五年級上冊語文第一單元的作文精選(九篇)

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第1篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

關(guān)鍵詞：典型情境；激感；觀察

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，作文能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“一個自由人是不應(yīng)該被迫地進行任何學(xué)習(xí)的。因為，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學(xué)習(xí)卻是不能在心靈上生根的?！弊寣W(xué)生學(xué)會寫作的有效方法必然是能夠浸潤學(xué)生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態(tài)，而情境教學(xué)就是這種有效的作文教學(xué)理念和方式。韋志成老師在《作文教學(xué)論》一書中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個具體的景象、場合或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，進行寫作訓(xùn)練的方式?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)立典型場景，通過創(chuàng)立典型的場景去激發(fā)學(xué)生的情感。作文教學(xué)就要營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到與寫作主題相關(guān)的情境描述中去，強化學(xué)生身臨其境的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的作文情感，拓寬學(xué)生的寫作思路。

1.語言描述情境

在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如，五年級上冊“親情”單元的習(xí)作教學(xué)過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學(xué)生沉浸在父母與他們成長的每一個人生的時刻，他呱呱墜地時父母的欣喜；他生病時父母的心如刀割；他第一次入學(xué)時父母的牽掛；他頂撞冷漠時父母的辛酸……通過語言的描述，讓學(xué)生回憶起與父母相處的點點滴滴，讓學(xué)生對父母的愛有更深的體會。

2.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)多種典型情境，激發(fā)學(xué)生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學(xué)生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調(diào)動了起來，激發(fā)了強烈的情感體驗，引發(fā)了澎湃的情感共鳴。

3.表演體會情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如，六年級下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學(xué)生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學(xué)做他的助演，讓學(xué)生做自己的導(dǎo)演和主演，要求表演細致、認真，之后對學(xué)生的表演進行評選，學(xué)生的表演積極性很高，認真準備劇本，認真排練，在準備表演的過程中，印象就會變得更深刻了。

二、以情感引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。對學(xué)生來說，認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒有學(xué)生有效的觀察，是達不到預(yù)期目的的。

1.引起觀察興趣

觀察力的培養(yǎng)以引發(fā)觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運用語言描述情境的熱情。因此，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學(xué)生主動觀察和積極體驗的手段。反之，由于學(xué)生的積極參與，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.指導(dǎo)有效觀察

教師通過語言啟發(fā)或輔助一些直觀手段，再現(xiàn)學(xué)生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地認識觀察物體。這樣，使學(xué)生的觀察活動進入有序狀態(tài)，從而為有條理的口頭表述做好準備。

3.引導(dǎo)觀察后的想象，為“描述情境”做好準備

在指導(dǎo)學(xué)生寫五年級下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動態(tài)的過程；從人物的動作想象語言；從神態(tài)想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學(xué)生平時體驗感知過的，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀，便會文思如泉涌。

實踐證明，教師在作文課上精心設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動機，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻：

第2篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習(xí)作進行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學(xué)生進行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標是學(xué)生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標時，我們設(shè)計了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學(xué)習(xí)課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時，始終明確習(xí)作教學(xué)目標，并在教學(xué)時落實好這些目標，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學(xué)得扎實，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計模式也可運用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當進行整體設(shè)計，讓學(xué)生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級下冊第七單元時，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學(xué)時應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導(dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實到單元的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點，實施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達情感的聯(lián)系點，從而在表達中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級下冊第八組時，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請學(xué)生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設(shè)計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓(xùn)練點。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學(xué)生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學(xué)會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達特點、構(gòu)段方式等進行仿寫，在創(chuàng)寫中增強學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點，多方聯(lián)動，讓學(xué)生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對單元習(xí)作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據(jù)單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學(xué)生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點的。這是對本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運用效果的檢測與點評。學(xué)生在賞析、討論、點評中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作聯(lián)動，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達更為規(guī)范，充滿個性?？梢哉f，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動――充實習(xí)作訓(xùn)練素材

平時，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的體驗，充實學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。筆者設(shè)計了一張調(diào)查小報告，小報告中包括調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時間去開展這項實踐活動。經(jīng)過觀察、體驗，學(xué)生對環(huán)境保護有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時布置綜合性、實踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習(xí)作目標有意識地進行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

第3篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 整合 有效

小學(xué)語文課標中指出：“習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分?！钡L期以來，習(xí)作教學(xué)不太樂觀，教師最不愿意教，學(xué)生最不愿意上的就是習(xí)作課。一提起習(xí)作，師生都感到頭痛。因此，我校將語文學(xué)科的研究就放在了習(xí)作教學(xué)上，教研組的集備活動也緊緊圍繞著習(xí)作教學(xué)展開。幾個學(xué)期下來，我深感習(xí)作教學(xué)不能是孤立的，它必須與閱讀教學(xué)、口語交際、實踐活動緊密融合，才能實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標，切實有效地提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、單元整合，整體備課

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生的習(xí)作準備不能在習(xí)作課的前一天才做，需要一段時間地觀察和醞釀。教材的一個單元就是一個整體，每篇課文的閱讀教學(xué)與口語交際和習(xí)作往往是相統(tǒng)一的，是一個訓(xùn)練點的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)每單元前，教師要對整個單元的內(nèi)容進行整體的分析，明確單元的設(shè)計目的，訓(xùn)練的重點，以及怎樣通過一個單元的教學(xué)來實現(xiàn)目標，而不是教一課備一課，只見樹木不見森林。

不僅教師在教之前要對整個單元有整體的了解，學(xué)生也是一樣。在教學(xué)一個單元的第一課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的習(xí)作是什么，并開始進行觀察等準備，四篇課文學(xué)完，就有了近兩個星期的觀察，學(xué)生心中都有可寫的內(nèi)容，自然不會再為寫什么而發(fā)愁了。

五年級上冊第一單元的主題是“我愛閱讀”，教材選編了四篇課文，分別是《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》和《我的長生果》。學(xué)生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚感情，并在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。本單元的習(xí)作，教材提供了三個可供選擇的角度：寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷有益”展開辯論，寫下經(jīng)過或自己的看法。對于這三個題目，我是這樣設(shè)計的：

第一個題目“寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事”，屬于寫人寫事的紀實性習(xí)作，是學(xué)生習(xí)作的重點，因此，在每篇課文的教學(xué)中，都進行了讀寫遷移的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法。

《竊讀記》中，作者的動作描寫和心理描寫特別的生動形象，于是我設(shè)計讀寫遷移的練習(xí)：“寫一段自己讀書時的情景，運用動作描寫或心理描寫，體現(xiàn)出當時的心情?！睂W(xué)生在練筆中，將習(xí)得的表達方法，在習(xí)作中嘗試運用，取得了很好的效果。

《小苗與大樹的對話》中，季老講述了自己童年讀書時的故事，生動有趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在讀書的經(jīng)歷中發(fā)生過哪些有趣的或難忘的故事，和同學(xué)們交流交流。學(xué)生在交流中，打開了記憶的閘門，為習(xí)作的選材，做好了準備。教師在學(xué)生交流的過程中，進行引導(dǎo)點撥，進行了選材的指導(dǎo)。

