn)文化，才能滿足人民日益增長(zhǎng)的精神文化生活的需要，不斷促進(jìn)人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高，才能為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力指引正確的方向，提供強(qiáng)大的智力支持?！痹诋?dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)環(huán)境全球化的大背景下，國(guó)家的壁壘越來(lái)越弱，世界越來(lái)越像一個(gè)地球村。只有讓學(xué)生了解世界，關(guān)心時(shí)事，才可能讓我們的青少年有胸懷和眼光去面對(duì)未來(lái)，才可能去肩負(fù)祖國(guó)和時(shí)代交付的使命。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的有識(shí)之士在中學(xué)甚至小學(xué)階段就把下一代送出國(guó)門留學(xué)培養(yǎng)或者短期考察，以擴(kuò)大孩子的視野。作為思想品德教師，要不斷提升自身素質(zhì)，開(kāi)闊視野，了解世界，把現(xiàn)代的先進(jìn)文明成果和信息教授給國(guó)家的下一代。在課堂教學(xué)中，穿插使用案例，介紹各科思維方式和習(xí)慣。令人遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)作為當(dāng)今思想品德課啟蒙教育的一章重要內(nèi)容，“讓青少年了解世界，了解時(shí)事”的教育方向上教材涉及得少，教師重視程度不夠，因此學(xué)生世界意識(shí)薄弱，應(yīng)該成為今后一個(gè)重要的教改方向。思想品德課的啟蒙教育是新時(shí)期提高德育水平的重要措施，更是德育體現(xiàn)其本來(lái)的價(jià)值功能和促進(jìn)未成年人健全人格形成及實(shí)現(xiàn)其人生終極目標(biāo)的重要途徑。

5結(jié)語(yǔ)

第3篇：情感教育論文范文

哲學(xué)的辯證法告訴我們，情感和思想二者是不可分割、相互作用的，有什么樣的思想認(rèn)識(shí)就會(huì)形成什么樣的情感，而情感反過(guò)來(lái)又會(huì)影響和制約著人的認(rèn)識(shí)。因此，要幫助人們提高思想認(rèn)識(shí)就不能忽視情感的作用，情感教育在學(xué)生思想政治教育中有者重要而獨(dú)特的作用，這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)重視情感教育在思想政治教育中的作用，從學(xué)生的情感實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的情感朝著健康、積極向上的方向發(fā)展，提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)和心理。

1、情感教育對(duì)思想政治教育主客體的激發(fā)作用

情感是人所具有的穩(wěn)定的心理活動(dòng)狀態(tài)，他反映著的是客觀存在的事物對(duì)于主體的人的需要滿足的一種內(nèi)心體驗(yàn)。思想政治教育本身是一項(xiàng)令人感到枯燥、乏味的活動(dòng)，而情感是人的行為產(chǎn)生的動(dòng)力，適當(dāng)?shù)那楦薪逃梢约ぐl(fā)思想政治教育主客體的熱情，喚醒教育者的工作熱情，成為激勵(lì)受教育者刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如果思想政治教育工作者在教育過(guò)程中能夠以真誠(chéng)的情感去面對(duì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，這樣就可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中健康成長(zhǎng)和發(fā)展，形成主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的情感品質(zhì)。相反，沒(méi)有任何情感的說(shuō)教，只注重智育而忽視德育，只強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而遺忘合作，沒(méi)有良好的情感，缺乏情感溝通，再好的理論也不可能被教育對(duì)象真正的接受，不利于個(gè)人的健康發(fā)展?？傊?，良好的情感體驗(yàn)是教育雙方形成良好思想政治教育效果的平臺(tái)，情感可以在思想政治教育中使教育主客體之間、受教育者之間相互溝通、相互了解，可以增強(qiáng)教育者的信心，引起教育對(duì)象積極的情感反饋，高效地完成思想政治教育的目的，提升大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

2、情感教育有利于和諧人際關(guān)系的形成

人是處于社會(huì)中的人，一個(gè)人與他人之間總要發(fā)生各種各樣物質(zhì)的或精神的關(guān)系，而情感是建立和諧人際關(guān)系的紐帶，一切良好的行為都產(chǎn)生于良好的情感。和諧的人際關(guān)系以人的積極向上的情感為基礎(chǔ)，能夠提高人們交往的積極性和主動(dòng)性；喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)的積極主動(dòng)性；活躍教育氣氛；在教育主客體之間引起心靈的共鳴。只有這樣才能化解矛盾，才能正確看待自己、評(píng)價(jià)他人、才能學(xué)會(huì)關(guān)心他人、幫助他人，思想政治教育在和諧的校園人際關(guān)系中才能收到效果。情感教育不僅使學(xué)生形成各種良好的情感，提高他們的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力，使情感和認(rèn)知同步健康發(fā)展，增強(qiáng)他們調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，端正大學(xué)生的人生態(tài)度，培養(yǎng)他們高尚的人格，而且還能與他人和諧相處，建立真誠(chéng)的情感溝通，幫助大學(xué)生挖掘人類的真善美，使思想政治教育收到錦上添花的效果。

