高級財務(wù)會計課程精選(九篇)

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第1篇：高級財務(wù)會計課程范文

【關(guān)鍵詞】 工科院校； 高級財務(wù)會計； 精品課程； 教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

自2005年起，部分名牌工科院校在非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》精品課程建設(shè)取得成功的基礎(chǔ)上，又開始會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)，重點建設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》3門會計學(xué)學(xué)專業(yè)的主干課程（孫濤，2007）。會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)既是一項教改的創(chuàng)新，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)，對于促進(jìn)會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)相長、提高任課教師的教學(xué)水平、會計學(xué)專業(yè)研究團(tuán)體的形成、規(guī)范會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式、逐步構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)教學(xué)文化等具有十分重要的作用。

要使會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)取得成效，《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)是關(guān)鍵，而在《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)項目的實施過程中，教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要，因此，在教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材以及教學(xué)管理（主要是教學(xué)評價）等多方面，如何圍繞《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，值得探究。

二、教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)隊伍創(chuàng)新

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)系到《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)質(zhì)量和會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，是一項根本性、長期性的戰(zhàn)略任務(wù)。但由于工科院校會計學(xué)專業(yè)教師隊伍基礎(chǔ)較為薄弱，具有高學(xué)歷及出國進(jìn)修訪問經(jīng)歷的教師人數(shù)較少，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)團(tuán)隊、科研團(tuán)隊等方面的現(xiàn)狀與建設(shè)特色鮮明的工科院校會計學(xué)專業(yè)精品課程群的奮斗目標(biāo)還存在一定的差距。因此，要從發(fā)展戰(zhàn)略的高度，不斷進(jìn)行《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)隊伍創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是多方面的，對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除增強(qiáng)理論知識和能力外，還必須要加強(qiáng)對學(xué)生會計技能的訓(xùn)練，因此，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新表現(xiàn)在理論和實務(wù)兩個方面。理論上的內(nèi)容創(chuàng)新取決于《高級財務(wù)會計》課程性質(zhì)，《高級財務(wù)會計》課程性質(zhì)特殊，既有邊沿性的內(nèi)容也有前瞻性的內(nèi)容，所以，《高級財務(wù)會計》課程的理論內(nèi)容應(yīng)在兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的基礎(chǔ)上不斷與時俱進(jìn)。實踐上的內(nèi)容創(chuàng)新，既要注重傳統(tǒng)的特殊會計業(yè)務(wù)的實踐創(chuàng)新，也要注重新型會計業(yè)務(wù)的實踐創(chuàng)新，既要注重基本動手能力的訓(xùn)練，也要注重操作能力提升訓(xùn)練?！陡呒壺攧?wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不能流于形式，應(yīng)從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要和效果進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮會計學(xué)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

《高級財務(wù)會計》是一門理論性、實踐性、技能性都很強(qiáng)的課程。但是，在傳統(tǒng)的以課堂講授為主的會計專業(yè)教學(xué)方法中，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)（劉梅娟，2007）。為了實現(xiàn)新型會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對《高級財務(wù)會計》課程以及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

（四）教材創(chuàng)新

目前《高級財務(wù)會計》的教材有很多版本，但是所有版本的內(nèi)容和體系都差不多，嚴(yán)重制約著教材選用和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教材創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要引擎，因此，《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)要從教材創(chuàng)新和建設(shè)開始?！陡呒壺攧?wù)會計》教材急需在以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新：一是與時俱進(jìn)，反映會計學(xué)科發(fā)展的新成果、新信息，不止內(nèi)容新穎，而且體系也要有所創(chuàng)新；二是本教材不同于專著，它要把基本概念交代清楚，說理要透徹，系統(tǒng)性要強(qiáng)；三是本教材要擺正在會計學(xué)專業(yè)課程群中的位置，處理好與《中級財務(wù)會計》課程的關(guān)系，把相關(guān)內(nèi)容銜接得好，而且篇幅適當(dāng)。

（五）教學(xué)評價創(chuàng)新

1.課程考核評價制度創(chuàng)新

長期以來，工科院校對學(xué)生的《高級財務(wù)會計》課程考核評價的最主要方法是卷面考試，主要根據(jù)考試卷面成績對學(xué)生進(jìn)行評價?？荚囈话阍谡n程結(jié)束后或期末集中進(jìn)行，教師先出一些復(fù)習(xí)提綱，大部分學(xué)生都是臨時突擊，死記硬背教師所提示的復(fù)習(xí)重點。這樣的考核評價當(dāng)然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞，雖然這對促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)具有一定的作用，但不利于提高學(xué)生解決問題和處理問題的能力。因此，從精品課程建設(shè)的要求出發(fā)，工科院校應(yīng)創(chuàng)新《高級財務(wù)會計》課程考核評價制度。

2.教師考核評價制度創(chuàng)新

對任課教師的評價在一定程度上決定著教學(xué)效果的提高，現(xiàn)行的《高級財務(wù)會計》課程評價模式，是泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式，以結(jié)果評價和定性評價為主，只重視教師勞動結(jié)果的評價，而忽視教師教學(xué)的具體過程；只重視教師過去教學(xué)行為的評價，著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，特別是教師在評價之前的工作表現(xiàn)，而忽視教師未來的發(fā)展能力；只重視評價的管理與獎懲功能（教師評價的結(jié)果往往作為領(lǐng)導(dǎo)決定獎勵和晉升職稱等的依據(jù)），而忽視評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能。

三、教學(xué)創(chuàng)新的主要對策

《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)中的教學(xué)創(chuàng)新是一項刻不容緩的重要任務(wù)，需要結(jié)合會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)的目標(biāo)和要求，從我國工科院校會計學(xué)專業(yè)《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，具體可以采取以下相應(yīng)的對策和措施。

（一）選配優(yōu)秀任課教師

任課教師是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，既然已經(jīng)認(rèn)識到了《高級財務(wù)會計》主干課程在會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)中的重要地位，也就必須要把最優(yōu)秀的教師選配承擔(dān)主干課程的講授。由于會計是一種職業(yè)，講授人需要具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此選配任課教師時應(yīng)充分考慮其實踐能力。

加強(qiáng)“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)（王榮娟等，2008），優(yōu)化課程團(tuán)隊的雙師結(jié)構(gòu)，形成一支既熟悉企業(yè)財務(wù)會計最新動態(tài)，又能把握會計準(zhǔn)則發(fā)展方向的《高級財務(wù)會計》課程師資隊伍，以提高《高級財務(wù)會計》任課教師的實踐能力。具體措施有：一是鼓勵教師參加注冊會計師、高級會計師資格考試并取得資格證書；二是建立兼職教師隊伍，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的高級會計人員做兼職教授。

（二）不斷更新課程內(nèi)容

在《高級財務(wù)會計》課程負(fù)責(zé)人及主講教師的帶領(lǐng)下，應(yīng)緊跟時代形勢及專業(yè)發(fā)展，及時吸收會計學(xué)專業(yè)前沿知識，進(jìn)行課程內(nèi)容更新?！陡呒壺攧?wù)會計》課程理論性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以財務(wù)會計概念框架為基礎(chǔ)，緊盯我國企業(yè)會計準(zhǔn)則和國際財務(wù)報告準(zhǔn)則發(fā)展動向，將新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的內(nèi)容有效地滲透到該課程的教學(xué)中（李莉，2009），把最新的知識內(nèi)容、最前沿內(nèi)容講述給學(xué)生，使《高級財務(wù)會計》課程理論性教學(xué)內(nèi)容常變常新，常講常新。

《高級財務(wù)會計》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，除了理論性教學(xué)內(nèi)容的不斷更新外，實踐性教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新也是本課程建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)。本課程實踐性教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的目標(biāo)應(yīng)是不斷提高學(xué)生的會計實際操作能力和會計工作崗位適應(yīng)能力。比如，創(chuàng)新母公司合并財務(wù)報表編制實驗內(nèi)容，在合并范圍只有一個子公司的基礎(chǔ)上，再增加一個子公司，或者增加一個子公司的子公司，或者與《中級財務(wù)會計》課程實踐性教學(xué)內(nèi)容相融合，增加投資核算的內(nèi)容等等，以此來訓(xùn)練學(xué)生的合并財務(wù)報表編制能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，運用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂討論、模擬實驗等相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)方法，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法互補(bǔ)的教學(xué)效果。具體的有效措施有。

