主題教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：主題教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：主題詞；教學(xué)法；直觀感覺；理性認(rèn)識。
中文分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Theme Teaching Method
――Exploring Innovative Teaching Methods of College Mathematics Through Teaching the Structure of Non Homogeneous Linear Equations Solution*
ZHANG Xiao-jun,YANG Shu-sheng
(College of Mechanical Electronic and Information Engineering,
Hetao University,Inner Mongolia Linhe 015000)
[Abstract]This article, through studying concrete cases under the information technology and educational technology context, elaborates “the Theme Teaching Method”, which is obtained through experiment, inquiry and summary. It is an optimized innovative teaching method suitable for classroom teaching at all levels and for various types of programs.
[Key words]theme; teaching method; visual sense; rational knowledge
一、“主題詞”教學(xué)法的提出
大學(xué)?？茢?shù)學(xué)課程常用的教學(xué)方法有：講授法、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，無論使用什么樣的教學(xué)方法，其目的都是在探求教學(xué)效果的最優(yōu)化。隨著社會的快速發(fā)展、多元化的要求及人類對需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得單位時間內(nèi)提高效率就顯得尤為重要。如何提高課堂效率是教育工作者一直探究的課題，也是時代對教師提出的具體要求。所以，我們在進(jìn)行“河套大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革實驗研究”* 課題的研究過程中，通過實驗、經(jīng)過探究、總結(jié)經(jīng)驗，提出“主題詞”教學(xué)法。
“主題詞”教學(xué)法區(qū)別于其它教學(xué)方法的主要特點是：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，使學(xué)生在接受新內(nèi)容之前對將要探究的問題有一個線索性的直觀感覺，當(dāng)完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，再回顧“主題詞”，使學(xué)生能以系統(tǒng)性的觀點，對所學(xué)內(nèi)容在更高層次上有一個理性的認(rèn)識。
“主題詞”既不同于“關(guān)鍵詞”，也不同于教學(xué)“重點內(nèi)容”，它包括了“重點概念、知識點、蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法和數(shù)學(xué)能力的提高及解決問題的辦法等”。
二、案例
以《線性代數(shù)》[1]§3.7“非齊次線性方程組解的結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)過程的實施為例說明“主題詞”教學(xué)法。
結(jié)合使用多媒體課件輔助教學(xué)。
教學(xué)程序：數(shù)學(xué)感悟（關(guān)于數(shù)學(xué)的名人名言）――教學(xué)內(nèi)容（章、節(jié)、名稱）――回顧相關(guān)內(nèi)容――主題詞――新課――小結(jié)――思考題――思考題提示與參考答案――練習(xí)與作業(yè)――練習(xí)與作業(yè)提示與參考答案――結(jié)束語（修身、勵志、讀書等名人名言）。
每節(jié)課，在引入本節(jié)課的講授題目之后，先回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，然后展示在學(xué)生面前的是本節(jié)課的主題詞。（圖1）
先讓學(xué)生對本節(jié)課要求掌握的重點（以主題詞的形式出現(xiàn)）有一個直觀的感知認(rèn)識，要求學(xué)生做暫時速記，然后再進(jìn)入師生探討狀態(tài)，即引入新課。主題詞的范圍包括：主要本節(jié)課要求學(xué)生重點掌握的概念、內(nèi)容體現(xiàn)的思想與方法以及解決問題的辦法等。如§3.7的主題詞中，“1.非齊次線性方程組；2.特解；3.齊次線性方程組的通解；4.非齊次線性方程組的通解，既包含了概念，又蘊含了求法(解決問題的辦法――由齊次線性方程組解決非齊次線性方程組)。而“5.特殊到一般；6.有限到無限；7.轉(zhuǎn)化與化歸”卻包含了一般的數(shù)學(xué)思想與方法。
“主題詞”是按照內(nèi)容與思維的循序遞進(jìn)順序進(jìn)行排列的，在教學(xué)過程中使學(xué)生自然而然地由舊知識過渡到新知識，使邏輯思維逐漸形成。如，§3.7中，要求“非齊次線性方程組的通解”，要經(jīng)過以下步驟：（圖2），即，通過對方程組的“增廣矩陣”進(jìn)行初等行變換，首先要得到“非齊次線性方程組的特解”（特殊），再得到“齊次線性方程組的通解”（特殊），從而得到“非齊次線性方程組的通解”（一般），即所謂的“從特殊到一般的思維方法”。
當(dāng)新課結(jié)束以后，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生從“知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)及思想、方法與解決問題的辦法等”方面共同對本節(jié)的教學(xué)進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)：（圖3）
回顧本節(jié)課的“主題詞”，一個體現(xiàn)本節(jié)課“重點概念、方法、思想以及解決問題的辦法的簡潔、明了、系統(tǒng)的框圖（圖1）又重新展示在學(xué)生面前，而此時，學(xué)生對“主題詞”的感受與理解已經(jīng)完全不同于新課之前，對之已經(jīng)有更深刻、更高層次的與理性認(rèn)識。
三、“主題詞教學(xué)法”的成效
人的認(rèn)知過程是指人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進(jìn)行加工處理的過程，是一個非常復(fù)雜的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。人們獲得知識或運用知識的過程開始于直觀感覺，即直覺。直覺是我們認(rèn)識世界的起點，所以，利用這一認(rèn)知的特點，“主題詞”教學(xué)法使學(xué)生在接受新課之前對新課內(nèi)容從整體與脈絡(luò)方面（包括重點）有一個直觀感知，然后以“主題詞”為線索對新內(nèi)容進(jìn)行記憶、理解、思維和想象等，獲得對客觀事物一般規(guī)律的認(rèn)識。經(jīng)過“回顧主題詞”，使學(xué)生對“知識、思想、方法”的理解更加深刻，使學(xué)生“思維能力與解決問題的辦法”得到提升。
如，§3.7通過“主題詞教學(xué)法”，學(xué)生實現(xiàn)了如下目標(biāo)：
（一）知識與技能目標(biāo)
1.掌握了線性方程組、矩陣之間的相互聯(lián)系及其轉(zhuǎn)化;
2.更深刻地理解了階梯形方程組（最簡形方程組）的特征及作用；
3.理解了線性方程組解的結(jié)構(gòu)；
4.會求線性方程組的特解與通解。
（二）能力目標(biāo)（過程與方法）
通過探究線性方程組的一般解，學(xué)生掌握了“無限的、未知的（非齊次線性方程組的通解）事物可由有限的（非齊次線性方程組的特解、齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系）、已知的事物（齊次線性方程組的通解）”來表示, 從而實現(xiàn)了從無限到有限的轉(zhuǎn)化、復(fù)雜到簡單的轉(zhuǎn)化；實現(xiàn)了通過有限討論（推理到）無限、由簡單代替（推理到）復(fù)雜，培養(yǎng)了學(xué)生“無限與有限”、“轉(zhuǎn)化與化歸（復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、新知識轉(zhuǎn)化為舊知識、無限轉(zhuǎn)化為有限等）”的辨證思維能力，從而提高了解決問題及創(chuàng)新能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)
1. 通過用增廣矩陣（分離系數(shù)的思想）代替線性方程組，將求解方程組問題轉(zhuǎn)化為矩陣的初等行變換，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)所追求的“簡單美”；
2.通過線性方程組的消元法、求矩陣的秩等的算法，培養(yǎng)了學(xué)生堅忍不拔、堅持到底的意志品格；
3.由齊次線性方程組的解空間中的任一解向量都可由齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系線性表示，體會數(shù)學(xué)中無限的問題可由有限的事物來表示的“簡單美”與解決問題的 “轉(zhuǎn)化與化歸”的重要思想與方法.