《走遍天下書為侶》這篇文章的作者特別善于運用比喻、擬人、設(shè)問、反問等修辭方法，來表達對書的喜愛。于是，我借助書后的小練筆來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法：“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法”。

《我的長生果》這篇文章，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，又善用比喻，使得作者的情感表達得淋漓盡致，因此，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句，使自己的表達更加生動。在閱讀課文的過程中，教師將習(xí)作的選材指導(dǎo)、寫法指導(dǎo)進行分解，結(jié)合課文的閱讀進行練習(xí)，學(xué)生循序漸進，等到習(xí)作的時候就不覺得困難了。

第二個題目“交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄”，我引導(dǎo)學(xué)生在“綜合性學(xué)習(xí)”中進行，學(xué)習(xí)第二篇課文《小苗與大樹的對話》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訪談的方法，然后確立訪談的對象，設(shè)計要訪談的問題，開展實踐活動，并及時整理記錄。

第三個題目“圍繞‘開卷有益’展開辯論，寫下經(jīng)過或自己的看法”，利用口語交際課上進行辯論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程。而習(xí)作課，則將一個單元學(xué)習(xí)過程中的成果進行整理，選擇三個題目中的一個進行習(xí)作。

五年級下冊第二單元是有關(guān)于“童年”的，習(xí)作的題目是“寫童年趣事”。在教學(xué)第二單元的課文時，每一課的課前或課后幾分鐘，我都引導(dǎo)兩三名學(xué)生講講自己童年的趣事，大部分學(xué)生在將近兩周的學(xué)習(xí)中，完全打開了記憶的閘門，回想起了許多童年的趣事。由于學(xué)生寫的都是真事，不僅表達了真情實感，而且以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象也不見了。

二、讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫法

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生也曾說過：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?/p>

學(xué)生習(xí)作材料的選擇不是一朝一夕，同樣，寫法的習(xí)得也不應(yīng)該是公式化的。若問學(xué)生怎樣將人物的特點寫具體，學(xué)生都會說：“要運用人物的動作、語言、神態(tài)、外貌等描寫方法。”可在實際習(xí)作中卻不會運用這些描寫方法。被選入課本的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是最好的范例，因此開展扎實的讀寫遷移訓(xùn)練是提高學(xué)生表達能力的有效手段。

《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課，通過對小嘎子的動作和心理描寫，刻畫了一個爭強好勝，負有心計，機靈活潑的小嘎子。本課中運用的一系列的、連貫的動作描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。我在課堂中設(shè)計了觀察“放鞭炮”，并運用動作描寫，表現(xiàn)放鞭炮的同學(xué)的性格的小練筆。學(xué)生仔細觀察，運用了“輕輕地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、點引線、扔了香、緊緊地捂住耳朵、跑出兩三米遠”等一系列連貫的動作，充分體會了如何將人物的動作寫具體，如何運用恰當?shù)男揎椩~表現(xiàn)人物的性格特點。

在這次成功的訓(xùn)練后，我又在《臨死前的嚴監(jiān)生》一課引導(dǎo)學(xué)生觀察我喝中藥時的樣子，進一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)神態(tài)描寫和動作描寫，收到了很好的效果。學(xué)生將老師喝湯藥難以下咽的表情寫得惟妙惟肖。

三、用好口語交際課，分散習(xí)作難點

第4篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當今是一個數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”?？梢?，閱讀簡單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實踐活動。

現(xiàn)狀三：高年級學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續(xù)性文本”的認識比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實踐價值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結(jié)之中，加強對非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計不僅使學(xué)生清晰地了解了會場布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會，以加深對的了解，為體會戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計板書；期末復(fù)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領(lǐng)土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級下冊《科學(xué)》第二單元“新的生命”進行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學(xué)習(xí)

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學(xué)語文教學(xué)長久以來與學(xué)生的真實生活脫了節(jié)。”的確，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會實踐活動相結(jié)合。例如，人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對高年級學(xué)生上網(wǎng)情況進行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時間、地點”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動”“一周平均上網(wǎng)時間”“家長是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會實踐活動作業(yè)時，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學(xué)會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導(dǎo)游，學(xué)會看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會看列車時刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去感受文本表達的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學(xué)會“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認識非連續(xù)性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻]

第5篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；小學(xué)語文；教學(xué)模式;創(chuàng)新

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)的管理機制方面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段構(gòu)建出來的智慧校園已經(jīng)延伸到了教學(xué)的各個方面，對語文課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應(yīng)智慧校園的管理模式和教學(xué)手段，為促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學(xué)資源

（一）網(wǎng)絡(luò)資源廣度搜尋

當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學(xué)提供了廣闊的空間。教師應(yīng)充分利用智慧校園的技術(shù)，豐富學(xué)生內(nèi)在的認知資源，促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現(xiàn)了一代教育大家對兒童成長的密切關(guān)注。為此，學(xué)生必須要對陶行知有相應(yīng)的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關(guān)注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生在接觸大量的信息資源后，學(xué)習(xí)對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學(xué)生對陶行知的身份、教學(xué)思想進行深入的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)演講的主題提供認知性基礎(chǔ)[1]。

（二）生活資源便捷再現(xiàn)

陶行知曾指出：“語文的外延即生活。”生活是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學(xué)中，為語文教學(xué)服務(wù)。但現(xiàn)實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現(xiàn)在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓(xùn)練的主題，學(xué)生寫這篇作文時需要結(jié)合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關(guān)注任課教師與學(xué)生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現(xiàn)鮮活的直觀性資源，支撐起學(xué)生的認知體驗，幫助學(xué)生將自己生活性的資源鏈接起來，使創(chuàng)作的發(fā)散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。

二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學(xué)媒體

（一）契合直觀思維，構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式

小學(xué)生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內(nèi)容，尤其是在呈現(xiàn)方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術(shù)性支撐，為轉(zhuǎn)化與構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式提供了基礎(chǔ)。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風(fēng)凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學(xué)生播放一段莫高窟的視頻，讓學(xué)生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學(xué)生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。

（二）強調(diào)優(yōu)導(dǎo)善學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)化的課堂質(zhì)態(tài)

師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關(guān)系，才能正確凸顯文本中的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，在激發(fā)學(xué)生善學(xué)的基礎(chǔ)上實施優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學(xué)生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關(guān)于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。

三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學(xué)評價

（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時

沒有評價，就不能構(gòu)建完整的教學(xué)體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術(shù)平臺，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本訓(xùn)練的核心內(nèi)容上，并對學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術(shù)評價激發(fā)學(xué)生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學(xué)生后續(xù)性的學(xué)習(xí)與調(diào)整明確方向。例如，在教學(xué)《少年王冕》一課時，課文中有一段關(guān)于暴雨之后荷花美景的描寫，應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構(gòu)全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節(jié)與人物進行深入勾連，使學(xué)生在深入閱讀與廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上認識到：這段環(huán)境描寫不僅是情節(jié)發(fā)展的推手，也是王冕人生遭遇的轉(zhuǎn)折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練鞏固題目，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學(xué)生只有67%。教師針對這一反饋結(jié)果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在文本深處，引領(lǐng)他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術(shù)手段，明晰了學(xué)生的具體學(xué)情，確定了需要深入發(fā)掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學(xué)的高效性奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數(shù)據(jù)評價更科學(xué)

