大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；護(hù)士；職業(yè)發(fā)展

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的前提下，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和整個(gè)職業(yè)發(fā)展中顯示出重要的作用，受到了社會(huì)各界的高度重視。作為一名長(zhǎng)期從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)人員，我在如何做職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面積累了一點(diǎn)心得，以下是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)中的一些嘗試。

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的定義

人的一生中，職業(yè)生活占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，做好職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與管理將對(duì)人的一生產(chǎn)生重要的影響。在今天這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)成為獲得成功的一個(gè)重要利器，它有足夠的難度，但又有足夠的吸引力。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和整體教育水平的提高，高等護(hù)理教育的發(fā)展促使護(hù)理人員在專業(yè)發(fā)展方面期望更多的選擇和更高的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才投身于護(hù)理實(shí)踐，并在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮帶頭人作用，已成為護(hù)理教學(xué)者在教學(xué)研究上面臨的新課題。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生在自己的護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要，獲取相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)，并通過自身的努力最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程。進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是幫助學(xué)生理清思路，使之認(rèn)清自己、明確目標(biāo)，并為之不斷地奮斗，把自身的發(fā)展和護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為將來在護(hù)理事業(yè)有一個(gè)清晰的發(fā)展藍(lán)圖而奠定基礎(chǔ)。

2.職業(yè)規(guī)劃對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的作用

科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須正確地認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和客觀環(huán)境，從而確定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。

2.1要在學(xué)校、教師、學(xué)生中強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理念

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單由一門課程就可以完成的任務(wù)，也不是只由學(xué)校某一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)部門就能單獨(dú)完成的，由于它貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過程，必須涉及到學(xué)生及面向?qū)W生的校內(nèi)外服務(wù)和管理機(jī)構(gòu)。因此，我們必須做到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)觀念的更新。

在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作上，學(xué)校首先要從觀念上走出把它等同于“就業(yè)安置”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變思路，充實(shí)內(nèi)涵，把就業(yè)指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。同時(shí)注意提升教師的思想認(rèn)識(shí)，促使教師從學(xué)生的整個(gè)發(fā)展規(guī)劃和管理的角度去認(rèn)識(shí)，并積極參與其中，這是搞好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作的重要條件。

學(xué)校應(yīng)樹立新的教育理念，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理工作的改革。學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念是核心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)淡漠，尤其是新生有87%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可有可無(wú)，所以我們必須加速學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自覺、自愿、自主參與為前提，只有在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在自我發(fā)展中的作用，并自覺參與時(shí)，才能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。

2.2學(xué)生的自我評(píng)估

性格是職業(yè)選擇的前提，興趣是工作的動(dòng)力。自我評(píng)估是對(duì)自己做出全面分析，主要包括對(duì)個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等的分析，并通過相應(yīng)的測(cè)試或輔導(dǎo)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，知道在哪方面需要更多的學(xué)習(xí)，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢(shì)，找到最適合自己、最能發(fā)揮自己的潛能、最能做出成績(jī)的行業(yè)，這是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

護(hù)士工作是醫(yī)療機(jī)構(gòu)中不可缺少的一部分，為醫(yī)生治療和患者最終痊愈提供了重要保證。護(hù)士職業(yè)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的臨時(shí)性職業(yè)，其基本特征是運(yùn)用獨(dú)立學(xué)術(shù)理論與技能，為患者減輕疼痛，提供康復(fù)、護(hù)理服務(wù)。所以，選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要清楚認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的職業(yè)性質(zhì)，這樣才能對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展做出好的規(guī)劃。

2.3對(duì)護(hù)理工作的職業(yè)認(rèn)識(shí)

有些學(xué)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)對(duì)護(hù)理職業(yè)了解甚少，她們的選擇主要是遵從父母或者社會(huì)因素的影響。因而要幫助學(xué)生了解護(hù)士職業(yè)的性質(zhì)、分類、任職資格等，及近年來護(hù)士的就業(yè)情況，通過多種途徑獲取相關(guān)職業(yè)信息。

在這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)中，可以邀請(qǐng)就業(yè)專家開展一些專題講座，使學(xué)生了解社會(huì)、行業(yè)和各種信息，并逐步了解到護(hù)理行業(yè)是一個(gè)人才緊缺的行業(yè)，其就業(yè)前景良好，社會(huì)需求量大。據(jù)衛(wèi)生部預(yù)計(jì)，到 2015 年我國(guó)的護(hù)士數(shù)量將增加到 232.3 萬(wàn)人，平均每年凈增 11.5 萬(wàn)人，這就為護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著我國(guó)逐漸向老齡化社會(huì)的轉(zhuǎn)變，未來從事老年醫(yī)學(xué)的人才走俏，保健醫(yī)師、家庭護(hù)士也將成為熱門人才。另外，對(duì)專門為個(gè)人服務(wù)的護(hù)理人員的需求量也將增大。通過對(duì)職業(yè)信息的了解，使學(xué)生堅(jiān)定信念，并對(duì)自己將從事的職業(yè)有個(gè)基本的定位。

3.在不同的學(xué)期階段，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有規(guī)劃的教學(xué)

在全球衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速的形勢(shì)下，我國(guó)護(hù)理專業(yè)在教育、實(shí)踐、管理、科研等層面都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國(guó)高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的護(hù)理人才也層層輩出。我國(guó)護(hù)理碩士教育起于90年代，現(xiàn)在已經(jīng)基本成熟。在護(hù)理實(shí)踐方面，護(hù)理工作的專業(yè)范圍業(yè)已拓展到預(yù)防疾病、保護(hù)生命、減輕痛苦和促進(jìn)健康等方面。在臨床護(hù)理領(lǐng)域，護(hù)理的專科化程度不斷提高，許多領(lǐng)域都培養(yǎng)了?？谱o(hù)士，同時(shí)，社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、臨終關(guān)懷等護(hù)理服務(wù)方興未艾。護(hù)理工作作為衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，為護(hù)士專業(yè)的學(xué)生提供了若干機(jī)遇。

護(hù)理專業(yè)要針對(duì)學(xué)生在校的不同學(xué)期，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃分階段進(jìn)行，不同階段采用不同的引導(dǎo)方式。

3.1大一是對(duì)護(hù)理專業(yè)興趣的培養(yǎng)階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大一上學(xué)期的主要任務(wù)是盡快熟悉適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施途徑，并進(jìn)行自我評(píng)估。進(jìn)入下學(xué)期后，就要結(jié)合對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)，同時(shí)提高人際交往能力和組織管理能力。組織學(xué)生制定個(gè)人成長(zhǎng)暨職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2大二是綜合素質(zhì)的提升階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生這一階段的主要任務(wù)是專攻護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高自身基本素質(zhì)，包括個(gè)性優(yōu)化、技能培養(yǎng)和心理素質(zhì)提升等方面。

3.3大三是職業(yè)發(fā)展的定向階段和沖刺階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在這個(gè)階段的主要任務(wù)是將所學(xué)的專業(yè)基本技能、基礎(chǔ)護(hù)理工作、溝通方式、護(hù)理操作技能等應(yīng)用到臨床實(shí)踐。同時(shí)這個(gè)階段也是是職業(yè)發(fā)展的沖刺階段，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在順利完成課程學(xué)習(xí)和醫(yī)院實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)三年的學(xué)習(xí)作一個(gè)總結(jié)，并根據(jù)自己的興趣、能力、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)政策等做出擇業(yè)的選擇。

第2篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，職業(yè)生涯發(fā)展，整合，模式

 

1909年，美國(guó)青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業(yè)》的出版，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論的開端。20世紀(jì)50年代開始，國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)由指導(dǎo)向職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，即將教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)。生涯發(fā)展理論提出使生涯規(guī)劃理論逐步由是由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變[1-3]。隨著生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，生涯教育活動(dòng)逐漸興起職業(yè)生涯發(fā)展，生涯規(guī)劃理論在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮重要作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科和視野對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的研究和實(shí)踐的研究進(jìn)入到新的階段怎么寫論文。