教學(xué)實踐證明，采用“主題詞”教學(xué)法，無論是教師還是學(xué)生都能對教學(xué)目標(biāo)有非常清晰的認(rèn)識，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測[2]，課堂教學(xué)效果得到明顯提高。
“主題詞”教學(xué)法，不僅適用于大學(xué)數(shù)學(xué)課，也適用于其它各個層次和各種類型的課程。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：主題教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 重要 認(rèn)識 語文基礎(chǔ)
在語文教學(xué)中讀是基礎(chǔ)，是根本。主題閱讀是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力、開闊學(xué)生視野的重要途徑。在閱讀中積淀著語文基礎(chǔ)知識，廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高。杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話體現(xiàn)了閱讀對寫作的重要作用。閱讀還能陶冶人們的心靈，豐富人們的精神世界，提高人們的修養(yǎng)和品位。
如何讓大部分學(xué)生，通過閱讀感受生活的美，享受閱讀的喜悅，提高語文水平？我在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點。
一、激發(fā)閱讀興趣
要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先教師要做好模范帶頭作用，經(jīng)常在課堂上談自己讀書的感受和收獲。還可以采取一些特別的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計懸念，讓學(xué)生激起讀書的興趣，例如：我在向?qū)W生推薦《魯賓孫漂流記》時，是這樣說的：“同學(xué)們，假如讓我們到一個無人的荒島上生活，你設(shè)想一下會遇到哪些困難？如果讓你在這樣的地方生活10年？你做的到嗎？可是魯賓孫卻憑借自己的雙手，獨自在荒島上開辟了一個王國，要想知道詳細(xì)內(nèi)容，請同學(xué)們課外閱讀《魯賓孫漂流記》?！边@樣的懸念，很自然的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。再如，講故事比賽，讓學(xué)生把自己在課外看到的故事講給同學(xué)們聽，比一比誰講的故事最多最精彩。講得多的同學(xué)，可以得到班級內(nèi)的量化加分。這樣的方法，同樣會刺激學(xué)生，利用課外時間大量閱讀書籍。再就是精彩段落摘錄比賽，每過一段時間，就在班內(nèi)組織一次精彩段落摘抄比賽，看誰摘抄得最多、最有價值，整理得最條理。這些活動都能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊灰處熆蟿幽X筋，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法會有很多。
二、同主題對比閱讀
學(xué)期初，把單元中選出有代表性的典范的篇目，進(jìn)行單篇精讀。讀完后，每篇跟蹤3篇同主題不同題材文章，進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)課文鄒韜奮的《我的母親》，在學(xué)生對課文有了整體的把握后，我又讓他們看我搜集的另外幾篇文章：小說《媽媽的眼睛》、《孩子，我為什么打你》、詩歌《紙船》，讓學(xué)生閱讀這幾篇文章，并與課本上的文章進(jìn)行比較，通過接觸母愛題材的各種文體，把握文章的主旨，概括文章的寫作技巧，并進(jìn)行母愛主題的寫作訓(xùn)練。比較學(xué)習(xí)后，學(xué)生充分體會到了母愛的偉大和無私，并且聯(lián)系生活實際，認(rèn)真搜索生活中母愛的細(xì)節(jié)，有了感恩之心，積極地拿起筆抒寫自己的感受。通過訓(xùn)練，學(xué)生寫出了許多好的作品，其中有詩歌也有散文，這樣的比較閱讀學(xué)習(xí)，使他們感受到了收獲的喜悅，激發(fā)了他們更強烈的閱讀和寫作的興趣。
現(xiàn)在的人教版語文課本，每個單元又是一個相對獨立的整體，一般的，每單元講述了一個主題，也就是說，每單元的文章基本都是同主題的。這樣我一般采取單元整體教學(xué)，就是對單元進(jìn)行對比閱讀、整體教學(xué)，同時選擇一定數(shù)量相似、相關(guān)或相對的文章進(jìn)行對比閱讀。例如，八年級下冊第四單元市有關(guān)民俗的文章，有汪曾祺的《端午的鴨蛋》，臺灣女作家琦君的《春酒》、馮驥才的《俗世奇人》等。民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能夠感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還能夠體會多種表達(dá)方式綜合運用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。在學(xué)習(xí)這些文章時，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，找出同一題材的相同點和不同點，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在比較中，掌握文章的主旨以及作者的語言特色。同時，聯(lián)系我們當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，要學(xué)生學(xué)習(xí)本單元幾篇文章的寫作方法，練習(xí)寫家鄉(xiāng)的某一種風(fēng)俗，往往收到較好的效果。
在教學(xué)中選擇精美段落進(jìn)行細(xì)讀，這個過程用小組合作探究的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在小組里充分發(fā)表自己的見解，再在全班交流。課堂上，教師注重了整體框架點撥教學(xué)，使得學(xué)生的視界更寬闊，讓他們在有限的篇目中得到更多的收獲。
三、開展主題閱讀活動
我們這些年都訂閱主題閱讀叢書1-6冊，里面收集了大量的精品文章，各種題材分類編撰，給學(xué)生的閱讀提供了方便，節(jié)省了學(xué)生搜集資料的時間。主題閱讀叢書中的篇目由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇閱讀。老師調(diào)整課時安排，增加自主閱讀課的時間，每學(xué)期開設(shè)4節(jié)自主閱讀課，讓學(xué)生們在閱讀課上自由馳騁，相互交流學(xué)習(xí)。
另外，選擇“主題學(xué)習(xí)”中有代表性的文章，教給學(xué)生一些讀書方法，如瀏覽性泛讀、速度、品味性精讀，圈點、勾畫、批注摘記、歸納、感想等等讀書方法和寫讀書筆記的方法，從方法上提高閱讀效率。
在閱讀課上，老師不統(tǒng)一安排閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上自由選擇文章，自由選擇讀書方法，進(jìn)行自主閱讀。教師組織學(xué)生開展好故事好文章推薦活動，讓同桌之間，小組成員之間互相介紹自己讀過的故事，由學(xué)生向?qū)W生推薦介紹或互相補充，在這個過程中，學(xué)生不僅要讀書，還要思考、表達(dá)、傾聽等，鍛煉和提高學(xué)生的多種語文能力。學(xué)生喜歡競爭，愿意參加各種比賽活動。因此，教師要結(jié)合“主題學(xué)習(xí)”的單元主題和題材特點，多設(shè)計和開展一些競賽類活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^開展成語接龍擂臺賽、成語積累大王、古詩背誦大王評選等活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；蛘哌M(jìn)行精彩段落品評，講故事，語文知識競賽等活動，讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而取長補短，完善自我，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的人人爭相讀書的好氛圍。
第3篇：主題教學(xué)范文
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[2]張德生.化學(xué)史簡明教程[M].合肥：中國科技大學(xué)出版社，2009：99.