智慧校園的技術(shù)平臺不僅可以在課堂教學(xué)中使用，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式將教學(xué)管理的觸角伸向?qū)W生的家庭和實際生活，如布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)，通過客觀題的方式，針對當天所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點設(shè)置具有思維質(zhì)量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學(xué)生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數(shù)量。這些機械的數(shù)字自動存入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，為教師從不同的維度進行數(shù)據(jù)分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次中所占的比例……教師可以根據(jù)自身的需要及練習(xí)的具體內(nèi)容，從不同的角度對保存的數(shù)據(jù)進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

結(jié)語

第6篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

“語文的外延與生活的外延相等”，這種“大語文”教育觀充分說明了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性和學(xué)習(xí)目的的綜合性。課標將“綜合性學(xué)習(xí)”單列（在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中分段闡述），旨在“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學(xué)行為，端正了作文教學(xué)沿著“課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通”的前進方向，為整合小學(xué)作文教學(xué)要素，建構(gòu)新型作文教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。

一、小學(xué)作文教學(xué)整合的途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會生活一體化的大作文課堂

1．整合習(xí)作素材，建立相對穩(wěn)定的題材體系

生活是作文的源泉。學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源。自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是語文學(xué)習(xí)的搖籃，圖書報刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)熱文是語文學(xué)習(xí)的寶庫。開發(fā)寫作資源，整合習(xí)作素材，有利于建立相對穩(wěn)定的題材體系，形成學(xué)校、家庭、社會生活一體化的作文大課堂。一是整合節(jié)假日（傳統(tǒng)民族節(jié)日、寒暑假等）題材，指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，組織學(xué)生習(xí)作；二是整合學(xué)生和社會的重大活動事件題材（如校運會、藝術(shù)節(jié)、開學(xué)典禮、并訓(xùn)等），讓學(xué)生親身體驗；三是整合人際交往題材，讓學(xué)生感悟同學(xué)、教師、父母、長輩、鄰居、朋友的人文關(guān)懷；四是整合環(huán)境題材，讓學(xué)生在校園街景、書亭小屋、飛禽走獸、風(fēng)花雪月、高山流水、花木蟲鳥等自然環(huán)境中感受美的存在；五是結(jié)合不同年級的學(xué)生生活、不同年齡段的身心特點進行心理行為、思維能力題材訓(xùn)練，從而引起學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話；與人為善，探索美的靈魂。

2．整合習(xí)作活動，構(gòu)建主題、個性鮮明的實踐活動

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！睋?jù)此，小學(xué)作文教學(xué)必須整合其習(xí)作活動，認真審視、探索“兒童與生活”的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)具有鮮明個性，并能創(chuàng)造和享受文明生活的新生代，促進兒童將來有質(zhì)量地生活。整合習(xí)作活動時，應(yīng)凸現(xiàn)主題和個性鮮明的實踐活動：“兒童與社會”——負責(zé)任、有愛心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學(xué)”——求真、探究、有創(chuàng)意的生活；“兒童與藝術(shù)”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領(lǐng)學(xué)生在實踐中體驗生活與生命，指導(dǎo)學(xué)生寫作出富有鮮明時代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹立“整體作文”觀，強化低、中、高年級教學(xué)一體化的作文新思路

1．明確“有機整體”與“部分”的密切聯(lián)系

黑格爾在解釋什么是“有機體”時說：“有機體的官能和肢體并不能僅視作有機體的各部分，惟有在它們的統(tǒng)一里，它們才是它們那樣，它們對那有機體的統(tǒng)一體互有影響，部分之間如果有協(xié)同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學(xué)》）?！翱谡Z交際”“閱讀”“寫話”“習(xí)作”正是新教材一貫九年、學(xué)生學(xué)貫一生的“有機整體”，它們之間的整合，正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和核心所在。

2．“口語交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合

口語交際是在一定情境中，人們運用口頭語言，我說你聽、你說我聽、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的語言活動。在交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領(lǐng)會，還要準確判斷，快速反應(yīng)，適時接話，恰當表達，因此口語交際是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。從其表達內(nèi)容上看，就是“我口說我心，我口說我見（聞），我口說我想”；而“習(xí)作”（寫話）從其表達內(nèi)容上看也是寫“我”的所見、所聞、所感等。因此，“口語交際”與“習(xí)作”（寫話）的整合重點：一是訓(xùn)練內(nèi)容上必須加以整合；二是著力放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力和表達能力上。

3．“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合

“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)的整合是樹立“整體作文”觀，強化低、中、高作文教學(xué)一體化新思路的“重中之重”。學(xué)生寫作技能的形成除了對其生活直接感悟、體驗外，重要的是通過“閱讀”來實現(xiàn)的?！伴喿x”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。因此必須把“習(xí)作”教學(xué)融入“閱讀”教學(xué)，滲透“閱讀”教學(xué)之中?，F(xiàn)代教育家們強調(diào)人性的完善，強調(diào)人應(yīng)該參與感情活動，因為感情活動更為天然，更訴諸直覺，個性可以密切介入。因此，讓學(xué)生感性地揣摩課文——體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。課標強調(diào)，“閱讀”是學(xué)生個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)整合的關(guān)鍵。

（三） 樹立“學(xué)科作文”觀，建立多學(xué)科立體互通的作文綠色通道

1．尋求、挖掘?qū)W科中的習(xí)作素材

小學(xué)“思品”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“音樂”“美術(shù)”等學(xué)科教材中蘊藏著豐富的學(xué)生習(xí)作素材。例如，浙版“美術(shù)”教材四年級“風(fēng)箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動同時也是學(xué)生習(xí)作的好素材。學(xué)生通過生動、形象的觀察，動手、動腦的親身操作、體驗，催生了寫作動機的萌發(fā)，也為寫作內(nèi)容奠定了有話可說、真心傾吐的基礎(chǔ)。又如浙教版《品德與社會》五年級上冊第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學(xué)生思想感情的漣漪，引發(fā)學(xué)生對校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學(xué)生加深了對教師職業(yè)的認識，增進了對教師高尚的育人精神的理解，更激發(fā)了學(xué)生表達心情、傾吐思緒的欲望。

2．從其他學(xué)科教學(xué)中汲取作文之法

語文教師要注意了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，及其與語文學(xué)習(xí)可能的關(guān)聯(lián)、潛在的語文教育意義，引導(dǎo)學(xué)生“一科多識”，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識和方法遷移到語文學(xué)科中來，提高自己的寫作素養(yǎng)。例如，社科版“科學(xué)”三年級上冊中的“植物的生長變化”“動物的生命周期”“植物新生命的開始”等等，告訴學(xué)生要注意觀察、如何觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的特征和生長變化，對于教會學(xué)生觀察方法、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力不謀而合，對作文教學(xué)是很有助力的。