大學(xué)生是寶貴的人才資源，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)日益革新的大潮中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯和實(shí)施職業(yè)生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會(huì)因素、教育因素以及它們的綜合。大學(xué)生如何有效的整合對(duì)自己有利的資源和信息，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和方向，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是還缺乏合理模式，成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“攔路虎”，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中遭遇“整合”難題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展整合模式

簡(jiǎn)單地說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)和途徑，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的一種策略和安排，是個(gè)體發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)展自我，更好的適應(yīng)社會(huì)，可持續(xù)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)和理想的重要理念、技術(shù)和途徑。這要求大學(xué)生對(duì)自己全面了解，對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，環(huán)境的變化，自我目標(biāo)的調(diào)整進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，確定自己生涯和職業(yè)發(fā)展方向，掌握生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，系統(tǒng)、科學(xué)合理的、針對(duì)自身特點(diǎn)制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃整合是建立在以往的生涯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，客觀地分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)發(fā)展情況，教育資源現(xiàn)狀，綜合確定自我職業(yè)生涯發(fā)展策略，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃途徑并積極實(shí)施的系統(tǒng)的整合模式。（如圖1）

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式

歷史經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合的基礎(chǔ)職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生對(duì)職業(yè)、職位、社會(huì)、社會(huì)角色、家庭、自我認(rèn)知、決策方式等都受到歷史經(jīng)驗(yàn)的影響和制約，已有的生涯發(fā)展對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎(chǔ)性和經(jīng)驗(yàn)性影響。

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀是大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要包括三方面的核心資源：一是現(xiàn)在自我的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動(dòng)機(jī)等大學(xué)生自我資源現(xiàn)狀；二是現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會(huì)教育等教育資源現(xiàn)狀；三是當(dāng)前的政府政策、企業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，這三方面的資源的互動(dòng)結(jié)合共同構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀怎么寫論文。

合理地整合歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效策略，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的途徑。大學(xué)生通過客觀科學(xué)分析面臨的社會(huì)形勢(shì)與資源，合理使用自己的教育資源，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，把職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和大學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，結(jié)合自我職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)，有助于降低失落感和挫折感，產(chǎn)生積極的上進(jìn)心,從而增強(qiáng)自我發(fā)展的主動(dòng)性。這是一個(gè)不斷循環(huán)和進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)施過程中不斷重復(fù)這樣的一個(gè)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式的主要內(nèi)容包含歷史資源的整合職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展策略的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的整合四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃歷史資源的整合

舒伯(E．super)根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結(jié)果，認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長(zhǎng)、試探、決定、保持和衰退五個(gè)階段。大學(xué)生已有的生涯發(fā)展過程中，形成自己獨(dú)特的個(gè)性特征和成績(jī)，對(duì)于自己以后的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響。主要包括大學(xué)生對(duì)于社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知和了解，大學(xué)生對(duì)于專業(yè)、知識(shí)、技能的技能和訓(xùn)練，大學(xué)生已經(jīng)取得職業(yè)成績(jī)，大學(xué)生的職業(yè)興趣的開發(fā)，職業(yè)價(jià)值觀的形成，大學(xué)生職業(yè)性格的發(fā)展等內(nèi)容，包含了社會(huì)文化的背景、遺傳、個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系與社會(huì)資源的綜合作用和影響。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在資源的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀主要內(nèi)容分為三個(gè)方面，一是個(gè)人經(jīng)歷、特質(zhì)、技能、性格、興趣、發(fā)展動(dòng)機(jī)等組成的個(gè)人品性技能等特征職業(yè)生涯發(fā)展，二是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的政府政策及行為、企業(yè)或者行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、家庭環(huán)境及發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等社會(huì)資源，三是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育資源，包括家庭教育資源、學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源等方面的內(nèi)容怎么寫論文。這三個(gè)方面內(nèi)容以大學(xué)生個(gè)性特征為主體進(jìn)行有機(jī)整合和整理，以大學(xué)生自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展整合能力為主線進(jìn)行有機(jī)整合，為更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備。三方面資源的互動(dòng)和整合過程就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何選擇和實(shí)踐最優(yōu)策略。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展策略的整合

職業(yè)生涯發(fā)展策略是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃而要選擇和實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的總和，具有引導(dǎo)性、方向性、獨(dú)特性、可操性等特點(diǎn)，大學(xué)生們應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自身方面的特點(diǎn)和條件，選擇適合自己發(fā)展的策略及方案，分析達(dá)成職業(yè)目標(biāo)所需的條件，爾后確定具體的行動(dòng)策略和措施，從而選擇出最佳的行動(dòng)路線[4]。 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃策略的選擇和整合是一個(gè)不斷對(duì)社會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考，對(duì)自己內(nèi)省、體驗(yàn)和追求的過程。職業(yè)生涯發(fā)展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生在整合資源規(guī)劃自我職業(yè)生涯發(fā)展過程中，以個(gè)人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會(huì)資源、教育資源為主確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第二類是以家為主，以家庭發(fā)展為主確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第三類是以社會(huì)發(fā)展為主的整合策略，以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和方向?yàn)橹?，確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展途徑的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施包含目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、行為等諸多內(nèi)容的有效整合怎么寫論文。發(fā)展方向和目標(biāo)資源的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一系列主動(dòng)性的規(guī)劃和努力，具有方向性。人的發(fā)展包括多個(gè)方面的發(fā)展，從需要層次理論來說，有多個(gè)方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實(shí)現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展，那些是次要的，可以不一定實(shí)現(xiàn)，不同的理想、目標(biāo)在那些職位上能夠?qū)崿F(xiàn)，需要系統(tǒng)地整合理想和目標(biāo)，分析具體的實(shí)施途徑和方式。實(shí)施途徑的整合，圍繞生涯規(guī)劃目標(biāo)有多種實(shí)施途徑，選擇哪種實(shí)施途徑對(duì)于自我是最有利和最容易實(shí)現(xiàn)的途徑是需要在充分進(jìn)行多種途徑比較分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有機(jī)整合。內(nèi)容的整合，職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容具有多元性、多層次性等特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容有效和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、途徑、時(shí)間、環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)整合和協(xié)調(diào)安排，做出最優(yōu)的內(nèi)容安排。行為的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中需要進(jìn)行多種職業(yè)生涯行為來實(shí)現(xiàn)，哪些行為時(shí)必要的，在生涯發(fā)展的時(shí)間段上實(shí)施何種行為時(shí)最有效需要整合分析。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容的管理職業(yè)生涯發(fā)展，需要從職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀管理、過程管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理等四個(gè)方面入手。

（一）職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合涉及到個(gè)人發(fā)展途徑的選擇和實(shí)施，包括自我資源的發(fā)展和整合，教育與發(fā)展資源的發(fā)展和整合，歷史經(jīng)驗(yàn)和資源的整合等內(nèi)容。包括歷史的我，找到自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的歷史背景、歷史文化、家庭環(huán)境才能更好的理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我；個(gè)性的我，每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)，具體表現(xiàn)為不同的興趣、性格、理想信念、發(fā)展動(dòng)機(jī)等等；社會(huì)的我，每個(gè)人都生活在不同的社會(huì)角色中，社會(huì)中我的是具有什么樣的特點(diǎn)，對(duì)自我發(fā)展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發(fā)展為什么方向；家庭的我，我的家庭環(huán)境如何，我所在家庭如何發(fā)展對(duì)于自我職業(yè)生涯發(fā)展的影響；教育的我職業(yè)生涯發(fā)展，我擁有哪些教育資源，現(xiàn)在取得成績(jī)?nèi)绾蔚鹊仍趺磳懻撐摹Ｖ挥腥婧涂陀^地分析個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施的現(xiàn)狀和歷史才能更好理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我，實(shí)踐理想的我。

（二）過程管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化調(diào)整的發(fā)展過程，受外部環(huán)境變化和自我實(shí)踐成果的綜合影響，整合管理應(yīng)該以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和實(shí)施途徑和軸心，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的過程進(jìn)行細(xì)化，并設(shè)定分階段實(shí)施方案，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，有效進(jìn)行過程管理。

（三）目標(biāo)管理

職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和發(fā)展的過程，在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段具有不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是相互銜接和配合的，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃分階段目標(biāo)進(jìn)行分解，規(guī)劃和設(shè)定分階段目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展，并實(shí)施目標(biāo)管理，有效的保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)施[5]。

（四）時(shí)間管理

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體生涯發(fā)展過程的規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展過程是一個(gè)長(zhǎng)期和連續(xù)的發(fā)展過程，不同的生涯發(fā)展階段具有不同生涯發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃要進(jìn)行分階段生涯發(fā)展管理，有效細(xì)分分階段生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施時(shí)間管理，有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合歷史經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動(dòng)態(tài)的，加強(qiáng)對(duì)它們的研究，爭(zhēng)取從中找到一個(gè)科學(xué)的模式，這將對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]劉宣文.《學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)》[M].人民教育出版社,2004.