[3]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?有機化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
第4篇：主題教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù)教育 美術(shù)創(chuàng)新 開放式教學(xué) 創(chuàng)造性思維
一、無主題美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵
科學(xué)與藝術(shù)是人類賴以生存和發(fā)展的重要保障，無論是以反映自然、社會和人類思維客觀規(guī)律的知識體系的科學(xué)，還是用形象反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實更典型的藝術(shù)，都給人類文明帶來質(zhì)的飛躍，我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的終身興趣。從美術(shù)教學(xué)實踐中我們知道，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性主要來源于他們的興趣，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不同的，甚至每個學(xué)生在課堂上的興奮點和興奮時間不同。所以，傳統(tǒng)單一主題的實踐課會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)暫無興趣或興奮點、興奮時間不合拍，實踐活動被動、消極和懈怠現(xiàn)象的時有發(fā)生，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間和教育資源。為了改變和扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，讓美術(shù)實踐步入良性循環(huán)的軌道，為了讓教育資源更合理有效地得到應(yīng)用和發(fā)揮，進(jìn)行“無主題”美術(shù)實踐課研究，展開一些較為具體的、作用于課堂教學(xué)的研究，試圖探索出更加符合本地美術(shù)教育的新路。
這里的“無主題”并不是沒有主題，而是不確定主題或多主題，是相對于單一主題而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由老師根據(jù)教學(xué)大綱、課程計劃、教材并結(jié)合專業(yè)特色設(shè)立單一主題而進(jìn)行?！盁o主題”美術(shù)實踐更多地體現(xiàn)為在學(xué)生自主選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開放式教學(xué)，更多地體現(xiàn)在教師教育、教學(xué)的服務(wù)性理念上。
二、無主題美術(shù)教學(xué)研究
在美術(shù)實踐活動中，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)?！盁o主題”美術(shù)實踐活動是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)識結(jié)構(gòu)有選擇性地實踐學(xué)習(xí)。通過“無主題”美術(shù)實踐活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等在活動過程中和活動結(jié)果上得以體現(xiàn)，通過活動，又豐富、發(fā)展著個體的個性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)。在“無主題”美術(shù)實踐課的學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重知識的實踐性和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)與共性、差別與個性，從而使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)的舞臺。
“無主題”美術(shù)實踐研究建立在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學(xué)實際。在美術(shù)實踐活動中進(jìn)行小范圍嘗試，及時反饋，及時調(diào)整，范圍選定為一個班，四十三位同學(xué)。
“無主題”實踐活動研究過程中，首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及各發(fā)展方向的具體要求，制定《“無主題”美術(shù)實踐課題手冊》。并根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出分冊，包括《素描課題手冊》、《折紙課題手冊》、《卡通人物課題手冊》、《簡筆畫課題手冊》、《黑板報設(shè)計課題手冊》等?！丁盁o主題”美術(shù)實踐課題手冊》及分冊的撰寫都是各位參與教師多年的教學(xué)經(jīng)驗與心得，這種來自日常實踐的總結(jié)，反過來作用于教學(xué)，從而形成一種新模式。
在“無主題”實踐過程中，試點班級的同學(xué)們依照自己的選題，參考《課題手冊》的要求進(jìn)行各自實踐。教師對于同學(xué)們的提問予以解答，對于同學(xué)們在實踐中出現(xiàn)的問題予以糾正，并且對完成情況作出評價。在實踐過程中，充分調(diào)動教師參與研究的積極性，發(fā)掘?qū)I(yè)教師的優(yōu)勢與特長，努力尋求學(xué)校方方面面對研究的支持與配合，營造出良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。“無主題”實踐深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學(xué)實際。課題組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個分科項目的個性特征，又保證了各分科項目在整體意義上的協(xié)調(diào)與共性。在研究過程中，進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)探討與爭鳴，采取請進(jìn)來走出去的辦法，不斷征求學(xué)生及其他學(xué)科教師的意見和建議，在交流中將課題研究引向縱深。對研究過程中出現(xiàn)的問題，不采取回避態(tài)度，對研究中蘊含的諸多未知因素做好思想準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。
在“無主題”美術(shù)實踐中，學(xué)生翻閱《“無主題”美術(shù)實踐課題實用手冊》，以確定本堂實踐課自己的實踐內(nèi)容，依照自己的選題、參考《課題手冊》的要求進(jìn)行各自實踐。選擇素描課題的學(xué)生有的在畫幾何形體，研討透視規(guī)律，有的在畫靜物，研討調(diào)子的處理和質(zhì)感的表現(xiàn);選擇折紙課題的同學(xué)有的在折紙，有的通過對折好的作品進(jìn)行裝飾;選擇黑板報課題的同學(xué)則進(jìn)行著構(gòu)圖實踐……學(xué)生的臉上洋溢著熱情與自信，不時托腮思索，不時笑逐顏開;不時倆倆商談，不時提疑發(fā)問。這和常規(guī)的美術(shù)實踐課上，有的學(xué)生被動地跟著實踐，有的學(xué)生表現(xiàn)出懈怠，部分學(xué)生干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡，形成了鮮明對比。在“無主題”美術(shù)實踐課上，教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學(xué)之間，對于同學(xué)們的發(fā)問及時予以解答。對于同學(xué)們在實踐中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，對優(yōu)秀作業(yè)及時予以表揚。
三、無主題美術(shù)實踐課優(yōu)點總結(jié)