二、小學(xué)作文教學(xué)整合應(yīng)該注意的問題

小學(xué)作文教學(xué)整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個問題。

1．把握整合要素，找準整合切入點

小學(xué)語文教師要深入研究教材和課標，把握好學(xué)生習(xí)作與學(xué)生生活、口語交際與“習(xí)作”（寫話）、“閱讀”與“習(xí)作”、學(xué)科習(xí)作素材與作文教學(xué)指導(dǎo)等要素整合的內(nèi)在聯(lián)系，找準整合切入點。這是小學(xué)作文教學(xué)整合的關(guān)鍵。

2．整合不是“課標”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導(dǎo)，樹立“大語文”“大作文”觀，整合的目的不是對“課標”的隨意“拔高”，而是科學(xué)地將“課標”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結(jié)合成為一個“有機整體”，以提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3．以人為本，以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生習(xí)作和感悟

第7篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

一 作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有自己的寫作素材，不知如何下筆。其次是對作文的一種畏懼心理，總覺得寫作文太難，不敢去征服它。所以激發(fā)學(xué)生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達欲望的形式方法多種多樣。

1.心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，我在上五年級第二單元作文之前就讓學(xué)生作了很充分的準備。作文的主題是“中秋節(jié)”。首先我要學(xué)生搜集有關(guān)歌詠中秋節(jié)或中秋月的古詩詞，查找與中秋節(jié)有關(guān)的傳說，向長者了解當?shù)刂星锕?jié)的習(xí)俗。近些年時興的中秋新風(fēng)俗。并且要求孩子們親自參與中秋團圓飯準備工作中，讓學(xué)生真真切切的感受節(jié)日的氛圍，感受到了濃濃的中秋情。孩子們覺得這樣的中秋節(jié)太讓人回味，回到學(xué)校開展一次介紹怎樣過中秋的活動。這樣孩子們就滔滔不絕，個個大顯身手。有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

2.不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中繽紛的世界。

3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。所以在學(xué)生要寫課堂作文前一定要布置學(xué)生做好寫作文的準備工作，或者老師要在寫作文前開展相關(guān)的綜合性活動。讓學(xué)生在動筆之前作文已在胸中成形。

二 鼓勵學(xué)生說真話，表真情——解決學(xué)生“寫什么”的問題

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。這個班是我剛接手的一個班，學(xué)生日記寫到第三天時，我規(guī)定今天所有的同學(xué)都寫自己的老師。從老師的外貌、講課的環(huán)節(jié)、你對老師的印象幾方面去寫。第二天當我批閱學(xué)生的日記時我感動的熱淚盈眶，那一句句充滿童稚的語言，很真實，很貼心，很讓我在三尺講臺無怨無悔奉獻一輩子。作文要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又提高了學(xué)生的認知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學(xué)生在參加完陽光體育活動以后，學(xué)生就能把在活動中看到的、聽到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把活動的激烈場面寫得真實具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割稻子的勞動，有些學(xué)生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達真情實感的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

三 教給學(xué)生作文方法，落實作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察。要讓每個學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。

2.要在教學(xué)中落實作文指導(dǎo)。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)五年級上冊《傲霜篇》一文時，文中的對霜大描寫具體，先寫葡萄、梧桐是為了襯托傲霜的品質(zhì)，作者采用對比的手法。接著寫在深秋其它花木都枯萎，只有迎著寒霜開得燦爛一片、絢麗似錦。寫出了那傲霜斗雪、不畏的高尚情操。最后寫了作者為什么喜歡，采用了一個排比句，增強了作者喜愛的強烈情感。文章表面上是寫花，其實是寫具有那種精神的人。那我們身邊有哪些人像一樣呢？讓學(xué)生去想，去發(fā)現(xiàn)。通過文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解了文本后面的內(nèi)容。

3.要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

四 重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題

1.好作文不是寫出來的，而是改出來的。教育學(xué)生作文不能寫完就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2.要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

第8篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

鑒于此，本文嘗試按照經(jīng)典課程模式，依照教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施三大步來思考“教材習(xí)作”研讀的問題，試圖疏通“教材習(xí)作”通往“習(xí)作課堂”的漫漫長路。不足之處，還請同行指正。

第一步：依托課標，研讀教材習(xí)作的“教學(xué)目標”

成熟的教材習(xí)作首先要對“課程目標”進行高質(zhì)量的細化分解，為教師的課堂教學(xué)提供更為清晰的教學(xué)目標指向。然而，目前國內(nèi)的小學(xué)教材習(xí)作在細化“課程目標”方面還做得不夠，需要教師依托課程目標，研讀教材習(xí)作，高質(zhì)量細化教學(xué)目標。這里的“高質(zhì)量”意指“細化”的工作要基于一定的學(xué)理性研究和實踐積淀，不是隨意發(fā)揮。

比如蘇教版三年級上冊的習(xí)作1：“從今天起，我們就開始習(xí)作了，習(xí)作并不難，只要把你做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了。”該教材習(xí)作的編寫，明顯是指向第二學(xué)段中的習(xí)作目標：“樂于書面表達”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。但是教材習(xí)作并未很好地細化該學(xué)段目標，基本上是課標中原話的轉(zhuǎn)述。如果教師簡單照搬教材提示，教學(xué)目標就會很空洞，難以落實。這時不妨基于學(xué)情，從具體的“文體類型”（在這里應(yīng)是有助于激發(fā)兒童寫作興趣的、多元務(wù)實的文本類型，如童話故事、繪本、目錄、購物清單、書信、博客留言等）、寫作類型（比如吳勇老師所提的“興趣性寫作、功能性寫作、故事性寫作”）、相應(yīng)的寫作技能（語句連貫、情節(jié)完整、構(gòu)思精巧、細節(jié)描寫等）等角度，細化課標階段目標，擬定課堂教學(xué)目標。比如可以細化為：借助游戲活動，學(xué)生能用“博客留言”記錄一件事情，語句連貫，情節(jié)完整，字數(shù)在150字左右。

經(jīng)過這番研讀細化，籠統(tǒng)的教材習(xí)作就聚焦到比較清晰的教學(xué)目標上來。同時，也正是通過這一步，“教材習(xí)作”本身與“習(xí)作課堂實施”的具體情形之間，就形成了較大的“彈性空間”，為實然的習(xí)作課堂提供了多元開放的設(shè)計空間。正是從這種意義上看，目前一些看起來脫離教材習(xí)作的優(yōu)秀習(xí)作課堂教學(xué)，如果能夠有意依托課程目標、結(jié)合教材進行“教學(xué)目標”的梳理和調(diào)整，將會更好地供普通教師實施常規(guī)習(xí)作教學(xué)。這應(yīng)該是目前教材習(xí)作水平欠佳的情況下，大面積提高習(xí)作課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