[2]曹虹.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)整合[J]. 教育前沿,2007(1):

[3]李迎春.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評(píng)[J].黑龍江高教研究,2010(4):

[4]王聲平,傅小蓉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容及策略探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):

[5]劉華利.構(gòu)建“四位一體”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的探索[J]. 社會(huì)科學(xué)家,2009(5):

第3篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)生涯規(guī)劃

隨著高校擴(kuò)招,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)導(dǎo)致自身缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。面對(duì)此種情形獨(dú)立學(xué)院開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就必須堅(jiān)持以生為本,提高認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要意義和必要性,認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀,科學(xué)管理,創(chuàng)新機(jī)制,形成長(zhǎng)效機(jī)制。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和必要性

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育新的辦學(xué)模式,盡管發(fā)展歷史比較短,但發(fā)展速度卻異常迅速,已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一支主力軍。獨(dú)立學(xué)院開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高等教育發(fā)展的需要,也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略需要。同時(shí),開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃既有利于人才培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)的提高,也有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)工作,更有利于獨(dú)立學(xué)院的改革和發(fā)展。

1.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的任務(wù)需要。獨(dú)立學(xué)院是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校,目前,全國(guó)有300多所獨(dú)立學(xué)院,承擔(dān)了全國(guó)30%以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才,要求獨(dú)立學(xué)院開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)需要。目前我國(guó)高等教育已由“精英化教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?正向“普及化教育”的轉(zhuǎn)化,這必然帶來“大眾化”、“普及化”就業(yè)。高校畢業(yè)生的就業(yè)早已打破由國(guó)家包分配工作的觀念和機(jī)制,正在建立起“市場(chǎng)導(dǎo)向,政府調(diào)控、學(xué)校推薦,學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制”。今年,高校畢業(yè)生將達(dá)到611萬(wàn),加上今年的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,所以今年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)是十分嚴(yán)峻的,獨(dú)立學(xué)院更是如此。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)情形下,獨(dú)立學(xué)院開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。

3.獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展的形勢(shì)需要。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直比較重視職業(yè)生涯教育,但在我國(guó),對(duì)大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)的教育還僅僅停留在“就業(yè)指導(dǎo)”這一初級(jí)階段,獨(dú)立學(xué)院更是如此。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì),獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展趨勢(shì),大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力以及青年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),都決定了新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育十分必要。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。據(jù)《職業(yè)》雜志報(bào)道,在該雜志新近與搜狐教育頻道共同設(shè)計(jì)的《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)查中,顯示出以下現(xiàn)狀:過半畢業(yè)生進(jìn)入中小規(guī)模企業(yè)就業(yè),52.4%的大學(xué)生找工作依賴學(xué)校和家人,大學(xué)生多數(shù)沒有職業(yè)規(guī)劃。獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)招生特點(diǎn),學(xué)生入校成績(jī)普遍偏低,自主學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng),厭學(xué)情緒明顯,自律意識(shí)薄,他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)上更是稍遜一籌。

2.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,顛覆傳統(tǒng),生活閱歷缺乏,總以為職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)畢業(yè)時(shí)要考慮的事情,職業(yè)生涯規(guī)劃還停留在理想層面,目標(biāo)遠(yuǎn)大但缺乏可操作性。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義和重要意義更是模糊不清,大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)方向沒有任何概念。

3.學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度不夠。獨(dú)立學(xué)院作為新生的高等教育辦學(xué)模式,它精力和財(cái)力主要用于學(xué)院基礎(chǔ)建設(shè)、硬件建設(shè)、招生、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才引進(jìn)等方面。獨(dú)立學(xué)院還沒有充分重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,沒有把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入到大學(xué)生培養(yǎng)和教育工作當(dāng)中去,在涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)費(fèi)投入、關(guān)注程度和措施等方面沒有給予足夠重視,而是僅僅浮于表面,拘于形式。

4.學(xué)生缺乏專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。現(xiàn)在,很多高校沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師,一般就是由就業(yè)指導(dǎo)的工作人員或者輔導(dǎo)員擔(dān)任。他們上大學(xué)是父母、老師幫助選的,專業(yè)也是父母、老師幫助選的,找工作,同樣是父母選的,或者已經(jīng)替他們安排好了。這些人從來沒有根據(jù)自己的情況選擇過。眾所周知,這些指導(dǎo)者在職業(yè)生涯規(guī)劃方面,知識(shí)也是十分匱乏,方式方法也是不盡科學(xué)的。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策思考

1.以生為本,加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育。要立足學(xué)生本身,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。要加強(qiáng)教育和宣傳,讓學(xué)生積極主動(dòng)、熱情、負(fù)責(zé)的參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中來,全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.提高思想認(rèn)識(shí),重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。解決突出問題,就是著力找準(zhǔn)并解決不適應(yīng)、不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想觀念,著力找準(zhǔn)并解決影響和制約獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的突出問題。在涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)費(fèi)投入、關(guān)注程度和措施等方面給予足夠重視,把大學(xué)生職業(yè)生涯工作放在新的高度。

3.制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。目前,很多高校僅把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種言傳身教,沒有形成較為科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué),相當(dāng)一部分職業(yè)生涯規(guī)劃只是放在畢業(yè)生中開展。獨(dú)立學(xué)院要把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃列入大學(xué)生人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去,把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃確定為一門必修課程。從大一開始,系統(tǒng)的學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,促使大家有意識(shí)的學(xué)習(xí)和重視職業(yè)生涯規(guī)劃,把職業(yè)生涯規(guī)劃融入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。

4.創(chuàng)新管理機(jī)制和觀念,加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作,可以通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。同時(shí),要積極發(fā)揮發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的突出作用。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師,用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟輔導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)生如何做人和做事,對(duì)大學(xué)生開展行之有效的職業(yè)規(guī)劃教育,幫助他們做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

總之,獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持“以生為本”,加強(qiáng)制度建設(shè),不斷創(chuàng)新工作管理機(jī)制,高度重視學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]劉光華,楊衛(wèi)軍.論新形勢(shì)下開展大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)教育的重要性[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005,(1).

[2]劉淑艷.關(guān)于做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的思考[J].教育探索,2006,(4).

[3]馮峰.淺論高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃[J].思想政治教育研究,2007,(6).