3、情感教育有利于促進(jìn)和諧校園的建設(shè)

學(xué)校是進(jìn)行思想政治教育的重要場(chǎng)所，學(xué)生作為校園的主體，也是構(gòu)建和諧校園的主體。因此，在學(xué)校思想政治教育中，培養(yǎng)具有高尚道德情操的大學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)人與人之間誠(chéng)信友愛(ài)、和諧相處校園環(huán)境，有利于凈化學(xué)生的心靈；擁有寬容之心，會(huì)使人心胸廣闊，有利于培養(yǎng)健康的情緒。懂得尊重的人知道關(guān)愛(ài)他人、理解他人，這樣才會(huì)形成一種真誠(chéng)交流、彼此關(guān)心的文化氣氛，營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境。相反，在和諧的校園環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，也可以幫助優(yōu)化學(xué)生的人格。用關(guān)愛(ài)和互助創(chuàng)建友善、和睦的氛圍；用一個(gè)個(gè)奉獻(xiàn)和付出的故事描繪一個(gè)溫暖、和諧的校園大家庭，使崇尚和諧、維護(hù)和諧成為校園文化建設(shè)的主旋律，讓每一個(gè)學(xué)生在和諧的校園環(huán)境中接受教育，為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值奠定良好的人文基礎(chǔ)。情感在大學(xué)生思想政治教育中有如此重要的作用，因此，如何提高學(xué)生思想政治教育的效果，有效的發(fā)揮情感教育的特殊作用，使其更好的為思想政治教育服務(wù)，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生思想政治教育的實(shí)際效果卻不盡如人意，我們發(fā)現(xiàn)情感體驗(yàn)在大學(xué)生思想政治教育中的比重微乎其微，對(duì)此，探索構(gòu)建以情感教育為特色的思想政治教育體系對(duì)提高高校思想政治教育的實(shí)際效果有重要意義。

二、情感教育在學(xué)生思想政治教育中的現(xiàn)狀分析

思想政治教育理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育、理想信念教育和思想品德教育的主要途徑，其根本目的在于引導(dǎo)人、塑造人、培養(yǎng)人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，而目前我國(guó)高校思想政治教育的效果卻不甚明顯，這除了與社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)外，與教育過(guò)程中忽視情感的交流與互動(dòng)也有密切關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育受價(jià)值取向多元化的影響，陷入了與教育對(duì)象脫離的困境，在內(nèi)容體系和目標(biāo)上，忽視了思想政治教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的復(fù)雜聯(lián)系；忽視了教育對(duì)象作為主體的人的客觀精神需求。進(jìn)一步具體地說(shuō)，就是教師按照統(tǒng)一的沒(méi)有情感性和可接受性的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、一致的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，采用的是一種強(qiáng)制性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性知識(shí)的教育，忽視了情感性因素在思想政治教育中的作用，使思想政治教育僅僅停留在表面。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流越來(lái)越廣泛，人們的主體意識(shí)逐步增強(qiáng)，受教育者內(nèi)在的情感需求也變的豐富多樣，但我們長(zhǎng)久以來(lái)形成的簡(jiǎn)單的灌輸做法并沒(méi)有改變，它忽視了情感的投入及教育者和受教育者之間的情感互動(dòng)，使得學(xué)生在接受思想政治理論教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不相適應(yīng)甚至是分離的情況，最終導(dǎo)致受教育者在在情感上對(duì)思想政治教育理論課產(chǎn)生了排斥心理，使得思想政治教育引導(dǎo)人、塑造人、培養(yǎng)人的任務(wù)不能很好的完成，思想政治教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