值得提醒的是，同一“教材習(xí)作”可能會研讀出不同的“教學(xué)目標”，而且其質(zhì)量差異會非常大，有經(jīng)驗積淀和理論儲備的教師提煉的目標一般更為具體明晰、系統(tǒng)周延。因此這里建議教研組集體組織，以學(xué)年或?qū)W段為單位，系統(tǒng)梳理教材習(xí)作的教學(xué)目標體系，并在實踐過程中有序修改。

第二步：圍繞目標，提煉開發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

理想的教材習(xí)作，還應(yīng)該呈現(xiàn)明晰的寫作教學(xué)內(nèi)容，以順利達成教學(xué)目標。恰如《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》所指出的：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！比欢鴮τ诮滩牧?xí)作而言，問題恰恰在于其并未“合理安排課程基本內(nèi)容”?？v觀國內(nèi)目前使用的各版本小學(xué)語文教材，每冊書中的“教材習(xí)作”部分鮮有超過10頁的，所謂的“習(xí)作練習(xí)”設(shè)計往往只是提出一個話題，習(xí)作提示簡要，習(xí)作要求籠統(tǒng)，寫作知識介紹雜亂，寫作技能提示不清晰，更無習(xí)作過程的系統(tǒng)設(shè)計和寫作策略的細節(jié)指導(dǎo)。

于是，圍繞細化后的“教學(xué)目標”開發(fā)具體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，就成了“教材習(xí)作”研讀必不可少的工作，也是決定習(xí)作課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。比如擬定了“情節(jié)完整”的習(xí)作教學(xué)目標，我們就要考慮：究竟需要學(xué)生經(jīng)歷怎樣的習(xí)作體驗、掌握怎樣的習(xí)作知識、技能、策略，才能做到“情節(jié)完整”。目前這類習(xí)作教學(xué)內(nèi)容非常匱乏，而這類教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，又需要相當?shù)膶W(xué)理基礎(chǔ)，主要依靠課程專家和教材專家開發(fā)。但國內(nèi)目前卻把這一工作實然地落到了一線教師身上，于是有能力開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師把習(xí)作課堂開展得有聲有色，而無力開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師則只能糊糊涂涂進行“無的、無招、無效”的“三無”作文教學(xué)。已有研究表明，目前有87.4%的中小學(xué)語文教師覺得寫作教學(xué)難教的最大的原因是“不知道教什么”，寫作教學(xué)除了批改作文外，幾乎難有作為。

鑒于此，在這一環(huán)節(jié)，特別需要教師從既有優(yōu)秀習(xí)作教學(xué)設(shè)計和成熟教師經(jīng)驗中提煉教學(xué)內(nèi)容，并要“以善小而為之”，從小處入手，開發(fā)點滴寫作教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于既定的習(xí)作教學(xué)目標。

第三步：基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元“習(xí)作活動”

從“教材習(xí)作”到“習(xí)作課堂”，除了細化習(xí)作目標、開發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容之外，還有一步很關(guān)鍵的工作，那就是習(xí)作活動的設(shè)計。離開有效的習(xí)作活動設(shè)計，再好的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實施中都會淪為冷冰冰的說教，敗壞學(xué)生的習(xí)作興趣，無益于學(xué)生真實習(xí)作能力的提高。也正因為此，開發(fā)比較成熟的教材習(xí)作都很重視“教學(xué)化”的活動設(shè)計，即圍繞既定的習(xí)作教學(xué)目標，設(shè)計系列習(xí)作實踐活動，把相關(guān)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有條不紊地拆解、融合進入教學(xué)實施過程中。比如美國麥克勞·希爾公司的《語言藝術(shù)》教科書，其中五年級第六單元“寫一個故事”的教材習(xí)作，合計約3000字，設(shè)計的習(xí)作活動歷時兩個星期，涉及明確讀者對象并形成問題意識、搜集積累材料、打草稿、修改、交流與發(fā)表等階段，學(xué)生可以到圖書館去查資料，到實地調(diào)查訪問，經(jīng)歷一個從查閱、分析、思考、形成觀點到寫作、發(fā)表的實踐活動全過程。

但是目前國內(nèi)教材習(xí)作在習(xí)作活動設(shè)計方面還很欠缺，常規(guī)的習(xí)作課堂教學(xué)很難從中得到支持。因此，“教材習(xí)作”研讀到后期，應(yīng)該依據(jù)不同的理論、模式和經(jīng)驗，設(shè)計個性化的習(xí)作活動，以保證習(xí)作課堂的有效實施。可喜的是目前已有不少一線教師以“習(xí)作活動”的開發(fā)為突破口，尋找到了不少有效習(xí)作教學(xué)的良方：于永正的言語交際作文教學(xué)、張化萬的活動作文教學(xué)、吳勇的“童化”作文教學(xué)、蔣軍晶的“項目作文”教學(xué)等。

第9篇：五年級上冊語文第一單元的作文范文

述職報告是指各級各類機關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責(zé)，完成工作任務(wù)的成績、缺點問題、設(shè)想，進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。下面就讓小編帶你去看看特崗英語教師年終工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

特崗英語教師述職報告1尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

我是20____年__月來____中學(xué)上班的特崗教師。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和鼓勵下，在過去的一學(xué)年中，我擔任____班英語、政治教學(xué)工作和____班的教學(xué)工作。時間過的真快，一學(xué)年就這么過去了，我的學(xué)生也即將升入八年級?；仡欉@個學(xué)年，感覺自己已然成熟了許多。為今后更好的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作述職如下：

一、政治思想方面

我在任職的1年里，政治思想覺悟高，遵紀守法，遵守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，把教育好學(xué)生看作是自己人生的理想。在工作中，我待人熱情大方，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)生，有團隊協(xié)作精神;事業(yè)心強，有進取心，工作兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，能嚴格要求自己去學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。

二、因材施教方面

雖然學(xué)生們經(jīng)過去年半年的英語學(xué)習(xí)，對英語有了初步的了解，但因興趣愛好不同、語言天賦不均、不適應(yīng)初中老師的教學(xué)方式等等一些原因，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語的掌握程度出現(xiàn)了明顯好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，嚴重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這就要求老師對學(xué)生采取“因材施教，各個擊破”的教育方式。針對____班基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我要求他們認真完成《課時____》、《英語____報》、《____訓(xùn)練》上與課本配套的相關(guān)練習(xí)，加強鞏固上課所學(xué)知識;成績中等的學(xué)生則以《______》、《英語____報》、《____訓(xùn)練》為主，主要是進一步打好基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則以《英語____報》、《____訓(xùn)練》及書本為主，重點強調(diào)學(xué)生記單詞，因為單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。每一部分的練習(xí)都要講解，講解時要詳略得當，重難點突出。通過這種方式，大部分同學(xué)還是取得了很大的進步。

三、調(diào)動課堂氣氛方面

在課堂教學(xué)開展過程中，積極鼓勵學(xué)生大膽的用英語表達自己的意見。鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識即興表演并對學(xué)生的表演作及時的點評，有時自己也參與跟學(xué)生一起表演，通過此種方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識。同時，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。以使課堂效果事半功倍。只是我沒有很好地做到這點。當學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，調(diào)皮搗蛋時，我的情緒往往會受到影響，并把這些負面情緒帶到了教學(xué)中，讓原本正常的課堂教學(xué)受到了干擾，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，也影響了教學(xué)效果。在這一方面，以后必須努力克服，研究教育教學(xué)方法，采取有效方法更好地解決問題。