第4篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;大學(xué)生;職業(yè)發(fā)展教育;教育措施

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)質(zhì)上是通過傳授知識(shí)、提高技能、轉(zhuǎn)變觀念等手段，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生為適應(yīng)未來應(yīng)具備的職業(yè)能力的過程;是有目的有計(jì)劃地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，既包括教育教學(xué)活動(dòng)，也包括咨詢、指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)等活動(dòng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，加強(qiáng)高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是歷史與時(shí)代使然。

1 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的時(shí)代性和必要性

1.1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是社會(huì)發(fā)展的要求

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，從20世紀(jì)80年代開始原有的“統(tǒng)一分配”制度受到了挑戰(zhàn)，我國(guó)高校開始探索適合時(shí)展的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度。為了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求保持高度一致，到21世紀(jì)初，我國(guó)初步制定了大學(xué)生自主擇業(yè)的政策，實(shí)行高校自主辦學(xué)，畢業(yè)生自主擇業(yè)，用人單位自主招聘畢業(yè)生。2001～2003年是我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)大發(fā)展的時(shí)期，國(guó)家頒布了一系列的政策。從2004年開始，從國(guó)家到地方到高校都逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育順勢(shì)發(fā)展。

1.2 大學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃模糊決定了職業(yè)發(fā)展教育刻不容緩

目前，我國(guó)的職業(yè)發(fā)展教育還處于初級(jí)階段，從小學(xué)到中學(xué)，并沒有專門開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程與實(shí)踐，因而進(jìn)入大學(xué)前后，學(xué)生們對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展往往缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)以及整體規(guī)劃，由此出現(xiàn)了盲目報(bào)考高校、盲目考研、盲目就業(yè)等一系列現(xiàn)象。他們沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，也未能把興趣、愛好與自己所學(xué)專業(yè)很好結(jié)合。此外，在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的形勢(shì)下，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難、盲目擇業(yè)的問題也凸顯出來。這些問題都一一表明，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育勢(shì)在必行。

2 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作中的優(yōu)勢(shì)

處于高校思想政治工作和學(xué)生管理工作第一線的輔導(dǎo)員，在職業(yè)發(fā)展教育中的優(yōu)勢(shì)主要包括以下三個(gè)方面：

2.1 資源優(yōu)勢(shì)

一是容易了解往屆學(xué)生的就業(yè)情況。輔導(dǎo)員在幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中。通過往屆的就業(yè)情況，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果;另一方面也可根據(jù)往屆的就業(yè)情況給學(xué)生提供更好、更真實(shí)的材料，幫助他們做出有利于自己發(fā)展、符合社會(huì)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是對(duì)所帶學(xué)生有相對(duì)全面的了解?？梢愿鶕?jù)個(gè)人的素質(zhì)、特點(diǎn)、條件，有計(jì)劃地將學(xué)生未來工作中的素質(zhì)教育、成才修養(yǎng)與職業(yè)定向有機(jī)結(jié)合起來，因材施教，有針對(duì)性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作管理者，有更多的時(shí)間與學(xué)生相處.可通過不同途徑給學(xué)生開展一定的職業(yè)咨詢，改變以課堂輔導(dǎo)為主的單一模式，這不但使輔導(dǎo)模式多樣化，讓輔導(dǎo)走出課堂、走進(jìn)生活，而且在無(wú)形中也加大了輔導(dǎo)的力度，有利于學(xué)生做出可操作性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3 情感優(yōu)勢(shì)

要幫助一個(gè)人做好職業(yè)咨詢，制定一份適合自己發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就需要得到咨詢者的信任。輔導(dǎo)員由于經(jīng)常與學(xué)生相處，無(wú)形之中已深得學(xué)生的信任。學(xué)生在輔導(dǎo)員面前更容易消除防范心理，愿意對(duì)輔導(dǎo)員講真話，對(duì)輔導(dǎo)員講述自己在職業(yè)生涯規(guī)劃中理想化或自卑的一部分，輔導(dǎo)員在掌握真實(shí)材料的情況下.就可以更有效地幫助學(xué)生做適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 輔導(dǎo)員有效開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的措施

3.1 加強(qiáng)自身培訓(xùn)

當(dāng)前，我國(guó)各高校職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀是師資專業(yè)化程度不高，接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)缺乏深入了解，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)水平還有待提高。面對(duì)這種情況，高校輔導(dǎo)員要提高專業(yè)化水平，一方面參加職業(yè)發(fā)展教育的專業(yè)培訓(xùn)，掌握初步的職業(yè)發(fā)展教育知識(shí)，另一方面，加強(qiáng)自身的訓(xùn)練，深入了解與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的具體動(dòng)向和存在的問題，開展亦師亦友式的個(gè)別輔導(dǎo)工作。

3.2 做好入學(xué)教育

對(duì)新生來講.學(xué)習(xí)從緊張、繁重轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松，心中充滿新鮮感和迷失感.輔導(dǎo)員可以利用入學(xué)教育讓學(xué)生詳細(xì)了解所學(xué)專業(yè)、了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)概況和就業(yè)前景、所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確定就業(yè)方向，并樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)。幫助學(xué)生制定大學(xué)的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

3.3 創(chuàng)新教育載體

輔導(dǎo)員要積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新載體，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立職業(yè)發(fā)展教育的主題網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)陣地?cái)U(kuò)大職業(yè)發(fā)展教育的受眾面和受益面。以班集體為載體開展職業(yè)發(fā)展教育，打破“我說你聽”的單向傳授的教育模式，采取體驗(yàn)式、啟發(fā)式的形式，比如情景模擬、小組辯論等。

3.4 創(chuàng)建實(shí)踐體系

充分利用、發(fā)揮各類社會(huì)資源，搭建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。可以利用利用學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生親身感受未來從事職業(yè)的具體內(nèi)容和要求，從而調(diào)整自己的努力方向，提升職業(yè)生涯規(guī)劃的理性思考。還可以開展一些職業(yè)特色明顯的社團(tuán)活動(dòng)來搭建社會(huì)與學(xué)生溝通的橋梁，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家如一些專業(yè)老師和工作在第一線的業(yè)界人士，與學(xué)生近距離地交流與溝通，幫助學(xué)生了解職業(yè)信息和社會(huì)需求，指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

1 徐寶貴.高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2009

2 鄒小榮.王柞橋.談如何做好大學(xué)生就業(yè)工作[J].教育與職業(yè)，

2005（4）

3 陳 敏.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍專業(yè)化研究[D].上海：華東

師范大學(xué)，2006

4 姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版

社，2007

第5篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

一、職業(yè)生涯及發(fā)展階段與周期

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人在其一生中遵循一定道路（或途徑）所從事工作的歷程，是指與工作相關(guān)的活動(dòng)、行為、價(jià)值、追求等的綜合。一個(gè)人的職業(yè)生涯從出生開始，伴隨著生理和心理的發(fā)育成長(zhǎng)，職業(yè)興趣和職業(yè)潛質(zhì)也在漸漸發(fā)展成熟。古往今來，社會(huì)和家庭從孩子出生開始，就關(guān)心他們的職業(yè)興趣，和職業(yè)潛質(zhì)發(fā)展，有些已經(jīng)形成了獨(dú)特的傳統(tǒng)文化或民間風(fēng)俗。

一個(gè)人的職業(yè)生涯大致可以分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段有著怎樣的發(fā)展規(guī)律？從孔子一生的職業(yè)經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律?？鬃右簧穆殬I(yè)經(jīng)歷，大致可以分為五個(gè)階段。每個(gè)發(fā)展階段都要完成一定的發(fā)展任務(wù)，如：成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、立業(yè)創(chuàng)業(yè)、發(fā)展磨礪、傳承弘揚(yáng)?？鬃印拔崾形宥居趯W(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”的言論，已經(jīng)成為中華語(yǔ)言中人生年齡階段的代名詞，更是許多職業(yè)發(fā)展的年齡坐標(biāo)。

1.職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段

一個(gè)人的職業(yè)生涯從出生開始，到去世終止，可以大致分為成長(zhǎng)期、探索期、立業(yè)期、維持期、衰退期五個(gè)階段，每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求不同。美國(guó)學(xué)者舒伯較好的總結(jié)各個(gè)階段個(gè)人職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。大多數(shù)人的職業(yè)發(fā)展階段對(duì)應(yīng)著一定的年齡范圍。世界上許多國(guó)家的教育和就業(yè)制度的確定，都與各個(gè)職業(yè)發(fā)展的年齡規(guī)律相符合

2.職業(yè)發(fā)展存在相互影響的三大周期

生物/社會(huì)周期、家庭周期、工作/職業(yè)周期為職業(yè)發(fā)展的三大周期，三大周期之間有重疊并相互影響。這種相互影響對(duì)個(gè)人可能有利，也可能成為問題。問題得不到妥善解決，有可能在某一個(gè)時(shí)期形成職業(yè)危機(jī)繪制一生職業(yè)發(fā)展的路線圖一個(gè)人成年后，具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，應(yīng)當(dāng)及早在顯示社會(huì)環(huán)境中開始職業(yè)探索，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。對(duì)于將來可能的發(fā)展方向，可以通過了解過來人的發(fā)展道路，結(jié)合實(shí)際，找到正確的努力方向。