1、目標(biāo)定位的情感缺失

學(xué)生思想政治教育理論課是對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的思想政治教育的重要渠道，是培養(yǎng)具有高度思想政治覺(jué)悟和優(yōu)秀道德品質(zhì)的大學(xué)生不可或缺的教育手段。具體來(lái)說(shuō)，是為了幫助大學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的方針、政策有初步的了解，逐步培養(yǎng)大學(xué)生有明確的政治意識(shí)、國(guó)家榮譽(yù)感以及良好的道德情操等，也就是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)有的政治思想道德品質(zhì)和行為。思想政治教育以培養(yǎng)具有社會(huì)主義覺(jué)悟的全面發(fā)展的社會(huì)主義新人為最終目的，而人的全面發(fā)展包括知識(shí)與能力、生理與心理、思想與情感等方面的全面發(fā)展，因此，思想政治教育的目的中應(yīng)該包括著情感的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)階段我國(guó)思想政治教育的目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體要求過(guò)高，而大學(xué)課程對(duì)學(xué)生情感世界的介入太少。仍舊強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)、智育優(yōu)先的教學(xué)理念，忽視了教育主體的情感投入，沒(méi)有把科學(xué)、健康、合理的情感教育納入教育目標(biāo)體系，其主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義集體主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)崇高的理想信念和價(jià)值取向，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)要求成為的那種人；沒(méi)有與學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況相聯(lián)系，忽視了受教育者多層次的情感需求，缺乏較明確科學(xué)的教育措施，從而得不到學(xué)生的情感支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想上的內(nèi)化。因此，思想政治教育目標(biāo)定位的情感缺失，是思想政治教育陷入困境的一個(gè)重要原因。

2、教育方式的情感缺失

思想政治教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要任務(wù)是培養(yǎng)和激發(fā)人們的使命感、道德感、榮譽(yù)感等積極的情感，同時(shí)要注意疏導(dǎo)人們消極的情感。但是，我們?cè)趯?duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，教育者應(yīng)用傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法，以理論知識(shí)的講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平和專業(yè)技能的提高，以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，居高臨下，只注重講理論、說(shuō)道理、辨是非，忽視了受教育者的情感投入，教育者與受教育者之間沒(méi)有產(chǎn)生情感上的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致認(rèn)知教育與情感培養(yǎng)的分離，所以，這種強(qiáng)制性灌輸?shù)慕逃绞绞故芙逃叩木裥枨蟮貌坏綕M足，是思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)的癥結(jié)所在。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須重視情感因素在學(xué)生思想政治教育中的作用，用飽滿的熱情和真情感染學(xué)生。

三、情感教育在學(xué)生思想政治教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

思想政治教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是教育者運(yùn)用一定的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，通過(guò)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)程序，逐步提高學(xué)生的思想意識(shí)、政治情感、道德意志和品德行為，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自己的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。情感教育與認(rèn)知教育一樣在思想政治教育中占有重要地位，但是只靠思想政治的理論教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育引導(dǎo)人、塑造人、培養(yǎng)人的目標(biāo)。因此，只有把情感教育予于思想政治教育的過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，將情感教育落實(shí)到教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的發(fā)揮上，從教育雙方的情感屬性及教育環(huán)境入手，通過(guò)多種途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育，發(fā)揮情感教育的功能。

1、培養(yǎng)教育雙方積極的情感

思想政治教育課堂教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生交流的主要途徑。沒(méi)有情感的交流與互動(dòng)就沒(méi)有良好的教育產(chǎn)生。首先，教師作為教育的主導(dǎo)者，有很好的示范作用。也就是教師要以自己的人格魅力和淵博的知識(shí)成為學(xué)生的榜樣；要有情，要熱愛(ài)教育事業(yè)和對(duì)教育內(nèi)容有深刻的理解并適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的見(jiàn)解，風(fēng)趣幽默的講課風(fēng)格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并且充分研究和掌握學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律，了解教育對(duì)象的情感需求，而且要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生感興趣的話題引到學(xué)生進(jìn)行積極思考問(wèn)題，使自己的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教育者積極情緒的感染使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有深刻的理解，并產(chǎn)生積極的情感。其次，在雙向交流的活動(dòng)中，一方單向的感染力量是有限的，受教育者的情感投入是思想政治教育獲得實(shí)效性的關(guān)鍵所在。受教育者要有健全和豐富的情感，要有對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)，對(duì)社會(huì)基本道德規(guī)范和對(duì)他人的尊重；要對(duì)教育者有基本信任和尊重；要對(duì)教育者所講授的內(nèi)容有基本的認(rèn)同感，只有這樣知識(shí)才能在受教育者那里得到轉(zhuǎn)化成為自己的觀念；才能在實(shí)踐中不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、構(gòu)建良好的情感育人氛圍

環(huán)境在很大程度上影響人的思想情感和思想品質(zhì)的形成和發(fā)展方向，不同的環(huán)境產(chǎn)生不同的情感氛圍。在學(xué)校思想政治教育中，注重學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高，堅(jiān)持以健康、高雅的校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的校園文化氛圍，在這種積極的情感氛圍的熏陶感化下，學(xué)生的思想、精神、道德、信念、價(jià)值觀、待人接物方式等都會(huì)朝著健康、積極向上的方向發(fā)展，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感的啟迪。心理學(xué)研究同時(shí)也表明，和諧的校園環(huán)境更容易產(chǎn)生積極向上的教育成果。

