五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)
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專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是一個多學科相互滲透交叉的專業(yè)，為更好的面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)，結合實際，修訂五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。它也是確定人才培養(yǎng)目標、規(guī)范教學內(nèi)容、整合教學資源的根本性文件，是學校辦學理念、辦學目標、辦學特色的集中體現(xiàn)，也是推進教育教學改革的切入點和落腳點。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是一個多學科相互滲透交叉的專業(yè)，專業(yè)知識涉及臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、理學、工學等多個學科；也是發(fā)展迅猛、技術革新迅速的專業(yè)，新的技術和理念不斷的運用與實踐，推動醫(yī)學檢驗技術不斷的更新進步。為更好的面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)，結合實際，修訂五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
1指導思想
落實立德樹人的根本任務，貫徹《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實施工作的指導意見》（職教成[2019]13號）和《江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院關于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修）訂與實施工作的指導意見》（蘇聯(lián)院[2019]12號）要求，彰顯五年制高等職業(yè)教育的特色，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)的醫(yī)學檢驗技術復合型技術技能人才。
2修訂原則
2.1基本原則
育人為本，促進人的全面發(fā)展為目的，在傳授知識、訓練技能的同時，培養(yǎng)專業(yè)精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)。在教育人、培養(yǎng)人的過程中落實習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，在教育教學實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀。
2.2遵循規(guī)律、體現(xiàn)特色的原則
五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生由初中畢業(yè)入校，相對于普通高職學生，未經(jīng)歷高中階段的磨煉，他們在學習的目的性、方向性、自我定位等方面均存在差距，但是也會隨著年齡的增長、學習的深入、對專業(yè)理解的加深，迸發(fā)出學習的熱情和專注力。修訂人才培養(yǎng)方案，需遵循學生的身心發(fā)展、技術技能人才成長及五年一貫制高職教育教學的規(guī)律，發(fā)揮五年一貫制高職的優(yōu)勢和特點。
2.3職業(yè)發(fā)展、終身學習的原則
五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)面向各級各類醫(yī)院檢驗科、血站、疾病與預防控制中心、衛(wèi)生檢驗檢疫部門，以及獨立實驗室、第三方檢驗機構，試劑生產(chǎn)銷售企業(yè)等輸送優(yōu)秀的復合型技術技能人才，職業(yè)導向是其區(qū)別于高等院校的重要特征，提高本專業(yè)在社會崗位及崗位群中的適應性，是專業(yè)發(fā)展、學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學的迅猛發(fā)展和技術的快速更迭，學生自我提升的需求對學生的學習能力、學習意識也提出了更高的要求，需要在教學中幫助學生樹立終生學習的意識，提升終生學習的能力。
2.4素質(zhì)拓展、能力本位的原則
五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了，學生在校期間可充分發(fā)揮其年齡小、可塑性強的優(yōu)勢，利用相對中職（4年）和高職（3年）更長的教學時間將專業(yè)技能水平的培養(yǎng)落到實處，樹立能力本位的思想。而職業(yè)能力不光是其操作能力，還要具備與之相適應的文化修養(yǎng)、理論知識、溝通能力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)敏感度和創(chuàng)新精神。
3實施思路
3.1教學做一體化課程開發(fā)
教學做一體化模式將理論教學、技能訓練相結合，將理論教學和實踐教學融為一體。將理論知識融入實踐、用實踐活動鞏固知識、在實踐的過程中提升專業(yè)能力、以能力本位的要求促進教學改革。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實踐性強，檢驗專業(yè)課尤其專業(yè)核心課程，如基礎檢驗技術、臨床生化檢驗技術、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、血液學檢驗技術等課程開發(fā)教學做一體化課程，能夠大大提高教學效率、促進學生能力提升、增強學生的競爭力。
3.2體現(xiàn)思政課程+課程思政理念
在校生第一年開設職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德與法律課程，明確職業(yè)前景和自身職業(yè)規(guī)劃；第二學年開設經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生課程，樹立正確的人生觀、價值觀；第三學年開設毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系課程，促進學生身心健康成長；第四學年開設形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，指導學生就業(yè)擇業(yè)，開啟職業(yè)人生。結合醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特點，挖掘課程的思政元素，從細心耐心到生物安全、從能力修養(yǎng)到責任擔當、從精準專業(yè)到愛崗敬業(yè)、從醫(yī)者仁心到舍生忘死、從尊重科學到敬畏生命，構建“思政課程+課程思政”和“三全育人”的格局，將思政元素貫穿教育教學的始終。
3.3強化實踐教學、提升實踐能力