二、及時(shí)了解、分析播音專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

《大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》主要包括：性格及情商測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、大學(xué)生影響愿望值測(cè)評(píng)、成功愿望值測(cè)評(píng)、受挫折能力測(cè)評(píng)、人際交往能力測(cè)評(píng)、大學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、大學(xué)生情感測(cè)評(píng)、職場(chǎng)中優(yōu)缺點(diǎn)測(cè)評(píng)等九項(xiàng)測(cè)試方面，通過全面的對(duì)學(xué)生性格與性格趨向分析，結(jié)合社會(huì)工作中的職業(yè)能力需求以及就業(yè)環(huán)境，來幫助學(xué)生正確而科學(xué)的做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

以天津市某獨(dú)立學(xué)院為例，在對(duì)其2008級(jí)全體播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的畢業(yè)生職業(yè)生涯測(cè)試反饋結(jié)果顯示出，獨(dú)立學(xué)院該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀，他們存在若干問題，例如對(duì)自身學(xué)歷定位較高，職業(yè)價(jià)值取向存在問題（突出自我導(dǎo)向，淡化社會(huì)導(dǎo)向），就業(yè)期望值略高，職業(yè)價(jià)值目標(biāo)功利性較強(qiáng)、缺乏誠(chéng)信意識(shí)，同時(shí)又對(duì)就業(yè)制度缺乏了解等各種問題，這些都折射出當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)的種種心態(tài)。

在了解播音專業(yè)學(xué)生存在上述問題后，作為思想政治教育工作者，作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)、生涯規(guī)劃課程管理和相關(guān)政策支持，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)過程中的思想教育，做好全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，以突出其專業(yè)特色，使他們逐步認(rèn)識(shí)自我、了解自我、完善自我，從而在職場(chǎng)上走得更快、更好、更遠(yuǎn)。

三、對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的建議

針對(duì)當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題，必須及時(shí)地、有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念

對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者極為關(guān)注的問題，職業(yè)規(guī)劃是青年發(fā)展的中心問題也是保持高等教育健康持續(xù)發(fā)展的重要條件。雖然目前全國(guó)廣播電視媒體發(fā)展很快，數(shù)量明顯增加，這無(wú)疑給播音與主持專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。但大多數(shù)播音專業(yè)畢業(yè)生對(duì)市級(jí)廣電媒體普遍不看好，他們機(jī)制靈活，常有跳槽等情況發(fā)生。這個(gè)背景下，當(dāng)代大學(xué)生面臨著空前巨大的就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要途徑。

就業(yè)的前景需要自己開拓。只要放寬視野，靈活選擇，就業(yè)的路子還是比較寬的。開拓就業(yè)門路，應(yīng)從入學(xué)時(shí)開始。著眼于自我培養(yǎng)，力爭(zhēng)成為復(fù)合型人才。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)強(qiáng)項(xiàng)。主攻播音的同時(shí)，學(xué)學(xué)寫作;主攻新聞寫作的同時(shí)，練練播讀。聲音一般，可以在語(yǔ)言表達(dá)上下一番功夫，練練脫口秀。不同特長(zhǎng)的人才，在媒體的不同欄目、不同節(jié)目樣式中，都能找到適應(yīng)點(diǎn)。正確地進(jìn)行自我定位、自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，它決定著個(gè)人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。

2.改進(jìn)職業(yè)生涯指導(dǎo)教育課程建設(shè)，完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系

大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性不僅是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而且對(duì)他們的未來發(fā)展有重要的影響。大學(xué)生適應(yīng)能力能否充分施展，與他們對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有著直接的關(guān)系。高校應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生提供全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，構(gòu)建完備的規(guī)劃體系，應(yīng)做到生涯指導(dǎo)課程專業(yè)化、服務(wù)平臺(tái)信息化、服務(wù)項(xiàng)目全面化。許多大學(xué)生對(duì)自己的未來充滿渴望，急于了解自己的性格與能力究竟更適合哪種職業(yè)，高校教育應(yīng)幫助學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，從而使大學(xué)生更好地做出就業(yè)及升學(xué)進(jìn)修的選擇，了解自己的價(jià)值觀。同時(shí)，并以此為基礎(chǔ)，使大學(xué)生處理問題更趨向于成熟、理智和客觀。

幫助在校播音主持專業(yè)大學(xué)生或面臨就業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中更加充分的探索自己，以及根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)客觀的做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，高校必須擁有一支經(jīng)過良好訓(xùn)練或培訓(xùn)的職業(yè)輔導(dǎo)工作者隊(duì)伍，培養(yǎng)專業(yè)教師進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，使師資隊(duì)伍專業(yè)化、正規(guī)化。從而幫助大學(xué)生全方位的將自我結(jié)合到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，進(jìn)行合理化、個(gè)性化的規(guī)劃分析。

第6篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

【論文摘要】職業(yè)發(fā)展教育是一個(gè)全程性、階段性的教育過程，必須從大一時(shí)就開始實(shí)施。完善低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，要轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導(dǎo)為中心的思路，形成覆蓋低年級(jí)學(xué)生的，以職業(yè)發(fā)展教育為中心的工作思路；加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)拓展教育，提高專業(yè)化水平，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

在高等教育已進(jìn)入普及階段的今天，如何提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，對(duì)學(xué)生提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校長(zhǎng)期健康發(fā)展、企業(yè)人力資源開發(fā)、以及維護(hù)社會(huì)繁榮穩(wěn)定等方面均具有重要意義。由于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育具有全程性和階段性的特點(diǎn)，必須從低年級(jí)學(xué)生抓起，完善低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。

一、在高校低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育的重要性

所謂高校職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學(xué)生一進(jìn)校開始就對(duì)其進(jìn)行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。高校職業(yè)發(fā)展教育具有全程性、階段性的特點(diǎn)，處于不同發(fā)展階段的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育是高校職業(yè)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)

一般而言，職業(yè)發(fā)展教育包括三個(gè)階段：意識(shí)喚醒階段、實(shí)踐輔導(dǎo)階段、就業(yè)指導(dǎo)階段。低年級(jí)學(xué)生處在意識(shí)喚醒階段，該階段職業(yè)發(fā)展教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)樹立正確的學(xué)習(xí)觀；了解所學(xué)專業(yè)性質(zhì)、能力要求和前景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活和人際交往，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)自我，初步認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）在高校低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育有助于學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備

1、有助于幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)始于幼兒園。而在我國(guó)，從幼兒園到高中，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。因此在低年級(jí)開展職業(yè)發(fā)展教育尤為重要，有助于學(xué)生明確自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇，規(guī)劃職業(yè)生涯，并培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，為就業(yè)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備

職業(yè)實(shí)踐是學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與社會(huì)的連結(jié)點(diǎn)和過渡點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力（主要是大二學(xué)生）有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，鍛煉職業(yè)技能，從而為將來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)今高校低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀和問題研究

改革開放后，我國(guó)高校職業(yè)發(fā)展教育工作在理論研究和實(shí)踐操作上都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并逐步建立起“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的高校學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制，各高校也成立了職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但是高校的職業(yè)發(fā)展教育大都是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作，忽視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。具體表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)發(fā)展教育起始時(shí)間晚，對(duì)低年級(jí)學(xué)生存在空檔

職業(yè)發(fā)展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業(yè)安置”的理念指導(dǎo)下，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)基本上處于以畢業(yè)班學(xué)生為對(duì)象的“畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)”狀態(tài)，時(shí)間安排大多也只是在畢業(yè)階段或提前到大三開展職業(yè)指導(dǎo)，真正從大一開始開展全程指導(dǎo)的少。

（二）職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容單一，方式缺乏吸引力，無(wú)法滿足低年級(jí)學(xué)生的需要

職業(yè)教育的絕大部分精力放在畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)上，缺乏對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮。許多高校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，主要集中在就業(yè)政策的講解，就業(yè)信息的，就業(yè)經(jīng)驗(yàn)方法的介紹上，職業(yè)指導(dǎo)變成了事實(shí)上的“應(yīng)試指導(dǎo)”，因此很難引起低年級(jí)學(xué)生的興趣。