3、增加情感育人的校園實(shí)踐活動(dòng)

在校園生活中，可以通過(guò)營(yíng)造和諧友善、團(tuán)結(jié)互助的校園環(huán)境，充分利用情感育人資源，進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育，來(lái)彌補(bǔ)課堂教育的不足。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)、組織好學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，如迎新晚會(huì)、軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中；以清明節(jié)、感恩節(jié)等各種節(jié)日為契機(jī)，通過(guò)主體班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等多種形式進(jìn)行情感教育。開(kāi)設(shè)情感教育課或?qū)ｎ}，重視榜樣的示范作用，通過(guò)“感動(dòng)中國(guó)”人物典型事例，用先進(jìn)人物的光輝事跡對(duì)教育對(duì)象施加影響，例如∶通過(guò)雷鋒樂(lè)于助人的先進(jìn)事跡來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極奉獻(xiàn)、互幫互助的良好道德情操；通過(guò)建黨節(jié)和建國(guó)90周年等特殊的紀(jì)念日，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和愛(ài)社會(huì)主義情懷；總之，要把思想政治教育化抽象為具體，理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而達(dá)到思想政治教育的效果。

4、建立和健全心理輔導(dǎo)中心

情感教育是一種心與心的溝通，當(dāng)大學(xué)生在生活和交往中遇到一些問(wèn)題而無(wú)法及時(shí)的解決時(shí)，心理輔導(dǎo)的人文關(guān)懷就要發(fā)揮應(yīng)有的作用。高校建立堅(jiān)持以人為本、服務(wù)學(xué)生為宗旨的心理咨詢中心，及時(shí)的為學(xué)生提供心理上的幫助，對(duì)于提高學(xué)生的情感智力，預(yù)防極端行為的產(chǎn)生有很大幫助，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)，良好情感的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅靠學(xué)校的情感教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將情感教育置于家庭以及整個(gè)社會(huì)的建設(shè)中，通過(guò)積極營(yíng)造和諧融洽的家庭氛圍和社會(huì)大環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)情感性因素在思想政治教育中的作用，并不是否認(rèn)和拒絕理論知識(shí)傳輸。哲學(xué)強(qiáng)調(diào)辯證的統(tǒng)一，人的認(rèn)識(shí)形成過(guò)程與情感發(fā)展過(guò)程總是緊密聯(lián)系在一起的，積極的情感體驗(yàn)越深刻，認(rèn)識(shí)接受的積極性也就越高，只有幫助人們形成積極向上的情感，人的認(rèn)識(shí)水平不斷的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：情感教育論文范文

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)。高職生的情感態(tài)度主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會(huì)因素和政策因素的影響，高職生在入校時(shí)，大部分同學(xué)的成績(jī)都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺(jué)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會(huì)做筆記，聽(tīng)課時(shí)各種小動(dòng)作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評(píng)。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒(méi)有良好的生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)力度不夠，了解不夠全面。在我校做過(guò)的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時(shí)，主要參考的是父母的意見(jiàn)，其次考慮的是就業(yè)前景。因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)欠缺，在護(hù)理實(shí)習(xí)操作時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法

通過(guò)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問(wèn)題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

2.1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時(shí)增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)教育

在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在護(hù)生入學(xué)后，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)護(hù)理這門職業(yè)的認(rèn)識(shí)。讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的老師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)。

2.2豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對(duì)護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運(yùn)用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開(kāi)發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

具有高超的護(hù)理技術(shù)，并不一定是一個(gè)好的護(hù)士。護(hù)理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要有足夠的人文和社會(huì)知識(shí)。護(hù)理人員在整個(gè)醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)

護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對(duì)病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因?yàn)檫@將直接影響對(duì)病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過(guò)程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識(shí)。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)。

在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛(ài)和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時(shí)，人性品格也得到進(jìn)一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，提高對(duì)專業(yè)作用的認(rèn)識(shí)，利用社會(huì)教育因素，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時(shí)教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護(hù)理職業(yè)要求聯(lián)系起來(lái)，最終形成與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來(lái)學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和覺(jué)悟水平，極大地提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]杜學(xué)勤.談藥學(xué)高職教育課程建設(shè)的改革[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2006,3(31):133.