第5篇：主題教學(xué)范文
一、注重生活化的主題教學(xué)在新課標(biāo)的背景下，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光于生活實際中捕捉數(shù)學(xué)問題，以所學(xué)數(shù)學(xué)知識對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生自主解決實際生活問題
生活化主題教學(xué)則是把數(shù)學(xué)教學(xué)主題通過趣味性游戲、鮮為人知的生活故事、生活場景等生活化情境表現(xiàn)出來。同時，把數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)方法融于這些情境中，通過活潑生動的情節(jié)來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與探究欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)實化主題教學(xué)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：設(shè)置生活化情境—引發(fā)問題—解決問題的互動—運演知識與矯正反饋—課文延伸。
二、加強數(shù)學(xué)活動式主題教學(xué)
在數(shù)學(xué)活動式主題教學(xué)中，教師沒有直接對教學(xué)主題進(jìn)行展示，而是適當(dāng)指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗或者數(shù)學(xué)活動展開合作與探究，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式主要是以學(xué)生自主探究的相關(guān)數(shù)學(xué)實驗作為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展方式，教師起指導(dǎo)作用。其中心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，而其教學(xué)目標(biāo)則是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。
例如，在講圓的對稱性時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗操作：首先發(fā)給每個學(xué)生一張圓形圖片，AB是圓的直徑。（1）將圓沿著AB進(jìn)行折疊，兩旁部分相互重合，可知此圓是一個軸對稱圖形。（2）如果將圓沿著圓心開始旋轉(zhuǎn)180° ，可以看到兩旁部分也互相重合。我們可以發(fā)現(xiàn)，圓是一個中心對稱圖形。然后學(xué)生可以得出結(jié)論：圓不但是軸對稱圖形，還是中心對稱圖形。教師向?qū)W生說明：如果一個圓沿著其圓心旋轉(zhuǎn)任意角度，都可以和原來的圖形相互重合，這就是圓的特殊性質(zhì)，即旋轉(zhuǎn)不變性。通過這條特殊性質(zhì)，我們可以推出圓心角、弦、弧、弦心距間的關(guān)系，這也是本次課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，通過數(shù)學(xué)活動式主題教學(xué)，將學(xué)生引入新課的教學(xué)中。
三、活用演繹歸納式主題教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、較為抽象的學(xué)科，這需要學(xué)生有較強的綜合能力，如歸納能力、演繹能力、創(chuàng)新能力、分析與判斷能力等。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，開展演繹歸納式主題教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會知識歸納，學(xué)會知識概括，學(xué)會知識遷移。其中，歸納是以個別事實為出發(fā)點對一些普遍性結(jié)論中存在的推理方法進(jìn)行有效概括。而演繹則是指從某種普遍性原理中總結(jié)出個別的以及特殊狀況下結(jié)論的推理方式。
在數(shù)學(xué)教材中，不少知識都有著它們形成的實際背景，如直角坐標(biāo)系、角的概念、有理數(shù)加法等都是由實際中進(jìn)行抽象概括而來的。在教學(xué)這些知識時，教師可利用知識背景的還原，使學(xué)生于知識背景中借助觀察、實驗、操作、猜想、驗證、演繹、歸納等獲得知識。這可以引導(dǎo)學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，進(jìn)而加深知識的理解，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這樣，教學(xué)不再是讓學(xué)生簡單接受或者知識記憶，而是學(xué)生主動獲得知識。
四、把握問題焦點式主題教學(xué)
問題式主題教學(xué)即教師緊緊圍繞目前已學(xué)知識利用某個挑戰(zhàn)性較強的數(shù)學(xué)問題，抑或由數(shù)學(xué)視角，以出現(xiàn)在其他學(xué)科或日常生活中的某個探究性問題為數(shù)學(xué)課堂主題。在一主題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從抽象表示至符號轉(zhuǎn)換，然后到知識的檢驗與應(yīng)用。通過問題焦點式主題教學(xué)，不但有利于知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，還有利于把數(shù)學(xué)知識所蘊涵的藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)為教育形態(tài)。
第6篇：主題教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)模式；生活主題教學(xué)
高中政治教學(xué)模式之“生活主題教學(xué)”是要求教師關(guān)注學(xué)生的實際生活及周圍世界，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，解決問題，并且超越現(xiàn)實生活，來提高學(xué)生的求知欲，科學(xué)地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，從而積極地形成學(xué)生的國家、公民及集體意識，促進(jìn)學(xué)生德智體綜合能力的發(fā)展。
“生活主題教學(xué)”要結(jié)合實際生活，立足于學(xué)生的發(fā)展要求，圍繞熱點社會生活問題組織教學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)理論知識和生活現(xiàn)象的有機結(jié)合。新課程改革的“四必六選”的教學(xué)模塊則是學(xué)生和學(xué)校實際情況的綜合體現(xiàn)，無論從課程的選擇、學(xué)科的組織形態(tài)及教學(xué)內(nèi)容上，都具有靈活性，這要求教師要根據(jù)具體情況為學(xué)生提供更具個性化的教學(xué)模式。高中政治教學(xué)模式“生活主題教學(xué)”應(yīng)該怎樣實施呢？
一、單元的主題要環(huán)環(huán)相扣
高中政治的教學(xué)要求讓學(xué)生能夠一目了然地知道自己這節(jié)課的主題思想，要圍繞什么樣的中心來闡述主題的內(nèi)容。生活主題教學(xué)模式要求教師要以貼近學(xué)生生活的實例為主題，對主題內(nèi)容進(jìn)行詳盡、精確的說明。政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的必修模塊要按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)、社會主義民主政治、社會主義現(xiàn)今文化三個文明協(xié)調(diào)發(fā)展的要求進(jìn)行教授。
二、以現(xiàn)實生活為取材