（三）職業(yè)指導(dǎo)人員的配備不足，專業(yè)化程度不高，更缺少大師

職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業(yè)指導(dǎo)工作人員數(shù)量少，達(dá)不到學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際需要，而且普遍缺少職業(yè)指導(dǎo)的專職教師，更缺乏職業(yè)指導(dǎo)大師。由于缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的正規(guī)培訓(xùn)，思想上還未適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和過硬的指導(dǎo)技能，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)不能真正發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、如何在低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育的路徑思考

對(duì)于在低年級(jí)學(xué)生中開展職業(yè)發(fā)展教育工作，根本思路在于從根本上轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導(dǎo)為中心觀念，具體措施是要從職業(yè)教育的專業(yè)化、個(gè)性化入手，淡化管理功能，強(qiáng)化教育和服務(wù)功能，以對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)的拓展教育為重點(diǎn)內(nèi)容開展工作。具體要點(diǎn)如下：

（一）以學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為中心，讓職業(yè)教育覆蓋低年級(jí)學(xué)生

要完善對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，首先要改變過去以就業(yè)指導(dǎo)為中心的工作思路，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為核心，使得職業(yè)教育覆蓋低年級(jí)學(xué)生。

（二）緊緊圍繞低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，開展職業(yè)發(fā)展教育研究工作

從現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展趨勢(shì)看，職業(yè)指導(dǎo)研究應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性；二是針對(duì)性；三是實(shí)用性。另外，在職業(yè)指導(dǎo)的研究方法上還應(yīng)該注重三個(gè)結(jié)合，即：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本校實(shí)際，結(jié)合社會(huì)實(shí)際。職業(yè)指導(dǎo)要深入研究社會(huì)實(shí)際，準(zhǔn)確把握社會(huì)形勢(shì)特別是當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化，掌握社會(huì)用人需求標(biāo)準(zhǔn)及其變化動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，從而為低年級(jí)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和明確職業(yè)發(fā)展提供方向性指導(dǎo)。

（三）以專業(yè)化、專家化為核心，建立高素質(zhì)的專兼職職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍體系，為低年級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)教育，既具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，又具有高度專業(yè)化的特點(diǎn)。因此職業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)該不僅具有較高的政治思想素質(zhì)和創(chuàng)新精神；還應(yīng)該有著較寬的知識(shí)面。另一方面，每一個(gè)學(xué)生的對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃又是各不相同的，只有具有高素質(zhì)專業(yè)化的指導(dǎo)人員才能為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（四）以人才測(cè)評(píng)為依托，建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)檔案體系

在職業(yè)指導(dǎo)中，幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是核心內(nèi)容，而這項(xiàng)工作需要科學(xué)的依據(jù)，需要以適用于學(xué)生群體的職業(yè)傾向、職業(yè)能力等方面的測(cè)評(píng)量表作支持。所以建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)工作舉足輕重。

學(xué)校要從新生一入學(xué)就開始建立學(xué)生的個(gè)人職業(yè)檔案體系，包括：職業(yè)指導(dǎo)咨詢檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查檔案、職業(yè)指導(dǎo)工作總體計(jì)劃、工作總結(jié)、典型案例分析等等。此舉是對(duì)工作的督促與檢查，是積累工作經(jīng)驗(yàn)的有效方法，對(duì)提高職業(yè)指導(dǎo)工作水平有極大的幫助。

（五）建立實(shí)習(xí)基地、用人單位與學(xué)校的溝通機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是否有效，需要實(shí)踐的驗(yàn)證。目前一些條件比較好的大學(xué)已經(jīng)建立了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地，通過實(shí)習(xí)可讓大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，驗(yàn)證和及時(shí)修正大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃；同時(shí)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心要與畢業(yè)生接收單位合作，對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后在其工作單位表現(xiàn)進(jìn)行信息反饋，以便改進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實(shí)際。

目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于發(fā)展階段，我們要研究和借鑒國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展體系、模式和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的高校職業(yè)發(fā)展教育體系，尤其是完善低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，早日形成以專業(yè)化就業(yè)工作隊(duì)伍為根基的，以科學(xué)研究為先導(dǎo)的，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，服務(wù)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展工作新格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)期健康發(fā)展，保障企業(yè)人力資源開發(fā)，以及維護(hù)社會(huì)繁榮穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)光，陳銘康.學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中的問題與對(duì)策[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(12).

第7篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：X-Y理論；師范生；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1、X-Y理論概述及師范生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀

X-Y理論實(shí)質(zhì)上是X-Y假設(shè)，是由道格拉斯?麥格雷戈在他著的《企業(yè)的人性面》[1]一書中首次提出來的。X理論認(rèn)為人們有消極的工作源動(dòng)力，Y理論則認(rèn)為人們有積極的工作源動(dòng)力。

基于X理論來分析，師范生厭惡學(xué)習(xí)，不擅規(guī)劃，怕責(zé)任，沒有理想抱負(fù)，甚至需要老師用強(qiáng)制手段，促使他們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展；而基于Y理論來分析，他們熱愛學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，并朝著目標(biāo)不斷進(jìn)取。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢(shì)來看，要將X-Y理論結(jié)合起來規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，學(xué)生要自我激勵(lì)，自覺學(xué)習(xí)，老師也要制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫?，?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的紀(jì)律約束。

2、基于X理論分析影響師范生的消極個(gè)人因素

2.1學(xué)生自我管理能力不足、對(duì)興趣缺乏深入了解。

師范生自我管理是指師范生為了實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)以及為了滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，利用和整合自我資源，運(yùn)用科學(xué)管理方法而開展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開發(fā)和自我教育等系列活動(dòng)。然而，當(dāng)前，我國(guó)非重點(diǎn)院校師范生進(jìn)入大學(xué)后，表現(xiàn)出明顯地自我管理能力不足。在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展中主要表現(xiàn)在缺乏認(rèn)知管理能力，控制管理能力，激勵(lì)管理能力。管理好自我的控制能力，是大W生活質(zhì)量的重要保障。

2.2學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度低。

師范類院校專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本理論和方法，掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和運(yùn)用手段，并通過教育理論課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成良好的教師素養(yǎng)，培養(yǎng)從事教學(xué)的基本能力和教育研究、科學(xué)研究、實(shí)際應(yīng)用等基本能力。大部分師范類院校的學(xué)生認(rèn)為以上學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，概念太抽象。認(rèn)知引導(dǎo)著行為，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常由于高難度的作業(yè)而無(wú)法樹立自信心，對(duì)課堂的知識(shí)傳授也有抵觸情緒，久而久之，對(duì)專業(yè)的喜愛程度也越來越低。 再者，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)冷門，就業(yè)前途渺茫，所以缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

基于X理論上認(rèn)為，非重點(diǎn)院校師范生屬于普通高等教育系列，教師具備了自我管理、自我發(fā)展、自我超越的能力。但是，隨著非重點(diǎn)院校內(nèi)部建設(shè)的強(qiáng)化與完善，由于師資短缺而急于引進(jìn)的人才的弊端日益凸顯，部分教師對(duì)工作的付出性不強(qiáng)，在工作中過于計(jì)較個(gè)人得失，重視對(duì)自身利益相關(guān)的工作，忽視根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生意愿，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)非重點(diǎn)院校缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改革教學(xué)手段，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。

2.4家庭影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的因素。

父母在撫養(yǎng)子女的過程中，必須經(jīng)常改變控制子女行為的方法，以適應(yīng)子女從嬰兒到成年過程中，能力與性格的改變。但是，按照X理論的基本概念，家人似乎認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大，永遠(yuǎn)都和過去一樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化容易使家長(zhǎng)過多的關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子的興趣愛好，由于得不到足夠重視與培養(yǎng)，不少孩子的天姿遭到埋沒，局限了孩子的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；不過有的家人側(cè)重于對(duì)孩子的管理與教育基于Y理論的“目標(biāo)管理”，為孩子營(yíng)造良好地家庭氛圍，這種氛圍是指心理環(huán)境尤其是情感環(huán)境、意識(shí)環(huán)境，它是家長(zhǎng)言傳身教之外的、一種更加微妙的教育力量。