第5篇：情感教育論文范文

實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，各類情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響。

1對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響

具體到對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)，情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會(huì)的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)淺?。粠熒P(guān)系處理中缺乏情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗或無(wú)所謂態(tài)度，造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降；跟同學(xué)缺乏情感溝通，各種利益關(guān)系處理不周，會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系惡劣，相互拆臺(tái)，上課注意力不集中，無(wú)心聽(tīng)課學(xué)習(xí)。嚴(yán)重的影響到了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

2對(duì)生活習(xí)慣的影響

各種不良的情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的負(fù)面影響表現(xiàn)在：①個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個(gè)性張揚(yáng)，無(wú)論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語(yǔ)習(xí)慣：開(kāi)口便曝粗話、臟話。④對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度：對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)沒(méi)有感恩之心；事不關(guān)己，抱無(wú)所謂姿態(tài)。

3對(duì)思維方式的影響

接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不盡如人意，學(xué)會(huì)了耍小聰明、玩世不恭、享樂(lè)主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價(jià)值觀?？紤]問(wèn)題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會(huì)的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習(xí)。

二情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的正面影響

加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的情感因素關(guān)懷，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。好的情感交流、正能量的情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量正面影響。

1對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校多采取理實(shí)一體化教學(xué)法，針對(duì)不同的群體，加大了感情方面的投入，學(xué)校全員負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，關(guān)懷少數(shù)人群（如高校開(kāi)展的“三個(gè)一”工程），實(shí)施因材施教、分層教育，效果顯著。學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率明顯提高。加強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開(kāi)發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學(xué)?；虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車間展開(kāi)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺(tái)，豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面對(duì)面地教授給學(xué)生，先進(jìn)的技術(shù)、工藝手把手教與學(xué)生，大大地縮短了學(xué)生崗前培訓(xùn)的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級(jí)技工和各類掌握高端技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高。注重職業(yè)技術(shù)院校師生情感的交流與調(diào)節(jié)，有利于師生關(guān)系的改變，主要表現(xiàn)在：①有利于確立學(xué)生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中注重情感交流會(huì)激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性。b在確立學(xué)生主體觀念的同時(shí)，更明確教師的主導(dǎo)作用。c在職業(yè)教育教學(xué)管理過(guò)程中，會(huì)更加在意維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。②有利于尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性：尊重學(xué)生是職業(yè)技術(shù)院校教師有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學(xué)生的基本要求。不僅是人格尊重還有對(duì)個(gè)性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。③有利于關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是實(shí)施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學(xué)生是為以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃笇?dǎo)學(xué)生；教師要理智把握師生關(guān)系的密切程度，保持適當(dāng)?shù)木嚯x。④有利于嚴(yán)格教育，全面要求學(xué)生：a嚴(yán)而有理；b嚴(yán)而有度；c嚴(yán)而有方；d嚴(yán)而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

2對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響

情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響：教師是學(xué)生獲求知識(shí)的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無(wú)論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。其次，社會(huì)的關(guān)懷、親人的關(guān)注，是一種社會(huì)化的情感因素，直接影響學(xué)生學(xué)成就業(yè)的成敗，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與成長(zhǎng)。

3對(duì)學(xué)生上崗后成長(zhǎng)過(guò)程的影響

作為職業(yè)院校的學(xué)生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)工人隊(duì)伍。因此，學(xué)生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

三重視情感因素

第6篇：情感教育論文范文

語(yǔ)文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈，有的時(shí)候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當(dāng)他們?cè)谒枷肟鄲炛畷r(shí)，讀到勵(lì)志的作品，就會(huì)精神振奮，情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時(shí)，如果思想受到挫折，他們就會(huì)心灰意冷，這時(shí)如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會(huì)受到鼓舞，心中就會(huì)有積極的形象，也就會(huì)從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會(huì)交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教材人文性的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。

二、情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過(guò)程。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學(xué)生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對(duì)語(yǔ)文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個(gè)學(xué)生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性，教師的積極情感必然會(huì)向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過(guò)程。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，能陶冶學(xué)生的情操。此外，語(yǔ)文教材中美的語(yǔ)言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的力量，使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

1.在聆聽(tīng)中激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動(dòng)了無(wú)數(shù)人，讓一代代人感動(dòng)不已。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)作品的時(shí)代、作品的體裁，為學(xué)生的聆聽(tīng)創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景，可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件，使學(xué)生在聆聽(tīng)中身處其境，猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的美，生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中靜聽(tīng)泉水的叮咚聲，小鳥(niǎo)宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學(xué)生熱愛(ài)生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語(yǔ)文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。例如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長(zhǎng)城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺(jué)上感知美的畫(huà)面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情奠定基礎(chǔ)。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的作用。通過(guò)朗讀，品鑒詩(shī)文，可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn)，進(jìn)入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對(duì)生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感，才能使學(xué)生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會(huì)到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語(yǔ)言的美妙，并激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)課文主題思想有更深刻的理解。

第7篇：情感教育論文范文

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度積極的情感態(tài)度平等民主興趣賞識(shí)教育自信