生活主題教學(xué)顧名思義就是要以生活中的實例為素材，與學(xué)生的生活、興趣、能力、經(jīng)驗及需求相結(jié)合，將要教授的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容盡量設(shè)計得淋漓盡致、身臨其境，這樣學(xué)生的印象更深刻，理解會更深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。
三、真實課堂的建構(gòu)
真實課堂的建構(gòu)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師將教學(xué)走向生活，直接將理論建構(gòu)在生活世界當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生用善于批判性的思維來分析生活中的實例，賦予生活主題教學(xué)最透徹的活力。
第7篇：主題教學(xué)范文
一、主題班會案例描述
（一）班主任組織，揭示班會主題
（二）主持人開場白
（三）表演小品“我的一天”，現(xiàn)場表演或事先剪切成視頻。展示校園情景，然后按照個人文明禮儀、校園文明禮儀、食堂文明禮儀、課堂文明禮儀幾個校園情景文明禮儀進(jìn)行討論。
（四）情景文明禮儀
個人文明禮儀
1.第一小組為主，評價小品“我的一天”中涉及個人的文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。
2.班會前將校園個人文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第一小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結(jié)班級個人文明禮儀規(guī)范：言談禮貌、儀態(tài)舉止、談話姿勢、個人及宿舍衛(wèi)生習(xí)慣。
校園文明禮儀
1.第二小組為主，評價小品“我的一天”中涉及校園文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。
2.班會前將校園文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第二小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結(jié)班級校園文明禮儀規(guī)范：同學(xué)交往的禮儀、尊師的禮儀。
食堂文明禮儀
1.第三小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。
2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第三小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結(jié)班級食堂文明禮儀規(guī)范
課堂文明禮儀
1.第四小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應(yīng)該是什么樣的）。
2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。
3.第四小組主持，大家結(jié)合自己的認(rèn)識查找問題，對照檢查，自我整改。
4.總結(jié)班級課堂文明禮儀規(guī)范。
（五）主持人總結(jié)
二、案例分析
大學(xué)生學(xué)習(xí)“禮儀”，首先要以學(xué)會尊重他人為起點，禮儀本身就是尊重人的外在表現(xiàn)形式，“禮儀”從話里來，話從心中來，只有從內(nèi)心尊重人，才會有得體的禮儀言行，尊重他人是人與人接觸的必要和首要態(tài)度?！皠淙櫭]”的故事說明只有尊重別人，才能受到別人的尊重和信賴，在事業(yè)上才能獲得成功。
其次，學(xué)習(xí)“禮儀”，要以提高本人自尊心為基礎(chǔ)。自尊，即自我尊重，是希望被別人尊重、不向別人卑躬屈節(jié)，也不容別人侮辱、歧視的一種心理狀態(tài)，是人的自我意識的表現(xiàn)，并以特定的方式指導(dǎo)人的行動，是一種積極的行為動機。正確的自尊心應(yīng)具有待人謙遜、不驕不躁的品格。大學(xué)生在學(xué)會尊重他人時，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同時，其內(nèi)心的道德要求也在提高。
再次，學(xué)習(xí)“禮儀”要重在實踐。一個人的禮儀只能在言行中才能反映出來，不說不動就不能說某個人有沒有“禮儀”，每個人都要在理解禮儀要求的基礎(chǔ)上，敢于在日常的言行中、平時的待人接物中展現(xiàn)自己文明有禮的形象。學(xué)校作為社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地，也是大學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌行為的重要場所，所以禮儀教育是學(xué)校德育的一項重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育手段之一。
三、指導(dǎo)建議
大學(xué)生堪稱“準(zhǔn)職業(yè)人”，還不是真正意義上的社會人。他們有一種強烈的走向社會的需要，同時又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作崗位后如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事打交道，如何建立良好的人際關(guān)系，如何進(jìn)行自我形象設(shè)計，如何盡快地適應(yīng)社會生活等社會交往問題。然而，大學(xué)生的社會心理承受力直接影響到交際活動的質(zhì)量。一個具有良好的心理承受力的人，在交際活動中遇到各種情況和困難時，都能始終保持沉著穩(wěn)定的心理狀態(tài)，根據(jù)所掌握的信息，迅速采取最合理的行為方式，化險為夷，爭取主動。對大學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，讓大學(xué)生掌握符合社會要求的各種行為規(guī)范，滿足大學(xué)生走向社會的需要，更好地促進(jìn)大學(xué)生社會化；還可以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，提高他們的社會心理承受力。
禮儀教育有利于對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高思想道德素質(zhì)。對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的禮儀教育可以豐富學(xué)生的禮儀知識，指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中如何按照禮儀規(guī)范來約束自己行為，真正做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內(nèi)在的道德和外在的禮儀有機地統(tǒng)一起來，成為真正名副其實的有較高道德素質(zhì)的現(xiàn)代文明人。
四、資源拓展
目前，由于國內(nèi)外形勢的變化、市場經(jīng)濟(jì)的沖擊、家庭環(huán)境的影響、個人素質(zhì)修養(yǎng)的差異及學(xué)校禮儀教育的不足等因素，出現(xiàn)了某些大學(xué)生禮儀行為不文明的現(xiàn)象。學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)齊抓共管，通過各種途徑加強大學(xué)生禮儀教育，提高大學(xué)生的綜合人才素質(zhì)。禮儀的根本目標(biāo)是要教育、引導(dǎo)全體公民自覺遵循社會主義文明道德規(guī)范以及相應(yīng)的禮儀形式，提高人們的文明意識，養(yǎng)成人們文明行為的習(xí)慣，促使良好社會風(fēng)尚形成，使人與人、人與社會達(dá)到高度的和諧與有序，努力推進(jìn)整個社會精神文明程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]金正昆.大學(xué)生禮儀.高等教育出版社，2004.
[2]黃菊良.大學(xué)生禮儀修養(yǎng).華東師范大學(xué)出版社，2007.