四、鞏固練習(xí)方面

課前認真教授每一課的新單詞，待課程結(jié)束后會及時抽時間給學(xué)生聽寫，并認真批改。對課文里出現(xiàn)的精彩實用的句子，我也要求學(xué)生做上記號并盡量背下來。對于聽寫不理想的學(xué)生，我一般要求他們每錯一個就重新抄寫10個，隔幾天之后再次聽寫。一開始，我都是統(tǒng)一要求所有的學(xué)生，但慢慢就發(fā)現(xiàn)這樣不符合實際。越是統(tǒng)一要求，他就越抵制，最后什么也沒有學(xué)到。因此，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須盡最大的努力掌握好每一個單詞，而中等的學(xué)生每次必須聽寫必須達到8個，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就抄寫單詞。

五、與學(xué)生交往方面

雖然____班很有幾個調(diào)皮的學(xué)生總是擾亂課堂秩序，我與其中個別學(xué)生也有過幾次矛盾，但課堂教學(xué)基本鎮(zhèn)得住。與大多數(shù)學(xué)生的相處還是十分融洽。在教學(xué)中，對那些成績退步明顯的學(xué)生，我會找他們談心，幫助分析找出原因，并指導(dǎo)他們解決。對那些取得進步的學(xué)生，我會在公開場合大力表揚他們，以激勵他們更有信心去學(xué)英語。當學(xué)生有了困惑而不得解的時候，我建議學(xué)生通過在作業(yè)本中夾帶紙條(在紙條上陳述自己的困惑)的形式與我交流，并盡最大的可能去給他們提出中肯的意見，有幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是得到改善。

在這一學(xué)期的教育教學(xué)工作中，我愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)地完成了自己的本職工作。但由于經(jīng)驗不足，對教材的把握不夠到位，上課的邏輯性不夠強，很多優(yōu)秀老師的優(yōu)點都沒有學(xué)到，聽課的次數(shù)較之上學(xué)期減少了不少，教學(xué)工作還有待于改進，在以后的教學(xué)工作，要不斷地其他老師前輩學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷提高教學(xué)水平。虛心學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想道德素質(zhì)和教學(xué)水平，以期在以后的工作中做得更好。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

特崗英語教師述職報告2轉(zhuǎn)眼間三年特崗服務(wù)期已滿。這三年來，我沒有了初出校門時的稚嫩，也沒有了初入社會時的沖動和莽撞，三年的磨練，讓我改正了不少缺點，增長了很多知識，提升了個人能力。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，我主要從以下幾方面來總結(jié)這三年的工作。

一、思想政治方面

三年來，我積極參加政治學(xué)習(xí)，擁護黨的各項方針政策，努力做好本職工作。在學(xué)校的教學(xué)過程中，能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了較好的教師形象。平時能夠主動與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)以提高教學(xué)水平。并且在工作中能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作，以便順利完成各項任務(wù)。我也時常在聽課評課中提高自己，反思自己的教學(xué)方式方法。三年來在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我的思想覺悟提高到了更高的層次，能力也得到了很大的鍛煉。今后，我會更加努力，向一名優(yōu)秀的人民教師邁進，努力爭取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

二、教學(xué)工作方面

參加工作以來，我認真抓好常規(guī)教學(xué)，落實“備、講、批、輔、改”等多個環(huán)節(jié)，堅持備學(xué)生、備教材、備教參、備詳案，杜絕無案上課或簡案上課。努力向40分鐘要質(zhì)量，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容，少講精練，打造高效課堂。平時認真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生作業(yè)中暴露出來的共性問題重新再講。加大后進生轉(zhuǎn)化工作力度，抓兩頭、促中間，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。抓好常規(guī)教學(xué)同時，我積極開展教學(xué)創(chuàng)新。三年來，我在學(xué)校提倡的“四步達標”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索新的教法和學(xué)法。通過分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實際，在教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)充分糅合，大大提高了課堂教學(xué)效率。在縣局組織的全縣教學(xué)質(zhì)量檢測中，多次取得優(yōu)異成績。

三、班務(wù)工作方面

三年來，我一直擔任班主任工作。我始終以不放棄每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生為原則，努力促進學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面能力的發(fā)展。工作之余，我閱讀了《班主任工作漫談》、《班主任兵法》和《班主任》等書籍，提升了班級管理能力。在班級管理中，我大力推行依法治班理念，與全體學(xué)生一起先后制定了《班級管理細則》、《班級圖書管理制度》和《綜合素質(zhì)考核細則》等文件，使學(xué)生的獎罰都有章可循，以此來幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。同時，加強班級文化建設(shè)。每學(xué)期開學(xué)初與學(xué)生一起精心布置教室。201__年3月我班創(chuàng)辦了班報《朝露輕歌》，目前以編輯完成了4期，為學(xué)生提供了展示自我風(fēng)采的平臺。三年中，我從未接受過學(xué)生家長的禮物，嚴格按照道德規(guī)范約束著自己的'言行。

四、考勤紀律方面

三年來，我嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，高標準、嚴要求地履行教師職責(zé)。不遲到、不早退、不曠工，堅持出滿勤，如果有事，嚴格履行請銷假手續(xù)。三年來，累計請假天數(shù)不超過十天。在日常工作中，我尊敬領(lǐng)導(dǎo)、尊重同事，因為年輕，活多干、擔多挑，在工作中成長，在干事中做人。如今我和學(xué)校的各位同事關(guān)系和諧融洽。

五、工作業(yè)績方面

因為我工作中的勤勉踏實、兢兢業(yè)業(yè)，贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評，我所任教的學(xué)科在歷次全縣教學(xué)質(zhì)量檢測中的成績均位于前列，先后兩次獲得校級“先進工作者”榮譽稱號。所帶班級兩次被學(xué)校評為“優(yōu)秀班集體”，我個人也曾兩次獲得“模范班主任”榮譽稱號。

六、今后努力方向

工作轉(zhuǎn)正后，我將在教師這個工作崗位上繼續(xù)奉獻我火熱的青春，揮灑我辛勤的汗水。今后在工作中，我將進一步加強政治思想理論學(xué)習(xí)，提升思想認識水平;研究班級管理方法，提高班級管理水平;探索教學(xué)創(chuàng)新方法，強化高效課堂教學(xué)能力。做一個出色的人民教師。