一、引言

正如布盧姆所說(shuō)：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松，更迅速。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的情感態(tài)度，單純地為教而教，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系

情感是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式，是人對(duì)人的一種態(tài)度；情感態(tài)度包括積極情感態(tài)度和消極情感態(tài)度。研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進(jìn)人的智力升華，使學(xué)生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到最大化的調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的發(fā)揮。相反，消極的情感態(tài)度（缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、精力不集中等）則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，從而降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度

1．建立平等民主的師生關(guān)系

交往與合作是新型師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)。建立在平等民主基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系，是教育生活中最日常、最具體的表現(xiàn)。平等意味著教師和學(xué)生在人格上處于平等的地位，學(xué)生要尊師，但教師更應(yīng)該或者說(shuō)首先要愛(ài)生。而民主最重要的就是要有一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在此氛圍中鼓勵(lì)和提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。從中可以看出，這種合作和交往是雙向互動(dòng)且互惠互利，它充分體現(xiàn)了人性、人情和魅力。在新學(xué)期開(kāi)始上課的幾天里，筆者都會(huì)走到學(xué)生中去，具體地了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課型的設(shè)計(jì)，課堂節(jié)奏的快與慢，上課語(yǔ)言的組織，習(xí)題的講解等方面的評(píng)價(jià)。從與學(xué)生交談的過(guò)程中，找到一條既能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法?？傊?，建立在平等、民主基礎(chǔ)上的交流與合作的新型師生關(guān)系，特別是真摯溫馨的師生情感聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧主動(dòng)的發(fā)展，其意義非常重大。因此可以說(shuō)，良好的師生關(guān)系就是一種教育教學(xué)的生產(chǎn)力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是人們力求認(rèn)知事物和從事活動(dòng)的一時(shí)傾向，表現(xiàn)為人們對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。而針對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的興趣，其普遍功能就在于它能使學(xué)生以滿腔的熱情去從事各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣就會(huì)表現(xiàn)為上課注意力集中，課堂上踴躍回答老師提出的各種問(wèn)題，課后和老師進(jìn)一步探討上課過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)并有開(kāi)拓性地找到解決問(wèn)題的辦法。興趣的培養(yǎng)一方面需要老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，具體表現(xiàn)為：備課時(shí)，充分考慮學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并設(shè)法易化難點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，及時(shí)、耐心并熱心地幫學(xué)生解決（可以采取交談或輔導(dǎo)的方式），不諷刺挖苦學(xué)生；當(dāng)學(xué)生提出可行性解決方案時(shí)，要給于積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不打消學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，最后給予學(xué)生具有建設(shè)性的評(píng)價(jià)；課后可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角（EnglishCorner），舉行英語(yǔ)口語(yǔ)比賽(SpokenEnglishContest)或演講比賽(SpeechContest)和英語(yǔ)聚會(huì)(Englishparty)等形式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有用性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生動(dòng)力并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性；及時(shí)消除學(xué)生考試的焦慮和畏懼（建議采取調(diào)整呼吸法，自我暗示法，想象法，松弛法等），以免考試焦慮給學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)造成不必要的負(fù)面影響（自卑，恐懼等），這樣，學(xué)生才能以更加飽滿的熱情和輕松的狀態(tài)投入到平常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。另一方面，教師還應(yīng)該上課時(shí)儀態(tài)大方，精神狀態(tài)飽滿，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

成功教育的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生充滿信心地走向成功，而賞識(shí)教育正是一條能增強(qiáng)學(xué)生自信的有效途徑。有些教師認(rèn)為賞識(shí)教育只適合于小學(xué)生和初中生，而不適合于高中生，而有些調(diào)查研究表明，它也同樣適合于高中生，因?yàn)榻逃械目洫?jiǎng)是對(duì)學(xué)生良好行為的一種肯定，通過(guò)老師的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且讓優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生具有成功感和成就感。同時(shí)，教師還應(yīng)該把握夸獎(jiǎng)的程度，夸獎(jiǎng)要恰如其分，既不要夸大，也不要縮小，讓學(xué)生樹(shù)立“今后我會(huì)做得更好的信心”。例如，筆者在讓學(xué)生完成牛津英語(yǔ)模塊五（unit2project--writingareport）,學(xué)生按照要求所寫(xiě)的Report的內(nèi)容非常豐富，因此選了幾篇構(gòu)思比較緊湊，語(yǔ)言敘述比較到位的Report供其它的學(xué)生欣賞，并且在Report的旁邊具體地闡明其優(yōu)點(diǎn)所在。這樣不僅讓這幾個(gè)學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信，而且也起到了帶頭和示范作用，從而在學(xué)生中產(chǎn)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

五．小結(jié)