1.改進(jìn)課堂講授方式

盡管向?qū)W生傳授知識的方式有多種，但課堂仍然是最主要的途徑。教師可以在課堂上與學(xué)生面對面交流，保證信息的充分傳遞。同時，課堂講授可以在有限的時間內(nèi)濃縮課程精華，突出重點難點。所以，課堂講授是最基本的教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)。因此，《高級財務(wù)會計》課程最基本的教學(xué)方法仍是課堂講授。但是傳統(tǒng)的課堂講授方法基本上是教師講、學(xué)生聽的被動式教學(xué)方法，每一節(jié)課內(nèi)容都是教師從頭講到末，不容學(xué)生半點思考就將答案全盤托出，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，對所學(xué)內(nèi)容印象不深。適應(yīng)《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)要求，基于《高級財務(wù)會計》研究型課程的特點，應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂講授方法基礎(chǔ)上，輔之以“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法（蔣衛(wèi)東，2005）。將被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?、啟發(fā)式教學(xué)，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考來掌握新知識；通過提出問題，使學(xué)生已有的課程群知識逐漸融合到《高級財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)中，達(dá)到課程群的知識相互融通。

2.實施案例教學(xué)

教學(xué)方法的創(chuàng)新有多種渠道，其中將案例教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中是一種有效途徑。案例教學(xué)的實戰(zhàn)性特征適應(yīng)了《高級財務(wù)會計》課程內(nèi)容復(fù)雜、研究性強(qiáng)等特點（李江萍，2007）。案例教學(xué)的方式也有多種，一種是讓學(xué)生先掌握相關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行案例剖析；另一種是教師先通過案例介紹把問題引出，從解決這些問題的需要出發(fā)，一一講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。運用案例教學(xué)法時，一方面應(yīng)把多個專業(yè)知識點融會于一個案例之中，注重提高學(xué)生融會貫通的能力，拓寬學(xué)生分析問題的思路；另一方面，應(yīng)借助不斷涌現(xiàn)的上市公司會計業(yè)務(wù)案例，給學(xué)生以耳目一新的啟示，使他們考慮問題時不囿于教材和現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則和制度，而是獨立思考解決方案，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

3.利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

合并財務(wù)報表部分，常因其內(nèi)容多、合并對象之間關(guān)系復(fù)雜、會計處理的工作量大而成為《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)的難點，可以采用多媒體課件方式，將復(fù)雜的關(guān)系及過程圖示，既有利于學(xué)生掌握也有效節(jié)省時間。在外幣業(yè)務(wù)會計部分，將匯率變化的形式和種類及其影響通過多媒體課件展示，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象直觀、豐富多彩、生動活潑，既便于學(xué)生理解也有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

4.組織課堂討論

課堂討論是近年來針對《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)創(chuàng)新的一種舉措，有利于加深學(xué)生對知識點的理解和消化、緊密教學(xué)溝通、強(qiáng)化師生交流，使教學(xué)過程變得活潑生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果?！陡呒壺攧?wù)會計》課程具有應(yīng)用性的特點，涉及的問題均是當(dāng)前我國上市公司會計實務(wù)中的熱點問題，通過課堂討論，為學(xué)生搭建一個關(guān)注、參與專業(yè)熱點的平臺。選擇最具現(xiàn)實意義的問題組織學(xué)生討論，不僅可以使學(xué)生了解現(xiàn)實問題，增加學(xué)生的專業(yè)知識積累，而且可以激發(fā)學(xué)生參與探討問題的熱情、提高語言表達(dá)、觀點表述以及對問題的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5.模擬實驗

會計模擬實驗教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。為此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高級財務(wù)會計》模擬操作。讓學(xué)生在實驗室手工完成《高級財務(wù)會計》課程實驗的全過程，通過實驗，使學(xué)生掌握企業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計核算方法，將理論知識與實際操作技能結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的實際動手能力。（2）會計電算化操作。將手工會計模擬操作轉(zhuǎn)換成網(wǎng)上模擬實驗操作。通過實驗，學(xué)生有了比較，進(jìn)一步掌握了特殊業(yè)務(wù)會計電算化操作的過程和原理。（3）加強(qiáng)社會實踐環(huán)節(jié)。與大型企業(yè)集團(tuán)、上市公司、會計師事務(wù)所等單位建立穩(wěn)定的合作共建關(guān)系，定期組織學(xué)生到這些單位實習(xí)合并財務(wù)報表編制方法、金融工具會計核算方法、所得稅會計核算方法等特殊會計業(yè)務(wù)。（4）重點投資建設(shè)軟硬件設(shè)施先進(jìn)的會計模擬實驗室，及時更新教學(xué)軟硬件設(shè)施，保持實踐性教學(xué)條件和環(huán)境的先進(jìn)性，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生特殊會計業(yè)務(wù)操作技能。（5）整合課程設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)、課程輔助教學(xué)平臺、社會實踐平臺和歷屆會計學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)案例調(diào)研等多種教學(xué)手段，搭建實踐性教學(xué)平臺，提高學(xué)生特殊會計業(yè)務(wù)操作能力。

（四）建設(shè)精品教材

《高級財務(wù)會計》精品教材是充分反映課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的最新成果，能全面準(zhǔn)確地闡述本學(xué)科先進(jìn)理論與概念，充分吸收本學(xué)科國內(nèi)外前沿研究成果，科學(xué)系統(tǒng)地歸納本學(xué)科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，反映區(qū)域和學(xué)校特點，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，注重素質(zhì)教育，具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)優(yōu)先建設(shè)《高級財務(wù)會計》精品教材，確保高質(zhì)量教材進(jìn)課堂；同時應(yīng)積極開發(fā)多媒體立體化教材，構(gòu)建高起點、高質(zhì)量、高效益的精品教材網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)精品教材資源共知、共建、共享。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價

優(yōu)化教學(xué)評價，在評價功能上由過去注重甄別和選拔轉(zhuǎn)向注重激勵和發(fā)展，在評價標(biāo)準(zhǔn)上更加人性化、彈性化，在評價主體上更加多元化，教師、學(xué)生、家長和社會各界人士都可以參與，而且學(xué)生的自我評價往往更重要。

1.創(chuàng)新課程考核評價形式

以筆試為主的《高級財務(wù)會計》課程考核方式束縛了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，在《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)中，應(yīng)逐步改變對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價方式，把筆試成績和平時作業(yè)、實習(xí)和實驗過程中的成績、創(chuàng)新性表現(xiàn)等各方面的成績綜合在一起，根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)確定最后的課程成績。同時，對筆試考試的方式和內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，形式上主要是改變單一的閉卷考試方式，適當(dāng)選用開卷考試、案例分析、課程論文等多種方式。在內(nèi)容上主要是在理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加實務(wù)性內(nèi)容以及可發(fā)揮性內(nèi)容，同時在考試內(nèi)容的選取上，采用試題庫的方式，采取隨機(jī)的方式從試題庫中選擇考試內(nèi)容，以體現(xiàn)考試的公平性。對品學(xué)兼優(yōu)，通過注冊會計師、注冊內(nèi)部審計師、注冊資產(chǎn)評估師等職業(yè)資格考試的學(xué)生，實行相應(yīng)課程免修、免試制度?？偠灾埂陡呒壺攧?wù)會計》課程考核評價有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

2.改進(jìn)教師教學(xué)效果的評價制度

對任課教師實施教學(xué)效果的綜合評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，評價工作應(yīng)根據(jù)各工科院校的實際情況采用多種形式進(jìn)行。從評價的要求來看，對任課教師教學(xué)效果的評價應(yīng)包括學(xué)生的評價、同行教師的評價、督學(xué)的評價、領(lǐng)導(dǎo)的評價和綜合評價，要綜合各方面的評價結(jié)果，得出一個符合實際情況的評價結(jié)論，使評價工作有利于任課教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)論

精品課程是高校課程中的精華，強(qiáng)調(diào)以信息化為手段，是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程（孫春軍，2008）。因此，《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)不僅僅是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)與管理，將相關(guān)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題集、試題集、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等教學(xué)資料上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，而且還是包括教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)管理等在內(nèi)的一個系統(tǒng)工程。工科院?！陡呒壺攧?wù)會計》精品課程建設(shè)中的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)緊扣會計學(xué)專業(yè)精品課程群建設(shè)步伐，在不斷進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整的基礎(chǔ)上，逐漸探索適合會計學(xué)專業(yè)《高級財務(wù)會計》課程理論與實踐教學(xué)的新方法，從而最終實現(xiàn)《高級財務(wù)會計》精品課程建設(shè)目標(biāo)。

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［6］ 蔣衛(wèi)東.導(dǎo)向式教學(xué)法在高級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會月刊（綜合），2005（30）：72-73.