第8篇：主題教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；主題式教學(xué)
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、主題式教學(xué)概述
主題式教學(xué)也稱為主題教學(xué)、主題性教學(xué)、主題學(xué)習(xí)（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)、探究、研究的過程中，綜合運用多學(xué)科知識、多元智能和多種學(xué)習(xí)探究技能，培養(yǎng)解決問題所需要的實際能力。主題式教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評價多元化、師生關(guān)系合作化特點，具有整體性、互惠性、超越性、靈動性與開放性的特征。主題式教學(xué)使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識，更重要的是能夠更大范圍來理解主題，親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度，其本質(zhì)上是一種培育“完整的人”的整體性教學(xué)方法。主題式教學(xué)理念在20世紀(jì)80年代開始產(chǎn)生影響，至今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育及成人教育等各級各類的教育領(lǐng)域。
二、主題式教學(xué)在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程中實施的可行性
1.“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的特點與主題式教學(xué)
“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合運用衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科知識和方法，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識和基本實踐技能，課程內(nèi)容有一定的綜合性，與主題式教學(xué)的整體性特征較為契合。
2.學(xué)前教育的主題式教學(xué)特點
在學(xué)前教育領(lǐng)域，主題式教學(xué)近年來一直是幼兒園教育教學(xué)的主要形態(tài)，學(xué)習(xí)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程時實施主題式教學(xué)，不僅是于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的嘗試，也可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能親身體驗這種在幼兒園普遍采用的教育教學(xué)形式，為他們更好地進(jìn)行其他專業(yè)課程的實踐活動及將來走上幼兒園工作崗位后提供一定的經(jīng)驗。
三、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程主題式教學(xué)實踐
1.主題的選擇
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：主題式教學(xué)的目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合能力，使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識，更重要的是親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅關(guān)注使學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育工作的知識技能，激發(fā)其對幼兒的愛心、耐心、關(guān)心等專業(yè)情感態(tài)度，還應(yīng)注重學(xué)生主動參與建構(gòu)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、自信心、責(zé)任感、團(tuán)隊精神及個性發(fā)展等。
（2）選擇主題：根據(jù)主題式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園保教工作情境，讓學(xué)生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學(xué)保育”為線索，開展一系列主題活動。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求，結(jié)合幼兒保育工作確定主題，組織學(xué)生開展主題活動。確定“家有寶貝初長成”“好營養(yǎng)，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠(yuǎn)離危險” “陽光寶貝，快樂成長”“幼兒園的一天”“寶貝的健康衛(wèi)士”“花園里花朵真鮮艷”等8個主題，所涉及的內(nèi)容包括幼兒生理與生長發(fā)育特點及保育、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生與管理、幼兒常見疾病預(yù)防及護(hù)理、幼兒安全工作與常見意外傷害處理、幼兒心理健康常識、幼兒園一日生活中的保教衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，讓學(xué)生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容的同時力求童趣化，更貼近幼兒園真實情境，盡量接近作為幼兒園教育活動主要形態(tài)的主題活動名稱形式。這樣也更有利于引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題開展豐富多彩的活動。
2.主題活動的開展
（1）引入主題：教師創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的問題情境，引發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，并提供解決問題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，通過查閱資料、調(diào)查、思考、討論等方式對主題所涉及的知識技能有比較全面的理解。
（2）活動設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)目標(biāo)和主題提出可供參考的活動方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識競賽、小組討論、小組作業(yè)、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報制作、動漫制作、實踐操作、健康教育、保育調(diào)查等），組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計并開展活動，在活動中應(yīng)用所學(xué)的知識技能提高活動成效；同時也允許學(xué)生根據(jù)確定的主題、所理解的知識技能內(nèi)容及典型幼兒保育工作內(nèi)容來自主設(shè)計多種形式的活動，以更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
（3）活動開展：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在自主探究、理解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己選擇或設(shè)計活動方式，撰寫活動方案，根據(jù)方案分工合作，在課前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂或課外開展主題活動。
（4）輔助活動：除了課堂上以多種形式開展主題活動，同時還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)群，教師在群里共享參考書籍、文獻(xiàn)資料、相關(guān)專業(yè)期刊或網(wǎng)站鏈接等信息，供學(xué)生自學(xué)、查閱，師生之間、生生之間能隨時隨地進(jìn)行交流討論和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等輔助活動，以幫助學(xué)生更好地開展活動，掌握知識。
3.教學(xué)實例：幼兒園的一天
（1）引入主題。教師提出問題：“如何讓家長全面了解幼兒園的衛(wèi)生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，圍繞主題到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園等搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備設(shè)計和開展活動。
（2）活動設(shè)計。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題圍繞主題開展自主探究，通過查閱資料和思考，根據(jù)主題內(nèi)容及教師提出的參考活動方式，經(jīng)過討論，決定用情境表演的形式呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的衛(wèi)生保育工作，學(xué)生小組合作設(shè)計活動，撰寫活動方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進(jìn)行準(zhǔn)備。
（3）活動開展。根據(jù)主題活動方案，以一系列情境表演方式向家長呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的各項保教衛(wèi)生工作內(nèi)容。各小組成員分別扮演家長、幼兒、教師、保育員、保健醫(yī)生、園長等角色，將幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)演示出來，特別突出其中的保教衛(wèi)生工作情境。
（4）o助活動。在設(shè)計、開展主題活動的整個過程中，師生通過課程學(xué)習(xí)群分享與幼兒園一日生活保教衛(wèi)生工作相關(guān)的資料和信息，討論活動方案等。學(xué)生在自學(xué)的同時，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流獲得更全面更準(zhǔn)確的相關(guān)知識。
四、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)反思
1.主題式教學(xué)的效果
主題式教學(xué)也許不能將所有的學(xué)科知識都教給學(xué)生，但卻能讓學(xué)生在設(shè)計與開展主題活動的過程中從書本以外獲得更多知識和能力。在主題活動過程中，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，不僅能掌握幼兒園衛(wèi)生與保育工作的知識技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動規(guī)劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強自信心及團(tuán)隊合作精神，從而得到多方面的發(fā)展。而且，為了更好地開展主題活動，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、整理、篩選相關(guān)知識，練習(xí)相關(guān)技能，與單純由教師講授課程內(nèi)容相比，這一過程使學(xué)生對知識和技能的掌握更為牢固。
2.主題式教學(xué)的不足
采用“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)實踐能取得較好的教學(xué)效果，但同時也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：
一是主題活動通常是多學(xué)科知識的融合，并且難以將所有的學(xué)科知識都包含在活動中。與教師講授通常按單一學(xué)科知識系統(tǒng)傳授相比，學(xué)生獲得的知識較為分散，容易遺漏一些知識點。
二是與單純講授相比開展主題活動時，無論教師還是學(xué)生的工作量都非常大，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進(jìn)行活動方案設(shè)計、修改、準(zhǔn)備工作，以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流分享，正式開展主題活動等，都需要耗費大量的時間和精力，而教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，時間精力有限，有時候準(zhǔn)備工作不足導(dǎo)致主題活動的效果不夠理想。
三是少數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式被動地接受知識，不能認(rèn)識到主題式教學(xué)的作用和價值，參與主題活動不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現(xiàn)象，這部分學(xué)生在主題式教學(xué)中受益甚少，而承擔(dān)了較多工作的小組成員也容易產(chǎn)生埋怨，這些都會對主題式教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
3.主題式教學(xué)過程中應(yīng)改進(jìn)的問題
針對上述存在的問題，主題式教學(xué)的開展應(yīng)注意以下方面的改進(jìn)：
一是應(yīng)適當(dāng)結(jié)合講授內(nèi)容開展主題活動，在主題活動前后以課堂講授或網(wǎng)絡(luò)課堂的形式將相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)講授，以彌補學(xué)生在主題活動中所獲得的知識零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應(yīng)主題式教學(xué)但仍然依賴接受式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的需求。
二是將管理意識納入主題式教學(xué)過程，有計劃地安排主題活動工作，提高活動組織效率，在教師和學(xué)生的任務(wù)都很重且短時間無法改變現(xiàn)狀的情況下，通過管理學(xué)習(xí)時間、改進(jìn)小組分工合作方式等途徑，在有限的時間里能夠更好地完成大量的主題活動前期工作，準(zhǔn)備更充分，達(dá)到更好的活動效果。
三是在開展主題活動之前做好學(xué)生方面的工作，通過聯(lián)系心理學(xué)教育學(xué)知識、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀摩示范活動等多種途徑讓學(xué)生了解主題式教學(xué)的理念和方法，充分認(rèn)識到主題式教學(xué)的價值和作用，從而積極主動地參與主題活動。
四是改進(jìn)小組作業(yè)及評價方式，將小組開展主題活動的任務(wù)層層分解落實到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負(fù)其責(zé)，齊心合力完成小組共同任務(wù)，保證每一位小組成員都能在主題活動中有所收獲，真正受益。為了更好地實現(xiàn)主題式教學(xué)的目標(biāo)，這些方面的改進(jìn)非常有必要。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.