因此，教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是師生的情感交流。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地將情感融入到教育教學(xué)中，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)而體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。在教育教學(xué)的過(guò)程中，只有確立情感教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考資料

韓永昌符丕盛《心理學(xué)》（M）華東師范大學(xué)出版社，1992年

第8篇：情感教育論文范文

1.1對(duì)情感進(jìn)行積極調(diào)節(jié)的作用

中學(xué)的體育教學(xué)目的性很強(qiáng),其過(guò)程也是非常具有實(shí)踐性意義的,需要老師和學(xué)生雙方共同努力。積極情感會(huì)充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生活動(dòng)的積極性,激勵(lì)他們對(duì)各種阻力一一克服,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō):若老師沒(méi)想辦法給學(xué)生們帶來(lái)智力振奮與高昂情緒的心理狀態(tài),就開(kāi)始著急的傳授知識(shí),那所傳授的這種知識(shí)只可能使學(xué)生表現(xiàn)出淡然態(tài)度,假如腦力勞動(dòng)包含不了情感就會(huì)產(chǎn)生疲倦。

1.2情感有傳遞信息作用

情感能引發(fā)中斷或終止信息傳遞。在體育教學(xué)的過(guò)程里,學(xué)生和教師的情感則是教學(xué)的主體,其中包括特殊意義的神態(tài)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào),這形成了能讓人內(nèi)心表達(dá)的一種信號(hào),能用來(lái)傳遞信息,有很重要的地位在體育教學(xué)的活動(dòng)中。比如教師在上課的時(shí)候能運(yùn)用合適的表情對(duì)學(xué)生表示贊許、激勵(lì)、信任、期望或者批評(píng)的信息,使學(xué)生們慢慢明白,將學(xué)生們的積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái),激勵(lì)他們發(fā)奮向上、敢于拼搏、出色的完成教學(xué)任務(wù)。還有一些積極的情感,例如學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、自信心比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好,這些都可以對(duì)信息加工提供幫助;而一些消極的情感,例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣比較缺乏及自卑等,會(huì)使信息的加工受到阻礙甚至停止。情感還可以引發(fā)選擇性的加工,即選擇加工的方式和區(qū)域。

1.3對(duì)問(wèn)題的解決和決策起到影響作用

構(gòu)成穩(wěn)定人格以及獨(dú)特的心理因素主要有氣質(zhì)、愛(ài)好、性格、意志、情感等,其中占有最重要的地位的就是情感因素。在體育教學(xué)過(guò)程中,如果使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程主動(dòng)有效,完善學(xué)生的人格就必須讓情感跟其他的心理因素相互滲透,發(fā)揮其積極作用。經(jīng)過(guò)研究教學(xué)論發(fā)現(xiàn),主要有兩個(gè)方面的情感因素對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響:學(xué)生自身以及教學(xué)環(huán)境的情感因素。

1.4情感對(duì)創(chuàng)新的影響作用

體育教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)該成為一種重復(fù)性的活動(dòng),而是需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新,需要學(xué)生們把對(duì)教學(xué)主體的意志、情感、認(rèn)識(shí)等一些心理因素加入到其中。積極情感可以使教師和學(xué)生始終處在一種主動(dòng)積極狀態(tài),思維活躍、精神自由、觀念更新、思想解放,將常規(guī)大膽地突破,爆發(fā)出學(xué)生們的潛質(zhì)和創(chuàng)造性,在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用獨(dú)特視角,而使學(xué)生們的創(chuàng)新能力和意識(shí)得到進(jìn)一步提高。

2如何在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施情感教育

2.1情感和知識(shí)互動(dòng),在體育教學(xué)中逐漸滲透情感教育

情感教育既是組成體育教學(xué)目標(biāo)的重要部分,也是施行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,所以在體育教學(xué)的活動(dòng)中,既要用情感來(lái)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí),又要用知識(shí)來(lái)促進(jìn)情感的發(fā)展,讓這兩方面進(jìn)行和諧地互動(dòng)，充分將各自的教學(xué)和教育功能發(fā)揮出來(lái),將這兩者整體的效能充分體現(xiàn)出來(lái),從而將體育教學(xué)所產(chǎn)生的情感結(jié)果和認(rèn)知結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上,應(yīng)該把情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)放在同等重要的位置上,使情感教育在整個(gè)體育教學(xué)的過(guò)程中得以滲透和發(fā)展。