探索公共基礎課程實踐性教學的可行性，專業(yè)課程實踐性課時占總課時的比例大于50%，部分專業(yè)核心課程，如基礎檢驗技術、生物化學檢驗技術、微生物檢驗技術等須超過60%以上。第一學期安排專業(yè)崗位認知，后續(xù)的各個學期均安排跟崗實習或集中見習，第八學期在實習前安排技能強訓，第九、十學期安排頂崗實習。通過校企合作、協(xié)同育人，學生在真實的工作環(huán)境和實踐過程中逐步了解、層層深入，學習知識、鍛煉技能、提升能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。
3.4書證融通1+X證書
“1”為學歷證書，“X”為職業(yè)技能等級證書，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生經(jīng)過五年的在校學習，獲得大專學歷的同時獲得多類職業(yè)技能等級證書。根據(jù)人力資源和社會保障部于2021年1月公示了新的《國家職業(yè)資格目錄（專業(yè)技術人員職業(yè)資格）》，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生可以參加衛(wèi)生專業(yè)技術資格認定、獲得相關資格，但此項職業(yè)技能認定畢業(yè)后才能獲得，并且針對醫(yī)療機構的從業(yè)人員。五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)同時向獨立實驗室、第三方檢驗機構，試劑生產(chǎn)銷售企業(yè)等輸送人才，結合《國家職業(yè)資格目錄（技能人員職業(yè)資格）》，研究有害生物防制員、農(nóng)產(chǎn)品食品檢驗員、消毒員等多類職業(yè)技能證書的培訓內(nèi)容，結合現(xiàn)有的教學資源、統(tǒng)籌考核和評價方式、開發(fā)完善方向課程，書證融通，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書的成果互換。
3.5以賽促學、以賽促教
制定人才培養(yǎng)方案時，增加技能強訓課程，在學生進入頂崗實習前強化操作技能、提高熟練程度、增強操作準確性，體現(xiàn)學生的技能優(yōu)勢。結合技能大賽標準，在人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)課程，如基礎檢驗技術中白細胞分類計數(shù)、生物化學檢驗技術中血糖/蛋白測定、微生物學檢驗技術中的革蘭染色法/細菌分離鑒定技術以及形態(tài)學鑒定技術等關鍵操作技術的考核標準，不光作為課程考核的內(nèi)容，也將其納入畢業(yè)考核的范疇。在技能競賽及其標準的指導下，學生在訓練中提升，教師在教學過程中改革教法、提煉內(nèi)容、融合課程、促進教學水平和能力的提升。
3.6能力本位、就業(yè)導向
對本校五年制一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生近4年（2017年-2020年）的初次就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，主要考查近四年本專業(yè)畢業(yè)生的總體就業(yè)率、對口就業(yè)率、就業(yè)方向的變化和趨勢。3.6.1總體就業(yè)率、對口就業(yè)率總體就業(yè)率指截至畢業(yè)當年12月底，當年的“已就業(yè)人數(shù)”除以“參加就業(yè)人數(shù)”計算得出。根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，本專業(yè)的培養(yǎng)目標是為各級各類醫(yī)院檢驗科、血站、疾病與預防控制中心、衛(wèi)生檢驗檢疫部門，以及獨立實驗室、第三方檢驗機構，試劑生產(chǎn)銷售企業(yè)等輸送優(yōu)秀的復合型技術技能人才。故而，在上述單位“從事檢驗相關工作的人數(shù)”除以“參加就業(yè)人數(shù)”，即為對口就業(yè)率。2017年，總體就業(yè)率93.26%、對口就業(yè)率88.76%；2018年，總體就業(yè)率99.03%、對口就業(yè)率86.41%；2019年，總體就業(yè)率100.00%、對口就業(yè)率93.07%；2020年，總體就業(yè)率97.39%、對口就業(yè)率89.57%。四年合計總體就業(yè)率97.55%、對口就業(yè)率89.46%（見表1）。近四年畢業(yè)生就業(yè)方向如圖1-圖4所示。2017屆畢業(yè)生，79.52%進入各級各類醫(yī)院，4.82%的學生進入第三方檢測機構，還有10.84%的學生進入試劑生產(chǎn)銷售等企業(yè)及醫(yī)學相關公司，有4.82%的學生從事其他類別的工作。從2018-2020開始，進入醫(yī)院工作的學生比例減少，分別為59.80%、62.38%、63.39%。進入其他類型企業(yè)的學生人數(shù)有明顯的增加，進入第三方檢測機構的比例為9.80%、11.88%、9.82%，進入試劑公司等相關企業(yè)的人數(shù)比例分別為17.65%、18.81%、18.75%，變化趨勢如圖5。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的畢業(yè)生主要的就業(yè)去向仍然是各級各類醫(yī)院。但是自2018年開始，畢業(yè)生的去向出現(xiàn)明顯的變化，畢業(yè)生出現(xiàn)分流。在醫(yī)院就業(yè)的比例減少，到第三方檢驗機構和其他部門就業(yè)的人數(shù)增加。用SPSS23.0經(jīng)2檢驗發(fā)現(xiàn)，2017年與2018年差異非常顯著，有統(tǒng)計學意義（p＜0.01），之后三年間無顯著差異。從畢業(yè)生就業(yè)情況分析可以看出，五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生經(jīng)過五年的系統(tǒng)培養(yǎng)和學習，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足其崗位需求，畢業(yè)生的總體就業(yè)率和對口就業(yè)率均處于較高的水平，但是畢業(yè)生的就業(yè)去向也在悄然發(fā)生變化。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂需以能力為本位、就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)需求適時對公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程的內(nèi)容和課時進行調(diào)整，以滿足學生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需要。五年一貫制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂要始終貫徹國家職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃，堅持育人為本、遵循教育教學的規(guī)律、以促進人的全面發(fā)展為目的，緊跟技術革新、學科發(fā)展、理念更新、社會需求的節(jié)奏，做到與時俱進、滾動修訂、一屆一案。
作者:朱惠 單位:江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校