[2]張青青.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園主題教育活動研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.
第9篇：主題教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 科學(xué)幻想畫 創(chuàng)新意識
著名華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道先生曾這樣說，“科學(xué)與藝術(shù)――一枚硬幣的兩面”。時至今日，科學(xué)與藝術(shù)的融通已經(jīng)成為人類自身發(fā)展的需求和時代的要求。多年的美術(shù)教學(xué)、輔導(dǎo)實踐中，筆者帶領(lǐng)學(xué)校美術(shù)教師團(tuán)隊開展了“小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)”的實踐研究，依托科學(xué)幻想畫這一載體達(dá)成科學(xué)與藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的聯(lián)手，為兩者的結(jié)合找到了一條新的途徑，取得了較好的成效。
一、科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的實踐
1．教學(xué)主題的選擇：學(xué)生金點子與教師研討相結(jié)合，確定年段教學(xué)主題。
與科學(xué)教研組聯(lián)合開展學(xué)生“科學(xué)創(chuàng)新金點子”的收集活動是科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的第一步。孩子的幻想是最不受約束的，但是很多孩子通常不知道從哪里去想，教師要引導(dǎo)孩子們的想象并不是只有太空、海洋，關(guān)注人類本身和普通人的生活，用科技改進(jìn)生活就是科學(xué)創(chuàng)新，這樣會有更豐富的科幻空間。
在人類問題的思考中突破，比如：人類面臨哪些可怕的災(zāi)害或者危機？有哪些問題人類目前無法解決？自然災(zāi)害問題、環(huán)保問題、能源問題、交通問題、生命問題等。啟發(fā)學(xué)生的思維，將大問題分成小問題，如環(huán)保問題可以細(xì)化為酸雨、汽車廢氣、水源污染、森林減少、土壤沙漠化、臭氧層破壞等問題。于是，盤旋在森林上空的“云層吸水自動消防員”、“處理污水的魚”、“南極冰層加工廠修補臭氧層”等新鮮的科學(xué)創(chuàng)意就冒出來了……再比如說，去年5月的汶川地震以后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下就想到了很多關(guān)于解決地震問題的創(chuàng)意：“不怕震的學(xué)?！薄ⅰ靶^(qū)自動防震修復(fù)系統(tǒng)”、“汶川小朋友的震后心理救助樓”，等等。
在日常生活的體驗中改進(jìn)：活動中，引導(dǎo)學(xué)生體驗日常生活，鼓勵他們仔細(xì)觀察身邊的事物，采訪周圍的人，采用“更理想”、“更方便”的標(biāo)準(zhǔn)去大膽思考。生活中有哪些不方便的地方？哪些產(chǎn)品不夠“理想”？可以怎么改進(jìn)？學(xué)生在觀察、體驗過程中果真發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題以及有創(chuàng)意的對策，如：很多人不注意保護(hù)水源，水污染日益嚴(yán)重，要是有一群群會處理污水的神奇大魚在江河湖泊里自動工作，隨時把垃圾和污水吸進(jìn)肚子，經(jīng)過內(nèi)部一系列的加工處理排放出清水和可以讓水生物吸收的有機物質(zhì)，那該有多好！
長時間出差，家里的花草無人照管怎么辦？智能花盆有自動檢測儀，發(fā)現(xiàn)缺少陽光、養(yǎng)分、水就會自動開啟進(jìn)行供水供肥、人造光照系統(tǒng)，讓植物們健康成長。
交通問題困擾著每個現(xiàn)代人，未來取代危害人類健康的塵土飛揚、擁擠不堪的馬路是縱橫穿梭在樓房之間的透明管道，各種交通工具在里面行動自如，既方便又環(huán)保。
馬路下面每次埋管子總要把柏油路面挖開又合上，既浪費人力又影響交通，是否能制造出裝拉鏈的馬路，可以像我們穿衣服一樣很快捷地打開又拉上……
這些來自生活體驗的小小“金點子”在科幻畫創(chuàng)作中發(fā)揮了大作用，孩子們的題材變得豐富多樣，作品也生動起來。
2．教學(xué)方式的實施：以年段為單位集中教研，引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
一方面，針對科學(xué)幻想畫的特性確定探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思路，另一方面，針對學(xué)校專職美術(shù)教師人數(shù)的不足，個別年級還有美術(shù)兼職教師的現(xiàn)狀，制定了以年段為單位集中教研，巡回教學(xué)的策略。每段確定一名美術(shù)專職教師率先備好課，然后組織團(tuán)隊討論，修改后全校開課研討。
以筆者在607班進(jìn)行的《我國第三個南極考察站》科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討活動為例。課前，先請學(xué)生了解南極考察的意義以及困難，并填好（表1），對于南極的地理、氣候環(huán)境以及考察等方面有較為科學(xué)的了解。課堂上，在討論“我國第三個新型南極科學(xué)考察站”的時候，運用了小組合作探究的形式。重在引導(dǎo)學(xué)生針對什么困難或者解決什么問題，相應(yīng)地展開想象，而不是天馬行空地脫離現(xiàn)實瞎想。（見表2）
建議：可以為新南極考察站起個名字，體現(xiàn)特色（設(shè)計特色、中國特色）
課后拓展內(nèi)容（見表3）：你能想出三個解決人類目前面臨的問題，或者生活中的困難的金點子嗎？
3．教學(xué)思路的拓展：舉辦科幻畫展評，實現(xiàn)師生和家長三方互動。
在小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣極其濃厚，如何進(jìn)一步提升、保持孩子們的創(chuàng)作積極性，并滿足他們的成功感，是團(tuán)隊教學(xué)研討中重點討論的問題之一。舉辦科幻畫展評，家長參與三方互動的形式收到了較好的效果。
展評先以班級為單位全員進(jìn)行，請同學(xué)們推薦出班級優(yōu)秀作品參加校級展覽。校級展覽以年級為單位進(jìn)行集中交流與評議，同學(xué)、老師和家長三方均可參與投票?；顒拥淖谥际恰白屆總€孩子在參與中收獲成功、感受快樂”，評比并不重要，重要的是學(xué)生、老師、家長三方都積極投入其中，達(dá)到了關(guān)注、交流和激勵的目的。
二、科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的實施策略
1．團(tuán)隊參與