2.2追求以人為本的思想,努力營(yíng)造平等、和諧、寬容、合作、民主的教學(xué)氛圍

激發(fā)和應(yīng)用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果的情感因素,使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性以及原動(dòng)力得到進(jìn)一步增強(qiáng),逐步培養(yǎng)起他們的情感素質(zhì)和健全的人格,通過(guò)情感的教育使在教學(xué)過(guò)程中的和諧發(fā)展和師生共同參與得以實(shí)現(xiàn),作為教師要對(duì)在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的心理活動(dòng)重視起來(lái),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和情感因素進(jìn)行關(guān)注,不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。建構(gòu)主義的思想認(rèn)為:學(xué)生要想對(duì)所學(xué)的知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu),就必須通過(guò)自身的親身體驗(yàn),來(lái)推導(dǎo)和驗(yàn)證新的知識(shí)。體驗(yàn)是一種心智的活動(dòng),同時(shí)也是進(jìn)行所有心智活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在體育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程看作是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,將課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展。不僅要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力進(jìn)行關(guān)注,也要注重關(guān)注學(xué)生是否體驗(yàn)了這個(gè)過(guò)程。

2.3對(duì)課堂教學(xué)上的公平公正的評(píng)價(jià)要進(jìn)一步重視

體育教育可以全面提升學(xué)生的素質(zhì),其中全面具有兩方面的意義:(1)指所要求的各方面素質(zhì)都要得到提升,不可以有厚此薄彼的現(xiàn)象出現(xiàn)。(2)指要求全部的學(xué)生都能達(dá)到教育的所有階段要到的標(biāo)準(zhǔn)。教師要想讓全部的學(xué)生的素質(zhì)都得到很好提升,那就堅(jiān)決要做到心中有一桿稱,對(duì)所有學(xué)生全部一視同仁，處理所有事情要公平、公正,較多的調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),好的教師都要具備公平公正的態(tài)度,假如學(xué)生不喜歡老師,那會(huì)導(dǎo)致雙方很難繼續(xù)溝通。

2.4教師應(yīng)該主動(dòng)挖掘教學(xué)中存在的情感資源

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入其中,使學(xué)生們的情感、認(rèn)知、精神、身體達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想教育的時(shí)候,列舉我國(guó)的奧運(yùn)健兒在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上努力拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光時(shí),運(yùn)用稱贊的話語(yǔ)和飽滿的激情,會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生仰慕和向往的情感體驗(yàn)。

2.5實(shí)施挫折教育,鍛煉學(xué)生的抗摔打能力

體育活動(dòng)過(guò)程中,挫折、失敗都是經(jīng)常發(fā)生的事情,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程里教師要在學(xué)生遇到挫折與失敗的情況,及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助,并為學(xué)生們分析為什么會(huì)遇到挫折與失敗,要運(yùn)用降低難度來(lái)克服障礙直到完成動(dòng)作的模式,讓學(xué)生們的自信心在這個(gè)過(guò)程中慢慢得到增加。

第9篇：情感教育論文范文

語(yǔ)文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說(shuō)，“情感教育”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，教師就應(yīng)將把精力集中在“情感”上。怎樣才能“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊(yùn)？

課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！边@樣，才能使學(xué)生在對(duì)潛在的字、詞、語(yǔ)、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)。反之，就達(dá)不到這樣的效果。比如：教師不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛(ài)國(guó)熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒(méi)有情的輸入，如此就不必說(shuō)以情動(dòng)人了。

恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)課文蘊(yùn)藏的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作為主導(dǎo)的教師應(yīng)把作品中的情感傳達(dá)給主體----學(xué)生，使其受到感染。主導(dǎo)和主體的情感能“溶為一體”，關(guān)鍵在于表達(dá)方式的恰當(dāng)選擇。

（1）有表情地朗讀----引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)受情感美。?有表情的朗讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無(wú)產(chǎn)的視覺(jué)文字化為有聲的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，把儲(chǔ)存信息的符號(hào)載體還原成作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物、情景躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞?dòng)诙懹谛?，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷。例如有表情朗讀《最后一課》的結(jié)尾：“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白”一句，音量應(yīng)稍輕，語(yǔ)速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。“我----我----，但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！?/p>

兩處破折號(hào)要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語(yǔ)塞，悲慟萬(wàn)狀的感情。“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’”！對(duì)這一段，讀時(shí)速度要加快，力度要增強(qiáng)，“法蘭西萬(wàn)歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾激昂的愛(ài)國(guó)熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：散學(xué)了----你們走吧！”這時(shí)須讀得輕而緩，末句可按三個(gè)音節(jié)斷開(kāi)，每一個(gè)音節(jié)均應(yīng)有氣無(wú)力地細(xì)聲拖讀，以傳達(dá)韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢(shì)含義。于是，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入角色，體會(huì)出韓麥爾先生的高尚的愛(ài)國(guó)主義情操，?從結(jié)尾處體會(huì)出作者悲壯的情感。