3、基于Y理論探索如何管理學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

3.1正確規(guī)劃職業(yè)，強(qiáng)化自我管理

首先，正確職業(yè)定位。由于長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和精英教育的影響，學(xué)生的擇業(yè)觀念尚存偏差，就業(yè)期望值居高不下，導(dǎo)致現(xiàn)在就業(yè)成了“高層次奇缺，低層次泛濫”的局面。而職業(yè)定位是擇業(yè)過程中的關(guān)鍵步驟。學(xué)生良好的職業(yè)定位應(yīng)以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利環(huán)境等信息為依據(jù)；根據(jù)“惡性管理”和“柔性管理”，參照客觀現(xiàn)實(shí)，考慮個(gè)人與社會(huì)、單位的關(guān)系，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，選擇最適合自己的職業(yè)。

其次，清晰職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)就不會(huì)存在盲目性。眾所周知，行為是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的，而動(dòng)機(jī)又是由需要引起的。馬洛斯提出了“需要層次論”，其中生理上的需要、安全上的需要符合X理論的“經(jīng)濟(jì)人”需要，情感上的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要符合Y理論的“社會(huì)人”需要。當(dāng)學(xué)生低層次的需求達(dá)到滿足之后，會(huì)尋求高層次的需求，從而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）道格拉斯?麥格雷戈，企業(yè)的人性面，中國(guó)人民大學(xué)出版社

[2] Luthans F， Avolio B J， Avey J B， et al.Positive psychological capital： M-easurement and relationship with performance and satisfaction [J].Personnel psychology， 2007， 60 （3）： 541-572.

[3]朱昭紅，朝朔.大學(xué)生擇業(yè)自我效能感、就業(yè)能力及其關(guān)系[J].陜西教育（高教版），2012，（Z1）：155-156.

[4]王運(yùn)敏，魏改然.人際信任、自尊、自我效能感對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（10）：86-89.

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 在寧高校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問題 對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，在全面客觀地認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，采取各種積極的行動(dòng)達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生邁向成功的第一步。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要教會(huì)大學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)生活，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們求職的相關(guān)技能，以及教會(huì)他們珍愛生命、生活和周圍的人和物，讓他們具有高尚的人格與情操。在高等教育改革日益深入的今天，國(guó)家和社會(huì)越來越關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，這不只是高校畢業(yè)生個(gè)人的事情，而是關(guān)系到國(guó)家的人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問題。目前，面臨金融危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)低迷和歐洲債務(wù)危機(jī)的不斷惡化，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。因此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈來愈顯示其重要性。

一、在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

為了比較客觀地了解在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)際效果，我們對(duì)在寧高校在校大學(xué)生開展了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳，其原因是多方面的，有個(gè)人和家庭因素，也有深刻的社會(huì)歷史和學(xué)校教育原因。

1.教育意識(shí)薄弱

當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到重視，但是在寧高校當(dāng)中，真正普及了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校還為數(shù)不多，在寧高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但是距離教育部對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》還是有很大的差距的，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程納入學(xué)校的正常教學(xué)，但是大部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，意識(shí)不夠強(qiáng)。部分高校對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位，也沒有把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及成長(zhǎng)成才，樹立正確人生觀、價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來，沒有落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的文件。這樣，很多大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，在學(xué)校除了第一課堂學(xué)習(xí)和參加學(xué)校相關(guān)活動(dòng)外，對(duì)于將來要從事什么工作、將來如何發(fā)展、如何選擇適合自己的職業(yè)等問題缺乏真正思考，特別是對(duì)于即將面臨新形勢(shì)下的就業(yè)方面，比較迷茫，不知道如何選擇，處于十分迷茫的階段。

2.未納入教學(xué)體系

目前，在寧高校（包括民辦高校在內(nèi)）大都沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃課納入教學(xué)體系，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育來講，課程教育是核心，應(yīng)該從第一課堂開始抓起，并且和其他教育方式相結(jié)合，才能更加有效地推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，不斷營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍，如：舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、構(gòu)建職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)、建立職業(yè)在線測(cè)評(píng)網(wǎng)站、成立職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)開展活動(dòng)等形式不斷地推動(dòng)此項(xiàng)教育的發(fā)展。

3.師資力量不足

從目前在寧高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育來看，第一，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)體系的高校不是特別多；第二，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育起步晚；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)有待提高。從三個(gè)方面來看，嚴(yán)重地制約了在寧高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從事這門學(xué)科教育的師資高校的師資力量十分少，目前授課的教師都是從事一線學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、團(tuán)干、學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)中選拔的，經(jīng)過一段短時(shí)間的培訓(xùn)后參與該課程的教學(xué)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前在寧高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量不足，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。

4.指導(dǎo)方法單一

經(jīng)調(diào)查顯示，目前在寧各高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要指導(dǎo)方法，綜合概括起來有職業(yè)測(cè)評(píng)、課堂教學(xué)、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等。在現(xiàn)有的教育模式中存在授課模式生硬單一、指導(dǎo)方法單一、結(jié)果不盡如人意等方面問題；在個(gè)性化服務(wù)方面，在寧高校還有待于進(jìn)一步加大力度，不斷創(chuàng)新教育模式和方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的性格、情感、成長(zhǎng)背景，在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐情況也不同，標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動(dòng)性，由于缺乏服務(wù)的個(gè)性化，束縛了學(xué)生的發(fā)展，因此難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。

二、改進(jìn)在寧高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本對(duì)策

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中全程實(shí)施思想政治教育

大學(xué)生具備的適宜職業(yè)需要的綜合素質(zhì)，是大學(xué)階段所接受的各種教育長(zhǎng)期積累的結(jié)果。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿于整個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)教育的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃作為系統(tǒng)教育，靠短期行為、“季節(jié)性套餐”是萬(wàn)萬(wàn)不行的。學(xué)生一入校，從起步教育開始，就應(yīng)該有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，使學(xué)生有好的行為規(guī)范、好的道德修養(yǎng)和高尚的思想境界，有危機(jī)感、緊迫感，有自我完善意識(shí)、群體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新生入學(xué)教育階段、專業(yè)教育階段、畢業(yè)教育階段構(gòu)成了大學(xué)生擇業(yè)觀教育的整個(gè)培養(yǎng)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要建立各個(gè)階段的工作目標(biāo)，又要把階段性的工作目標(biāo)與長(zhǎng)期的最終目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)。

2.設(shè)置合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程；課程設(shè)置需要高瞻遠(yuǎn)矚，立足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，盡可能把一些最近的成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、案例、教育管理理念寫入教材或者編入各個(gè)學(xué)校制定的教學(xué)大綱中，不斷縮小學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用之間的差距。其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后，對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

為保證教學(xué)的科學(xué)性，需要建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，為保證教學(xué)的普及性，要建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面可以加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)有任課教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面，通過引進(jìn)從事職業(yè)研究或心理學(xué)專業(yè)的人才加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使專兼職的教師通過科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，使科學(xué)的、高質(zhì)量的生涯輔導(dǎo)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)成才。

4.加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校輔導(dǎo)員根據(jù)大學(xué)生個(gè)人特征、匹配能力和社會(huì)需要，幫助大學(xué)生制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、培養(yǎng)職業(yè)能力，選擇適宜的職業(yè)，幫助大學(xué)畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)方針政策，樹立正確的擇業(yè)觀念，保障畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生交流較充分，了解每個(gè)大學(xué)生的實(shí)際情況，可以啟發(fā)大學(xué)生，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并提出不同的個(gè)性化輔導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員可以從個(gè)性化職業(yè)教育、個(gè)性化職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、個(gè)性化就業(yè)心理指導(dǎo)和個(gè)性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個(gè)方面開展個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文