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［8］ 孫春軍.應(yīng)用型本科院校精品課程建設(shè)的探討[J].市場周刊（理論研究），2008（11）：149-150.

第2篇：高級財務(wù)會計課程范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；崗位導(dǎo)向；問題；改革策略

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級職業(yè)人才，有力地推動了社會的發(fā)展進(jìn)步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務(wù)聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導(dǎo)向?qū)Ω呗殞I(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。

一、《財務(wù)會計》課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

目前，財務(wù)會計專業(yè)教育存在的一個較為嚴(yán)重的問題的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后的問題。教材內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的體系，相關(guān)內(nèi)容很多年來沒有變化，內(nèi)容的理論性強(qiáng)，多是對會計實務(wù)的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位工作實踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不能反映企業(yè)真實的崗位工作狀況。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)財務(wù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就不能產(chǎn)生一種真實感，這樣，既不利于學(xué)生專業(yè)理論知識的有效掌握，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教育存在著教學(xué)方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務(wù)會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論講解，學(xué)生被動地進(jìn)行聽講記憶。這種模式下，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏最基本的感性認(rèn)識，學(xué)生很難真正理解掌握相關(guān)會計知識與實際會計工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學(xué)生學(xué)了很多理論知識，但由于缺乏應(yīng)用的過程，學(xué)生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應(yīng)該如何應(yīng)用于實踐。這種教學(xué)模式下，學(xué)生感覺財務(wù)會計專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學(xué)生也會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的理論學(xué)習(xí)的畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。這樣，學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。

（三）實訓(xùn)教學(xué)效果不理想

會計專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，也只有在實踐活動中，學(xué)生才能對會計了理論及技能進(jìn)行充分的了解和把握。但目前，高職的財務(wù)會計專業(yè)教育存在著實訓(xùn)教學(xué)效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強(qiáng)，一般情況下，學(xué)校很難統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)，很難安排學(xué)生參加行之有效的實習(xí)活動。這樣，在很大程度上就制約了學(xué)生實踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于崗位導(dǎo)向的高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計

傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過程對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，以保障教育的效果。學(xué)?？梢越M織相關(guān)專業(yè)教師基于財務(wù)會計崗位工作過程自編實用性強(qiáng)的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，在調(diào)研企業(yè)財務(wù)部門崗位職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新設(shè)置與安排。新的教學(xué)內(nèi)容需要按照會計工作過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以根據(jù)出納崗位、結(jié)算崗位、存貨崗位、財產(chǎn)資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)系，將財務(wù)會計理論內(nèi)容與技能實踐進(jìn)行有效的融合。還可以基于工作過程設(shè)置不同的崗位任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握技能的教學(xué)目的。通過這種教學(xué)內(nèi)容的改革設(shè)置，能夠保障教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。

（二）基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的改革是保障財務(wù)會計專業(yè)教育效果的重要方式。在教學(xué)中，財務(wù)會計專業(yè)教師要能夠結(jié)合財務(wù)會計課程特點，結(jié)合學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在財務(wù)會計專業(yè)教育適用于多種教學(xué)方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導(dǎo)向法、多媒體教學(xué)法等，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇合適的教學(xué)方法。比如，崗位角色扮演法。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時，教師需要基于崗位業(yè)務(wù)的需要為學(xué)生分配不同的角色，例如，設(shè)置出納、往來賬目的結(jié)算、工資核算、費用核算等角色，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，每個學(xué)生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學(xué)生能夠積極主動地利用相關(guān)會計知識及技能，完成角色任務(wù)，學(xué)生對相關(guān)知識及技能的理解和應(yīng)用效果會更好。在學(xué)生體驗角色之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談體會，并對學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應(yīng)用這種教學(xué)方法目的是為了提升學(xué)生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學(xué)活動，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)置，把案例準(zhǔn)備好，然后，在課堂上，把案例活動任務(wù)布置下去，使學(xué)生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設(shè)計的問題，完成案例任務(wù)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)概括。通過這種方法，學(xué)生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)

財務(wù)會計專業(yè)教育必須要突出實踐教學(xué)才能保障教學(xué)的效果。因此，在教育過程中，作為學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學(xué)生提供到企業(yè)中進(jìn)行實踐實習(xí)的機(jī)會。另外，針對企業(yè)不愿意接受實習(xí)生，不愿讓實習(xí)生接觸到核心會計業(yè)務(wù)的情況，學(xué)校需要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)工作。通過校內(nèi)實訓(xùn)的方式提升學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學(xué)生分成不同的小組，分工開展財務(wù)活動任務(wù)，通過這種實踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時提升學(xué)生的敬業(yè)精神。不僅如此，學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂相關(guān)保密協(xié)議，承當(dāng)企業(yè)的一些會計業(yè)務(wù)，通過這種方式，為學(xué)生提供在校內(nèi)進(jìn)行實習(xí)的機(jī)會，這樣有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?？傊?，財務(wù)會計專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會計專業(yè)教育中存在的問題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關(guān)會計專業(yè)的知識技能，實現(xiàn)高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)高職會計專業(yè)教育的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實務(wù)課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)

第3篇：高級財務(wù)會計課程范文

【關(guān)鍵詞】《財務(wù)會計》課程 分崗核算 教學(xué)設(shè)計 探索研究

課題項目：2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究重點項目，“分崗核算教學(xué)模式在財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：15Z48）；西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度基金一般項目，“高職院校《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計探索與研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：2015YB02）。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的必要性

高職《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程進(jìn)行了全面改造而重構(gòu)的，傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程按會計要素組織教學(xué)，不符合實際會計工作按崗位分工操作的需要。《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是在對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，從工作任務(wù)出發(fā)，以會計崗位職業(yè)能力需求為切入點，以對會計職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力的分析為依托，對傳統(tǒng)《財務(wù)會計》優(yōu)化整合，以會計工作崗位設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體系。建立與會計崗位相互對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐的缺陷，改變了傳統(tǒng)《財務(wù)會計》與實訓(xùn)相分離的不足，形成了一種理論與實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)設(shè)計體系，融教、學(xué)、做于一體，貫穿了課程改革。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計過程

1.《財務(wù)會計》課程分崗核算整體教學(xué)設(shè)計

《財務(wù)會計》課程分崗核算直接根據(jù)會計機(jī)構(gòu)的崗位設(shè)置情況，從會計分崗實務(wù)操作的角度，按照資金循環(huán)過程、會計工作組織形式，設(shè)計出1條資金流向、8個核算崗位、1個會計工作過程的基本思路。即一個經(jīng)濟(jì)實體從籌集資金開始到資金投入使用，再進(jìn)入銷資金循環(huán)，最終進(jìn)入財務(wù)成果的核算，依次經(jīng)過出納崗位、籌資崗位、投資崗位、銷循環(huán)崗位（包括財產(chǎn)物資崗位、債權(quán)崗位、債務(wù)崗位、財務(wù)成果崗位），最后進(jìn)入總賬會計報表崗位，共八個會計核算崗位。其流程如下：

2.《財務(wù)會計》課程分崗核算典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊設(shè)計（如表1）

《財務(wù)會計》課程應(yīng)立足于會計就業(yè)崗位，基于工作過程、典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行模塊設(shè)計，具體如表1：