特崗英語教師述職報告3本人______，20x__年6月，畢業(yè)于x__師范學(xué)院英語教育專業(yè)。于20x__7月參加全國特崗教師任職考試，有幸在x__市x__縣從事教育教學(xué)工作。在這三年的特崗工作中，首先，我要感謝x__x__心校的各位領(lǐng)導(dǎo)及老師對我的關(guān)心與幫助，讓我在工作中不斷成長，迅速提升業(yè)務(wù)能力。在這近三年的工作中，從一個剛走出校門的畢業(yè)生，到現(xiàn)在的教育工作者，我深刻體會到教師這一職業(yè)的崇高使命?；厥酌總€階段的工作，我既感欣慰又覺得慚愧。欣慰的是我生活在一個充滿戰(zhàn)斗力的教師隊伍之中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步;慚愧的是在諸多方面還存在著不足之處。下面我將對三年來的工作情況做以下簡述。

一、工作初期

20____年8月，被錄用后，我被分配到________學(xué)______小學(xué)工作。在近一年的工作中，除擔任

四、五年級英語教學(xué)工作以外，我還負責(zé)校圖書室管理工作。在管理過程中，對圖書館進行美化裝飾，制定讀書計劃，煥然一新的讀書環(huán)境使學(xué)生對于書籍的借閱產(chǎn)生了很大興趣。學(xué)生們不但喜愛上了讀書，還發(fā)表了許多讀后感。校園濃厚的讀書氛圍是我最大的欣慰!

二、工作中期

20____年，我有幸調(diào)入______中心校任教，深感榮幸!在這個人才濟濟的校園中，每位老師的勤奮與努力都在深深的影響著我。同時，一種壓力也油然而生。在擔任二年級班主任時，由于學(xué)生年齡小，自覺性差，班級人數(shù)雖然不多，但在管理過程中也遇到了不少困難。針對這些情況，我及時與有經(jīng)驗的老教師交流管理方法，利用培訓(xùn)活動探討管理策略，從中學(xué)到了許多寶貴經(jīng)驗。1.教育教學(xué)方面

根據(jù)低齡兒童的特點，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主體作用!例如，在講授冀教版二年級下冊第14課《小馬過河》的過程中，先用提問方式自然過度到文本內(nèi)容，激起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，通過佩戴頭飾、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生體會故事中小動物的性格特點。整個教學(xué)過程，符合低年級兒童接受知識的特點，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快!

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)，在二年級第二學(xué)期，我有機會參加了校數(shù)學(xué)組組織的集體備課活動。在此次活動中，我的教學(xué)內(nèi)容是:冀教版二年級下冊第八單元第一課時：長方形的認識。在各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的指下，使我認識到數(shù)學(xué)的導(dǎo)入語言要簡明扼要;數(shù)學(xué)用語要精準無誤;授課過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想;練習(xí)題的處理要層次分明。在二次跟進教學(xué)中，我不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意以上幾點教學(xué)建議，采用學(xué)生親自動手折一折，量一量等多種方法，讓學(xué)生自己探索出長方形的特征。整個教學(xué)活動與第一次相比有了明顯提高，通過此次活動，使我在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲了許多教學(xué)經(jīng)驗與技巧。2.班級管理方面

要求每名學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣和時間觀念，遵守學(xué)校紀律。在開學(xué)初期，對學(xué)生的坐、立、行、走，提出明確要求。“站如松，坐如鐘”，是班級課前起立的警示語，時刻提醒學(xué)生在每節(jié)課，都要養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。為了使學(xué)生遵規(guī)守紀、認真學(xué)習(xí)，我采用發(fā)放“表揚卡”的方式對學(xué)生進行鼓勵。對每天按時完成作業(yè)，遵守紀律的學(xué)生發(fā)放表揚卡;對表現(xiàn)欠佳，作業(yè)情況完成差的學(xué)生及時指出缺點錯誤，讓其進行改正。通過這樣的評比活動，規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，使班級形成了良好地學(xué)習(xí)氛圍。

三、工作關(guān)鍵時期

20____年，既是充滿挑戰(zhàn)的一年，又是滿懷希望的一年。作為三年級班主任，整個工作復(fù)雜而瑣碎。由于入校新生來自不同分校，對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著諸多不適。這一學(xué)期的工作重點就是：培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、融入集體生活、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在校更好的學(xué)習(xí)生活。1.生活方面

為了使學(xué)生盡快熟悉新環(huán)境，我力求做到與學(xué)生共飲三餐;晚自習(xí)后，及時到宿舍查看學(xué)生的就寢情況;對于生病學(xué)生，及時與家長取得聯(lián)系，確保學(xué)生的身體健康。對于班中出現(xiàn)的特殊學(xué)生，采取學(xué)生互助的方式在生活方面給予幫助。由于學(xué)生年齡小，第一次進入集體生活，難免會有想家的心理，所以在與年級組組長和其他教師的共同商討下，通過播放電影、組織運動比賽、編排每周“彩色星期三”等文藝活動豐富其業(yè)余生活。在多種多樣的活動中，孩子們逐漸喜歡上了校園生活，基本上在學(xué)校能安心讀書，快樂生活。看到他們一張張笑臉，這是對我工作的最好回報。2.教育教學(xué)方面

對于所教學(xué)科認真研究教材，與同組教師積極討論教學(xué)方法，做好備課準備，精心上好每節(jié)課并及時做好反思記錄。利用課余時間，聽課20余節(jié)并做出聽課筆記;完成教學(xué)隨筆8篇;20x__年10月，我參加了北京專家在x__x__學(xué)的培訓(xùn)講座——《簡簡單單教語文》。通過此次培訓(xùn)，我逐漸理解到：語文教學(xué)不僅要注重內(nèi)容的多樣化，同時還要憑借簡明的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)效果。在隨后進行的語文組集體備課活動中，我運用所學(xué)到的培訓(xùn)技能，在講授冀教版三年級上冊第10課《小攝影師》時，明確教學(xué)目標及學(xué)習(xí)任務(wù)，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓其通過讀文、提問、討論、交流、引導(dǎo)的方式來學(xué)習(xí)文本，通過高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵所在。在近一年的語文教學(xué)中，我深切體會到，基礎(chǔ)知識及能力的培養(yǎng)尤為重要。在復(fù)習(xí)過程中，我與同組教師為學(xué)生自編相應(yīng)的生字，詞語練習(xí)試卷;通過試題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力;利用早自習(xí)時間讓學(xué)生說故事，練習(xí)口語交際。通過全體師生的共同努力，在第一學(xué)期期末考試中，班中及格率、優(yōu)秀率與期中考試相比，有了很大提升，多數(shù)學(xué)生都考出了理想成績!3.班級管理方面

本著“一切從學(xué)生實際出發(fā)”的原則，關(guān)注每個學(xué)生的成長，根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教。通過對學(xué)生的培養(yǎng)，對于班級的各項事務(wù)實行責(zé)任承包制。明確每個學(xué)生對班級應(yīng)盡的職責(zé)、敢于放手，讓學(xué)生對班級事物進行管理。如;學(xué)習(xí)委員協(xié)助任課教師負責(zé)班級的學(xué)習(xí)活動;體育委員負責(zé)全班各項體育活動;文娛委員負責(zé)班級文藝活動的組織等。從而使班級人人有事做，事事有人管。

20____年12月3日至4日，我有幸參加了在____縣舉辦的全國班主任專業(yè)成長系列講座活動。通過培訓(xùn)，大量事跡及理論知識讓我對班主任工作又有了新的認識，使我充分感受到教育是一份需要愛心的工作。班主任工作瑣碎、復(fù)雜，除了耐心與責(zé)任心，更重要的是心中要充滿愛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用心做事、用心教學(xué)。從而，讓師愛伴隨每位學(xué)生的成長!