小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)以團(tuán)隊形式開展研究，改變了一直以來的美術(shù)教師單打獨斗輔導(dǎo)少兒科幻畫的局面，形成了教師“學(xué)習(xí)共同體”。在這個團(tuán)隊中，大家都不斷突破自己的能力上限，彼此信任、互補長短，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，用美術(shù)教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與討論來分享小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫輔導(dǎo)的經(jīng)驗和專業(yè)知識，創(chuàng)造真心向往的“共同愿景”，不斷研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、表現(xiàn)能力。
2．綜合學(xué)習(xí)
在有限的課堂教學(xué)時間里如何實現(xiàn)無限的創(chuàng)意？這需要課堂教學(xué)與課外活動的綜合。比如說，“科技創(chuàng)新金點子”活動的實施、科幻畫展評活動、查閱科學(xué)資料都是利用課外的時間。另外，課堂上學(xué)生的創(chuàng)作受時間、材料的限制，在表現(xiàn)形式上大多比較單一，表現(xiàn)內(nèi)容又不夠豐富。有了科學(xué)幻想的好思路好內(nèi)容，如何運用多種材料和繪畫形式更好地進(jìn)行表現(xiàn)？這需要美術(shù)教師在課外進(jìn)一步輔導(dǎo)。很多優(yōu)秀的少兒科幻畫作品就是在課堂上構(gòu)思了創(chuàng)意，畫出了想法，并在課后進(jìn)一步探究、改進(jìn)，經(jīng)歷一個課堂教學(xué)與課外活動的綜合過程后創(chuàng)作出來的。
3．三方互動
三方互動基于以往學(xué)校里師生互動，家庭中家長與孩子互動的局面而言，它把師生、家長三方通過多元互動統(tǒng)合成一個整體。傳統(tǒng)教學(xué)中往往只能達(dá)成師生之間的互動，小學(xué)美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)非常注重家長的參與，通過課前、課后的活動以及現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到師生、家長三方之間互動的協(xié)調(diào)，依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建超越課堂教學(xué)時空的多元開放的教學(xué)模式。無論是課前的“金點子”征集、課后的科幻畫展評，還是通過網(wǎng)絡(luò)平臺的作品展示，都引導(dǎo)孩子積極地采訪家長，熱情地動員家長，把家長也“拽”進(jìn)少兒科學(xué)幻想畫的世界成三方互動。
4．網(wǎng)絡(luò)運用
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源積累，成立網(wǎng)絡(luò)科幻畫主題教學(xué)資源庫，開展網(wǎng)絡(luò)科幻畫展評活動是美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)研究的重要策略，也是一大特色。資源庫以年級段為單位建立文件夾，以科幻畫教學(xué)主題為名字建立子文件夾，里面包括教案、課件、相關(guān)資料、學(xué)生作品、活動照片等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)科幻畫主題教學(xué)資源庫，美術(shù)教師可以達(dá)到更充分的共享與交流，并為今后的美術(shù)科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)研究提供完整的資料。
三、科學(xué)幻想畫主題課堂教學(xué)的成效分析
1．對學(xué)生的作用：小作品大天地
科幻畫主題課堂教學(xué)著重培養(yǎng)的是兩種意識和一項能力，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類問題、體驗日常生活的意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何運用科學(xué)想象去解決、不斷改進(jìn)這些問題的意識；三是在創(chuàng)新思維和繪畫藝術(shù)之間建立起連接的橋梁，讓越來越多的孩子提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。很多孩子經(jīng)歷了科幻畫主題課堂教學(xué)，體驗了把抽象的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為可視的藝術(shù)形象的過程，就愛上了科幻畫這種創(chuàng)作思路和形式。課堂上，他們的積極性高，參與、競爭意識強，儼然是一個個“小小科學(xué)家和藝術(shù)家”。他們變得對于科學(xué)知識、信息更感興趣，一些原先不愛科學(xué)的女孩子紛紛愛上了看科學(xué)類雜志和書籍，美術(shù)課前經(jīng)常有同學(xué)來交流他所知道的最新發(fā)明，孩子們在尋找科學(xué)幻想畫創(chuàng)新金點子的同時不斷地關(guān)注自然界、社會和他人。
2．對教師的作用：小主題多元提升
和學(xué)生一起經(jīng)歷科幻畫主題課堂教學(xué)的過程就是一個教師自我學(xué)習(xí)、成長的過程，同時也是一個和學(xué)生共同關(guān)注自然界、社會和他人的過程。一位美術(shù)教師曾高興地說，“科幻畫教學(xué)給我這個‘科盲’掃了‘盲’”。確實，這樣的過程讓美術(shù)教師把視野拓展到美術(shù)領(lǐng)域以外，對于科學(xué)知識、科學(xué)世界、科技創(chuàng)新有了更多的關(guān)注，并產(chǎn)生了興趣，在培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的同時，也提升了自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
同時，科幻畫主題課堂教學(xué)研究團(tuán)隊創(chuàng)造了積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師個體提供了豐富的學(xué)習(xí)機會，和諧的“同伴互助”關(guān)系使得無論是工作時間較長的美術(shù)專職教師，還是剛參加工作的新教師、兼職老師，通過活動都在自身的基礎(chǔ)上對少兒科幻畫創(chuàng)作教學(xué)有了更深的理解，更多的思考，從而提升了教學(xué)、輔導(dǎo)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
（備注：文中少兒科學(xué)幻想畫作品均為筆者輔導(dǎo)）
【參考文獻(xiàn)】