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點

1.打破學(xué)科界限，構(gòu)建了理論和實踐融為一體的《財務(wù)會計》課程體系

按實際會計工作崗位設(shè)計課程內(nèi)容，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，突出實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識滲透到實踐活動中，以達(dá)到二者的充分結(jié)合，無論是專業(yè)理論內(nèi)容還是實踐內(nèi)容都是為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)目的的針對性

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的操作訓(xùn)練，反復(fù)操作訓(xùn)練直到勝任該崗位的工作。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合性

按實際工作崗位的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對某一崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將每一模塊設(shè)計的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容高度融合進(jìn)行教學(xué)，使得理論知識服務(wù)于實踐，在實踐教學(xué)中深化理論，將理論與實踐融為一體。

4.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

將理論知識和實踐內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥、抽象及被動性，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

5.培養(yǎng)了學(xué)生會計專業(yè)的綜合能力

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是將理論知識和實踐內(nèi)容融合為一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導(dǎo)實踐或解決實踐中遇到的有關(guān)問題，一方面可以加深學(xué)生對會計實際工作的了解和認(rèn)識，彌補(bǔ)僅僅在技能操作方面與會計實務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析問題的能力。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)實施的保障措施

1.營造“校企合一”的會計教學(xué)環(huán)境

會計校內(nèi)實訓(xùn)基地是按會計實際崗位的操作流程設(shè)立，重視財務(wù)會計實訓(xùn)項目的操作規(guī)范性及應(yīng)用性，注重會計實際崗位的針對性及崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)校內(nèi)建立了會計手工實訓(xùn)、會計崗位模擬實訓(xùn)、會計電算化模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，為財務(wù)會計課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)提供了物質(zhì)保障。

會計校外實訓(xùn)基地是按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和會計專業(yè)課程所涉及實際工作崗位的內(nèi)容而建立的?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境一方面是為完成課程教學(xué)任務(wù)而建立，要求由與學(xué)校密切合作的、經(jīng)驗豐富、水平較高的企業(yè)兼職教師擔(dān)任，來滿足課程認(rèn)知實習(xí)、崗位實習(xí)和綜合實訓(xùn)的需要。另一方面是為完成學(xué)生就業(yè)實習(xí)而建立，要求與學(xué)校有良好合作基礎(chǔ)的企業(yè)進(jìn)行職業(yè)操練。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，我系會計電算化專業(yè)長期與西安萬象財務(wù)有限公司、西安華宇有限責(zé)任會計師事務(wù)所、陜西華夏冶金建設(shè)有限公司、金蝶軟件有限公司西安分公司等建立校企合作關(guān)系，這些合作企業(yè)為我系會計電算化專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)提供了基地，同時，我們也滿足了這些合作企業(yè)用人的需求。

2.建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊

為了使財務(wù)會計理論知識和實踐內(nèi)容高度融合，“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊則是實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，要建設(shè)一支能規(guī)劃該課程改革方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、實施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的專兼職教學(xué)團(tuán)隊就顯得尤為重要。所謂“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊，“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有會計職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)會計崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校會計項目實訓(xùn)教師?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計理論與實踐課時比例是1∶1，專兼職“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)比例同樣是1∶1。我院財務(wù)會計課程的教學(xué)團(tuán)隊專兼職教師5人，其中，高級職稱教師占80%，研究生學(xué)歷教師占60%，雙師素質(zhì)教師占80%。來自行業(yè)企業(yè)的會計師、注冊會計師等兼職教師占30%，這樣一支教學(xué)團(tuán)隊為我們《財務(wù)會計》課程分崗核算建設(shè)提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]向顏、吳秋月：《高職高專會計專業(yè)分崗培訓(xùn)教學(xué)模式探討》，《財經(jīng)界：學(xué)術(shù)版》2014年第6期，第215頁。

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[4]張海琴：《高職院?！簇攧?wù)會計〉課程的教學(xué)改革――基于分崗位教學(xué)的探索與創(chuàng)新》，《市場周刊：理論研究》2011年第12期，第151-152頁。

第4篇：高級財務(wù)會計課程范文

【關(guān)鍵詞】 高職；財務(wù)會計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

“財務(wù)會計”是繼“會計學(xué)原理”之后開設(shè)的會計專業(yè)主干專業(yè)課之一。學(xué)生在初步認(rèn)識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學(xué)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是一門具有較強(qiáng)的實用性和可操作性的課程。但從教學(xué)效果來看，老師普遍感覺難教，學(xué)生普通感覺難學(xué)。即使一些“會計學(xué)原理”學(xué)得比較好的同學(xué)也普遍認(rèn)為財務(wù)會計課內(nèi)容多，難度大。筆者認(rèn)為要想改變目前財務(wù)會計課程教學(xué)兩難的狀況，須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。

一、高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀

從課程教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)有的高職財務(wù)會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務(wù)會計”的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補(bǔ)充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為72課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學(xué)方法上看，在財務(wù)會計課堂上，主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學(xué)生不理解業(yè)務(wù)，老師要費很多口舌去講解這個業(yè)務(wù)，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學(xué)生仍然會對業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進(jìn)行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考

（一）新會計準(zhǔn)則下的高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容的安排

結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上既不能完全跟著準(zhǔn)則走，也不能完全離開現(xiàn)行的準(zhǔn)則。切實可行的做法是將具體準(zhǔn)則中常規(guī)的、經(jīng)常性的、與會計六要素有關(guān)的業(yè)務(wù)，如固定資產(chǎn)準(zhǔn)則、存貨準(zhǔn)則、收入準(zhǔn)則等及時補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中；對于具體準(zhǔn)則中的特殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務(wù)，如會計政策變更準(zhǔn)則、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項準(zhǔn)則、債務(wù)重組及非貨幣交易準(zhǔn)則等，教學(xué)中可以不涉及這方面內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容涉及到具體準(zhǔn)則時，教師要了解具體會計準(zhǔn)則修改和制訂的背景，及對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生的影響。此外教師可以將這些準(zhǔn)則以課程學(xué)習(xí)參考資料的方式通過郵件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供、推薦給學(xué)生，以方便學(xué)生的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)。

(二)按資金運動過程和業(yè)務(wù)流程重新組織財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的按會計要素安排教學(xué)內(nèi)容固然有其學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內(nèi)在的邏輯性，如傳統(tǒng)教材中資產(chǎn)要素的“應(yīng)收及預(yù)付款項”與后面的“收入”要素，資產(chǎn)要素中的“存貨”與負(fù)債要素中的“應(yīng)付及預(yù)收款項”，在核算內(nèi)容上是有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性的。按要素分開去講每一部分內(nèi)容，學(xué)生會“只見樹木，不見森林”；而按企業(yè)資金運動過程和業(yè)務(wù)流程，將這些有較強(qiáng)業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容安排在一起去講，學(xué)生就能夠舉一反三，既懂業(yè)務(wù)流程又懂核算要點，還能在真實的業(yè)務(wù)流程體驗中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

現(xiàn)將傳統(tǒng)的按會計要素安排的教學(xué)內(nèi)容與擬按資金運動過程和業(yè)務(wù)流程組織的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較。見表1：新舊財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學(xué)內(nèi)容總量不變的前提下，新的財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容從形式上更為靈活，在章節(jié)安排上更加緊湊，前后內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性。課程教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)識報表為起點，以編制報表為終點；以資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益會計恒等式為基礎(chǔ)，以收入-費用=利潤，現(xiàn)金流入-現(xiàn)金流出=現(xiàn)金凈流量為分析的起點，強(qiáng)調(diào)會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關(guān)系，通過具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算過程形成會計報表的結(jié)果，反過來，通過報表結(jié)果的具體項目增減變化來推斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程。從課程教學(xué)內(nèi)容來看，既反映了基本業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容，又突出了專業(yè)分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化細(xì)化財務(wù)會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容

在財務(wù)會計課程教學(xué)中，除了要在會計學(xué)原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生運用借貸記賬法和賬戶進(jìn)行較復(fù)雜業(yè)務(wù)核算的能力以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。而專業(yè)分析能力的培養(yǎng)單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環(huán)境、較為具體的工作任務(wù)。為此要強(qiáng)化細(xì)化財務(wù)會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個課程教學(xué)之中，而不僅僅是課程結(jié)束后的集中訓(xùn)練。新的教學(xué)內(nèi)容要求每一章節(jié)均應(yīng)合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務(wù)。