西藏高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃是西藏高等農(nóng)業(yè)院校和輔導(dǎo)員“依據(jù)組織發(fā)展目標(biāo)，通過組織和個(gè)人兩大基本路徑，對(duì)輔導(dǎo)員行使工作職責(zé)所必需的價(jià)值、態(tài)度、技能、努力狀況及工作績(jī)效預(yù)期進(jìn)行籌謀、構(gòu)建和設(shè)定的活動(dòng)及其過程”[1]。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠有效穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提升工作水平，和諧師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，而且對(duì)于學(xué)校管理部門進(jìn)一步深化構(gòu)建一支長(zhǎng)期保持蓬勃活力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)于促進(jìn)西藏高等農(nóng)業(yè)院校的校園穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于緩解西藏高等農(nóng)業(yè)輔導(dǎo)員職業(yè)壓力

目前，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員與西藏其他高校輔導(dǎo)員相同，普遍存在不同程度的職業(yè)壓力，心理健康出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)為“莫名的焦慮、自卑、偏執(zhí)、抑郁、情緒失調(diào)等”[2]。適度的職業(yè)壓力會(huì)激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，但是過大的職業(yè)壓力則會(huì)使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于輔導(dǎo)員工作績(jī)效的提升。通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使輔導(dǎo)員明確職業(yè)發(fā)展目的和職業(yè)前景，自覺提升自身專業(yè)知識(shí)和技能，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，取得良好的工作業(yè)績(jī)，有效克服職業(yè)倦怠和緩解職業(yè)壓力，樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于進(jìn)一步增強(qiáng)西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前，西藏高等農(nóng)業(yè)院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員年齡結(jié)構(gòu)偏低，從事輔導(dǎo)員工作時(shí)間較短，一些輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進(jìn)入高校的敲門磚和臨時(shí)跳板，對(duì)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，西藏高等農(nóng)業(yè)院校年齡在20～30歲的輔導(dǎo)員占總數(shù)的52%，從事輔導(dǎo)員工作不滿5年（含5年）的占輔導(dǎo)員總數(shù)的72%。通過對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)愿景的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“堅(jiān)持從事輔導(dǎo)員一線工作，努力提升專業(yè)技術(shù)職稱，做一線專職輔導(dǎo)員”的人數(shù)不足輔導(dǎo)員總數(shù)的30%。通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于輔導(dǎo)員強(qiáng)化從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)意識(shí)，找到自身的職業(yè)定位，明確輔導(dǎo)員職業(yè)生涯目標(biāo)，通過輔導(dǎo)員工作進(jìn)行分階段的規(guī)劃，把握每一個(gè)階段的重點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)，并為不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能付出更多的時(shí)間和更多的精力。在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃所確定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程中不斷加深輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提升西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的程度

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化發(fā)展和專家化發(fā)展是輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑。由于西藏高等農(nóng)業(yè)院校的輔導(dǎo)員構(gòu)成主體是年輕教師，因此，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化程度就是非常必要的?！拜o導(dǎo)員的專業(yè)化是指經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn)的人員走上輔導(dǎo)員崗位，并且在實(shí)際工作中不斷提升專業(yè)知識(shí)和技能的過程?！盵1]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，選擇“半專業(yè)”和“非專業(yè)”的人數(shù)占到輔導(dǎo)員總數(shù)的56%?？梢?，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)。要提升西藏高等院校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化程度，必須有科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于輔導(dǎo)員明確思想觀念、價(jià)值取向，提升專業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不同階段的動(dòng)態(tài)需求。

輔導(dǎo)員個(gè)體生涯的發(fā)展是西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員群體職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃有助于輔導(dǎo)員明確職業(yè)方向，堅(jiān)定職業(yè)信念，提升輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化水平。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)輔導(dǎo)員群體發(fā)展也具有重大的促進(jìn)作用，可以提升輔導(dǎo)員職業(yè)美譽(yù)度和社會(huì)認(rèn)同度，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和適度流動(dòng)，對(duì)輔導(dǎo)員整體素質(zhì)提升和隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

二、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其原因分析

西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是西藏高等農(nóng)業(yè)院校各級(jí)組織及輔導(dǎo)員個(gè)體。西藏高等農(nóng)業(yè)院校各級(jí)組織歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，除了認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部及自治區(qū)關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策，積極組織輔導(dǎo)員參加全國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、組織輔導(dǎo)員參加全國(guó)及自治區(qū)級(jí)別的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，還在校內(nèi)開展了輔導(dǎo)員沙龍，并出臺(tái)了輔導(dǎo)員職稱晉升的特殊優(yōu)惠政策，有力地促進(jìn)了輔導(dǎo)員的溝通交流和職業(yè)技能提升。但是，由于輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重角色，使得輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏統(tǒng)一性，使得西藏高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)群體的職業(yè)生涯規(guī)劃碎片化。對(duì)西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員個(gè)體而言，大部分輔導(dǎo)員掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于明確職業(yè)發(fā)展方向，完善自我等方面具有積極作用。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)員只占到調(diào)查對(duì)象的45%，而在具有明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的調(diào)查對(duì)象中，完全實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)了大部分職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所指定目標(biāo)的人數(shù)占56%。從這一數(shù)據(jù)中可以看出西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐還很滯后，而且職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施還不是很順暢。

西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃之所以產(chǎn)生上述問題，究其原因，主要有以下兩方面：一是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究還處于探索階段，對(duì)輔導(dǎo)員這一特定職業(yè)群體職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用還沒有充分顯現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論主要應(yīng)用于企業(yè)的人力資源開發(fā)和管理中，輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還不成熟不完善，使得輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐缺乏科學(xué)理論的正確指引和宏觀把握。二是輔導(dǎo)員人數(shù)少、工作量大，難以投入更多的時(shí)間和精力制定特別是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。西藏高等農(nóng)業(yè)院校專兼職輔導(dǎo)員共25人，全日制在校大學(xué)生共計(jì)5 560人，實(shí)際生師比為222.4：1。輔導(dǎo)員承擔(dān)大量的大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理工作和黨團(tuán)建設(shè)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等工作，還需要承擔(dān)學(xué)校部分思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)科研任務(wù)和一些非本職的事務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，有40%的輔導(dǎo)員選擇了“事務(wù)性工作較多，沒有學(xué)習(xí)研究的時(shí)間”這一選項(xiàng)。西藏高等農(nóng)業(yè)院校地處西藏，高海拔的惡劣環(huán)境使得輔導(dǎo)員的身體和精力明顯不足，也影響到了輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。

三、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一，西藏高等農(nóng)業(yè)院校所處的西藏社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想政治教育的客觀要求是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的基本遵循。西藏高等農(nóng)業(yè)院校地處西藏，是我國(guó)的民族地區(qū)和邊疆地區(qū)。西藏社會(huì)存在著西藏各族人民同以達(dá)賴集團(tuán)為代表的分裂勢(shì)力之間的特殊矛盾。當(dāng)前西藏思想政治教育形勢(shì)嚴(yán)峻，依然是分裂與、滲透與反滲透、顛覆與反顛覆的重點(diǎn)領(lǐng)域，高校成為達(dá)賴分裂主義集團(tuán)與我們爭(zhēng)奪下一代接班人的主戰(zhàn)場(chǎng)和主陣地，這對(duì)西藏高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育提出了明確的要求。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員除了國(guó)家規(guī)定的輔導(dǎo)員工作和大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容以外，還應(yīng)著力加強(qiáng)西藏高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育和教育。這些都是西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅(jiān)持的基本遵循。

第二，西藏高等農(nóng)業(yè)院校自身定位和發(fā)展目標(biāo)是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的限制因素。西藏高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)定位是立足高原，面向西藏，服務(wù)三農(nóng)，以致力于西藏農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展、高原生態(tài)文明傳承、國(guó)家生態(tài)安全屏障建設(shè)所需的人才培養(yǎng)和科技支撐為辦學(xué)使命，培養(yǎng)愛國(guó)敬業(yè)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)性和復(fù)合型人才?！敖M織的利益和目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)直接決定著自身的職業(yè)價(jià)值、待遇和發(fā)展機(jī)遇”，這就要求輔導(dǎo)員個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，根據(jù)組織目標(biāo)的變化以及組織的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，及時(shí)修正和調(diào)整自己的職業(yè)定向和職業(yè)定位，應(yīng)將輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與西藏高等農(nóng)業(yè)院校的組織發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的過程中來實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。