四、工作后期

20____年，是迎檢年。為了更好的迎接省檢，本人積極響應(yīng)學(xué)校號召，認真完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)。為了做好班級文化建設(shè)樣板班級，根據(jù)本年級特點，我制定了符合本班情況的班級文化建設(shè)方案，把教室布置為以下幾個板塊：“班級公約”，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣;“溫馨提示”，提醒學(xué)生的作息安排;“英語天地”，相關(guān)英語知識的宣傳;“讀書走廊”，優(yōu)秀作文展示;“采蜜園地”，名詞佳句集錦;“班級風(fēng)采”，展示班中所取得的榮譽獎狀。通過班級文化建設(shè)，讓學(xué)生感悟到班級榮譽對個人發(fā)展的影響。此外，我還組織學(xué)生做好每個季度的手抄報;組織迎“六·一”文藝表演等。在每次活動中，充分展示了學(xué)生及班級的風(fēng)采!通過全體師生的共同努力，在本學(xué)期末，本班被評為“‘20____—20____學(xué)年’縣級優(yōu)秀班集體”!取得這樣的榮譽，是對我工作的極大肯定!但成績只代表過去，今后，我將一如既往的認真完成學(xué)校交給的各項任務(wù)。

三年前，我?guī)е约旱睦硐耄_始了人生的征程，為之奮斗。三年后，我真真切切感受到作為一名教師肩上擔負的責(zé)任與光榮使命?！笆陿淠?，百年樹人”，只有真正成為教師的人，才能理解它的特殊含義。因為這是一項用生命感動生命，用靈魂澆灌靈魂的事業(yè)!

在今后的工作中，我愿繼續(xù)留在______中心校，為灤平的教育事業(yè)貢獻自己的微薄之力。對于這份事業(yè)，我將更加充滿斗志與信心!我相信：努力的付出，必定會有收獲!

特崗英語教師述職報告4尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

20____年夏天，我成為____特崗隊伍中的一員來到了____中學(xué)，時間過得真快，我來咱們____中學(xué)工作已經(jīng)三年了，在一千多個日子里，讓我感同身受的是來自每一位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我的信任、關(guān)心、支持和幫助，我也在____中學(xué)這個優(yōu)秀的大家庭中慢慢成長，古語說：滴水之恩，涌泉相報，我先借此機會向同仁們表示最衷心的感謝：謝謝大家!為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人從德能勤績四方面作工作述職如下：

一、思想品德方面

三年來，本人踏上工作崗位后認真學(xué)習(xí)了《教師法》、《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》等，思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責(zé)。熱愛教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)過程中，并能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平共同提高，能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作，順利完成了各項任務(wù)?？鬃诱f：三人行必有我?guī)?，特別是對我這個剛從事教學(xué)工作來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行都給了我非常大的幫助，我也在聽課評課中提高自己，反思自己的教學(xué)方式方法。

二、業(yè)務(wù)知識和工作能力方面

從____年秋季到現(xiàn)在，我主要擔任了四個班級的體育教學(xué)工作，前兩年一直擔任九年級的體育教學(xué)工作，由于我們____使用的是新課標版本的教材，上，采用多中獎教學(xué)手段，把新課改的要求體現(xiàn)到教學(xué)中去。提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極開展各種體育活動，開闊大家的視野，幫助學(xué)生拓展思路，對基礎(chǔ)知識能靈活運用，從而使同學(xué)們分析、解決問題的能力不斷提高。

三、工作態(tài)度勤奮敬業(yè)方面

三年時間里從未無故缺席，第一學(xué)期我除了帶四個班的體育還兼任一個班的地理教學(xué)工作，每周分別為____課時和__課時，第二學(xué)期一直到現(xiàn)在每周____課時，準時到校上班，上課時精神飽滿，積極參加各種會議，認真聽課。

四、工作業(yè)績方面

剛開始踏上工作崗位的時候沒有這方面的教學(xué)經(jīng)驗，我?guī)У陌嗉壋煽儾皇呛芾硐?，后來在各位同事的幫助下，我努力提高自己的教學(xué)水平，積極聽優(yōu)秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學(xué)習(xí)改正，后來我?guī)У陌嗉壍某煽円灿辛孙@著提高。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

特崗英語教師述職報告5尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

在____小學(xué)任教三年來，我一直擔任小學(xué)階段英語教師，在工作中嚴格要求自己，結(jié)合學(xué)生實際情況，勤勤懇懇，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后工作取得更大進步，現(xiàn)對三年教學(xué)工作作出述職，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教育教學(xué)工作更上一層樓。

一、做到了認真?zhèn)湔n

我不但學(xué)生而且備教材教法，根據(jù)教材內(nèi)容不同及學(xué)生的實際情況，針對三年級教學(xué)目標的不同，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認讀單詞的能力，還讓學(xué)生模仿教材說英語，培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)，三年級是在保持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認真搜集每課的知識要點，歸納成集。

二、提高課堂教學(xué)技能

增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂;注意精講精練，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，以舊引新，活動的設(shè)計體現(xiàn)梯度和層次讓每一位學(xué)生在感知、實踐、參與、合作中實現(xiàn)任務(wù)的目標，體驗到成功的喜悅，讓各層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心學(xué)習(xí)，取長補短

在教學(xué)上，有疑必問。通過參加學(xué)校組織的互聽、互評課活動，取長補短，不斷充實自己的教育教學(xué)理論水平，提高教學(xué)能力。

四、認真批改作業(yè)

對學(xué)生的作業(yè)及時的批改、認真，分析并記錄學(xué)生作業(yè)情況，將他們在做作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、堅持用英語組織課堂教學(xué)

目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應(yīng)該注重傳達知識和信息的形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。我在運用英語進行教學(xué)時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和使用性。具體做法是：

1、用英語組織課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用逐步擴大用語量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中英語的聽力在不斷的提高。

2、力求自己的語音、語調(diào)、語言規(guī)范和準確，并根據(jù)不同年級的學(xué)生我就調(diào)整語速的快慢。

3、努力創(chuàng)造和設(shè)計英語語言情景。

把課堂當作培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語言運用能力的場所，

鼓勵學(xué)生多講英語，我要求學(xué)生在每天當中至少要說兩句英語。這樣也就提高了他們聽說能力，又深化了教材內(nèi)容。

這三年的教學(xué)經(jīng)歷使我學(xué)到了很多，這也是對新時期教師的考驗，這三年的教師生活無疑已經(jīng)為我今后的人生打下了良好的基礎(chǔ)。在教書育人的道路上我付出的是汗水，而收獲的卻是那份充實的，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我無愧與我心，我無愧于我的教育事業(yè)!

此致

敬禮!