如在第一章“公司的組建與經(jīng)營”中安排如下一些實踐活動或工作任務(wù)：1. 參觀一個生產(chǎn)型企業(yè)；2.模擬創(chuàng)辦一個生產(chǎn)型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認(rèn)識生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認(rèn)識公司財務(wù)規(guī)章制度；5. 認(rèn)知公司的資產(chǎn)、負(fù)債；6.認(rèn)知公司的所有者權(quán)益；7. 認(rèn)知公司的收入費用利潤；8. 認(rèn)知公司賬簿；9. 建賬。

在第二章“供應(yīng)過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務(wù)：1. 認(rèn)知料的供應(yīng)流程；2.觀摩料的供應(yīng)涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；3. 填寫收料單；4.討論料的供應(yīng)的計價方法；5. 分析應(yīng)付及預(yù)付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應(yīng)的核算；7. 登記有關(guān)明細(xì)賬；8. 認(rèn)知國家和企業(yè)的勞動用工制度；9.認(rèn)知企業(yè)的薪酬分配制度；10. 認(rèn)知固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的取得方式、程序和管理制度；11. 固定資產(chǎn)取得的核算；12. 無形資產(chǎn)取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產(chǎn)過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務(wù)：1. 認(rèn)知企業(yè)料的發(fā)出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3. 觀摩料的耗費涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；4. 填寫發(fā)料單；5. 編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關(guān)明細(xì)賬；7. 解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9. 登記有關(guān)明細(xì)賬；10.認(rèn)知設(shè)備等固定資產(chǎn)的耗費和管理制度；11. 討論分析固定資產(chǎn)的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13. 編制記賬憑證，完成費的核算；14. 登記有關(guān)明細(xì)賬；15.討論分析固定資產(chǎn)的后續(xù)支出問題和處置；16.認(rèn)知產(chǎn)品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產(chǎn)品入庫涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；18. 填寫入庫單；19. 登記有關(guān)明細(xì)賬。

通過強(qiáng)化、細(xì)化財務(wù)會計課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實或仿真的工作環(huán)境下，接受和完成真實的工作任務(wù)，學(xué)中做，做中學(xué)，既能核算，又懂管理。

三、有關(guān)財務(wù)會計課程教學(xué)方法的思考

基于上述教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在財務(wù)會計課程教學(xué)中宜采用的教學(xué)方法有：觀摩法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色體驗法、案例教學(xué)法等。

（一）觀摩法

將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式播放給學(xué)生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認(rèn)知。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

由于學(xué)生已學(xué)過會計學(xué)原理，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在財務(wù)會計課程的教學(xué)中，在第一次上課時就發(fā)給學(xué)生一個模擬實訓(xùn)企業(yè)的會計資料，讓學(xué)生自己獨立地利用課余時間進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)。老師掌握實訓(xùn)進(jìn)度，以下達(dá)實訓(xùn)任務(wù)書的方式告知學(xué)生應(yīng)在什么時間完成什么工作內(nèi)容，具體實訓(xùn)時間由學(xué)生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務(wù)會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務(wù)，由于學(xué)生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認(rèn)識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進(jìn)行，學(xué)生缺乏空間和時間的概念。為讓學(xué)生形象、生動地理解和掌握所學(xué)的知識，在教學(xué)中可采用“角色體驗法”，即老師設(shè)計一項或幾項業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動、形象的語言。如在講到應(yīng)收票據(jù)的有關(guān)業(yè)務(wù)時，老師設(shè)計第一項業(yè)務(wù)即客戶甲來公司商洽業(yè)務(wù)，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學(xué)生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經(jīng)理，按公司規(guī)章制度進(jìn)行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會計人員根據(jù)銷售合同及銀行承兌匯票復(fù)印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學(xué)生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業(yè)務(wù)的流程及會計單據(jù)的傳遞。

（四）案例教學(xué)法

在公司的存貨發(fā)出計價方法的學(xué)習(xí)中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學(xué)生比較不同的計價方法對公司財務(wù)狀況及經(jīng)營成果的影響；或者讓學(xué)生分析在既定的經(jīng)營目標(biāo)下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務(wù)活動時，運用案例資料，讓學(xué)生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進(jìn)行分析評價。

四、結(jié)束語

財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是學(xué)生專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提升的關(guān)鍵一課。教師應(yīng)認(rèn)真組織好本課程教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)克服各種困難，化就業(yè)壓力為動力，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，提高自己的專業(yè)能力。同時學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障工作，保證各項教學(xué)內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜雪梅.關(guān)于高職財務(wù)會計課程教學(xué)與考核問題的思考[J].教育與職業(yè)， 2008，（3）.

第5篇：高級財務(wù)會計課程范文

關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)會計；教學(xué)；問題；方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、專業(yè)分析

1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向地區(qū)中小型企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，具備會計手工核算能力、會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力和會計核算、稅務(wù)核算、財務(wù)控制能力，掌握會計知識，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會計主管、財務(wù)管理等崗位工作的高技能人才。

2.課程體系構(gòu)建：按照高職學(xué)生成長規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，將課程體系劃分為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)能力拓展課程。財務(wù)會計是專業(yè)能力課程的核心課程。以職業(yè)能力為核心，注重可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)除掌握專業(yè)知識技能，同時要求從業(yè)資格準(zhǔn)入及相應(yīng)級別的職業(yè)資格，所以課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要兼顧職業(yè)知識技能與考證。

二、學(xué)情分析

經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求大量高技能人才；高中大學(xué)擴(kuò)招錄取線下降；家長期許，分夠就上本科；實在太低才進(jìn)高職學(xué)校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎(chǔ)相對薄弱，綜合素質(zhì)高于中職學(xué)生，低于本科生。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，了解會計專業(yè)基本原理、方法，建立了會計思維但并不牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習(xí)，激勵，培養(yǎng)職業(yè)耐力及分析解決問題的能力。

三、綜合前兩個方面

財務(wù)會計教學(xué)重點要解決學(xué)什么，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，怎么考核、怎么激勵等問題。

四、對此，筆者在教學(xué)實踐中摸索以下方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定及載體選擇

根據(jù)前述會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課證融合需求，財務(wù)會計重點學(xué)習(xí)會計要素確認(rèn)計量報告準(zhǔn)則，不同崗位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業(yè)考證、后續(xù)發(fā)展，足夠參考；習(xí)題冊幫助學(xué)生自測練習(xí)；教師參考財政部《會計準(zhǔn)則及應(yīng)用指南》、實訓(xùn)教材、省技能大賽資料等設(shè)計教學(xué)案例及實踐內(nèi)容，同時考慮相關(guān)專業(yè)課程的互補(bǔ)，避免重復(fù)或欠缺。

（二）教學(xué)手段定位與運用

1.教材-師生參考；

2.習(xí)題冊-學(xué)生鞏固練習(xí)與自測或作業(yè)；

3.案例及題庫-課堂教學(xué)、階段考核、期末考核用；

4.教案-課的單元實施設(shè)計、課后反思；

5.授課計劃-課的整體設(shè)計

6.仿真資料-技能訓(xùn)練用；

7.PPT課件及微課-直觀動態(tài)展現(xiàn)或歸納，節(jié)約時間與空間，提高課堂效率；

8.QQ或微信群-師生互動，課前任務(wù)推送，課后答疑；

9.板書-本課的綱目、重難點、必要推演；

（三）針對教學(xué)內(nèi)容的方法

1.案例法-會計專業(yè)課學(xué)習(xí)中最常用的方法，用來敘述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，承載專業(yè)知識技能。

2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路介紹，任務(wù)交待；對比歸納債券的發(fā)行方式利率關(guān)系及實質(zhì)等。

3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內(nèi)容展示或概括。如商業(yè)匯票從簽發(fā)至到期支付的核算過程；利潤形成與分配順序；計劃成本法核算程序；生產(chǎn)費用歸集與分配、完工結(jié)轉(zhuǎn)、出售結(jié)轉(zhuǎn)等過程。

4.T型賬戶法-常用來直觀描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中具有對應(yīng)關(guān)系的賬戶增減變化及相關(guān)計算。如壞賬準(zhǔn)備的計提與沖減；利潤的形成、結(jié)轉(zhuǎn)與分配；固定資產(chǎn)清理凈損益計算；計劃成本法存貨核算等。

5.時間軸法-適用直觀展示涉及時間價值問題、具有時間順序的業(yè)務(wù)類型。如金融資產(chǎn)或金融負(fù)債中債券的取得/發(fā)行、計息、到期收回或支付；具有融資性質(zhì)的分期采購或銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)融資租賃業(yè)務(wù)核算過程。

6.實操法-運用仿真資料及設(shè)定的案例，進(jìn)行分析判斷處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)技能。如未達(dá)賬項分析及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；發(fā)出存貨計價及賬簿登記；財務(wù)報表的編制等。

7.討論法-用來引導(dǎo)學(xué)生思考分析一些規(guī)定、方法、處理背后的原因目的或?qū)嵸|(zhì)，達(dá)到知其然并知其所以然的效果；如債權(quán)人權(quán)益與所有者權(quán)益的區(qū)別；在取得相同權(quán)益份額時，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計入資本公積。

8.對比法-適用具有關(guān)聯(lián)性，同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納，進(jìn)而加深理解。如實際利率法下長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款的核算；固定資產(chǎn)折舊與無開資產(chǎn)攤銷；資本溢價與股本溢價；法定盈余公積與任意盈余公積；應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款；預(yù)收賬款與預(yù)付賬款等。

（四）針對學(xué)生的方法

1.任務(wù)驅(qū)動法

教師設(shè)計案例任務(wù)學(xué)生自主完成反饋問題判斷討論教師引導(dǎo)解析師生評價。促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，聽課更有方向，教師講解更有針對性。

2.講演法

針對某一適合內(nèi)容，請學(xué)生到教室前面講解或演示，鞏固所學(xué)，鍛煉表達(dá)力，同時為其他學(xué)生樹立榜樣。

3.分組法

將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)及考核。包括以優(yōu)帶差，課堂提問、搶答、紀(jì)律、課后作業(yè)抽查等。

4.遷移法

案例設(shè)計承載的原理及知識點與教材相關(guān)相似，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生可參考教材自主完成分析判斷處理。

5.分層提問法

問題的設(shè)計及提問要考慮學(xué)生層次，比如在新課學(xué)習(xí)中可就有難度的新問題提問學(xué)的好的學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)一步的思考；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及相對基礎(chǔ)的問題提問學(xué)的慢的和薄弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)，逐漸提高。

（五）過程考核評價法

為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側(cè)重過程考核，從出勤、課堂紀(jì)律、回答問題、課堂任務(wù)、作業(yè)完成，階段考核，期末考核等方面橫向細(xì)化考核項目及標(biāo)準(zhǔn)；從時間上縱向慣穿整個教學(xué)過程，分單元系列考核，最后計算綜合成績。個人表現(xiàn)構(gòu)成小組成績，小組成績納入個人基礎(chǔ)成績，相互制約，相互促進(jìn)。調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使先進(jìn)帶動后進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中化人民共和國財政部，制定.企業(yè)會計準(zhǔn)則，企業(yè)會計準(zhǔn)則-應(yīng)用指南.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.

[2]劉永澤，陳立軍，主編.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)出版社，2015.

第6篇：高級財務(wù)會計課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校；財務(wù)會計；微課程設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量

1引言

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，而微課程作為一種有效的教學(xué)方式，在實際應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，對高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成直觀化的教學(xué)視頻，為學(xué)生帶來立體化教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對財務(wù)會計知識的理解和實踐能力，進(jìn)而提高高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)的綜合水平。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究高職院校財務(wù)會計課程改革中微課程的應(yīng)用與設(shè)計具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2高職院校財務(wù)會計課程改革中存在的問題

2.1課程設(shè)置不合理

財務(wù)會計課程在實際教學(xué)中具有內(nèi)容多、理解難的問題，而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校財務(wù)會計課程在課程設(shè)置方面不合理，一方面課時比例存在偏差，內(nèi)容多而課時少，使得教師在教學(xué)中無法兼顧教學(xué)質(zhì)量，只在一味地趕進(jìn)度；另一方面則是理論課程和實踐課程課時比例失衡，理論為主，實踐為輔。

2.2教學(xué)方式不科學(xué)

高職院校財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)具備極強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，如果學(xué)生不加以鉆研，很難理解財務(wù)會計相關(guān)知識，長時間就會對該課程產(chǎn)生厭煩心理，形成惡性循環(huán)，降低教學(xué)效果。同時，教學(xué)方式尚未創(chuàng)新和完善，僅僅依賴于傳統(tǒng)課堂理論講授，無法激發(fā)出學(xué)生的興趣，進(jìn)而降低教學(xué)效果。

2.3課堂互動性不足

在目前的教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，而師生的互動也僅限于課堂，互動溝通時間和深度都不夠，學(xué)生被動的參與課堂互動，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，失去了課堂互動的意義和價值。

3微課程在高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

基于上述問題分析，為了改善高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，解決課程設(shè)置、教學(xué)方式以及課堂互動等問題，需要教師在財務(wù)會計課程教學(xué)中引入微課程，形成動態(tài)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。

3.1理論教學(xué)設(shè)計

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求教師要合理調(diào)整課程設(shè)置，合理安排課時，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的平衡，并優(yōu)化理論教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)任務(wù)。（1）設(shè)計教學(xué)材料，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在課前，教師要結(jié)合課程要求和教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與規(guī)劃，為微課程教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備工作。同時，教師制定教學(xué)視頻和教學(xué)音頻，插入課堂練習(xí)與問題討論，逐項應(yīng)用，提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，進(jìn)而發(fā)揮出微課程的教學(xué)價值。（2）重視信息反饋，優(yōu)化教學(xué)體系。教師可以通過建立QQ或是微信群，將教學(xué)材料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以自行下載相關(guān)資料來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，記錄下來，并在課堂教學(xué)中提出來以供全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論。同時，教師要重視信息反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動。在進(jìn)行高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在微課程教學(xué)的背景下，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動體驗式學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化師生在課堂的交流，發(fā)揮交流互動的價值，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。在課前，學(xué)生通過對微課程視頻的觀看和了解，參與在線課程討論；在課上，教師依托微課程視頻，傳授給學(xué)生理論知識，避免枯燥，帶領(lǐng)全班討論學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生獲得新的理解。

3.2實踐教學(xué)設(shè)計

（1）實踐指導(dǎo)。本文以“固定資產(chǎn)的確認(rèn)和初始計量”為例，展示微課程在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義。在實踐探究環(huán)節(jié)中，教師播放微課程教學(xué)視頻內(nèi)容，并輔以探究法、對比法、分類法等方式，讓學(xué)生了解固定資產(chǎn)的概念與特點，明確固定資產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、分類方法以及初始計量方式，為接下來的實踐活動奠定必要的理論知識，以發(fā)揮出指導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生對固定資產(chǎn)的判別與計量，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)和熱愛工作的職業(yè)素養(yǎng)。（2）資料引入。將實踐資料以微課程視頻內(nèi)容的形式進(jìn)行展現(xiàn)，引入真實案例，首先讓學(xué)生自己思考如何解決此案例，再將微課程視頻中的教學(xué)思路公布，并讓學(xué)生將兩者思路進(jìn)行對比，分成小組進(jìn)行討論，總結(jié)學(xué)習(xí)思路，從而加深學(xué)習(xí)印象。

4結(jié)語

綜合所述，在進(jìn)行高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中，為了促進(jìn)課程深入改革，教師可以引入微課程教學(xué)模式，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面著手，合理調(diào)整課時比例，創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂互動，發(fā)揮出微課程在高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)中的價值，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]莊燕娜.高職院校財務(wù)會計微課程程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2017（16）.

[2]丁金平.高職院校財務(wù)會計課程改革的微課程程研究[J].商業(yè)會計,2015（11）.

第7篇：高級財務(wù)會計課程范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；課程改革

高職會計專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，要改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，必須深化課程改革。財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的主干課程，是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，財務(wù)會計課程對于整個會計專業(yè)的改革有著重大的影響。財務(wù)會計課程改革要緊緊圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有的教學(xué)模式，基于通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，對財務(wù)會計課程內(nèi)容進(jìn)行重組。

一、傳統(tǒng)財務(wù)會計課程存在的問題

（一）課程體系安排有悖于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程

傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程是按照六大會計要素的順序進(jìn)行介紹的，即先介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，再介紹收入、費用和利潤，這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然有利于掌握財務(wù)會計課程的基本知識，但是，這種會計要素模式有悖于企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營過程，這種教學(xué)模式不能很好地反映出企業(yè)經(jīng)營活動的內(nèi)容以及會計業(yè)務(wù)流程，不利于學(xué)生對會計實際工作的理解。

（二）傳統(tǒng)財務(wù)會計課程的教學(xué)方法都是用文字來表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不能完整地反映出該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實際流程

傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程在講授時都是利用文字來表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，例如：2011年3月5日，煙臺榮昌股份有限公司（增值稅一般納稅人），用轉(zhuǎn)賬支票從煙臺海盛公司購進(jìn)A材料5噸，單價800元，增值稅680元。根據(jù)這些文字來表示煙臺榮昌有限公司采購原材料這一業(yè)務(wù)，然后通過會計分錄來表示記賬憑證的填制，這樣講解學(xué)生不能直觀地了解到采購業(yè)務(wù)到底是如何處理的，實際工作的流程是什么，涉及到的原始憑證又有哪些。

（三）理論知識脫離實務(wù)操作

財務(wù)會計課程具有較強(qiáng)的實踐性與應(yīng)用價值，在課程的設(shè)置上，既要考慮讓學(xué)生掌握全面的理論知識，為今后的職業(yè)判斷打下良好的基礎(chǔ)，同時又要緊密聯(lián)系實務(wù)操作，提高學(xué)生的動手能力。但是，傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程一般先安排理論知識的學(xué)習(xí)，然后再系統(tǒng)地安排實務(wù)訓(xùn)練，理論與實務(wù)操作有一定的脫節(jié)，前后銜接和融合不科學(xué)，不利于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

二、基于通用會計職業(yè)能力的《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革

通用會計職業(yè)能力是在具備基礎(chǔ)會計職業(yè)能力的前提下，通過會計專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的會計誠信和敬業(yè)精神及嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，熟悉會計法的內(nèi)容，遵守會計職業(yè)道德和會計工作規(guī)范，熟悉中小企業(yè)基本業(yè)務(wù)知識并熟練掌握其基本會計核算方法，掌握稅款和財政規(guī)費的計算與申報方法等，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過專業(yè)會計知識學(xué)習(xí)，學(xué)生到中小企業(yè)就職后，馬上就能勝任會計工作。經(jīng)過多年的研究，我系對財務(wù)會計課程主要從以下幾個方面進(jìn)行了改革：

（一）改變原有的章節(jié)式教學(xué)，采用情境式教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的通用會計能力，課程的構(gòu)建應(yīng)與實際工作過程相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得工作過程所需要的專業(yè)技能，我們結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，合理選取教學(xué)內(nèi)容，通過分析中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生特點，財務(wù)會計課程內(nèi)容重組時，打破了原來的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為符合會計工作過程的具體情境，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)完財務(wù)會計課程后，如同在一個新建的企業(yè)里度過了一個完整的會計年度，基本具備了獨立處理企業(yè)所發(fā)生的所有會計事項的能力。

根據(jù)會計崗位工作流程，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為六個教學(xué)情境，分別是會計制度認(rèn)知、業(yè)務(wù)流程認(rèn)知、日常業(yè)務(wù)核算、會計憑證的識別與審核、轉(zhuǎn)賬結(jié)賬業(yè)務(wù)處理、財務(wù)報表的編制與分析。

（二）用原始憑證代替文字?jǐn)⑹觯瑒?chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的會計講授方法，往往采用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，忽略了在會計工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是通過原始憑證來呈現(xiàn)的，造成了課堂教學(xué)和實際工作的脫節(jié)。針對這一現(xiàn)狀，為創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，我們在課堂講授、布置練習(xí)題和作業(yè)題時，改變過去純粹用文字表述的方法，而用制作的發(fā)票、收據(jù)、出庫單、入庫單和支票、匯票等銀行結(jié)算單據(jù)來展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生了解真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程；在“會計憑證的識別與審核”教學(xué)情境中，我們一方面通過課件展示各種各樣的原始憑證，另一方面讓學(xué)生通過各種渠道收集原始憑證，觀察、審核憑證內(nèi)容是否完整、準(zhǔn)確，分析原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，判斷應(yīng)據(jù)以填制的記賬憑證。

例如本文前面提到的例子在實際工作中的流程應(yīng)該是：1.煙臺榮昌股份有限公司根據(jù)購銷合同交給煙臺海盛公司定金后，煙臺海盛公司發(fā)出A材料；2.煙臺榮昌股份有限公司會收到煙臺海盛公司開來的增值稅專用發(fā)票的抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)；3.材料運達(dá)倉庫驗收入庫后，倉庫保管員填寫收料單（材料入庫單），并登記保管賬；4.相關(guān)人員簽字蓋章后，相關(guān)單據(jù)一并交由財務(wù)部入賬；5.會計主管審核原始憑證無誤后，出納填寫轉(zhuǎn)賬支票，支付剩余款項；6.財務(wù)部根據(jù)相關(guān)原始憑證編制記賬憑證，登記明細(xì)賬和總賬。在這個采購業(yè)務(wù)中涉及的原始憑證有：增值稅專用發(fā)票（兩聯(lián)）、收料單、轉(zhuǎn)賬支票存根。通過形象的原始憑證來表示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生如同在真正的企業(yè)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)一樣。

（三）強(qiáng)化校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)，科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容

會計專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課實踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)會計職業(yè)崗位群工作技能，設(shè)計系列校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)項目。

在財務(wù)會計課程講授中，教師主要以制造業(yè)、商品流通業(yè)和服務(wù)業(yè)為例講述會計核算方法，但是在本課程的實訓(xùn)中，采用商品流通企業(yè)的資料，集中利用一周的時間，做某商業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，著重讓學(xué)生掌握制造業(yè)與商品流通企業(yè)會計核算的不同之處。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，還將進(jìn)行成本會計實訓(xùn)和會計分崗實訓(xùn)，在成本會計二周的實訓(xùn)中，處理某制造業(yè)兩個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；在會計分崗實訓(xùn)中，把學(xué)生分成幾組，每組6名學(xué)生組成一個虛擬財務(wù)部，分別扮演會計主管（財務(wù)經(jīng)理）、出納、制單員、記賬員、成本會計、保管員6個角色，完成制造業(yè)一年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每人進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，這樣，經(jīng)過全崗以及分崗的一系列實訓(xùn)項目，既鍛煉了學(xué)生的操作技能，又縮短了教學(xué)與實際工作的距離。

（四）改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將作業(yè)本設(shè)計為通用記賬憑證的格式

傳統(tǒng)的作業(yè)都是根據(jù)文字表述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)將會計分錄寫在空白的作業(yè)本上，但是我們現(xiàn)在以通用記賬憑證格式的作業(yè)本代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)本的形式，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理都需要填寫摘要、總賬科目和明細(xì)科目、金額和所附的原始憑證名稱，完全按照實際工作的要求進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生習(xí)慣以模擬的會計工作現(xiàn)場完成作業(yè)練習(xí)，縮短與實際工作的距離。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

會計工作關(guān)鍵是掌握工作方法，而傳授方法的最有效手段就是演示和動手操作，所以在實際授課中，我們利用多媒體課件充分展示發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，給學(xué)生分發(fā)記賬憑證和各種賬簿，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，根據(jù)各種原始憑證分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提煉經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，編制記賬憑證和登記相關(guān)的賬簿。

在課下，我們鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)我們的省級精品課程《財務(wù)會計》，可以在線與老師交流，排解疑難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，提升學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、財務(wù)會計課程改革今后需要努力的方向

雖然經(jīng)過幾年的研究和實踐，我們的財務(wù)會計課程改革取得了一定的成績，但是還有很多可以改進(jìn)的空間，我們今后會在以下幾個方面繼續(xù)努力。

（一）建立課程評價方案，客觀評價教學(xué)效果

現(xiàn)行財務(wù)會計考核方法，還是主要以平日考核和期末考試為主，平日考核占30%，主要包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)等幾方面。期末考核主要采用閉卷考試的形式，題型主要參照初級會計資格考試的題型，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算題和綜合題。為便于檢查學(xué)生對知識的掌握程度以及會計技能的熟練程度，對財務(wù)會計課程的考核采取理論考試與實際操作相結(jié)合的方式，理論部分實行相對靈活的考試制度，實踐部分可以實行“操作驗收”制度，將會計技能分為幾個項目，每掌握一個項目，就可以請老師考核，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。

（二）加強(qiáng)實驗室建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境

財務(wù)會計課程是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了除理論教學(xué)外還必須有與之對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。為此，抓好實驗室建設(shè)，對財務(wù)會計教學(xué)具有重要意義。第一，建立完備的模擬實驗室，供學(xué)生會計實踐和實習(xí)需要，彌補(bǔ)校外實習(xí)的不足。目前我系已經(jīng)建立了四個手工模擬實訓(xùn)室和兩個會計分崗實訓(xùn)室，但是隨著學(xué)生的增加和實訓(xùn)項目的開發(fā)，無法滿足所有學(xué)生實訓(xùn)的需要，而且現(xiàn)在的實訓(xùn)室配置未達(dá)到完全的仿真。第二，建設(shè)切實有效的校外實訓(xùn)基地，促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)雙贏。雖然我系已經(jīng)建設(shè)了很多實習(xí)基地，但是主要是采用第六學(xué)期接受學(xué)生頂崗實習(xí)的方式，還沒有真正地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，效果有限，還無法達(dá)到真正意義的、全方位的“校企合作”。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐能力

一般來講，會計專業(yè)的教師都是相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生，理論知識比較扎實，職業(yè)道德較高，但由于從學(xué)校到學(xué)校，會計實踐經(jīng)驗缺乏，豐富會計教師的實踐經(jīng)驗是提高教師素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。第一，我系制定了教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計劃，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，到一線去，向企業(yè)會計專家學(xué)習(xí)，參加行業(yè)的培訓(xùn)與考證，提高雙師素質(zhì)，所有專任教師每年利用假期時間到企業(yè)實踐2個月，每年安排2-3名青年教師脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐，積累工作經(jīng)驗。第二，定期聘請兼職教師到學(xué)校舉辦專題講座，培訓(xùn)師資，專兼職教師定期溝通交流，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚素嫻.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計課程改革的研究[J],太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011(03).

本文系山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院2011年院級教研課題“基于通用會計能力的《財務(wù)會計》課程設(shè)計研究”（編號2011006）研究成果。

作者簡介：

韓嵐嵐，女，會計師，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師。

第8篇：高級財務(wù)會計課程范文

關(guān)鍵詞：工作過程；《財務(wù)會計》；架構(gòu)；實施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02

一、研究的緣起

會計專業(yè)課程的教學(xué)改革已經(jīng)不是個新的課題，縱覽相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，以往的課程教學(xué)改革仍然未打破原有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，要么是強(qiáng)調(diào)加大實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要么是強(qiáng)化與企業(yè)的合作辦學(xué)等方面，很少從會計專業(yè)課程的內(nèi)容遴選，專業(yè)課程的組織結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)度等核心問題上進(jìn)行研究和探索，從而使得高職財務(wù)會計課程大多是本科壓縮版本。

文章依循著當(dāng)前熱議和導(dǎo)向的工作過程課程的相關(guān)理論和實踐進(jìn)行深入解讀和思考，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、行動研究法及實驗法，以職業(yè)院校開設(shè)的財務(wù)會計課程為研究對象，重新架構(gòu)財務(wù)會計課程體系，分析財務(wù)會計課程對職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度，并在此基礎(chǔ)上展開工作過程導(dǎo)向的項目課程設(shè)計的實踐與研究。

2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進(jìn)行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)質(zhì)變形態(tài)。

二、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程架構(gòu)

基于工作過程的高職財務(wù)會計課程設(shè)計和構(gòu)建應(yīng)遵循現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予會計職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。

（一）基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計的理念與思路

1.“校企合作”，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業(yè)進(jìn)行合作進(jìn)行會計專業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)。《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的開發(fā)，我們得到了蘇州大學(xué)、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業(yè)、蘇州明誠會計師事務(wù)所、蘇州人才服務(wù)中心等企事業(yè)單位的大力支持，他們對本課程的建設(shè)提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和完善，課程建設(shè)的內(nèi)涵不斷深化。

2.“工學(xué)結(jié)合”，切實提高“教”與“學(xué)”的實用性?！敦攧?wù)會計》通過企業(yè)的直接參與，結(jié)合企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展變化及時調(diào)整教學(xué)計劃，制定遵循工作過程的教學(xué)大綱，積極適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的需求。通過做中學(xué)，學(xué)中做，擺脫單純理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，切實提高“教”與“學(xué)”的效果。

3.“仿真模擬”，全力提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生往往很難理解和掌握專業(yè)性較強(qiáng)的會計核算技術(shù)和方法。我們借助“財務(wù)會計實訓(xùn)室”和“財務(wù)會計軟件實訓(xùn)中心”的硬件和軟件資源，以真實的項目和任務(wù)為載體來設(shè)計實訓(xùn)過程，高度仿真模擬，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的成本核算職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以滿足企業(yè)對會計應(yīng)用型人才的實際需求。

（二）企業(yè)會計崗位（群）分析

我們通過實地調(diào)查，問卷調(diào)查，文獻(xiàn)檢索等方式得出：一般大中型企業(yè)會計崗位一般分成：財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數(shù)據(jù)錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業(yè)會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質(zhì)又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。基于調(diào)研結(jié)果我們得出：高職財務(wù)會計建設(shè)目標(biāo)在橫的方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向上則應(yīng)定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會計核算工作要求的會計技術(shù)人才。

（三）依據(jù)崗位分析和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容

三、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織實施

1.基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織。首先，擬定詳細(xì)的教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容的完整和有序。教學(xué)方案結(jié)合學(xué)校的教學(xué)、教輔條件，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、時間安排、教學(xué)媒介的使用羅列，避免知識點的重復(fù)，相關(guān)知識點要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學(xué)效果的評價上，采用“教師聽課 + 學(xué)生打分 + 督導(dǎo)評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。

2.基于工作過程的財務(wù)會計課程教學(xué)實施。（1）時間安排：基于工作過程的財務(wù)會計課程主要安排在第三學(xué)期到第四學(xué)期，利用校內(nèi)的實驗室、實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地，完成《財務(wù)會計實務(wù)》、《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》等課程的一體化教學(xué)，以項目學(xué)習(xí)為載體，側(cè)重業(yè)務(wù)的操作。（2）教學(xué)組織：基于工作過程的財務(wù)會計課程選定一名課程負(fù)責(zé)人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，選定教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)方法，并根據(jù)課程內(nèi)容、師資情況及教學(xué)條件，確定課程安排。

四、結(jié)束語

工作過程導(dǎo)向的財務(wù)會計課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經(jīng)非常普及，但在中國目前傳統(tǒng)學(xué)科課程理念根深蒂固的環(huán)境中，開發(fā)出真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的會計實務(wù)課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案剖析的基礎(chǔ)上，針對《財務(wù)會計》這門專業(yè)技術(shù)類課程，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，對基于工作過程的財務(wù)會計課程進(jìn)行嘗試性架構(gòu)與實施。

誠然，基于工作過程的課程構(gòu)建不是一蹴而就的，它是專業(yè)教師、實訓(xùn)教師與企業(yè)人員共同的智慧結(jié)晶。課程構(gòu)建的原則應(yīng)是在保證專業(yè)知識總量不變的前提下，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].中國成人教育，2008，(4):95

第9篇：高級財務(wù)會計課程范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。

一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦攧?wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地

微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實踐能力。

四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施

(一)明確設(shè)計方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強(qiáng)的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進(jìn)程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強(qiáng)對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對高職院?！爸屑壺攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。

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